развитие личностных универсальных учебных действий кадет

Реклама
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАДЕТ
НА ПРИМЕРЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
Соловьев И. Л., классный воспитатель 10 «Б» класса
ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище»
Современное российское общество фактически подошло к пониманию того, что
истинным
результатом
образования
является
не
просто
получение
знаний,
а
познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Последние
десятилетия происходит всё более активное слияние педагогических и психологических
целей обучения и воспитания в образовательной практике, что является одним из
наиболее оптимальных выходов из кризиса системы образования «прошлого века»,
особенно проявляющегося в снижении значимости образования.
Важнейшей задачей выстраиваемой современной системы образования и одной из
актуальнейших проблем нашего учебного заведения является формирование такого
опыта, который обеспечит наших будущих выпускников умением учиться и способностью
к саморазвитию и самосовершенствованию. Эти способности, умения, установки,
квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные
учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях
обучения [1].
Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые
основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системнодеятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и
здоровья обучающихся.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-
смысловую ориентацию кадет (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В
современной психолого– педагогической литературе [2] личностные универсальные
учебные действия разделяют на 3 части:
1) самоопределение – процесс и результат выбора личностью своей позиции,
целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, т.е. это
основной механизм обретения и проявления человеком свободы.
2) действие смыслообразования, т. е. установление кадетами связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Старшеклассник уже должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него.
3) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор каждого кадета.
Все эти аспекты сейчас активно изучаются как педагогами- психологами так и
воспитателями старших учебных курсов, в целях оказания эффективной помощи
завтрашним
выпускникам
в
вопросах
личностного
и
профессионального
самоопределения. Но наиболее остро, актуальность данного вопроса проявляется при
переходе к профильному обучению – когда вчерашние девятиклассники сталкиваются с
последствиями своего первого осознанного выбора (выбора профиля).
При переходе в 10 профильный класс кадеты Оренбургского ПКУ сталкиваются с
рядом трудностей, заключающихся в новой ступени образования, увеличении нагрузки,
приспособлении к, зачастую, новому коллективу. Ситуация новизны является для любого
человека в определенной степени тревожной. Это состояние можно назвать состоянием
внутренней
напряженности,
настороженности,
затрудняющей
принятие
как
интеллектуальных, так и личностных решений.
Все это усложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроке становится
проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего
кадета.
Специфика адаптации кадетов 10 классов определяется особенностями возраста
и спецификой профильного обучения. Важной социальной потребностью данного
возраста является потребность в поисковой активности, в самоопределении, в
моделировании жизненных перспектив.
Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует
психофизиологическим и личностным
особенностям, интересам и склонностям
учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки,
утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а
эффективность обучения повышается.
Тем не менее, одной из центральных задач классного руководителя, воспитателя
класса, педагога-психолога является оказание помощи кадетам в процессе адаптации,
смягчение данного процесса. Для реализации поставленной задачи, совместно с
психологом курса был разработан комплекс занятий, рассчитанных на сплочение
подросткового коллектива, развитие духа коллективизма в новых профильных классах,
развитие конструктивных навыков взаимодействия, формирование у кадет адекватной
самооценки.
Вашему вниманию представляется цикл психолого-педагогических занятий для
кадет 10 классов, направленный на сплочение, командообразование профильных классов;
развитие навыков конструктивного взаимодействия; повышение уверенности в себе;
формирование адекватной самооценки.
Цель: развитие сплоченности подросткового коллектива в профильном классе,
развитие навыков конструктивного взаимодействия, формирование у кадет адекватной
самооценки.
Задачи:
1.Сплочение вновь организованной группы.
2.Развитие коммуникативных навыков.
3. Развитие наблюдательности.
Продолжительность: 10 занятий, длительностью 1 час каждое.
Этапы реализации программы:
1) Ориентировочный – 2 часа.
2) Коррекционно-развивающий – 7 часов.
3) Завершающий – 1 час.
На период занятий, после изучения программы, классные воспитатели (при
желании / возможности - воспитатели) становятся ведущими занятий; при необходимости
– первое занятие можно провести совместно с психологом курса. Содержание
предлагаемых занятий – не догма, и может варьироваться исходя из предпочтений
воспитателей или кадет.
Занятие 1. Вводное – формирование мотивации к посещению дальнейших занятий,
создание доброжелательной атмосферы.
1.1 Вводная беседа. Представление ведущих, рассказ о методах работы, описание
целей тренинга, сбор ожиданий участников, ответы на вопросы участников.
1.2 Упражнение-разминка «Карандаши».
1.3 Введение групповых правил.
1.4 Упражнение «Интервью».
1.5 Подведение итогов занятия. Обратная связь.
Занятие 2.
Наши сходства и различия – повышение заинтересованности
подростков в посещении занятий, сплочение группы, активизация общения участников,
развитие наблюдательности.
2.1 Упражнение «Поиск сходства» - активизация общения.
2.2 Упражнение «Признак группы» - развитие наблюдательности.
2.3 Групповая дискуссия «Чем мы отличаемся».
2.4 Упражнение «Листок за спиной» - получение обратной связи от других
участников.
2.5 Отреагирование результатов упражнения, подведение итогов занятия.
Занятие 3. Средства общения – развитие навыков эмпатии, сплочение группы,
активизация общения участников.
3.1 Актуализация опыта предыдущих занятий. Обозначение темы занятия. Сбор
ожиданий.
3.2 Упражнение «Испорченный телевизор» - развитие навыков эмпатии.
3.3 Групповая дискуссия «Что важно в общении».
3.4 Упражнение «Скажи иначе» - развитие навыков эмпатии, эмоциональной
экспрессивности.
3.5 Упражнение «Угадай эмоцию» - развитие навыков эмпатии, эмоциональной
экспрессивности.
