Курс _1_, семестр _2_, форма обучения очная

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т.Сохов
«_03_» ____июля__________2012
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПЕДАГОГИКА»
Курс _1_,
семестр _2_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030401.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу положены:
1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 030401 «Клиническая
психология» квалификация «специалист», утвержденный Министерством
образования и науки РФ « 24 » декабря 2010 г. № 2057
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом ГБОУ ВПО
МГМСУ Минздравсоцразвития России «09» июня 2011г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«17» апреля 2012 года
Протокол № 5
Зав. кафедрой, профессор
________________Е.В. Орестова
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
«28» мая 2012 года
Протокол № 25
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
«07» июня 2012 года
Протокол № 7
Председатель ученого совета, профессор
_________________________ Н.А. Сирота
При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу положены:
1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности)
«клиническая психология», утвержденный Министерством образования и
науки РФ «____»_____________________201__г.
2) Учебный план по специальности «клиническая психология», утвержденный
Ученым советом ГБОУ ВПО «Московский Государственный медикостоматологический университет
» «____»_________________201__г.,
Протокол № ___
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена на заседании кафедры
общей психологии от «_____» ____________20___г. Протокол № _____
Заведующий кафедрой
(
подпись
)
ФИО
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена Ученым Советом
_________
от «_____» ____________20___г. Протокол № _____
Председатель
Ученого совета факультета
(
подпись
)
ФИО
Разработчик:
Преподаватель кафедры общей психологии ___________________
Терѐхина Н.В.
Рецензенты
Зав. кафедрой общей психологии
________________________
Орестова Е.В.
2. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля)
Цели освоения учебной дисциплины (модуля) «Педагогика» состоят в развитии
педагогического мышления у студентов, способности оперировать категориями
педагогической науки при изложении теоретических знаний и анализе явлений
педагогической практики, формировании педагогической культуры будущих
специалистов.
При этом задачами дисциплины являются:
1. создать представление о достижениях мировой педагогической мысли в
области воспитания и образования;
2. ознакомить студентов с особенностями содержания и организации
педагогического процесса в условиях разных типов образовательных
учреждений;
3. обеспечить подготовленность студентов к проектированию образовательной
деятельности на базе содержания изучаемой специальности;
4. создать
условия
для
реализации
самовоспитания и самообразования.
процесса
профессионального
2.2. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре ООП университета
2.2.1. Учебная дисциплина (модуль) «Педагогика» относится к базовой части
гуманитарного, социального и экономического цикла С.1. Освоение дисциплины должно
опираться на знания, умения и компетенции, приобретенные в процессе изучения курсов
«Введение в профессию», «Введение в общую психологию».
Дисциплина
«Педагогика»
является
предшествующей
для
цикла
дисциплин:
«Педагогическая психология», «Методика преподавания психологии в высшей школе»,
«Педагогическая практика».
2.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие
знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
- «Введение в профессию»
Знания: сущность и методологическая основа научного способа познания,
Умения: использование полученных знаний в процессе обучения при общении с
преподавателями и сокурсниками
Навыки: организация собственной учебной деятельности
- «Введение в общую психологию»
Знания: Основные принципы психологической науки (активности, системности, развития,
целостности, единства сознания и деятельности) и их роль в формировании поведения и
психики; понятие субъекта, личности, индивида, индивидуальности и их соотношения;
понятие высшей психической функции, психологической системы и интериоризации.
Умения: анализ источников научно-психологической информации, свободное владение
полученными знаниями в общении с коллегами и пациентами
Навыки: изложение в форме устного или письменного сообщения или доклада основных
положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе,
а также интерпретация результатов, представленных в сообщении или докладе.
2.3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины (модуля)
2.3.1.Перечислить виды профессиональной деятельности, которые лежат в
основе преподавания данной дисциплины:
1.
психолого-педагогическая,
2.
диагностическая
3.
организационно-управленческая
4.
