Педагогические чтения «Качество профессионального
advertisement
Министерство образования Оренбургской области Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Бузулукский строительный колледж» г. Бузулука Оренбургской области Педагогические чтения «Качество профессионального образования как фактор повышения конкурентоспособности выпускника колледжа на рынке труда» г. Бузулук, 2015 Педагогические чтения «Качество профессионального образования как фактор повышения конкурентоспособности выпускника колледжа на рынке труда» Программа Педагогических чтений 12 00 – открытие конференции Приветственное слово Горько Николай Иванович – директор ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области. Педагогическая мастерская «Мастер – мастеру» (выступления преподавателей) 1. Педагогическая мастерская современного преподавателя. Добрынина Светлана Константиновна - преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 2. Исследовательская деятельность на уроках русского языка. Мороз Ольга Михайловна – преподаватель русского языка и литературы ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 3. Организация самостоятельной работы студентов. Сутормина Юлия Васильевна. - преподаватель физики ГБОУ СПО «Бузулукский медицинский колледж» 4. Метод проектов как способ формирования и развития самостоятельной познавательной активности студентов. Ревтова Татьяна Павловна преподаватель русского языка ГБОУ СПО « Бузулукский лесхоз – техникум» 5. Дидактические условия формирования коммуникативной компетенции на занятиях гуманитарного цикла Корочкина Евгения Юрьевна преподаватель иностранного языка ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 6. Успешность выпускника – это синтез воспитания и профессионального образования. Чуркина Ирина Владимировна – преподаватель русского языка ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 7. Формирование профессиональных компетенций на дисциплинах общепрофессионального цикла. Айдарова Юлия Сергеевна – преподаватель общепрофессиональных дисциплин ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 8. Практическое занятие, каким ему быть? Атрыскина Елена Юрьевна – преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 9. Роль практических занятий на производстве в формировании профессиональных компетенций будущих выпускников. Попов Алексей Михайлович - преподаватель специальных дисциплин БКПТ ОГУ 10. Применение ИКТ на занятиях спецдисциплин с целью повышения активизации познавательного интереса и творческой деятельности студентов. Рахматуллина Л.А. - преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 11. Применение программируемых контроллеров в образовательном процессе как фактор повышения конкурентоспособности выпускника на рынке труда. 12. 13. 14. 15. 16. Чермантеев Арнольд Артурович - преподаватель специальных дисциплин БКПТ ОГУ. Практика становления системы социального партнёрства в условиях ФГОС. Новикова Наталья Станиславовна – преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области Проблемы воспитания социально – активной личности в условиях СПО. Жупиков Андрей Владимирович - преподаватель информатики ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области Портфолио студента как стимул к успешному обучению и трудоустройству. Рачкова Татьяна Николаевна – зам.директора по УР БКПТ ОГУ Развитие профессиональных и личностных компетенций как фактор повышения конкурентоспособности выпускника. Лобанова Елена Александровна – методист, преподаватель химии ГБОУ СПО « Бузулукский лесхоз – техникум» Крюкова Людмила Петровна – библиотекарь ГАОУ СПО «Бузулукский строительный колледж» г. Бузулука Оренбургской области Заочное участие 17. Формирование профессиональной и иноязычной коммуникации как неотъемлемый компонент подготовки будущих педагогов. Аксёнова Ольга Сергеевна– преподаватель иностранного языка ГБОУ СПО «Бузулукский педагогический колледж» 18. Развитие конкурентоспособности специалистов-выпускников СПО через учебно-исследовательскую деятельность студентов на учебных занятиях по математике. Болдырева Марина Анатольевна - преподаватель математики ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 19. Оценочные средства как фактор набора знаний, умений и навыков успешности выпускника на рынке труда. Джамалова Светлана Георгиевна – преподаватель иностранного языка ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 20. Организация воспитательной работы в колледже: формы и методы анализа деятельности студенческой группы. Дюкарева Ольга Александровна преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области 21. Формирование ключевых компетенций студентов в ходе практического обучения Клюстер Галина Юрьевна - преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 22. Студенческий коллектив: проблемы сплочения и организации воспитательной работы в группе. Краснова Евгения Анатольевна - преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области 23. Коммуникация - основное условие мотивации в обучении иностранному языку. Кречетникова Любовь Николаевна - преподаватель иностранного языка ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области 24. Формирование аналитических навыков и контроля в ходе мультимедийной лекции. Паркина Маргарита Юрьевна - преподаватель специальных дисциплин ГАОУ БСК»г.Бузулука Оренбургской области СПО 25. Формирование ключевых компетенций на занятиях информатики и ИКТ Степанищева Светлана Александровна - преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК»г.Бузулука Оренбургской области Коняева Татьяна Николаевна - методист ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области Уважаемые коллеги! Образование как система – это уникальный социальный институт, который призван развивать способности личности. Система призвана удовлетворять потребности общества в образовании. В условиях рыночной конкуренции, развития компьютерных технологий возникла необходимость изменить традиционную систему образования. Главная задача учебных заведений – дать студентам знания, умения и навыки, которые позволят им быть востребованными на рынке труда. Сейчас среднее профессиональное образование является очень актуальным, так как государство нуждается в специалистах среднего звена и квалифицированных рабочих. На сегодняшний день профессиональное образование укрепляет свои позиции и становится все более привлекательным для молодежи уже в силу того, что оно является доступным для многих молодых людей. колледжное образование имеет свои преимущества и недостатки. Плюсы данного образования заключаются в следующем: - возможность получить среднее профессиональное образование на основе основного общего, среднего общего и начального профессионального образования по более низкой стоимости; - возможность совершенствовать квалификацию с учетом требований рынка труда и отраслей производства; - есть возможность трудоустроиться по специальности; - после окончания колледжа есть возможность продолжить свое обучение по этой же специальности в вузе; - проводится учебно-технологическая практика с теоретическим и практическим обучением, что очень важно, так как здесь студенты получают первичные навыки не только по своей профессиональной деятельности, но и навыки работы в трудовом коллективе, учатся самостоятельности. Слабые стороны: - студент получает только среднее профессиональное образование, этого недостаточно, так как на сегодняшний день почти все предприятия и организации требуют высшее образование плюс опыт работы (недостаточный уровень знаний для того, чтобы быть специалистом высшего класса); - что касается образовательных программ, то по сравнению с вузом идет сокращение часов, что может неблагоприятно отразиться на качестве знаний студентов. Каждое учебное заведение должно иметь постоянную цель - улучшение качества образовательных услуг для того, чтобы обеспечить конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Преподавательский состав должен пользоваться доверием студентов и иметь необходимую квалификацию в рамках своих обязанностей. Услуга преподавателя – это качественные теоретические и практические знания, которые он передаёт обучающимся. Горько Николай Иванович - директор ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области Уважаемые коллеги! Практика последних лет развития российского профессионального образования показала, что пущенный на самотек процесс подготовки кадров дает в долгосрочном плане отрицательные результаты: общество не получает необходимые кадры рабочих и специалистов, а выпускники учреждений профессионального образования не могут устроиться работать по специальности или меняют профессию сразу же после ее получения. Острота кадровой проблемы у предприятий всех типов нарастает. Работодатели все активнее идут на установление связей с образовательными учреждениями в поисках нужных им работников. Это означает, что изменяется заказчик на рынке труда. Сегодня работодатель стал предъявлять все более жесткие требования к работнику, а, следовательно, к выпускникам учреждений профессионального образования. В профессиональном образовании назрели перемены, и поэтому изменения, происходящие в сфере профессионального образования, закономерны. Этому способствует сама российская экономика. Президент РФ В.