3.6 Упражнение «Налет орды на отрешенных» - активизация общения участников,
сплочение группы.
3.7 Подведение итогов занятия. Обратная связь.
Занятие 4. Секреты взаимопонимания – развитие коммуникативных навыков,
сплочение группы, развитие наблюдательности.
4.1 Упражнение «Перебежчики и охранники» - развитие коммуникативных
навыков, наблюдательности.
4.2 Групповая дискуссия «Что такое взаимопонимание?»
4.3
Упражнение
«Разговор
в
рисунках»
-
сплочение
группы,
развитие
коммуникативных навыков.
4.4 Упражнение «Совместный счет» - сплочение группы.
4.5 Подведение итогов занятия. Участники делают выводы, рассказывают о том,
что было для них наиболее важным на этом занятии.
Занятие 5.
Язык жестов – развитие коммуникативных навыков, сплочение
группы, развитие наблюдательности.
Упражнение
5.1
«Стеклянная
дверь»
развитие
-
наблюдательности,
коммуникативных навыков.
5.2 Упражнение «Выстраивание по росту» - развитие навыков коммуникации,
сплочение группы.
5.3 Далее следует групповая дискуссия о значении различных жестов и поз,
ведущий рассказывает об открытых и закрытых позах, о связи жестов и эмоций, объясняет
значение понятия «раппорт».
5.4 Упражнение «Отзеркаливание» - развитие эмпатии.
5.5 Подведение итогов занятия. Обобщение полученного опыта.
Занятие 6. Конфликты и пути их разрешения – сплочение группы, развитие
коммуникативных навыков, гармонизация отношений участников.
6.1 Актуализация опыта прошлого занятия, воспроизведение впечатлений по
мотивам домашнего задания, введение в тему нового занятия.
6.2
Упражнение
«Просьба-отказ»
-
развитие
коммуникативных
навыков,
гармонизация отношений участников.
6.3 Упражнение «Встреча на узком мостике» - развитие коммуникативных
навыков, сплочение группы.
6.4 Групповая дискуссия «Причины конфликтов, пути разрешения».
6.5 Упражнение «Конфликты» - развитие навыков разрешения конфликтов.
6.6 Подведение итогов занятия. Обратная связь.
Занятие
7.
Сплоченная
команда
–
сплочение
группы,
развитие
коммуникативных навыков, гармонизация отношений участников.
7.1 Введение в тему занятия, актуализация представлений участников о
сплоченности, небольшая дискуссия на тему различий сплоченных и не сплоченных
коллективов.
7.2 Упражнение «Скалолаз» - сплочение группы.
7.3 Упражнение «Передача движений» - сплочение группы.
7.4 Упражнение «Маятник» - сплочение группы.
7.5
Проводится
шеринг.
Обсуждаются
пережитые
впечатления,
качество
прикосновений участников в разных упражнениях, обсуждается доверие другим
участникам группы.
7.6 Групповая дискуссия «Сплоченная команда» - групповая рефлексия.
7.7 Упражнение «Путаница» - сплочение группы.
7.8 Подведение итогов занятия. Шеринг.
Занятие 8.
Доверие в отношениях – развитие коммуникативных навыков,
сплочение группы, гармонизация отношений участников.
8.1 Упражнение «Красное и черное» - сплочение группы, рефлексия процессов
коммуникации.
8.2 Групповая дискуссия «Доверие в отношениях» - обсуждаются причины
возникновения доверия, само содержание понятия, польза доверительных отношений и
средства, помогающие возникать доверию.
8.3 Упражнение «Я доверяю тебе» - сплочение группы, гармонизация отношений
участников.
8.4
Проводится
релаксация
-
снижение
эмоционального
возбуждения,
гармонизация эмоционального фона.
8.5 Проводится шеринг. Обсуждается предыдущее упражнение и медитация.
Ведущий акцентирует группу на переживаемых эмоциях. Подводятся итоги занятия.
Занятие 9.
Портрет нашей группы – развитие коммуникативных навыков,
сплочение группы, рефлексия групповых отношений.
9.1 Упражнение «Воздушный шар» - развитие коммуникативных навыков,
рефлексия групповых отношений.
9.2 Упражнение «Вавилонская башня» - сплочение группы.
9.3 Проводится обсуждение проведенных упражнений. Участники обсуждаю вклад
каждого в групповую работу, особенности взаимодействия. Наличие лидеров в командах.
Делятся впечатлениями, говорят о своих эмоциях.
9.4 Упражнение «Необитаемый остров» - сплочение группы, рефлексия групповых
отношений.
9.5 Подведение итогов занятия. Шеринг. Участники отвечают на вопрос: «Что я
узнал сегодня о своем классе».
Занятие 10. Заключительное – сплочение группы, получение обратной связи,
завершение работы.
10.1 Упражнение
«Протяни навстречу руку» - получение обратной связи,
прояснение взаимоотношений участников.
10.2 Групповая дискуссия «Шляпы» - получение обратной связи.
10.3 Упражнение «Чемодан» - организация обратной связи участников по итогам
работы.
10.4 Подведение итогов. Каждый из участников говорит о том, что важного он
узнал на занятиях, что изменилось в группе и в его жизни. Ведущий выражает
благодарность участникам.
Список литературы.
1.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования”.
2.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.
Просвещение, - 2011. - 159 с.
3.
Анн Людмила Психологический тренинг с подростками / Питер, 2003.
4.
Кон И.С. Психология юношеского возраста / Москва, 1997.
5.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-
психологического тренинга / Москва, 1982.
6.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /
Москва, 1995.
7.
Сартан Г.Н. Психотренинги / Москва, 1992.
8.
Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Москва, 1999.
9.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Москва, 1995.
Скачать