психолого-просветительская деятельность
2.3.2.Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у
обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК)
компетенций:
Номер/
п/ индекс
№ компете
нции
1
2
(ОК-2)
1.
(ОК-3)
2.
(ОК-4)
3.
(ОК-7);
4.
Содержание
компетенции (или ее
части)
3
В результате изучения учебной дисциплины
обучающиеся должны:
Оценочны
Знать
Уметь
Владеть
е средства
4
5
6
7
способности и готовности +
к пониманию современных
концепций картины мира
на
основе
сформированного мировоззрения
способности и готовности +
к владению культурой
научного
мышления,
обобщением, анализом и
синтезом
фактов
и
теоретических положений;
способности и готовности к +
использованию
системы
категорий
и
методов,
необходимых для решения
типовых задач в различных
областях
профессиональной деятельности
способности и готовности к
совершенствованию
и
развитию
своего
интеллектуального
и
общекультурного уровня,
+
собеседова
ние
собеседова
ние
+
Собеседова
ние
по
ситуационн
ым
задачам,
выступления
с
докладами
+
+
Собеседова
ние,
дискуссия
(ОК-9)
5.
(ОК-10)
6.
нравственного и физического
совершенствования своей личности
способности и готовности к
восприятию
личности
другого,
эмпатии,
установления
доверительного
контакта
и
диалога
способности и готовности к
использованию на практике
навыков и умений в
управлении коллективом;
+
+
Собеседова
ние, решение ситуационных
задач
+
Дискуссия,
решение
ситуационных задач
Собеседова
ние,
дискуссия,решени
е
ситуационных задач
(ОК-11)
7.
способности и готовности к
принятию ответственности
за свои решения в рамках
профессиональной
компетенции,
выработке
нестандартных решений, в
проблемных ситуациях;
+
(ОК-12);
8.
способности и готовности к
проведению
библиографической
и
информационно-поисковой
работы
готовности к активной
коммуникации и информационно–аналитической
деятельности
+
+
Собеседова
ние,
дискус-сия,
реферат
(ПК- 18)
10.
владения
навыками
разработки критериев и
оценивания
результатов
обучения;
+
Деловая
игра,
дискуссия,
письменная
работа
(ПК- 21)
11.
владения
навыками
популяризации
психологических
знаний,
рекомендаций по использованию
результатов
психологических
исследований и инноваций;
+
Доклады,
дискуссии
(ПК- 25)
12.
владением
основными
методами
руководства:
постановки
и
распределения
задач,
индивидуального
и
группового
принятия
решений
+
Собеседова
ние,
тестирован
ие
(ПК-1)
9.
+
В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен:
а) знать:
Рефераты,
доклады,
презентаци
и
- этапы развития и основные достижения мировой педагогической мысли;
- основные понятия, задачи, принципы и закономерности педагогической науки;
- методы и средства обучения и воспитания,
- принципы организации учебного и воспитательного процесса в различных
образовательных учреждениях.
б) уметь:
- применять полученные знания об образовательном процессе и педагогической
деятельности при анализе ситуаций педагогического взаимодействия;
- использовать полученные знания на последующих этапах обучения, а также в
профессиональной педагогической деятельности;
- осуществлять самостоятельный подбор литературы по определѐнной тематике;
- излагать в письменной форме основные результаты анализа научной литературы по
проблеме;
- планировать и осуществлять свою учебную деятельность, включая самостоятельную
работу над заданным материалом;
- использовать знания основ педагогического общения для эффективной коммуникации в
рамках учебного процесса.
в) владеть:
- приемами ведения дискуссии, логикой аргументации своей позиции;
- научным понятийным языком в контексте анализа педагогических ситуаций ;
- практикой оформления отчетных работ согласно требованиям к научным текстам.