В.Путин сказал, что опорой экономики в будущем должно быть не сырьё, а человеческий потенциал. А для этого необходимо более 20 миллионов рабочих мест. Выпуск специалистов ведётся, но отраслевой спрос на квалифицированные рабочие кадры всё ещё остаётся. Не хватает рабочих рук, места на рабочие специальности вакантны. В Оренбургской области начался процесс реформирования профессионального образования. Один из способов реформирования – это присоединение профессиональных училищ к образовательным учреждениям среднего профессионального образования. Бузулукский строительный колледж стал центром оптимизации профессионального образования. В его состав вошли ПУ№ 3, ПУ№ 4города Бузулука, и теперь СПО будет включать в себя два уровня образовательных программ: подготовка квалифицированных рабочих и подготовка специалистов среднего звена. Двухуровневая система образования позволит обеспечить наш регион квалифицированными специалистами в различных областях промышленности и сельского хозяйства. В то же время качество образования выпускников среднего профессионального образования не соответствует требованиям, предъявляемым работодателями. Большинство работодателей предпочитают брать претендентов с опытом работы в требуемой сфере, считая, что выпускники системы СПО не имеют необходимых знаний и навыков. Опросы работодателей показывают, что они оценивают уровень подготовки выпускников колледжей как достаточно высокий всего в 8,3 % случаев и считают, что около половины выпускников (48,6 %) сразу же нуждаются в повышении квалификации. В условиях бурного развития производительных сил, сопровождаемого массовым применением принципиально новых технологий, изменилось как само понятие квалификации работников, так и их способности выполнять ту или иную работу. Если раньше общественное признание имела квалификация, полученная в процессе специального профессионального обучения, а затем обогащенная опытом рутинной работы, то в настоящее время требования к квалификации работников кардинально изменились. В настоящее время квалификация рассматривается не только как способность изо дня в день выполнять одну и ту же работу, но также обязательно как способность работника перепрофилироваться, время от времени переходить к исполнению видоизмененных и более сложных обязанностей. Самостоятельно выработать в себе такие качества работники в массе своей не способны. России нужна система непрерывного профессионального образования, но не формальная, а эффективная, способствующая повышению уровня компетентности работника. С точки зрения работодателя постоянное профессиональное развитие рассматривается как средство адаптации специалистов к требованиям изменяющегося производственного процесса и условиям функционирования рынка. Иметь в распоряжении персонал с актуальным набором знаний – экономическая необходимость для работодателя, а иметь багаж знаний, умений, навыков, компетенций, отвечающих требованиям рынка труда, быть востребованным в течение всей жизни этим рынком труда – экономическая задача работника. На сегодняшний день государственное автономное образовательное учреждение «Бузулукский строительный колледж» - это самое большое учебное заведение Западной зоны Оренбуржья, в котором обучается около двух тысяч студентов и работает 345 преподавателей и сотрудников. В процессе объединения проделан колоссальный объём работы: намного расширилась материально – техническая база колледжа: 12 корпусов для обучения, проведения практики и проживания студентов, гаражи, автомобили – всё это предназначено для качественной подготовки будущих специалистов. Наряду со специалистами среднего звена - техниками - колледж будет готовить операторов нефтяных и газовых скважин, операторов по ремонту скважин, автомехаников, сварщиков, поваров, кондитеров и других квалифицированных рабочих, легко адаптирующихся на рынке труда, мобильных, способных реализовать свои возможности. После окончания учебного заведения многие из выпускников трудоустраиваются в регионе. Отсюда следует, что их профессиональные компетенции должны удовлетворять требования регионального ранка труда. В связи с этим на первый план выдвигается задача определения соответствия образовательных продуктов запросам рынка труда, формирование оптимальной структуры профессионального образования, нацеленной на конечный результат – подготовку профессионала, востребованного работодателем. Спрос рынка на специалистов с четким перечнем компетенций должен формировать требования образовательных стандартов среднего профессионального образования. Сопоставляя перечень компетенций, необходимых специалисту в конкретной предметной области (модель специалиста), с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области (модель выпускника), учебное заведение сможет целенаправленно готовить специалистов, удовлетворяющих требованиям рынка труда. На протяжении многих лет колледж сотрудничает с предприятиями и организациями города, области, всего приволжского региона, многие из которых стали базовыми предприятиями для прохождения практики и местом будущей работы выпускников. Специалисты организаций ОАО «Газпром газораспределение Оренбург» в г.Бузулуке («Бузулукмежрайгаз»), ООО «Стройснабсервис», ООО «Газпром трансгаз Екатеринбург Бузулукское ЛПУ МГ (ООО «Уралтрансгаз»), МУП ВКХ и другие официально являются участниками учебного процесса: рецензируют рабочие программы специальных дисциплин, проводят мастер – классы, консультируют выпускников по дипломным проектам. В реформировании системы профессионального образования много плюсов и минусов, есть сторонники и противники данного процесса, но образование – явление развивающееся, и мы должны идти в ногу со временем. Добрынина Светлана Константиновна преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области Педагогическая мастерская современного преподавателя Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. А. Дистервег В настоящее время активно дискутируется вопрос о том, каким должен быть современный преподаватель, какими знаниями, навыками, качествами, компетенциями он должен обладать. Среди разных характеристик, которые называются в качестве необходимых составляющих профессиональной деятельности современного преподавателя, часто называют творческий подход к педагогической деятельности. Для этого необходимо в преподавателях формировать творческую личность, обладающую гибким продуктивным мышлением для генерирования разнообразных оригинальных, нестандартных идей. Творчество составляет сущность разных видов деятельности человека, оно присуще человеку как сознание, мышление, воображение. Его предпосылкой является пластичность человеческого мышления, которая проявляется в способности личности к многостороннему, вариативному видению мира. «Педагогическая мастерская» – это модель обучения студентов. Работа в педагогической мастерской создает у учащихся тот информационный запрос, без которого любой спецкурс не достигнет цели. Цель такой мастерской - разработка и внедрение в практику интенсивных методов обучения и развития студента. Главное – не сообщить информацию, а передать способы работы. Основные методы – проблемно-поисковые и диалогические. Суть педагогической мастерской в следующем: 1. Преподаватель – это мастер мастерской, который не передает свои знания и умения незнающему и неумеющему – он лишь создает алгоритм действий, который способствует развертыванию творческого процесса. Принимают участие в этом процессе все, в том числе и сам преподаватель. 