Педагогическая практика по направлению подготовки 030300

Н его с у д а р ств ен н а я автон омн ая н ек ом мерч ес к ая обр азов ат ел ьн ая
о р ган из аци я высшего про ф ессион аль ного о бр азов ан и я
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(СНбИГО)
ФАКУЛЬТЕТ
ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ И
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
[рнов
2013г.
ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Направление подготовки 030300.62 ПСИХОЛОГИЯ
Профиль подготовки: общий
ОБСУЖДЕНО
ОДОБРЕНО
на заседании кафедры прикладной
психологии и естественнонаучных
дисциплин
на заседании Ученого совета
(протокол № I- от
(протокол №
факультета психологии
2013г.)
Зав. кафедрой
d .
от ^ ^ 201 Зг.)
Председатель Ученого совета
и
Е.В. Иванова
Санкт-Петербург
2013
_ 0 .Г . Пархоменко
Педагогическая практика
Направление подготовки: 030300.62 Психология
Курс: 3/4
Форма обучения: очная / заочная
Семестр: 6/8
Срок проведения: 4 недели /4 недели
Общая трудоемкость в кредитах: 6 / 6
Общая трудоемкость в часах: 216 /216
1. Общие положения
Программа педагогической практики (далее практики) разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
направлению подготовки высшего профессионального образования (далее - ВПО)
030300.62 Психология, входящего в состав укрупненной группы специальностей,
направлений подготовки 030000 Гуманитарные науки. Программа определяет объем,
содержание и методику проведения практики в соответствии с учебными планами данного
направления и предназначена студентам и руководителям практики. В качестве основной
базы прохождения практики определяются средние учебные заведения Санкт-Петербурга.
Допускается прохождение педагогической практики бакалаврами по месту работы, но это
должно быть заранее, в установленные сроки, согласовано с кафедрой.
Педагогическая практика является важной составной частью учебного процесса по
подготовке бакалавров и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно
ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.
1.1. Цели и задачи практики
Педагогическая практика предполагает знакомство с практическим опытом по
организации и проведению занятий по психологии в среднем учебном заведении;
приобретение умений по взаимодействию с участниками образовательного процесса
(учитель, ученик); закрепление и обобщение теоретических знаний и получение навыков
их практического применения.
Основной целью прохождения практики является развитие способности
анализировать профессиональную деятельность преподавателя-психолога, а так же
формирование и реализация навыков самостоятельной разработки и проведения занятий
по психологическим дисциплинам в рамках образовательной системы (школы) или
психологических занятий в учреждениях различного профиля. Реализация данной цели
повышает осознанность своей будущей профессиональной деятельности, а также
обеспечивает возможность более эффективного формирования профессиональных
навыков, компетенций психолога и учителя психологии.
1.
2.
3.
4.
Основными задачами практики являются:
Закрепление приобретенных теоретических знаний по базовым психологическим
дисциплинам.
Отработка навыков наблюдения за профессиональной деятельностью психолога школы
и анализа учебного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся.
Анализ характера взаимодействия учителя по психологии (психолога) с учениками в
ходе учебных занятий.
Отработка навыков самостоятельной разработки и проведения занятий по психологии в
рамках образовательной системы (школы) и в средних учебных учреждениях
различного профиля.
5. Практическое применение практикантами способов взаимодействия с учащимися в
ходе организации занятий по психологии.
6. Развитие способности к рефлексии собственной психолого-педагогической
деятельности.
1.2. Место практики в структуре ООП
Педагогическая практика является одним из видов учебной работы бакалавров,
формирующих навыки наблюдения и анализа деятельности учителя по психологии
(психолога), а также навыков самостоятельной разработки и проведения занятий по
психологии. Практика базируется на знаниях и умениях, компетенциях, полученных
студентами при изучении таких дисциплин, как «Педагогическая психология», «Общая
психология», «Психология развития и возрастная психология», «Методика преподавания
психологии в средних учебных заведениях». Навыки, полученные студентами при
прохождении данной практики, позволят закрепить полученные знания, а также собрать
материал для курсовых и других исследовательских работ. Данная педагогическая практика
обеспечивает
соответствие
уровня
теоретической
подготовки
практической
направленности в системе обучения и будущей деятельности выпускника.
