РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАДЕТ НА ПРИМЕРЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ Соловьев И. Л., классный воспитатель 10 «Б» класса ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» Современное российское общество фактически подошло к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Последние десятилетия происходит всё более активное слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания в образовательной практике, что является одним из наиболее оптимальных выходов из кризиса системы образования «прошлого века», особенно проявляющегося в снижении значимости образования. Важнейшей задачей выстраиваемой современной системы образования и одной из актуальнейших проблем нашего учебного заведения является формирование такого опыта, который обеспечит наших будущих выпускников умением учиться и способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения [1]. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системнодеятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию кадет (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В современной психолого– педагогической литературе [2] личностные универсальные учебные действия разделяют на 3 части: 1) самоопределение – процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, т.е. это основной механизм обретения и проявления человеком свободы. 2) действие смыслообразования, т. е. установление кадетами связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Старшеклассник уже должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. 3) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор каждого кадета. Все эти аспекты сейчас активно изучаются как педагогами- психологами так и воспитателями старших учебных курсов, в целях оказания эффективной помощи завтрашним выпускникам в вопросах личностного и профессионального самоопределения. Но наиболее остро, актуальность данного вопроса проявляется при переходе к профильному обучению – когда вчерашние девятиклассники сталкиваются с последствиями своего первого осознанного выбора (выбора профиля). При переходе в 10 профильный класс кадеты Оренбургского ПКУ сталкиваются с рядом трудностей, заключающихся в новой ступени образования, увеличении нагрузки, приспособлении к, зачастую, новому коллективу. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Все это усложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего кадета. Специфика адаптации кадетов 10 классов определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения. Важной социальной потребностью данного возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в моделировании жизненных перспектив. Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается. Тем не менее, одной из центральных задач классного руководителя, воспитателя класса, педагога-психолога является оказание помощи кадетам в процессе адаптации, смягчение данного процесса. Для реализации поставленной задачи, совместно с психологом курса был разработан комплекс занятий, рассчитанных на сплочение подросткового коллектива, развитие духа коллективизма в новых профильных классах, развитие конструктивных навыков взаимодействия, формирование у кадет адекватной самооценки. Вашему вниманию представляется цикл психолого-педагогических занятий для кадет 10 классов, направленный на сплочение, командообразование профильных классов; развитие навыков конструктивного взаимодействия; повышение уверенности в себе; формирование адекватной самооценки. Цель: развитие сплоченности подросткового коллектива в профильном классе, развитие навыков конструктивного взаимодействия, формирование у кадет адекватной самооценки. Задачи: 1.Сплочение вновь организованной группы. 2.Развитие коммуникативных навыков. 3. Развитие наблюдательности. Продолжительность: 10 занятий, длительностью 1 час каждое. Этапы реализации программы: 1) Ориентировочный – 2 часа. 2) Коррекционно-развивающий – 7 часов. 3) Завершающий – 1 час. На период занятий, после изучения программы, классные воспитатели (при желании / возможности - воспитатели) становятся ведущими занятий; при необходимости – первое занятие можно провести совместно с психологом курса. Содержание предлагаемых занятий – не догма, и может варьироваться исходя из предпочтений воспитателей или кадет. Занятие 1. Вводное – формирование мотивации к посещению дальнейших занятий, создание доброжелательной атмосферы. 1.1 Вводная беседа. Представление ведущих, рассказ о методах работы, описание целей тренинга, сбор ожиданий участников, ответы на вопросы участников. 1.2 Упражнение-разминка «Карандаши». 1.3 Введение групповых правил. 1.4 Упражнение «Интервью». 1.5 Подведение итогов занятия. Обратная связь. Занятие 2. Наши сходства и различия – повышение заинтересованности подростков в посещении занятий, сплочение группы, активизация общения участников, развитие наблюдательности. 2.1 Упражнение «Поиск сходства» - активизация общения. 2.2 Упражнение «Признак группы» - развитие наблюдательности. 2.3 Групповая дискуссия «Чем мы отличаемся». 2.4 Упражнение «Листок за спиной» - получение обратной связи от других участников. 2.5 Отреагирование результатов упражнения, подведение итогов занятия. Занятие 3. Средства общения – развитие навыков эмпатии, сплочение группы, активизация общения участников. 3.1 Актуализация опыта предыдущих занятий. Обозначение темы занятия. Сбор ожиданий. 3.2 Упражнение «Испорченный телевизор» - развитие навыков эмпатии. 