2. В работе мастерской важен не только результат творческого поиска. Не меньше, а иногда и больше важен сам процесс. Именно он приобщает студента к радости творчества, открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. При всем многообразии мастерских есть некий общий алгоритм процесса, что позволяет говорить о педагогической мастерской как о технологии. Современный преподаватель должен соответствовать требованиям, которые можно условно разделить на 4 большие группы: воспитательные, дидактические, психологические, гигиенические. К воспитательным требованиям можно отнести умение воспитывать у учащихся моральные качества, умение закладывать основу эстетических вкусов. Современный преподаватель должен показать, как процесс обучения тесно связан с самой жизнью. Ведь человек, только обучаясь и получая знания, может соответствовать запросам и требованиям современной жизни. Дидактические требования обуславливаются необходимостью обеспечения познавательной активности учащихся. Преподаватель в своей работе должен грамотно сочетать словесные, наглядные, а также практические методы обучения. Студент должен получать теорию неотрывно от практики, которую сможет применять в своей будущей работе, повседневной жизни. Необходим системный контроль за тем, как студенты усваивают материал, как могут применять знания на практике. Если в этом есть какие-то сложности – надо вовремя скорректировать их учебные усилия. Очень важна «обратная связь». Нужно общаться с учащимися, понимать их трудности и переживания, стараться направлять их в нужное русло. Нужно проводить работу над собственными ошибками. Если у студентов возникают какие-то пробелы, нужно задать себе вопрос «где я допустил ошибку в обучении?». По психологическим требованиям преподаватель должен быть хорошо подготовлен психологически. Характер преподавателя всегда проявляется на любом занятии. Нужно быть требовательным к студентам, но при этом – справедливым. Нужно быть доброжелательным, но при этом соблюдать субординацию. Очень важно самообладание – оно поможет нивелировать и преодолевать разные отрицательные состояния (такие как неуверенность или вспыльчивость). Дмитрий Сергеевич Лихачев в своих письмах писал: «В жизни надо иметь служение служение какому-то делу. Пусть это дело будет маленьким, оно станет большим, если будешь ему верен. В жизни ценнее всего доброта, и при этом доброта умная, целенаправленная. Умная доброта - самое ценное в человеке, самое к нему располагающее и самое, в конечном счете, верное по пути к личному счастью. Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе». Гигиенические требования. В учебной аудитории должен четко соблюдаться комфортный температурный режим, помещение должно своевременно проветриваться, нужно обеспечивать надлежащее освещение. В ходе урока нужно избегать монотонности и однообразия – слушание чередовать с письменными заданиями, практической работой, презентациями и видеоматериалами. Говоря о процессе развития педагогического творчества, можно отметить, что он является сложным и многофакторным, зависит от многих условий. В литературе определены следующие условия развития творчества преподавателя: - уровень педагогической компетентности преподавателя, его педагогического мышления; - стремление к творческому поиску; - владение педагогической техникой, педагогический опыт; - достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения и интуиции; - видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления; - психологическая безопасность, атмосфера открытости и т. д. Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение – есть труд, полный активности и мысли. Творческий потенциал студентов не всегда проявляется в полной мере, что может быть обусловлено особенностями среды образовательного учреждения, организации учебновоспитательного процесса, основами взаимодействия преподавателя и студентов. Педагогическое мастерство - синтез разнообразных качеств личности преподавателя, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии учащихся. Итак, в образовательной среде должно быть место творчеству, поиску, реализации способностей и интересов студентов, накоплению личного творческого опыта и деятельности. Все это будет способствовать развитию творчества студентов, которое они смогут реализовать и в своей самостоятельной деятельности. Мороз Ольга Михайловнапреподаватель дисциплины «Русский язык» и «Литература» ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области Организация и содержание проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка Открывать, искать, исследовать, проектировать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Главной задачей учителя, какой бы предмет он ни преподавал, - научить студента учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится нами на уроках, могут остаться для студента абстрактными, если он сам не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный путь может сделать абстрактную истину своей, личной», - писал М.Бахтин. Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях. При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с учащимися, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащихся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности. Основные виды и приемы, элементы исследовательской деятельности учащихся используемые мной на уроке русского языка: - самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке; - сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов); - групповая работа — составление тезисов к определенной теме (Интересно прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор общественного развития»). 1.«Слово-магнит»(от словак собственному тексту) Этот оригинальный прием позволяет по-новому представить слово (с позиций нравственно-эстетических, человеческих), рассмотреть его в структуре собственного письменного текста. Объяснение учителя перед выполнением задания может быть таким: А как вы думаете: в каких жизненных ситуациях слово приносить нам пользу, а в каких вред? Слово - это живое существо, способное, как и человек, радоваться, грустить, обижаться, упрямиться. Как и у людей, у каждого слова свой нрав и характер, своя душа. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Давайте договоримся отмечать добрые слова знаком «плюс», а злые - знаком «минус». Произнесите любое слово и запишите его. Как вы считаете доброе оно или злое? Какой у него знак: «+» или «-»?Любопытный любознательный, Что помогло вам сделать такой вывод? А теперь немного пофантазируйте и представьте, что произнесенное и записанное слово превратилось в… Магнит. У вас должно получиться целое «поле слов». Вы как бы подготовили строительный материал («речевые кирпичики») для строительства целого здания - составления своего письменного текста. Вот как справился с этим заданием один из учащихся, который в качестве слова-магнита выбрал слово мама: мама «+»; поле слов - добрая, ласковая, семья, радость, заботиться, работает, люблю, родной, дорогой, жизнь, помогает. Опираясь, на свое «поле слов» придумали вот такой текст: «Мама всегда добрая и ласковая. Она заботится о всей нашей семье. Мама много работает, чтобы у нас было все необходимое. Я очень люблю свою маму, это для меня самый родной и дорогой человек. Мама подарила мне жизнь, она всегда и во всем мне помогает». Коробов гр.135н А вот уже какое слово-магнит выбрал другой учащийся. Радость «+», поле слов: хорошо, не болеет, не ссорится, улыбается, семья, спорт, беда, горе, веселое настроение. Текст получился таким: «Радость - это всегда хорошо. Хорошо, когда никто не болеет, когда никто не ссорится, когда все вокруг улыбаются. Радость - это то, что у меня есть моя любимая семья: мама, папа и брат. Радость - это возможность заниматься моим любимым спортом. Радость - это когда нет никакой беды и горя, когда у тебя всегда веселое настроение». Носов Н.гр.134н 2. «Я чувствую, что я… (рассказ-фантазия) Все ребята любят фантазировать (фантазия - от греческого слова, означающее «творческое воображение, мечта, выдумка»). И на мой взгляд, просто необходимо иногда предложить ребенку: «Пофантазируй. Представь, что ты превратился в дом, или в зеркало, или мяч, дорогу, школу, солнце, цветок, слезу и т.д.» Превратившись в столь неожиданный предмет, что ты чувствуешь, ощущаешь? Каковы будут твои действия? Постарайся записать свои мысли в виде маленького рассказа. Вот что ощутила студентка, превратившись в цветок: «Я чувствую, что я сейчас цветок. Я - роза. У меня красивые красные, нежные лепестки. Меня все любят, восхищаются, за мной ухаживают. Я приношу радость в жизнь человека, без меня не обходится ни одно самое важное и торжественное событие. Но, несмотря на свою хрупкость, я гордый цветок и могу за себя постоять, об этом красноречиво говорят мои шипы, которые больно ранят. Поэтому любуйся мной человек и не обижай беззащитных существ». Разгильдяева Т.гр.130п А вот какими ощущениями поделилась девятиклассница, превратившись в зеркало: «Я - зеркало. Во мне отражается все вокруг. Но особенно любят смотреться в меня люди. Каждый из них мечтает там увидеть себя: самого красивого, самого любимого, самого интересного, вообщем, самого, самого, самого…. Быть зеркалом - это очень трудная работа, тяжелый труд. Ведь за весь свой «зеркальный век» приходится отражать не только счастливые улыбки и довольные лица, но и угрюмые физиономии, слезы отчаяния, истерики, гнев. Но я не волшебное зеркало, я не могу некрасивого сделать красивым, а старого - молодым. Я не могу стать «лживым стеклом», потому что мое предназначение - искренне и правдиво отражать все увиденное мной». Мачихина Л.