В результате прохождения практики бакалавр должен ознакомиться с основными
схемами наблюдения за профессиональной деятельностью учителя школы (психолога), с
учебными планами и программами по психологии. Он должен уметь анализировать
педагогическую деятельность учителя (психолога), самостоятельно составлять планыконспекты уроков и практических занятий, получить навыки проведения занятий, а также
навыки анализа собственной психолого-педагогической деятельности.
2. Компетенции, формируемые в результате прохождения практики
Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих
общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должны обладать
студенты:
способностью и готовностью к:
· использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых
задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
· владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы
эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности
и психического состояния (ОК-6);
· осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе,
организации психологической помощи с использованием традиционных методов и
технологий (ПК-4);
· выявлению специфики психического функционирования человека с учетом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным
группам (ПК-5);
· психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психологических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования
человека (ПК-6);
· ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении
психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического
функционирования
индивида,
группы,
сообщества в
различных сферах
жизнедеятельности (ПК-8);
· пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской
и практической деятельности (ПК-10);
2
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
реализация интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на
личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-23).
В результате прохождения практики обучающийся должен:
Знать:
структуру деятельности профессионала (психолога) в рамках определенной сферы;
основные теоретические подходы к анализу педагогической деятельности;
основные методики психологической диагностики по изучению уровня развития
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт
и акцентуаций учащихся;
теоретические основы разработки занятий по психологии в средних учебных
заведениях.
Уметь:
анализировать психолого-педагогическую деятельность учителя по психологии
(психолога) на уроке;
самостоятельно составлять план-конспект и проводить занятия по психологии в
средних учебных заведениях;
ставить профессиональные задачи в области научно-исследовательской и практической
деятельности;
анализировать собственную психолого-педагогическую деятельность.
Владеть:
навыками восприятия и понимания личности другого, эмпатии, установления
доверительного контакта и диалога, убеждения и поддержки людей с учетом их
личностных и возрастных особенностей;
навыками применения методов эмоциональной и когнитивной регуляции для
оптимизации собственной деятельности и психического состояния и навыками анализа
своей деятельности;
практическим применением способов взаимодействия с учащимися в ходе организации
занятий по психологии.
3. Содержание видов работ по практике
Программа педагогической практики ориентирована на получение бакалаврами
навыков, связанных с реализацией обучающей функции психолога, работающего в системе
образования в средних учебных заведениях. Базой для данного вида практики являются
средние учебные заведения Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Данная программа
предполагает следующий вариант прохождения практики.
Недели
1
2
Содержание практики
Ознакомление с учебно-методическим
комплексом практики. Посещение 2-х
занятий по психологии в
средней
школе и наблюдение за деятельностью
психолога
(учителя
психологии).
Анализ занятий.
Составление 2-х планов-конспектов
уроков по психологии с указанием
целей, задач занятия, оборудования и
используемой литературы. Обсуждение
и утверждение
данных материалов
руководителем практики.
Форма отчета*
Протоколы наблюдений и их анализ
с учетом возраста учащихся. (схемы
наблюдения см. Приложение № 2).
Выделение
психологических
оснований подготовки собственных
уроков,
два
плана-конспекта
собственных занятий по психологии.
3
3
4
Проведение 2-х занятий по психологии
с выбранной категорией учащихся.
Анализ
собственной
психологопедагогической деятельности.
Рефлексия собственной обучающей
деятельности и самоанализ результатов
прохождения практики. Оформление
отчетной документации.
Протокол самоанализа урока
учетом возраста учащихся.
с
Вся отчетная документация по
практике.
(примерная схема самоанализа см.
Приложение № 2).
* - требования к оформлению документации см. Приложение № 1 и № 2.
4. Организация прохождения практики
Продолжительность практики - 4 недели.
Промежуточная аттестация по результатам практики проводится в форме
дифференцированного зачета.
