УРОК БИОЛОГИИ: «ГИГИЕНА СЕРДЕЧНО

Мастер - класс
Е.С. Степанько
Урок биологии:
«Гигиена сердечно-сосудистой системы»
Как провести проектный урок, учитывая основные
принципы личностно-ориентированного обучения?
Аннотация. В статье раскрываются особенности применения технологий развивающего обучения на уроках
биологии, приведен фрагмент разработки проектного урока в 8 классе на тему: «Гигиена сердечно-сосудистой
системы». Урок построен с учетом основных принципов личностно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: деятельностный подход, проектирование, развивающее обучение, здоровый образ жизни
(ЗОЖ), вредные привычки, режим дня, гигиена сердечно‑сосудистой системы.
М
еня, как и других учителей биологии, сегодня вол‑
нует вопрос: как эффективнее учить школьников,
какие методы использовать в обучении, чтобы оно
способствовало дальнейшей самореализации и са‑
моопределению личности. Эти вопросы приобретают
особую актуальность, когда работаешь с подростка‑
ми. Надоевшее словосочетание «вредные привычки»
в таком возрасте вызывает у подростков ассоциации
только с педагогическими нравоучениями или роди‑
тельскими нотациями. Напутствия про то, что необ‑
ходимо вести здоровый образ жизни, вызывают скуку,
потому что в восьмом классе учащемуся не всегда по‑
нятно, зачем такой образ жизни нужен и какая от него
выгода. А вот «выгода» от общения в «алкогольнокурящей» компании вполне очевидна: ребенок этого
возраста пойдет на все, лишь бы не прослыть «белой
вороной» и не отбиться от коллектива. И здесь в учеб‑
ный процесс как нельзя лучше вписывается проектная
технология, как один из способов реализации прин‑
ципов деятельностного подхода в школьном образо­
вании.
Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому,
и я научусь». Только в результате деятельности самого
ребенка происходит овладение им знаниями, умениями
и навыками. В современной жизни, характеризующейся
возросшими требованиями к школьному образованию,
особенно эффективны педагогические технологии, от‑
носящиеся к развивающему обучению. Именно поэто‑
му в своей практике я уделяю повышенное внимание
деятельностному подходу, который включает проблем‑
ное преподавание, элементы технологий модульного
обучения, критического мышления, метод проектной
деятельности, интерактивные методы и многое другое.
В данной статье мы рассмотрим урок биологии
по проектной методике, который я провожу с учени‑
ками 8 класса на тему «Гигиена сердечно-сосудистой
системы».
Эксперимент и инновации в школе 2011/6
Что такое проектный урок?
Преимущества проектной деятельности очевид‑
ны для каждого учителя, который работает по методу
проектов. Несмотря на то, что данная «инновация»
давно уже инновацией не является, эффективность
ее использования невозможно переоценить. Благода‑
ря проектной деятельности господство «обучающего»
подхода меняется в пользу «деятельностного», по‑
зволяющего продуктивнее усваивать знания, анали‑
зировать, обобщать. Проект позволяет моделировать
обучение в зависимости от социального заказа, обе‑
спечивает тесную связь теории и практики. Поэтап‑
ность реализации проекта позволяет четко поставить
проблему, цели, задачи, способны их реализации; соз‑
дать условия для индивидуальной и коллективной дея‑
тельности, ситуацию успеха и сотрудничества, что осо‑
бенно важно для подростков. Психологи отмечают, что
подростковый возраст- это тот период, когда ребенок
открывает свое «я» и ищет свою группу, в которой он
мог бы быть успешным и уважаемым членом. Проект‑
ная деятельность позволяет сформировать коллектив
единомышленников – учителей и учеников и не толь‑
ко создать для каждого подростка ситуацию успеха,
но и дать каждому члену группы возможность выразить
себя и показать свои качества с лучшей стороны.
Работа по проектам полезна не только для уча‑
щихся, но и для самих учителей: она обеспечивает
совершенствование педагогического мастерства,
формирует способ получения учениками качественных
интегрированных знаний и умений, которые исполь‑
зуются в практической деятельности; расширяют об‑
разовательное пространство, формирует и у учителя,
и у учащихся положительное отношение к творчеству.
Такая деятельность вдохновляет, сами проекты запо‑
минаются надолго, а усвоенные в ходе занятий пред‑
метные и метапредметные знания и умения создают
благоприятную базу для дельнейшей учебной деятель‑
ности. Психологами было отмечено, что учащиеся, за‑
53
Мастер - класс
нимавшиеся проектной деятельностью и работавшие
в командах в рамках системно – деятельностного под‑
хода, более успешно сдают экзамены (включая ЕГЭ
и ГИА) и сам период подготовки к экзаменационным
испытаниям вызывает у них меньший стресс по срав‑
нению с обучающимися, работавшими по традицион‑
ной методике.
Теперь я перехожу к описанию самого проекта и на‑
деюсь, что мой опыт пригодится как коллегам- пред‑
метникам, так и любым другим педагогам, решившим
работать по проектной методике. Я подробно описала
все этапы нашего проекта, чтобы, при необходимости
повторения моего опыта другим учителем, обеспечить
перенесение этапов работы на любую другую предмет‑
ную область.
Учебный проект:
«Гигиена сердечнососудистой системы»
Цель проекта: Осознание учениками реального влия‑
ния образа жизни на состояние сердца
и кровеносных сосудов: последствии
от курения и употребления алкоголя,
понимание важности соблюдения ре‑
жима дня, и занятий спортом, правиль‑
ного питания и эмоционального состо‑
яния на здоровье человека.
Этапы проекта
Название этапа
Цель этапа
Ученики
I гр
I. Мотивационно‑ориен‑
тировачный.