гр.130п 3. Сочинение-миниатюра на свободную тему, но с определённым заданием согласно изученных тем. (Например, чтобы в сочинении было 5-8 предложений с ПО и ДО или с местоимениями пяти разных разрядов…) Вот какие темы я обычно предлагаю для написания сочинения: 1.Какое слово меня больше всего 7.Что вызывает улыбку? обижает и какое радует? 8.Почему взрослые не играют в игрушки? 2.Почему у каждого слова запах особый? 9.Что есть красивое? 3.Где спрятана душа слова? 10.Может ли плакать Земля? 4.О чем рассказал мне сон. 11.Что сильнее - правда или кривда? 5.Много ли человеку надо? 12.Где прячется настроение? 6.Все ли покупается и продается? Приведу несколько фрагментов сочинений на предложенные темы. «…У меня вызывает улыбку любой человек, который мне тоже улыбается. Я даже не замечаю, как на моем лице расплывается улыбка при виде улыбающегося человека. Скажу одно: это очень приятное ощущение….» Шутов Иван гр.133н «…Очень вкусный запах у слова еда. Действительно, особый. Пахнет пирожками, борщом, вкуснятиной….» Атанов Егор 131п С большой отдачей проходят уроки-исследования на основе современного материала. По каким темам работа проводилась? Вот лишь некоторые примеры: «Употребление диалектных и просторечных слов в прозе М.А. Шолохова»; «Жаргонная лексика в сфере информационных технологий»; «Языковая игра в заголовках современных российских газет»; «Употребление жаргонизмов в современных российских журналах». Большой удачей считаю работу «Опасные эвфемизмы». В ходе исследования «модного словаря» мы с ребятами выявили, что в последнее время в языке вместо привычных понятий употребляются слова-пришельцы, лишенные эмоциональной окраски. Пример: киллер вместо убийца. После анализа подобных примеров делаем вывод о том, что язык — показатель духовного здоровья общества. Использование всех вышеназванных творческих заданий является своеобразным мостиком в подготовке учащихся к более серьезной исследовательской деятельности на уроке русского языка, когда обучаемые принимают непосредственное участие в организации и проведении учебного процесса и им передается часть функций учителя. Без усилий - эмоциональных, интеллектуальных, волевых и т.д. - невозможны ни активная познавательная (исследовательская) деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе. Расскажу о приемах, которые использую на своих уроках (причем, можно использовать сразу несколько приемов на одном уроке, а можно применять их автономно на традиционных уроках). Как же организовать проектную деятельность с учащимися на уроке русского языка? Прежде всего следует создать проблемно-мотивационную среду: зачем это нужно? С какой целью? Проблемно-мотивационную среду можно создать разными формами: беседой, дискуссией, самостоятельной работой, организацией «круглого стола», «мозговым штурмом», лабораторной групповой работой, ролевыми играми и т.д. Затем необходимо определиться с методом. Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага). Далее собираем данные (собираем необходимую информацию, материал, оформляем его); получаем результаты (если что-то не удалось - это тоже результат); анализируем результаты (сравниваем полученные результаты с гипотезой); делаем выводы (планируем дальнейшую деятельность); защищаем результат; получаем оценку результатов. Для организации проектной деятельности на уроках русского языка я и студенты выбирали наиболее близкие нам по своей структуре и значимости проекты: творческие, исследовательские и информационные. Данные проекты в итоге выливались в необходимый для нас «продукт»: -словарик «Мои «трудные» слова» - каталог пословиц (на определенную - пакет рекомендаций тему) - «Мое словотворчество» - викторина в картинках - сочинение «Мое открытие» - словарик фразеологизмов (на - словарь диалектных слов определенную тематику) - информационный листок «А знаете ли - создание опорной таблицы по теме и т.д. вы?» - карта несуществующего города. 1) Проект «Словарь диалектных слов моего села». Данный проект - результат изучения темы «Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении» Проблемно-мотивационная среда создается при помощи проведения небольшой лабораторной групповой работы. В качестве примера берут 5 диалектных (или устаревших) слов и далее ребята доказывают, что это слово является диалектизмом, т.е. словом, употребляемым только в данной местности . Затем прошу ребят привести еще примеры таких слов. Следующий этап работы проводится в виде беседы: - Кто сейчас является главным носителям диалектизмов в нашем селе? - А как вы думаете, сохраняется ли в речи настоящего и будущего поколения диалектизмы, присущие жителям нашей местности? Почему? - Что нужно делать для того, чтобы самобытная характерная только для жителей нашей местности речь, в том числе и диалектизмы, сохранились для истории нашего села? Затем приходим к выводу, что можно составить словарь диалектных слов. Результат разработка проекта и создание словаря. И хотя словарь совсем небольшой по объему, но это кропотливый и очень важный труд 2) Проект «Словарик фразеологизмов» Тема: «Фразеологизмы». За один урок невозможно показать учащимся все богатство фразеологизмов русского языка. Создаю мотивационную среду: привожу примеры самых интересных фразеологизмов и историю их «рождения», обращаю внимание учащихся на то, что фразеологизмы можно классифицировать по определенной тематике (фразеологизмы, созданные с продуктами питания, с частями тела человека, с поведением и настроением человека и т.д.). Раздаю фразеологические словари и предлагаю выбрать ребятам с какой группой фразеологизмов они будут работать (работа по выбору учащихся может быть как индивидуальной, так и групповой). Следующий этап - выбор названия своего «продукта». Название словарика должно быть оригинальным, необычным, сразу же привлекающим внимание. 3) Проект «Создание опорной схемы по теме: «Сложноподчиненные предложения» Создание проблемной ситуации: мы завершили работу по теме «Сложноподчиненные предложения». Для того, чтобы умело использовать полученную информацию, нужно ее обработать и систематизировать. Мотивационная среда создается методом «мозгового штурма» - В какой форме можно систематизировать материал? (опорная схема, таблица, памятка и т.д.). - Как построить схему? Что она должна включать в себя? (понятие сложноподчиненного предложения и виды придаточных предложений). - Какие виды придаточных предложений вы обозначите на схеме? (называются все виды придаточных). - Какой еще дополнительный информационный материал вы внесете в схему? (при помощи каких союзов и союзных слов присоединяются придаточные предложения к главному, какое место занимают в предложении и т.д.). Результат - составление опорной схемы по изученной теме, подготовка к последующему уроку-зачету по данной теме (приложение). 4. Проект «Мои речевые ошибки» «Язык заплетается» (слова-паразиты в моей речи) Этот вид работы предполагает исследование самими учащимися своих речевых ошибок (чрезмерное употребление слов-паразитов). Результаты исследования могут быть представлены в виде небольших аналитических «заключений», начинающихся со слов «В моей речи есть слова-паразиты….» Вот какие «заключения» сделали некоторые учащиеся «В моей речи есть слова-паразиты, от которых я никак не могу избавиться. Во-первых, это слово «блин», которое буквально «вросло» в мою речь, и я уже не замечаю, что я его постоянно произношу. Во-вторых, это слово «щас», которое я говорю вместо слова «сейчас»….» Дадонов гр.135н «В моей речи слова-паразиты проскальзывают почти постоянно, как бы я ни старался контролировать свою речь. Это такое слово, как «значит», которое я вставляю почти в каждое предложение, особенно, когда волнуюсь. И еще слово «ну». Этим «ну» я пытаюсь закрыть паузы между предложениями, когда отвечаю устно….» Василенко гр.135н 5. Проект «Моё словотворчество» ( «Я начну, а ты продолжи…» проба поэтического пера) «Я начну, а ты продолжи…» - так называется одна из наиболее любимых страничек наших уроков. На доске записывается одна стихотворная строка. Ребята должны самостоятельно за определенное количество времени продолжить, завершить начатое. Для поэтического начала я обычно сама придумываю первую строчку. Если у учащегося возникает желание постоянно выполнять подобные задания, это поможет развитию его творческих способностей, о которых он может быть даже не догадывается. Приведу две примера такого вида творческой