г) иметь представление:
- об истории возникновения основных педагогических концепций;
- о сущности и специфике профессионально-педагогической деятельности;
- о современных концепциях образования и воспитания и их реализации
различных учебных учреждениях;
- о структуре учебного процесса как целостной системы;
- об основных дискуссионных вопросах по проблемам обучения и воспитания.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Объем учебной дисциплины (модуля) и виды учебной работы
Вид учебной работы
1
Всего часов/
Семестр
зачетных
единиц
№2
часов
2
3
Аудиторные занятия (всего), в том числе:
38
38
Лекции (Л)
10
10
-
-
28
28
-
-
Самостоятельная работа студента (СРС), в том
числе:
34
34
Реферат (Реф)
3
3
Практические занятия (ПЗ),
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
в
Эссе
3
3
Конспекты статей
4
4
Изучение монографии
6
6
Подготовка к текущему контролю (ПТК)
9
9
Подготовка к промежуточному контролю (ППК)
9
9
зачет (З)
Вид промежуточной
аттестации
зачет
экзамен (Э)
ИТОГО: Общая трудоемкость
час.
72
72
ЗЕТ
2
2
3.2.1 Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены
при их изучении
№
п/№
компетенции
1
2
1.
Наименование раздела учебной
дисциплины
3
История педагогики
ОК-2, ОК-3,
ОК-12
Общие основы педагогики
2.
ОК-2, ОК-4,
ОК-7
Содержание раздела в
дидактических единицах
(темы разделов)
4
Школьное образование и
педагогическая мысль в
Античном мире. Образование
и воспитание в странах
Западной Европы в эпоху
Средневековья (V-XVII вв.).
Школа и педагогические
теории в Новое время. Школа
и педагогика конца ХIX в.
История воспитания,
образования и
педагогической мысли в
России до ХХ в. Развитие
отечественной и зарубежной
педагогики в ХХ в.
Тенденции развития
педагогики в XXI в.
Педагогика в системе наук.
Объект
и
предмет
педагогики. Цели, задачи и
структура
педагогической
науки. Связь педагогики с
психологией,
социологией,
медициной.
Методы
педагогических
исследований.
Проблемы
развития
и
воспитания
личности
в
педагогике.
Становление
личности
в
процессе
социализации. Семья как
Теоретические и методические
основы обучения
3.
ОК-3,
ОК-4,
ОК-10,
ОК-11,
ПК-21
Теоретические и методические
основы воспитания
4.
ОК-4
ОК-7,
ОК-9,
ПК-21
институт
первичной
социализации ребѐнка. Роль
семейного
воспитания
в
развитии
ребѐнка
Типы
родительского
воспитания.
Дисгармоничные
типы
родительского воспитания.
Общая
характеристика
дидактики. Задачи и функции
дидактики, еѐ структура.
Становление
современной
дидактической системы.
Понятие
и
сущность
обучения.
Характеристика
процесса
обучения
как
целостной системы. Функции
обучения, его
внутренняя
структура и цикличность.
Законы и закономерности
обучения.
Понятие «средства обучения»
и
их
классификация.
Проблема
введения
образовательных стандартов
в
общеобразовательной
школе.
Влияние
на
психическое
развитие
ребѐнка стиля преподавания
и
содержания
обучения.
Проблемы информационной
перегрузки
современных
детей.
Стратегии
развития
вариативного образования в
России.
Особенности
обучения одарѐнных детей.
Особенности обучения детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Понятие
и
основные
принципы
инклюзивного
образования.
Базовые теории воспитания и
развития личности. Общие
закономерности и принципы
воспитания.
Понятие
об
основных формах и средствах
воспитательного воздействия.
Критерии
оценки
воспитательного процесса.
Возрастные
и
индивидуальные особенности
5.
ОК-9,
ПК-1,
ПК-21,
ПК-25
развития
и
воспитания
личности.
Понятие
о
воспитательном коллективе и
основные
стадии
его
развития. Закон развития
(движения) коллектива.
Концептуальные
основы
семейного
воспитания
в
разные периоды развития
общества.
Основные
проблемы
современной
семьи. Дисгармоничные типы
воспитания как фактор риска
в
развитии
ребѐнка.