Базами прохождения практики являются общеобразовательные школы. Руководство
практикой осуществляется преподавателями кафедр факультета и средней школы.
Руководители практики должны представить график консультационных часов и
контролировать этапы прохождения практики. Обязательными являются еженедельные
консультации студентов руководителями практики. Каждый этап прохождения студентом
практики оценивается руководителем и на основе среднего балла выставляется оценка по
педагогической практике. Оценка каждого этапа должна быть зафиксирована в журнале
прохождения практики, что является допуском к следующему этапу.
Перед началом практики на кафедре со студентами-практикантами проводится
организационное собрание, на котором объясняются цели и задачи практики, содержание и
формы работы бакалавров, а также формы отчетности по практике. После окончания
практики проводится итоговая конференция, на которой обсуждаются результаты и
качество прохождения педагогической практики. На основании обсуждения результатов
выставляется дифференцированная оценка.
При прохождении практики бакалавры обязаны:
· полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики;
· подчиняться действующим в организации правилам внутреннего распорядка;
· нести ответственность за выполняемую работу и её результаты;
· по окончании практики предоставить на кафедру надлежащим образом оформленные
отчеты по практике и отзыв (характеристику) о проделанной работе.
5. Структура отчета по практике
При написании отчета по педагогической практике рекомендуется придерживаться
образцов, представленных в Приложении № 1. В качестве отчетных документов по
данному виду работ студент своевременно должен предоставить руководителю практики
нижеперечисленные документы:
1. Письменный анализ 2-х учебных занятий, которые студент посетил, с
использованием материалов наблюдений по предложенным схемам. Здесь же
должен быть заполненный лист наблюдений, включающий название урока, тему
занятия, класс учащихся, дату и время посещения и подпись учителя по психологии,
который вёл занятие. Заполненные бланки наблюдений должны быть приложены к
отчёту.
2. Психологическое обоснование плана проведения 2-х занятий по выбранной и
согласованной теме.
3. Конспекты занятий, которое студент будет проводить, оформленные по
прилагаемой схеме.
4
4. Результаты самоанализа проведенных занятий на основе обратной связи,
полученной от слушателей.
5. Отзыв учителя по психологии (психолога), у которого студент проводил занятие, с
оценкой профессиональных умений студентов по прилагаемой схеме. С учетом
данного отзыва руководитель практики в дальнейшем оценивает работу студента.
Критерии оценки практики
При оценке работы студента во время практики принимается во внимание:
1. деятельность студента в период практики (степень полноты выполнения
программы, овладение основными профессиональными навыками);
2. характеристика руководителя практики;
3. содержание и качество оформления отчета.
Оценка «отлично» выставляется, если работа студента отвечает следующим критериям:
1. Высокий уровень проведенного занятия, грамотная подача материала, отличный
контакт с аудиторией.
2. Положительная
характеристика
руководителя
практики
(руководителя
организации).
3. Своевременное предоставление материалов по всем этапам практики и полное их
соответствие требованиям к оформлению.
4. Грамотная
интерпретация
полученных результатов
с учетом
знания
психологических особенностей профессиональной деятельности; способов
взаимодействия с учащимися, адекватным возрастным особенностям. Активность
исследовательской позиции студента при прохождении практики (использование
дополнительных средств, методик, привлечение широкого списка литературы при
интерпретации данных, предоставление рекомендаций по развивающей работе с
учащимися).
Оценка «хорошо» выставляется, если работа студента отвечает следующим критериям:
1. Хороший уровень проведенного занятия, грамотная подача материала, контакт с
аудиторией.
2. Положительная характеристика руководителя практики (организации).
3. Частичное несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике
требованиям к их оформлению.
4. Хорошая интерпретация полученных результатов с учетом знания психологических
особенностей профессиональной деятельности; способов взаимодействия с
учащимися, адекватным их возрастным особенностям; вычленение элементов
психологического сопровождения участников образовательного процесса;
корректный самоанализ собственной преподавательской деятельности в период
практики.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если работу студента характеризуют:
1. Низкий уровень готовности к проведению занятия, отсутствие контакта с
аудиторией.