работы. Нужно продолжить по следующему началу: «Серебрится на травинке капелька росы» Вот что получилось: «Серебрится на травинке капелька росы Сколько ж в малой капельке невиданной красы! В ней увижу я себя и все, что есть вокруг Жаль, капелька растает, и все исчезнет вдруг» Сафронова Е. гр.229п По началу следующей строчки продолжила свое четверостишие еще одна студентка: «Пожелаем друг другу добра и любви, и чтоб не было зла у нас на пути. Чтобы все улыбались друг другу всегда, чтобы горе не тронуло нас никогда». Смольянова А. гр.229 Таким образом, все работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе, но и являются мощным стимулом для дальнейшей исследовательской активности. При этом главная задача учителя - это поддержка в учащихся жажды новых впечатлений, любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину. На мой взгляд, исследовательская и проектная деятельность учащихся сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, умения применять полученные знания на практике, научит их учиться. Кроме этого, занимаясь исследовательской и проектной деятельностью с учащимися, я пришла к следующим выводам: во-первых, роль учителя при организации исследовательской работы сводится к руководству самостоятельной работой студентов и их мотивации; во-вторых, приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. Погрузившись в исследовательскую и проектную деятельность, учащийся обязательно когда-нибудь сделает свое собственное открытие. В этом смысл, ценность исследовательской и проектной деятельности, т.к. знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой деятельности, формируют у молодого поколения готовность к принятию практических действий в реальной жизни, нацеливают их успешную социальную адаптацию в современном обществе Сутормина Юлия Васильевнапреподаватель дисциплины «Физика» ГБОУ СПО «Бузулукский медицинский колледж» Организация самостоятельной работы студентов как часть контекстного обучения Контекстное обучение основывается на интеграции различных видов деятельности студентов. Модернизация образования обусловливает становление самостоятельной работы студентов (далее − СРС) как ведущей формы организации учебного процесса, что, в свою очередь, обосновывает проблему ее активизации. Под активизацией СРС понимается повышение эффективности самостоятельной работы в достижении качественно новых образовательных целей через придание ей проблемного характера, мотивирующего субъектов (студентов) на отношение к ней как к ведущему средству формирования учебной и профессиональной компетенции. Концепция контекстного обучения претендует стать обобщающей теоретической платформой различных, ранее разрозненных, методик активизации обучения путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента. В современном динамично развивающемся обществе существует потребность в инициативных, самостоятельных людях, легко адаптирующихся к новым условиям. Повышаются требования не только к качеству подготовки студентов как высококвалифицированных специалистов, но и к развитию их интеллектуальных и творческих способностей, позволяющих им свободно владеть своей профессией, развивать способность критически мыслить, выражать и защищать свою точку зрения, свои позиции, успешно находить выход из сложившихся, зачастую, нестандартных ситуаций. В традиционном процессе обучения, основанном на передаче готовых знаний от преподавателя к студенту, достичь необходимого уровня развития будущего специалиста практически невозможно. Именно самостоятельную работу ведущие педагоги всегда считали одним из наиболее эффективных путей активизации познавательной деятельности студентов, развития самостоятельности, ответственности и творческих способностей. Студент должен работать на занятии и дома по возможности самостоятельно, а преподаватель должен лишь организовывать, контролировать этот процесс и управлять им. Одним из приоритетов в содержании образования является формирование основных умений и навыков исследовательской деятельности студентов. Физика, как одна из дисциплин естественнонаучного цикла, имеет большие возможности обучения основам научных методов исследования. Для этого нужно превратить образовательный процесс в деятельность не только педагога, но и самого студента. Особое место занимают экспериментальные задачи. К экспериментальным задачам (ЭЗ) относятся такие физические задачи, постановка и решение которых органически связаны с экспериментом: с различными измерениями, воспроизведением физических явлений, наблюдениями за физическими процессами и т.п. Мне, как преподавателю, особо нравится использовать ЭЗ в качестве домашнего задания, т. е. организовывать внеаудиторную самостоятельную экспериментальную работу студентов. Мною используется цикл ЭЗ под названием «Познай самого себя». Человек – часть природы, и его тело подчиняется тем же законам физики. Сократовское «Познай самого себя» нами понимается, в том числе, как познай своё тело и те физические законы, которым оно подчиняется. Практические работы по изучению своего тела вызывают неподдельный интерес студентов. В результате решения исследовательских задач студент «открывает» для себя новое знание об объекте исследования, способе или средстве исследовательской деятельности. В структуре исследовательской деятельности студентов в соответствии с логической последовательностью их действий можно выделить следующие этапы: 1. Анализ фактов, явлений, их связей и отношений. 2. Осознание исследовательской задачи (учебной проблемы), цели исследования. 3. Формулировка конечной и промежуточных целей в решении ЭЗ. 4. Выдвижение предположения, гипотезы решения ЭЗ. 5. Решение исследовательской задачи путём теоретического обоснования и доказательства гипотезы. 6. Практическая проверка правильности решения исследовательской задачи. Экспериментальные задачи–исследования требуют времени на подготовку и решение, а также наличия у преподавателя и студентов навыков в постановке эксперимента. Однако решение таких задач положительно влияет на качество преподавания физики. Из числа основных достоинств ЭЗ можно отметить следующие: 1.ЭЗ способствуют повышению активности студентов на уроках, развитию логического мышления, учат анализировать явления, заставляют напряженно думать, привлекая все свои теоретические знания и практические навыки, полученные на занятиях. 2.Экспериментальные задачи помогают раскрытию практической направленности физических знаний и теоретические книжные положения приобретают реальный смысл. Решение таких задач способствует получению студентами прочных, осмысленных знаний, умений пользоваться этими знаниями на практике, в жизни, т.е. общих и профессиональных компетенций. 3.Самостоятельное решение студентами экспериментальных задач способствует активному приобретению умений и навыков исследовательского характера, развитию творческих способностей. Здесь им приходится составлять план решения задачи, определять способы получения данных, самостоятельно собирать установки и приспособления, отбирать и даже «конструировать» нужные приборы для воспроизведения того или иного явления. 4.Разбор задач воспитывает у студентов критический подход к результатам измерений, привычку обращать внимание на условия, при которых производится эксперимент. На практике они убеждаются, что результаты измерений всегда приближенны, что на их точность влияют различные причины. 5.