Психологический аспект формирования навыков

Психологический аспект формирования навыков исследовательской деятельности школьников
Балакина Н. М.1, Хотулева М. А.2
Балакина Н. М., Хотулева М. А. Психологический аспект формирования навыков исследовательской деятельности школьников
1
Балакина Наталья Михайловна / Balakina Natal’ya Mihajlovna – учитель русского языка и литературы;
2
Хотулева Марина Акимовна / Hotuleva Marina Akimovna – учитель русского языка и литературы,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная школа № 7, г. Ленинск-Кузнецкий, Кемеровская область
Аннотация: в статье рассматриваются необходимые условия, способствующие формированию исследовательских навыков
школьников, необходимых для воспитания у них жажды знаний и стремлений к открытиям.
Abstract: the article discusses the necessary conditions conducive to the formation of students ' research skills necessary to nurture their thirst
for knowledge and aspirations to discovery.
Ключевые слова: исследование, мотивация, психологический комфорт.
Keywords: research, motivation, psychological comfort.
По мнению таких ученых, как Обухов А. С., Логинова Н. А., Алексеев Н. Г., для организации исследовательской деятельности
необходимо определение таких условий, которые способствуют формированию исследовательских навыков школьников:
1. Мотивированность.
Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность
реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.
2. Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен
использовать материал уроков литературы, русского языка с целью формирования навыков исследовательской деятельности,
постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
3. Творческая среда.
Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
4. Психологический комфорт.
Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не
боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои
силы, поверить в себя.
5. Личность педагога.
Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель,
стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий
по исследовательской деятельности.
6. Учет возрастных особенностей.
Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование
быть посильным, интересным и полезным.
Таким образом, выполнение этих условий способствует воспитанию у школьников жажды знаний и стремлений к открытиям,
потребности в поисковой активности. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания:
сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям,
помнить, что «необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения, является
систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени» [1, 63].
Важным для будущих ребят-исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать
необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные.
При проведении урока можно включать задания исследовательского характера, для выполнения которых нужно умение свободно
оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. Какие же формы и приемы работы помогут его реализовать?
- Большое внимание уделяется анализу текста, так как он способствует совершенствованию связной речи учащихся. В центре
внимания урока – художественный текст. Работая с анализом текста, школьник учится добывать информацию, осмысливать ее,
слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание.
- Уроки-путешествия, ролевые игры, задания в которых направлены на закрепление и совершенствование полученных знаний, где
требуется и самостоятельная исследовательская деятельность по определенной теме урока.
- Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний: работа со словарями,
справочниками, поиск нужной информации в Интернет-ресурсах.
Цель таких заданий – будить детскую любознательность, побуждать желание заглянуть за рамки учебника, формировать активное
отношение к процессу познания.
В основу урока положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного
восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не
только средство получить оценку, но и находит пищу для размышлений и глубоких переживаний.
В использовании заданий исследовательского характера на уроках литературы используется определённый алгоритм проведения
исследования: после определения проблемы и объекта исследования нужно организовать работу с текстом, используя «метод
рецензирования критических статей, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и тог о
же произведения» [4, 48].
В практической работе учителя важны следующие методы активизации познавательной деятельности обучающихся:
- Работа над сквозными сюжетами в русской литературе (тема «маленького человека», тема детства, тема семьи и дома, тема живой
и мёртвой души). На основе воспроизведения материала учащиеся приходят к серьёзным обобщениям по предложенным проблемам.
- Работа над выразительным чтением: логическое ударение на ключевые слова.
- Выразительный пересказ: позволяет охватить большой объем текста в сжатом виде.
Ученические исследования интересны и продуктивны, так как способствуют приобретению коммуникативных навыков и умений.
«Выступление перед аудиторией вынуждает структурировать излагаемую информацию, чтобы донести её до слушателей», - отмечает
И. Н. Бухтиярова в статье «Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении» [2, 109]. А. Быллырытова
(«Организация мыслительной деятельности на уроках литературы в старших классах») подчёркивает: «Очень интересным и нужным
этапом при обобщении становится абстрагирование полученных знаний, создание моделей. Они выступают как особое средство
мыслительной деятельности, потому что весь ход её подвергается рефлексии» [3, 6].
В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не
открывают ничего нового. Ученики «совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый
результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений» [5, 30].
Конечный результат – собственная интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд на художественные
произведения.
Литературное образование учеников ограничивается не только учебными занятиями, но и факультативными занятиями, курсами по
выбору.
Активизировать познавательный интерес школьников помогает также разработанный дидактический материал, который есть в
копилке каждого учителя: раздаточный материал, мультимедийные презентации по различным темам. Это стало возможным благодаря
использованию ИКТ при организации исследовательской деятельности учащихся.
По результатам педагогического наблюдения учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, увереннее чувствуют
себя на уроках, работают активнее, умеют грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор.
Литература
1. Белых С. Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий,
лицеев. 2-е, испр. доп. изд. / Под ред. А. С. Обухова. – Ижевск, 2007. – 64 с.
2. Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. / И. Н. Бухтиярова. // Школьные
технологии. 2001. - № 2. - С. 108-114.
3. Быллырытова А. Организация мыслительной деятельности на уроках литературы в старших классах. / А. Быллырытова. // Литература.
2004. - № 24. - С. 5-9.
4. Васильева, Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области
филологии// «Исследовательская работа школьников».- М «Народное образование, № 3, 2004.- С.- 21-32.
5. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепции до технологии/ С. В. Кульневич. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2001.- С.
28-32