Тренинг «Публичное
выступление.»
– погружение в проб­
лему;
– отработка умения пуб­
личного выступления;
– определение тем
II. Операционно‑испол‑
нительский.
Самостоятельная рабо‑
та: сообщения, практи‑
ческие работы.
– самостоятельная
работа с литературой
и интернетом;
– написание сообщений;
– выполнение практиче‑
ских работ
Социологические ис‑
следования
– побуждение учащих‑
ся к самостоятельному
размышлению о себе
и своих близких
III. Рефлексивно‑оце‑
ночный.
а). Работа в командах
по 4 темам
– обсуждение домаш‑
него задания, составле‑
ние таблицы «Причины
заболевания сердечно‑
сосудистой системы и их
профилактика»
б). Ситуационное за‑
дание
– обучение подростков
альтернативным фор‑
мам поведения в ситу‑
ациях, когда требуется
выбор
+
+
в). Конкурс «Почему‑
чек» (закрепление).
– обоснование правил
в картинках
+
г). Творческое задание
«Мы за здоровый образ
жизни».
– рекламирование здо‑
рового образа жизни
+
54
Болезни
сердеч‑
но-со‑
судистой
системы
II гр
+
+
III гр
Влияние образа
жизни на состояние
сердечно-сосудистой
системы
+
+
IV гр
Учитель
Выяв‑
ление
уровня
состо‑
яния
здоровья
учащихся
8 кл
Предлагает
темы, помогает
с выбором лите‑
ратуры
+
Контролирует
выполнение ра‑
бот, оказывает
помощь
+
Помогает об‑
работать резуль‑
таты
+
+
Помогает уче‑
никам находить
решения и де‑
лать выводы
+
+
Помогает учени‑
кам определить‑
ся с моделью
поведения
в ситуациях
+
+
+
+
+
+
+
Эксперимент и инновации в школе 2011/6
Мастер - класс
Тема урока: Гигиена сердечнососудистой системы.
Цели: 1. Выявление совместно с учащимися причины
сердечнососудистых заболеваний и меры их
профилактики.
2. Развитие у учащихся умения давать физио‑
логическое объяснение причин заболевания,
устанавливать причинно-следственные связи.
3. Развитие у учащихся познавательного инте‑
реса к предмету, реализации деятельностного
подхода к добыванию знаний.
№
п/п
Болезни
Причины
4. Осуществление нравственного, гигиениче‑
ского, экологического и патриотического вос‑
питания.
Оборудование: таблицы «Строение сердца», «Вред
никотина», «Вред алкоголя».
Ход урока.
I. Организационный момент: сообщения темы и це‑
лей урока.
II. Обсуждение домашнего задания и составление
таблицы «Причины заболеваний сердечнососудистой
системы».
Обоснование
Меры профилактики
1.
Ишемическая болезнь
Гиподинамия
Атрофия сердеч. мышцы
Физические упражне‑
ния и посильный труд
2.
Стенокардия
Недостаток О2
Меняется ритм сердечных сокра‑
щений
Прогулки на воздухе
3.
Инфаркт
Избыточное питание
Перерождение сердечной мышцы
Рациональное питание
4.
Гипертония
Алкоголь
Отравление сердечной мышцы
Не пить
5.
Атеросклероз
Никотин
Спазм сосудов, который приводит
к инфаркту
Отказ от курения
Стресс
Истощение сердечной мышцы
Аутотренинг
Патогенные микроорганизмы
Инфекционные заболевания
Лечение препаратами
6.
Ревматизм
Каждая группа рассказывает о найденной информа‑
ции, проблеме и способах ее решения, а именно:
–  первая группа рассказывает о заболеваниях
сердца (заполняется I колонка таблицы);
–  вторая и третья группа учащихся рассказывают
о влиянии на заболевания, ожирения, стрессо‑
вых ситуаций.
Учитель говорит о причинах, которые не прозвучали
в ответах учащихся (заполняется колонка II).
Коллективно заполняется колонка «обоснование».
Колонку «меры профилактики» учащиеся заполня‑
ют самостоятельно с последующим обсуждением.
Учащиеся четвертой группы также сообщают о ре‑
зультатах своего исследования: «Уровень состояния
здоровья учащихся 8‑а класса».
Учитель: подводит итоги и предлагает задания:
• Смоделировать поведение в различных ситуа‑
циях.
• Конкурс «Почемучек» (закрепление)
• Творческое задание (домашняя работа)
• Реклама здорового образа жизни.
Подведение итогов. Ученики приходят к выводу,
что несоблюдение режима дня, образ жизни оказывает
Эксперимент и инновации в школе 2011/6
влияние на состояние сердечно-сосудистой системы,
приходят к пониманию важности режима дня, занятий
спортом, правильного питания, а также убеждаются
во вреде никотина и алкоголя.
В заключении хотелось бы пожелать моим колле‑
гам как можно чаще находить возможность использо‑
вать проектную методику на своих уроках. И не важно,
сколько будет длиться ваш проект – один урок или он
будет «сквозным» и займет целую четверть – резуль‑
таты превзойдут все ожидания!
Литература
1. Татарченкова С.С. Формирование ключевых компетен‑
ций учащихся через проектную деятельность. СанктПетербург: Каро, 2008.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техноло‑
гии. М.: Просвещение, 1999.
3. Мансурова С.Е. Здоровье человека и окружающая среда.
Санкт-Петербург: «Viktory», 2006.
4. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя.
М.: Просвещение, 1990.
5. Лещинский Л.А., Карабасникова Г.В. Берегите свое серд‑
це. М.: Медицина, 1990.
55