Экспериментальные задачи помогают студентам лучше решать расчетные, решение которых часто сводится к подстановке чисел, данных в условии, в формулы без уяснения физического смысла задачи. Задачи-эксперименты обычно не имеют всех данных, необходимых для решения. Самостоятельная работа студента играет важную роль в процессе обучения и должна стать основой подготовки современных специалистов к их дальнейшей профессиональной деятельности. Поэтому ее организации должно уделяться особое внимание. Но, к сожалению именно самостоятельная работа студентов является одним из наиболее слабых мест в современном профессиональном образовании, несмотря на то, что в наше время существует достаточное количество инновационных технологий, позволяющих очень эффективно организовать самостоятельную работу студента. Самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени. Самостоятельная работа не только способствует формированию профессиональной компетентности, но и обеспечивает процесс развития методической зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности. Это является особенно важным, так как предполагает становление будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию, проектированию и преобразованию своих действий. Ревтова Татьяна Павловнапреподаватель дисциплины «Русский язык» ГБОУ СПО «Бузулукский лесхоз техникум» Метод проектов как способ формирования и развития самостоятельной познавательной активности студентов Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, других педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у студентов универсального умения ставить задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, в самоопределении в повседневной жизни. Становится важным формирование у подростков способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс специальных методов обучения, направленных на формирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности. Наиболее адекватной поставленным целям обучения русскому языку, с моей точки зрения, является технология проектов, или метод проектов. Метод проектов, в силу своей дидактической сущности, позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных, речемыслительных, коммуникативных умений. Учебный проект – это результат деятельности студентов в рамках исследовательской деятельности и, конечно, интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать универсальные умения и навыки. Проектная деятельность получила широкое развитие, поскольку использование метода проектов в учебном процессе создает условия для удовлетворения потребностей подростков в исследовании, созидании, общении и творчестве и позволяет построить обучение в соответствии с интересами и способностями студентов. Метод позволяет добиться высоких результатов в развитии когнитивной сферы личности и изменении социальной позиции благодаря тому, что проектное обучение - носит проблемный характер, что является обязательным условием развития самостоятельного и критического мышления; - проводится с правом самостоятельного выбора тем, что повышает познавательную активность студентов. - личностно-ориентировано и самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере их выполнения; - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле ; - приносит удовлетворение студентам, видящим продукт своего собственного труда. Работа над учебным проектом, как правило, проводится в течение всего учебного года и включает несколько этапов: предварительный выбор студентом темы с учетом рекомендаций преподавателя; составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление студента, содержащее краткую характеристику работы, ответы на вопросы по теме работы. Предлагаю вашему вниманию опыт проведения защиты проекта «История и современное состояние русского языка». Структура учебного проекта "История и современное состояние русского языка" 1.Задача: знакомство студентов с историей развития русского языка, с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова, А.С.Пушкина, их особой роли в создании русского национального языка. 2.Проблема: почему пришло время вспомнить о православной культуре и языке? 3.Источники информации: литературные (книги, газетные и журнальные публикации), словари, справочники . 4.Обработка информации: анализ литературы, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы. 5.Результат: научно – исследовательская работа. 6.Презентация: выступление на областном конкурсе научно – исследовательских работ «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействии». Сценарий защиты. I. Время вспомнить о православной культуре и языке. Вспомнить, что за нами тысячелетняя православная культура, в мире которой веками жили наши предки. Культура Руси выросла на синтезе разнообразных традиций многовековой культуры, отчасти унаследованных от славянских родичей, отчасти выработанных в условиях самостоятельной жизни восточного славянства. На древнерусском языке говорили восточнославянские племена, образовавшие в IX веке древнерусскую народность в пределах Киевского государства. В XIV-XV веках в результате распада Киевского государства на основе единого языка древнерусской народности возникло три самостоятельных языка: русский, украинский и белорусский, которые с образованием наций оформились в национальные языки. В русском языке сосредоточен и представлен весь исторический опыт народа: состояние языка свидетельствует о состоянии самого общества, его культуры, его менталитета. Разброд и шатание в обществе, падение нравственности, утрата характерных национальных черт – все это сказывается и на языке, ведет его к упадку. Сохранение языка, забота о его дальнейшем развитии и обогащении – гарантия сохранения и развития русской культуры. Поэтому каждый гражданин Российской Федерации, кем бы он ни работал, какую бы должность ни занимал, несет ответственность за состояние языка своей страны, своего народа. Чтобы выполнить этот гражданский долг, нужно осознанно принимать участие в языковой политике государства, необходимо иметь представление о развитии и положении русского языка в разные периоды его существования, поскольку настоящее глубоко и всесторонне осмысливается, познается только в сравнении с прошлым. II. История развития русского языка. 1. Язык – это исторический опыт народа. 2. Положение русского языка в 18 веке: а) особая роль М.В. Ломоносова; б) создание «Российской грамматики»; в) ученый о превосходстве русского языка над иностранными. Особенно ценно то, что М.В. Ломоносов рассматривал язык как средство общения, постоянно подчеркивая, что он необходим людям для «согласного общих дел течения, которое соединением разных мыслей управляется», то есть необходим для совместной деятельности, ее организации. По словам Ломоносова, без языка общество было бы похоже на несобранную машину, все части которой разрознены и бездействуют, отчего и самое «бытие их тщетно и бесполезно». 3. Роль А.С. Пушкина в создании русского национального языка. В нем, как будто в лексиконе, заключается все богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее всех раздвинул ему границы и более показал все его пространство. Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет. В нем русская природа, русская душа, русский язык, русский характер отразились в такой же чистоте, в такой очищенной красоте, в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла». 4. Расцвет русского языка и литературы в 19 веке. 5. Развитие национального языка в 20 веке. Его современное состояние. III. Русский язык – душа России, ее святыня. Какой же видится выход? На первый взгляд, единственный: определить, какие заимствования имеют соответствия в русском языке, исключить их и употреблять только русские. Крупный русский мыслитель И.А. Ильин в статье «О России» очень оригинально выразил мысль о глубокой, органической связи языка – народа – Родины: «Пусть же другие народы поймут и запомнят, что им только тогда удастся увидеть и постигнуть Россию, когда они познают и почувствуют нашу речь. А до тех пор Россия будет им непонятна и недоступна, до тех пор они не найдут к ней ни духовного, ни политического пути. Пусть мир познает наш язык и через него впервые коснется нашей Родины. Ибо тогда, и только тогда он услышит не о ней, а Её». «Мы обязаны знать, - пишет профессор доктор филологических наук В.Ю.Троицкий, - одухотворенный русский язык – душа России, ее святыня, предметное воплощение высших духовных ценностей, нерушимое духовное достояние, без которого человек (и народ!) теряет свое лицо, при поругании которого народ испытывает ущерб своего достоинства и духовной самостоятельности, оттесняется, становится нравственно уязвимым и духовно бессильным. Мы, как зеницу ока, должны беречь родное слово. Слово дано для стремления к истине. Судьба наша - в словах, нами произносимых». Подготовка проекта велась как на уроках, так и во внеурочной деятельности Какие же интеллектуальные умения можно развить в учебной деятельности, организованной по методу проектов? Во-первых, аналитическое умение в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений. Во вторых, ассоциативное мышление в процессе становления ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета или явления. В третьих, логическое мышление, когда формируется умение выстраивать логику решаемой проблемы, и последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы. Эта технология позволяет актуализировать важнейшие речевые умения, поэтому нужно включать студентов во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствовать навыки работы с текстами разных стилей и типов речи в процессе информационно – смысловой переработки текста. Использование методов проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, умеющего не только руководить исследовательской деятельностью студента, но и оказывать помощь в формулировке проблемы проекта с учетом интересов и возрастных особенностей, организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность студента, спланировав ее