2. Наличие замечаний в отзыве руководителя практики (учреждения).
3. Частичное несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике
требованиям к их оформлению.
4. Наличие ошибок при организации наблюдения, в интерпретации полученных
результатов,
формальный
самоанализ
собственной
преподавательской
деятельности.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если работу студента характеризуют:
1. Нарушение этапов прохождения практики. Низкий уровень готовности к
проведению занятия.
5
2. Отрицательный отзыв руководителя практики (организации).
3. Несоответствие предъявляемых студентом материалов по практике требованиям к
их оформлению.
4. Наличие существенных ошибок при организации наблюдения и интерпретации
полученных результатов, отсутствие самоанализа собственной преподавательской
деятельности.
Неудовлетворительную оценку за педагогическую практику получают также
студенты, не прошедшие практику по неуважительной причине. Неудовлетворительная
оценка за педагогическую практику расценивается как академическая задолженность.
При оценке профессиональных умений студента руководителем практики
(учреждения) может быть использован следующий примерный план:
1. Базовая подготовка:
· знания по базовым психологическим курсам в соответствии с программой обучения;
· владение материалом для организации и проведения уроков психологии в средней
школе.
2. Методическая подготовка:
· умение составлять тематическое планирование;
· умение отобрать материал для конкретного занятия по психологии;
· умение установить контакт с аудиторией;
· умение организовать работу учащихся на уроке;
· умение разрабатывать систему контроля и оценки выполнения учащимися всех
видов работ;
· умение выполнить самоанализ урока, анализ урока коллеги.
3. Отношение к профессиональной деятельности:
· дисциплинированность;
· инициатива и самостоятельность в подготовке урока;
· стремление повышать свой профессиональный уровень;
· культура общения с коллегами и учащимися.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
Основная литература
1. Безруков В.С. Педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. – Ростов-на-Дону, Феникс,
2013.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2011.
3. Вараксин В.Н., Казанцева Е.Н. Психолого-педагогический практикум. – Ростов-на-Дону,
Феникс, 2012.
4. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. – СПб: Питер, 2010.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. — 3-е изд.,
пересмотр. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.
6. Исаев Е.И. Педагогическая психология. — М.: Юрайт, 2012.
7. Лызь Н.А. Методика преподавания психологии. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.http://psychology.ru/library - Библиотека сайта Psychology.ru
2.http://www.voppsy.ru
- Журнал « Вопросы психологии»
3.http://www.koob.ru
- «Куб» - материалы по психологии
4.http://psychology.net.ru
- Психологическая библиотека «Мое слово»
Автор:
СПбИГО,
6
Кафедра прикладной психологии и
естественнонаучных дисциплин
к.псх.н., доцент
Иванова Е.В.
7
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
(схемы отчета по педагогической практике)
ОТЧЁТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Вариант 1.
Содержание:
1стр.
ФИО студента_____________________ __________________________________________
Курс, группа________________________________________________________________
Школа и класс, где проходила практика ________________________________________
недели
1
2
3
4
Оценка руководителя
Дата консультации
Итоговая оценка_____________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
2 - 3 стр.
Лист наблюдений, включающий название урока, тему занятий (для 2-х занятий), класс,
дату, время посещения и подпись психолога, который вёл занятие.
Схемы наблюдения за деятельностью учителя по психологии (психолога),
адаптированные к условиям прохождения практики.
4 - 5 стр.
Заполненные схемы наблюдения за деятельностью психолога на уроке (2 схемы).
6 - 8 стр.
Планы-конспекты психологических занятий с учащимися. Расписание занятий.
Отчёт-самоанализ собственной профессиональной деятельности с выделением
затруднений в ней.
Рефлексия и самооценка результатов проведения психологических занятий с
учащимися средней школы.
последняя стр.
Общие выводы по практике (самооценка успешности прохождения практики, основные
приобретенные студентом знания и умения в ходе практики, проблемы и трудности,
возникшие в процессе практической деятельности).