Ненормативные
кризисы
семьи
и
особенности
реагирования на них детей.
Психологические
и
педагогические
проблемы
воспитания
приѐмного
ребѐнка.
Организационнопедагогическая работа школы
с родителями. Актуальные
проблемы
современного
воспитания. Национальные
особенности
воспитания,
этнопедагогика.
Проблема профессиональной
пригодности педагога.
Структура педагогической
деятельности учителя и
сущность ее отдельных
видов. Этапы
профессиионального
развития педагога.
Деятельность и
профессиональное развитие
педагога
3.2.2. Разделы учебной дисциплины (модуля), виды учебной деятельности и
формы контроля
п/
№
1
№
семес
тра
2
Наименование раздела
учебной дисциплины
(модуля)
3
Виды учебной
деятельности, включая
самостоятельную работу
студентов
(в часах)
Л
С
ПЗ
4
5
6
СР
всего
С
7
8
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
9
1. 2
История педагогики
2. 2
Общие основы педагогики
2
2
3. 2
4. 2
5. 2
Теоретические
методические
обучения.
и
основы
Теоретические
методические
воспитания
и
основы
Деятельность
профессиональное
педагога
3
2
и
развитие
ИТОГО:
4
6
8
6
1
4
10
28
-
-
-
-
-
4
5
5
10
10
Собеседование
, дискуссия
13
Тестирование,
дискуссия,
выступление
на семинарах
16
Выступление
на семинаре,
дискуссия,
тестирование,
ситуационные
задачи
18
Выступление
на семинаре,
тестирование,
ситуационные
задачи
10
15
34
72
Выступление
на семинаре
3.2.3. Название тем лекций и количество часов по семестрам изучения учебной
дисциплины (модуля)
п/№
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название тем лекций учебной дисциплины (модуля)
2
Школьное образование и педагогическая мысль в Античном мире.
Образование и воспитание в странах Западной Европы в эпоху
Средневековья
Школа и педагогические теории в Новое время. История
воспитания, образования и педагогической мысли в России до ХХ
в. Развитие отечественной и зарубежной педагогики в ХХ в.
Тенденции развития педагогики в XXI в.
Цели, задачи и структура педагогической науки. Методы
педагогических исследований.
Проблемы развития и воспитания личности в педагогике.
Понятие и сущность обучения. Характеристика процесса обучения
как целостной системы.
Влияние на психическое развитие ребѐнка стиля преподавания и
содержания обучения.
Особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Семестр
II
3
1
1
1
1
1
1
1
8.
Базовые теории воспитания и развития личности
1
9.
Концептуальные основы семейного воспитания в разные периоды
развития общества. Основные проблемы современной семьи.
Национальные особенности воспитания
1
10.
Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее
отдельных видов.
1
Итого:
10
3.2.4. Темы семинаров и практических занятий и количество часов по
семестрам изучения учебной дисциплины
п/№
Название тем семинаров /практических занятий, виды контроля
Объем по
семестрам
II
1
2
3
1.
Концепции воспитания и образования античных философов и
педагогов.
2
2.
Теории воспитания и образования педагогов ХХ в.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Связь педагогики с психологией, социологией, медициной. Методы
педагогических исследований
Становление личности в процессе социализации. Семья как институт
первичной социализации ребѐнка
Типы родительского воспитания. Дисгармоничные типы
родительского воспитания.
Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
Стратегии развития вариативного образования в России.
Особенности обучения одарѐнных детей.
Влияние на психическое развитие ребѐнка стиля преподавания и
содержания обучения. Проблемы информационной перегрузки
современных детей
Понятие и основные принципы инклюзивного образования
Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания
личности.
Организационно-педагогическая работа школы с родителями.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
13.
Психологические и педагогические проблемы воспитания приѐмного
ребѐнка
Проблема профессиональной пригодности педагога
14.
Этапы профессионального развития педагога
2
Итого
28
12.
3.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен
3.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
2
2
3.3.1. Виды СРС
№
№
Наименование раздела учебной
п/п семестра
дисциплины (модуля)
1
2
3
1.