этапы, проводить консультации, развивать навыки рефлексии, умение общаться в процессе коллективной деятельности. Корочкина Евгения Юрьевна преподаватель иностранного языка ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области Дидактические условия формирования коммуникативной компетенции на занятиях гуманитарного цикла. Что такое компетенция? Что такое компетентность? -Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. - Коммуникативная компетенция не рассматривается как личностная характеристика того или иного человека; ее сформированность проявляется в процессе общения. В течение всего периода обучения иностранному языку у детей формируется коммуникативная компетенция, составляющими которой являются: - лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний; - социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм: - дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении; - стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, в вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала; - социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них В ходе урока я стараюсь соблюдать условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся: - постоянная речевая практика учащихся; - использование коммуникативного ценного материала; - постоянная активизация речемыслительной активности учащихся; - речевой характер урока. Формированию коммуникативной компетенции способствуют такие факторы, как: - доброжелательная обстановка на уроке; -положительный эмоциональный климат; - доверительный отношения между – учителем и учащимися, а также между самими учащимися. Уроки иностранного языка - это благодатная почва для реализации межпредметных связей. Русский язык, литература, история, обществознание, география, биология, физика - это предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение в тематике программы по ИЯ. Знания по страноведению и истории языка, полученные учащимися на уроках ИЯ применяются на уроках географии, истории, литературы. Вопросы экологического воспитания находят свое дальнейшее отражение и на уроках иностранного языка при изучении темы «Защита окружающей среды», «Наша планета в опасности» и целый ряд других тем. На уроках русского языка при выполнении упражнений используются тексты иноязычной направленности, употребляются заимствованные слов (гастарбайтер - иностранный рабочий, саммит -встреча на высшем уровне, мессмедиа - средства массовой информации, Интернет — сеть и т.д.). Эмоциональное насыщенное усвоение ИЯ, в целостном обучении уч-ся ИЯ носит деятельностный характер, что обеспечивается взаимодействием речевых и неречевых действий, а также движений, зрительных, слуховых и кинестетических представлений. И в целом успешно развивает познавательный интерес и творческие способности уч-ся. • Модуль «Bisiness Deutsch» реализуется на всех курсах и всех специальностях, соблюдается преемственность в изучении иностранного языка с расширением и углублением коммуникативно-познавательных способностей учащихся ведения деловой переписки, официального общения, составления резюме, написания претензий, выражения согласия и несогласия по ведению офисной документации. В урочное и внеурочное время я включаю разнообразные мультимедийные средства, в том числе сеть Интернет, электронную почту для обучения чтению и письму, электронные словари и т. д. Например игра «О, счастливчик!» как вариант послетекстового задания. При изучении темы «Газеты» используются материалы свежих газет немецких издательств. А при изучении темы «Телевидение» используется программа передач реально существующего телевидения. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Деятельностная сущность коммуникативной компетенции обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности: учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных; участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания. Коммуникативное обучение (взаимодействия и сотрудничества учащихся) включает формирование коммуникативной компетенции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения характерно: использование видео-урока (создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке ) использование урокаэкскурсии (ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д.) урок-спектакль (такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики) использование ролевой игры (использование ролевой игры как формы работы позволяет осуществить взаимодействие всех видов речевой деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации) урок-праздник (эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению) Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урокпраздник. В основе моей работы положен принцип коммуникативно-ориентированного обучения. Данный принцип реализуется через преодоление противоречия между обучением в «жизнеподобных» ситуациях и необходимыми другими упражнениями. Поэтому я направляю и внеклассную работу на усвоение, как языкового, так и информативного материала, формирование определенных коммуникативнопознавательных действий, учет индивидуальных способностей каждого учащегося. Для этого проводятся Игра по станциям «Путешествие по немецким праздникам», где ребята должны были пройти литературную, музыкальную, интеллектуальную станции. Конкурс буклетов «Колесо обозрения по Германии». Необходимо отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все активные методы преследуют одну цель: оказать социальнопсихологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее коммуникативной компетентности. «Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn». Benjamin Franklin «Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу». Бенджамин Франклин Чуркина Ирина Владимировна преподаватель дисциплины «Русский язык» ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области Успешность выпускника – это синтез воспитания и профессионального образования Моя тема - Успешность выпускника – это синтез воспитания и профессионального образования. Начать своё выступление мне хочется словами замечательного педагога – новатора Антона Семёновича Макаренко «Научить человека быть счастливым - нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно». В наше сложное время, когда мир страдает от человеческого эгоизма и невежества, утраты Культуры во всех сферах жизни, рождаются и взрослеют наши дети. Есть ли повод для тревоги? • благородство и великодушие, добро и красота, духовное совершенство, патриотизм, любовь и преданность – нужны ли сегодняшнему миру? • как передать духовную культуру, благородство души, чистоту помыслов новому поколению? Ведь делать это чрезвычайно трудно, но не делать – опасно! • как создать необходимый синтез Культуры и образовательного процесса? Не является ли утрата этого главной проблемой учебных образовательных учреждений? • что зависит от нас и как наполнять образовательный процесс, чтобы Ребенок (а в нашем случае студент или обучающийся) учился менять, совершенствовать эту жизнь, повышать ее качество, а не приспосабливаться к уже сложившимся условиям? Многие учителя в своей практике сталкиваются с проблемой необходимости гуманизации педагогического процесса. Что такое гуманизм? Гуманизм – это система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе. Учитель, как и врач, не имеет права ошибаться. Ошибка педагога в определении личности обучающегося, методах воспитания и обучения, влечет за собой впоследствии неправильно сформированную личность, а это уже неправильно сформированное общество. Педагог обязан изучить студента всесторонне, то есть изучить не только его индивидуальную психологию и характер, но и учитывать его индивидуальную жизнь, среду, в которой формируется его характер, и только с учётом всего вышеперечисленного строить педагогический процесс. Наша задача, прежде всего, заключается в том, чтобы превратить учебные занятия в «уроки жизни», познания, общения, взросления. Принципы гуманно-личностного подхода требуют устроить окружающий мир и педагогический процесс таким образом, чтобы в них: - обучающейся познавал и усваивал истинно человеческое; -познавал себя как человека; -проявлял свою истинную индивидуальность; -находил общественный простор для развития своей истинной природы; -его интересы совпадали с общечеловеческими интересами; И одной из главных наших задач, как грамотных педагогов, следующих гуманистическим принципам в воспитании и образовании, является, по возможности, нейтрализация источников, способных провоцировать обучающегося на асоциальные действия и поступки. Гуманная педагогика по своему предназначению ведёт учителя вверх! Преподаватель должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитывать гуманную душу в человеке. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни студента. Ничто не должно раздражать студента, рождать в нем страх, неуверенность, уныние, униженность. На уроке должно быть комфортно. Любовь к человеку – вот основа гуманистической педагогики. Гуманистическое воспитание с опорой на общечеловеческие ценности являются одной из приоритетных задач нашего общества, и уважительное демократичное общение с обучающимися как со взрослыми составляют основу педагогики. Студенты должны быть одновременно и учениками, и учителями. Главной задачей образования должно стать стремление учителя воспитать достойных и умных людей, которым известно, что такое милосердие, любовь и терпимость. Все мы приходим в этот мир со своей определенной уникальной миссией: ничто и никто на земле не рождается просто так. Внутренний свет, под названием – душа, принадлежит только самому растущему человеку, и никому больше. Наша задача, сделать так, чтобы этот свет не угасал, чтобы каждый, кого мы учим и одновременно воспитываем смог самостоятельно найти свой правильный путь в жизни. Ведущей идеей педагогической концепции является глубокая вера в возможности, творческие силы, раскрытие самобытной природы растущего человека. Понятие «учитель» в педагогике наполнено, высоким духовным смыслом, поэтому мы должны постоянно целенаправленно развивать в себе особые духовно-нравственные и профессиональные качества: любовь и доброту, творчество и новаторский подход, интуицию и мудрость, оптимизм и терпение, мужество и преданность, понимание своего учительского величия и скромность. «К ожесточенному сердцем человеку, к человеку озлобленному или равнодушному гуманная педагогика не придет, для него постулаты Школы жизни не приемлемы». Гуманная педагогика – это непрерывное восхождение к совершенству? Духовной основой деятельности являются идеалы, приемлемые для каждого человека (идеалы добра, красоты и знания). Закончить своё выступление хочется словами педагога - новатора Шалвы Александровича Амонашвили: Если мы решились устремиться к такой возвышенной цели – воспитывать в Ребенке Благородного Человека, то наш воспитательный процесс должен быть тоже благородным. Такое воспитание называется гуманно-личностным подходом, в более широком смысле – гуманной педагогикой. Айдарова Юлия Сергеевна преподаватель общепрофессиональных дисциплин ГАОУ СПО «БСК» г. Бузулука Оренбургской области Формирование профессиональных компетенций на дисциплинах общепрофессионального цикла Понятие «ключевые компетентности» прочно вошло в оборот в конце XX в. Оно появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа к системе образования. С 60-х годов прошлого века в описании кадровых потребностей различных производств появляется словосочетание «профессиональные компетентности», которое связывается со способностью работника развиваться, соответствовать своему месту, совершенствоваться вместе с совершенствованием технологий. Сегодняшний уровень требований к выпускнику колледжа значительно вырос. Для него важно адаптироваться к быстро меняющимся экономическим, социальным, психологическим реалиям, добывать, усваивать, перерабатывать информацию, эффективно действовать в новых, неожиданных условиях. В связи с этим особенно важна направленность обучения на развитие личности студента. Эти проблемы в настоящее время оформляются в компетентностно ориентированную систему образования, компетенция которого направлена на выявление развития индивидуальности каждого ученика, что обеспечивает возможность реализации индивидуальной траектории обучения и развития. Несмотря на очевидную актуальность, вопросы о природе, статусе, составляющих, механизмах и методиках компетентности профессионального образования остаются актуальными и служат предметом научных дискуссий. Все это существенно тормозит развитие и снижает уровень среднего специального образования, осуществляемого в колледжах. По мнению многих исследователей, профессиональная компетенция является ситуационной категорией, так как проявляется у субъекта в его способности успешно решать профессиональные задачи в различных ситуациях производственной деятельности, поэтому в качестве необходимых условий её формирования выделяются ситуации, моделирующие будущую профессиональную деятельность субъекта обучения. Этот выбор обусловлен тем, что в обучении ситуация может, рассматривается в качестве единицы педагогического процесса. В.И. Крупич определяет учебную ситуацию как целостный функционирующий объект процесса обучения, в котором в диалектической взаимосвязи находятся конкретная дидактическая задача, конкретный уровень познавательной деятельности учащихся и конкретный метод преподавания. В условиях модернизации российского профессионального образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и определяющей в качестве одного из направлений формирование компетенций студентов, особо остро встает проблема формирования ключевых и профессиональных компетенций на уроках дисциплин: «физика» и «электротехника и электроника». Наиболее значимыми компетенциями для данных дисциплин являются: 1. Ключевые: информационная, коммуникативная, кооперативная, проблемная. 2. Предметные: исследовательская, экспериментальная. 3. Общепредметные: логико-дискурсионная, информационно-аналитическая, конструктивная. Современное профессиональное обучение может быть развивающим и воспитывающим только при максимальной активизации студентов, т.к. на любом уроке большое значение имеет умение преподавателя активизировать учащихся, побуждать, стимулировать и направлять мышление своих учеников. Методика Цель: формирование ключевых и профессиональных компетенций на уроках дисциплин: «физика» и «электротехника и электроника». Задачи: формирование комплексов компетенций. Содержание: физика, электротехника и электроника. Формы: урок-исследование, практические и лабораторные работы, обработка результатов, проектно-конструкторский, урок-дискуссия, урок-презентация. Методы: репродуктивные, продуктивные, эвристические, творческие. Результат: сформированность компонентов компетенций. Средство проверки: ситуационная задача. Коррекция: выявление ошибок, неудач и их устранение. I. Методика формирования исследовательской компетенции Форма урока: практическая работа, с элементами дискуссии, работа студентов в малых группах (для проведения занятия необходимо провести консультации с лидерами групп). Ход занятия: 1. Вводная лекция. 2. Распределение студентов на группы для выполнения практической работы с целью ответа на конкретно поставленные вопросы. 3. Представление результатов исследований каждой группой. 4. Дискуссия (обсуждение выводов). Методика формирования экспериментальной и информационно-аналитической компетенции Объединение произошло, т.к. основой компьютерного моделирования, обработки результатов является эксперимент. Форма урока: лекция с элементами дискуссии; малая исследовательская часть; обработка результатов. Ход занятия: 1. Лекция. 2. Работа студентов в парах по одинаковым заданиям (с первого взгляда), где используются методы сравнения, анализа, классификации. 3. Анализ результатов и презентация групп проводится в компьютерном классе, т.к. для отчета студентам необходимо построить графические зависимости. II. III. Методика формирования информационно-аналитической компетенции Форма урока: презентация, виртуальные практические работы, тесты. Презентация самая удобная и несложная форма работы для преподавателей при проведении занятия. Главное в презентации это – тезисность для учителя и наглядность для студента. Здесь могут быть показаны самые выигрышные моменты: эффектные превращения в форме мультипликаций, портреты ученых, схемы, таблицы, графики и др. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где студенту предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности студентов по данной теме. IV. Методика формирования конструктивной компетенции Форма урока: дискуссия, проектно-конструкторская деятельность. Ход урока: 1. Студенты делятся на группы по 3 человека. 2. Группам предлагается одинаковый набор вопросов. Внутри группы происходит обсуждение. В распоряжении группы находится учебная литература для ответа на вопрос по незнакомым для студентов темам. Длительность этапа – 30 минут. 3. Лидер группы объясняет ответ. Ответы обсуждаются. 4. Практическая часть. Группы получают практические задания и выполняют их. Используя предложенное оборудование для каждой группы. (Например, конструирование прибора или устройства, позволяющего провести предлагаемое исследование, описание его назначения, описание функциональных особенностей.) 5. Презентация схемы прибора, технических характеристик. 6. Демонстрация прибора.