Саморекомендации себе, как субъекту профессиональной деятельности, с указанием
индивидуальных путей их достижения (индивидуальный, развивающий маршрут по
совершенствованию профессиональных умений и навыков).
8
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дополнительные материалы и методические рекомендации
в помощь студенту
Психологический анализ занятия (урока)
I. Организация внимания учащихся на занятии.
1. Как быстро учитель овладел вниманием.
2. Какие приемы, средства использованы преподавателем для привлечения и
сосредоточения внимания.
3. Были ли на занятии невнимательные ученики.
4. С вашей точки зрения, каковы причины невнимательности.
5. Как закончилось занятие.
6. На какой минуте занятия было снижено внимание.
7. Какие возрастные и индивидуальные особенности учащихся были учтены учителем
при организации внимания учащихся на занятии.
II. Организация учителем восприятия учебного материала.
1. Какими средствами и приемами учитель активизирует восприятие.
2. Какие возрастные и индивидуальные особенности учащихся были учтены педагогом
при организации восприятия учебного материала на уроке.
III. Активизация памяти учащихся.
1. Чем стимулировалось запоминание материала.
2. Какие виды и типы памяти активизировались на занятии.
3. Какие возрастные и индивидуальные особенности учащихся были учтены учителем
при организации их памяти на занятии.
IV. Активизация мышления на уроке.
1. Как педагог активизирует мышление учащихся.
2. Какие мыслительные операции использовались на занятии.
3. Какие качества ума формировались на занятии.
4. Какие возрастные и индивидуальные особенности учащихся были учтены педагогом
при активизации мышления на занятии.
V. Активизация воображения.
1. Были ли на занятии ситуации, требующие активизации воображения.
2. Какой вид воображения проявляется на занятии.
3. Как педагог стимулирует творческое воображение.
4. Какие возрастные и индивидуальные особенности учащихся были учтены при
активизации воображения на уроке.
VI. Эмоциональное состояние учащихся на занятии.
1. Какое эмоциональное состояние преобладало на занятии.
2. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности эмоциональной сферы
учащихся на занятии.
VII. Отношение учащихся к занятию.
1. Характер отношения.
2. Устойчивое отношение учащихся к занятию.
3. Как учитывались возрастные и индивидуальные особенности при формировании
отношения к предмету.
VIII. Организационная функция преподавателя.
1. Дисциплина.
9
2. Соответствие способов поддержания дисциплины возрастным и индивидуальным
особенностям учащихся при организации занятия.
IX. Речевое общение педагога с учащимися на занятии.
1. Сколько раз на занятии учитель:
а) хвалил;
б) высказывал недовольство;
в) упрекал.
2. Сколько раз учитель обращался в императивной форме к учащимся.
3. Как распределялась похвала и порицание преподавателя:
а) больше хвалил;
б) больше порицал.
4. Сколько было задано вопросов:
а) аудитории в целом;
б) отдельным учащимся.
5. Тон общения.
6. Скорость речи.
7. Правильность речи.
8. Соответствие тона общения и формы речевого изложения возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся при организации занятия.
Психологическое обоснование плана проведения занятия по теме
1. Название темы; возраст учащихся; количество часов, которые отведены на усвоение
темы.
2. Цели (информационная, развивающая, формирующая, цель контроля), которые
ставятся при изучении темы. Результаты, которых Вы хотите достигнуть.
3. Тематическое планирование (темы занятий, их последовательность, количество часов).
4. Как содержание темы, поставленные цели и результаты связаны с возрастными
особенностями учащихся, их прошлым опытом?
5. Как планируется в дальнейшем использовать изученный материал в процессе обучения?
6. Какие формы работы со слушателями Вы планируете применять? Обоснуйте, как
выбранные Вами формы работы связаны с возрастными и индивидуальными
особенностями учащимися, с особенностями изучаемого содержания.
7. Каким образом Вы планируете оценивать эффективность усвоения материала темы?
8. Как вы предполагаете учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе
обучения (в частности, различный уровень обучаемости)?