3.3 Групповая дискуссия «Что важно в общении». 3.4 Упражнение «Скажи иначе» - развитие навыков эмпатии, эмоциональной экспрессивности. 3.5 Упражнение «Угадай эмоцию» - развитие навыков эмпатии, эмоциональной экспрессивности. 3.6 Упражнение «Налет орды на отрешенных» - активизация общения участников, сплочение группы. 3.7 Подведение итогов занятия. Обратная связь. Занятие 4. Секреты взаимопонимания – развитие коммуникативных навыков, сплочение группы, развитие наблюдательности. 4.1 Упражнение «Перебежчики и охранники» - развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. 4.2 Групповая дискуссия «Что такое взаимопонимание?» 4.3 Упражнение «Разговор в рисунках» - сплочение группы, развитие коммуникативных навыков. 4.4 Упражнение «Совместный счет» - сплочение группы. 4.5 Подведение итогов занятия. Участники делают выводы, рассказывают о том, что было для них наиболее важным на этом занятии. Занятие 5. Язык жестов – развитие коммуникативных навыков, сплочение группы, развитие наблюдательности. Упражнение 5.1 «Стеклянная дверь» развитие - наблюдательности, коммуникативных навыков. 5.2 Упражнение «Выстраивание по росту» - развитие навыков коммуникации, сплочение группы. 5.3 Далее следует групповая дискуссия о значении различных жестов и поз, ведущий рассказывает об открытых и закрытых позах, о связи жестов и эмоций, объясняет значение понятия «раппорт». 5.4 Упражнение «Отзеркаливание» - развитие эмпатии. 5.5 Подведение итогов занятия. Обобщение полученного опыта. Занятие 6. Конфликты и пути их разрешения – сплочение группы, развитие коммуникативных навыков, гармонизация отношений участников. 6.1 Актуализация опыта прошлого занятия, воспроизведение впечатлений по мотивам домашнего задания, введение в тему нового занятия. 6.2 Упражнение «Просьба-отказ» - развитие коммуникативных навыков, гармонизация отношений участников. 6.3 Упражнение «Встреча на узком мостике» - развитие коммуникативных навыков, сплочение группы. 6.4 Групповая дискуссия «Причины конфликтов, пути разрешения». 6.5 Упражнение «Конфликты» - развитие навыков разрешения конфликтов. 6.6 Подведение итогов занятия. Обратная связь. Занятие 7. Сплоченная команда – сплочение группы, развитие коммуникативных навыков, гармонизация отношений участников. 7.1 Введение в тему занятия, актуализация представлений участников о сплоченности, небольшая дискуссия на тему различий сплоченных и не сплоченных коллективов. 7.2 Упражнение «Скалолаз» - сплочение группы. 7.3 Упражнение «Передача движений» - сплочение группы. 7.4 Упражнение «Маятник» - сплочение группы. 7.5 Проводится шеринг. Обсуждаются пережитые впечатления, качество прикосновений участников в разных упражнениях, обсуждается доверие другим участникам группы. 7.6 Групповая дискуссия «Сплоченная команда» - групповая рефлексия. 7.7 Упражнение «Путаница» - сплочение группы. 7.8 Подведение итогов занятия. Шеринг. Занятие 8. Доверие в отношениях – развитие коммуникативных навыков, сплочение группы, гармонизация отношений участников. 8.1 Упражнение «Красное и черное» - сплочение группы, рефлексия процессов коммуникации. 8.2 Групповая дискуссия «Доверие в отношениях» - обсуждаются причины возникновения доверия, само содержание понятия, польза доверительных отношений и средства, помогающие возникать доверию. 8.3 Упражнение «Я доверяю тебе» - сплочение группы, гармонизация отношений участников. 8.4 Проводится релаксация - снижение эмоционального возбуждения, гармонизация эмоционального фона. 8.5 Проводится шеринг. Обсуждается предыдущее упражнение и медитация. Ведущий акцентирует группу на переживаемых эмоциях. Подводятся итоги занятия. Занятие 9. Портрет нашей группы – развитие коммуникативных навыков, сплочение группы, рефлексия групповых отношений. 9.1 Упражнение «Воздушный шар» - развитие коммуникативных навыков, рефлексия групповых отношений. 9.2 Упражнение «Вавилонская башня» - сплочение группы. 9.3 Проводится обсуждение проведенных упражнений. Участники обсуждаю вклад каждого в групповую работу, особенности взаимодействия. Наличие лидеров в командах. Делятся впечатлениями, говорят о своих эмоциях. 9.4 Упражнение «Необитаемый остров» - сплочение группы, рефлексия групповых отношений. 9.5 Подведение итогов занятия. Шеринг. Участники отвечают на вопрос: «Что я узнал сегодня о своем классе». Занятие 10. Заключительное – сплочение группы, получение обратной связи, завершение работы. 10.1 Упражнение «Протяни навстречу руку» - получение обратной связи, прояснение взаимоотношений участников. 10.2 Групповая дискуссия «Шляпы» - получение обратной связи. 10.3 Упражнение «Чемодан» - организация обратной связи участников по итогам работы. 10.4 Подведение итогов. Каждый из участников говорит о том, что важного он узнал на занятиях, что изменилось в группе и в его жизни. Ведущий выражает благодарность участникам. Список литературы. 1. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”. 2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. Просвещение, - 2011. - 159 с. 3. Анн Людмила Психологический тренинг с подростками / Питер, 2003. 4. Кон И.С. Психология юношеского возраста / Москва, 1997. 5. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга / Москва, 1982. 6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Москва, 1995. 7. Сартан Г.Н. Психотренинги / Москва, 1992. 8. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Москва, 1999. 9. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Москва, 1995.