История педагогики
Общие основы педагогики
2.
Виды СРС
4
Конспект, подготовка к
ТК
Эссе, подготовка к ТК
Всего
часов
5
4
(2+2)
5
(3+2)
5
(3+2)
Теоретические
и
основы обучения.
методические Реферат, подготовка к ТК
Теоретические
и
основы воспитания
методические Изучение монографии,
подготовка к ПК
10
(6+4)
Деятельность и профессиональное Конспект, подготовка к
ПК
развитие педагога
ИТОГО часов в семестре:
10
(4+6)
2
3.
4.
5.
34
3.3.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных вопросов
Семестр № 2
Рефераты
1. Преемственность педагогических систем от Античности до современности.
2. Принципы природосообразности и культуросообразности в современной педагогике.
3. Особенности обучения одарѐнных детей
4. Формирование системы ценностей у детей в современном мире
5. Трансформация целей воспитания детей в различные периоды развития общества
6. Педагогическая деятельность: наука и искусство
7. Этапы профессионального становления педагога
Контрольные вопросы.
Как связана педагогика с другими науками?
Каковы основные критерии результативности и эффективности процесса обучения?
Что такое метод обучения? Приведите примеры методов и приемов обучения.
Что такое педагогическая деятельность? Каковы ее структурные элементы?
Какие основные концепции образования и воспитания сложились в мировой
педагогической практике?
6. В чѐм отличие и общность понятий методики и технологии воспитания?
7. В чем специфика педагогических традиций в России?
8. Возможно ли появление новых направлений и моделей воспитания в мировой и отечественной практике? С действием каких факторов это может быть связано? Ответ
обоснуйте.
9. В каких аспектах может рассматриваться взаимосвязь образования и культуры,
образования и социума?
10. Каковы основные характеристики образованного человека вы можете выделить?
Поясните.
1.
2.
3.
4.
5.
3.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
3.4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств
№
№
п/п семестра
1
Виды
контрол
я
Наименование
раздела учебной
дисциплины
(модуля)
3
4
2
Оценочные средства
Кол-во
К-во
вопросов независим
Форма
в
ых
задании вариантов
5
6
7
Опрос
5/1
-
История
педагогики
Общие основы
Тестирование
педагогики
Теоретические и Тестирование
методические
основы обучения.
1. 2
ТК
2. 2
ТК
3. 2
ТК
4. 2
ТК
Теоретические
методические
основы
воспитания
5. 2
ТК
15
5
15
5
и Тестирование
15
5
Деятельность
и Ситуационны
профессиональное е задачи
развитие педагога
3/1
-
3.4.2.Примеры оценочных средств:
для текущего контроля Тестовые задания:
(ТК)
1. Основной задачей образования является…
а. содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения
б. формирование умений и навыков
в. содействие развитию и саморазвитию личности в процессе
обучения +
г. овладение социокультурным опытом
2. Воспитанность характеризуется…
а. предрасположенностью человека к воспитательным
воздействиям
б. усвоением нравственных норм поведения
в. умением человека адекватно вести себя в обществе,
взаимодействуя с другими людьми в различных видах
деятельности +
г. знанием обычаев и традиций своего народа
3. Педагогическая деятельность начинается с …
а. определения содержания обучения
б. выбора методов обучения
в. выбора форм обучения
г. анализа возможностей и перспектив развития учащихся +
Ситуационные задачи
Ситуационная задача № 1.
Таблица «Влияние родительских установок на развитие
ребѐнка»
Типы установок
Последствия
развития
ребѐнка
для
личности
Характерное
Способ общения
высказывание
с ребѐнком
1.Благосклонность,
доброжелательность,
любовь
Ребѐнок – центр
моих интересов
Ласковое
обращение,
непринуждѐнное
общение
Чувство
безопасности,
нормальное личностное
развитие
2.Отчуждение
Ненавижу детей,
не стану из-за
них
расстраиваться
Избегание
контактов,
жѐсткое
обращение
Появление агрессивных
проявлений, замкнутости,
замедление
эмоционального развития
3.Чрезмерная
требовательность
Не хочу иметь
такого
ребѐнка…
Отсутствие
похвалы
и
поощрений, частое
порицание
Фрустрация,
формирование
неуверенности в своих
силах, чувство страха
перед родителями
4.