Методические рекомендации к составлению
плана-конспекта занятия по психологии
·
·
·
·
Цели:
информационная цель урока (предполагает определение основных понятий и
представлений, с которыми преподаватель знакомит учащихся на занятии);
формирующая цель (раскрываются учебные умения и навыки, формируемые в ходе
занятия);
развивающая цель (указываются психические процессы и качества личности, мотивы
учения, на которые будет оказано влияние);
цель контроля (отражается обеспечение обратной связи при выполнении
вышеназванных функций).
10
·
Задачи:
определяются конкретные пути и средства достижения, поставленных ранее целей, в
соответствии с этапами занятия.
·
Оборудование:
указывается демонстрационный и раздаточный материал.
·
·
Литература:
указываются источники, использованные при подготовке к занятию;
указываются книги, рекомендуемые учащимся для самостоятельной работы.
Пример:
Тема занятия: Эмоции и способы их выражения.
Информационная цель - ознакомление с основными компонентами эмоциональной
сферы человека.
Формирующая цель - формирование навыков "считывания" эмоциональных
переживаний другого, развитие способности к самоанализу собственных чувств.
Развивающая цель - развитие интереса к эмоциональной сфере другого, развитие
социального интеллекта, эмпатии и рефлексии.
Цель контроля - проверка усвоения знаний по теме, анализ уровня включенности
новых знаний в структуру психологических понятий (эмоции и восприятие, эмоции и
память, эмоции и внимание и т.д.).
Задачи:
· раскрыть понятия "эмоция", "чувства", "виды и функции эмоций и чувств";
· включить понятия "эмоция", "чувства" в структуру психологических знаний
учащихся;
· ознакомить с таблицами "Сочетаний экспрессивных признаков некоторых
психических процессов";
· провести анализ опыта переживаний различных чувств;
· формирование адекватного декодирования эмоциональных состояний, как условия
установления взаимопонимания и разрешения проблемных ситуаций общения на
основе ситуационного тренинга;
· выявить уровень включенности новых знаний по теме "Эмоции и способы их
выражения" в структуру психологических понятий на основе анализа
художественных произведений, при выполнении домашнего задания.
Вариант оформления работы по самоанализу проведенного урока
Описание
Комментарии и
дополнения
Действия
учащихся
Что не
получилось
Представлен
поэтапно ход
проведения
занятия
(содержание,
используемые
формы
работы и
контроля).
Выделено
психологическое
обоснование
проведения
указанных этапов
занятия
(для чего и как).
Описание того,
какую реакцию
Вы ожидаете от
уч-ся в ответ на
свои действия в
соответствии с
указанными
этапами.
Какой из
этапов
занятия не
достиг своей
цели
Неиспользованные
возможности
Причина
неуспеха и
пути его
преодоления
11
Самоанализ педагогической деятельности:
1. Удовлетворенность от практики.
2. Описание своих сильных и слабых сторон с точки зрения основных психологопедагогических умений:
· Проектировочные способности проявляются в способности представить
конечный результат обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на
весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению
задач.
· Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей
атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к
построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели
развития и саморазвития обучающегося.
· Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности
к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала,
самоорганизации учащихся, в самоорганизации собственной деятельности
педагога.
· Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта,
педагогически целесообразных отношений, эти способности обеспечиваются:
способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным
особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными
свойствами и речевой культурой.
· Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении
методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения.
3. Рефлексия своей педагогической деятельности:
· что хотелось воплотить в процессе педагогической практики;
· что удалось воплотить и каким образом;
· что не удалось воплотить и почему.
12
ОТЗЫВ
от организации
о практике студента
Ф.И.О._______________________________________________________________________,
проходившего практику ________________________________________________________
наименование организации
с «____»_______________по «____»____________________20__ г.
1.
Наименование
подразделения
(отдела),
за
которым
был
закреплен
студент________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
2. Краткий отзыв выполнения студентом-практикантом плана практики в соответствии с
заданием _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
3. Итоговая оценка практики студента-практиканта _________________________________
_____________________________________________________________________________
прописью
М.П.
Руководитель практики
от организации
13