Всего
посвящаю
ребѐнку…
Ограничение
самостоятельности
ребѐнка,
чрезмерное
подстраивание под
его настроение
Замедление
социализации,
неспособность проявлять
самостоятельность,
инфантилизм
Чрезмерная опека
себя
Пользуясь таблицей «Влияние родительских установок на развитие
ребѐнка» (по Кан-Калику В.А. Грамматика общения. М., 1995),
определите в следующем отрывке из книги В.Крапивина
«Журавлѐнок и молнии»:
1. тип установок семейного воспитания;
2. возможные последствия данного типа воспитания для развития
личности ребѐнка
« - Тебе только одно: уроки, уроки… - устало сказал Горька.
- Что-о? – изумлѐнно протянул отец.
- То, что слышал, - проговорил Горька. – Будто я не человек, а
машина для деланья уроков. Ничего другого от тебя не слышу…
Он увидел отцовский открытый от удивления рот и пошѐл к двери.
Ему было всѐ равно…
- Стоп, - сказал в спину отец. – Ты что, рехнулся?... Давно не
получал?..
- А надоело бояться… В школу идѐшь – Маргариту боишься, да
двоек, да замечаний, домой приходишь – тебя боишься. И днѐм
боишься, и ночью…Почему другие живут и не боятся, а я должен?!
- Другие живут, потому что ведут себя как люди…
- А я тоже человек…Это только ты со мной, как…Орѐшь
только…»
Ответы.
1) 2,3.
2) 2-Появление
агрессивных
проявлений,
замедление эмоционального развития;
замкнутости,
3- Фрустрация, формирование неуверенности в своих силах.
чувство страха перед родителями.
Ситуационная задача № 2.
Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в
своей способности понять и усвоить учебный материал. Он
спрашивает у учителя: «Как вы думаете, удастся ли мне когданибудь учиться лучше и не отставать от ребят в классе?»
Выберите из приведѐнных ниже ответов учителя наиболее
эффективный с педагогической точки зрения:
1. 1.«Если честно сказать, то сомневаюсь…»
2. 2.«О да, конечно, можешь в этом не сомневаться»
3. 3.« У тебя выдающиеся способности, я очень многого от
тебя жду»
4. 4.«Давай поговорим и выясним имеющиеся проблемы.
Многое зависит от того, как мы будем с тобой работать»
+
Ситуационная задача № 3.
Ученик, увидев учителя, когда тот вошѐл в класс, говорит ему: «Вы
выглядите очень усталым и утомлѐнным».
Какое из приведѐнных ниже ответных высказываний педагога будет
оптимальным с точки зрения педагогической этики?
1. «Я думаю, с твоей стороны невежливо делать мне такие
замечания»
1. 2. «Лучше на себя посмотри…»
2. 3. «Я сегодня мало спал, у меня много работы»
3. 4. «Ты очень внимателен, спасибо за заботу»+
4.
3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
3.5.1. Основная литература
п/№
1
Наименование
Автор (ы)
Год,
место
издания
2
Педагогика. Учебное
пособие. УМО
3
Под ред. П.И.
Пидкасистого
2012,
Юрайт
60
-
2.
История педагогики и
образования. Учебник
Джуринский
А.Н.
2012,
Юрайт
60
-
3.
Общие основы
педагогики. Учебное
пособие
Виненко В. Г.
2010,
Дашков и
Ко
10
-
1.
4
Кол-во
экземпляров
в бибна калиотеке
федре
7
8
3.5.2. Дополнительная литература
п/№
1
Наименование
2
1. Педагогическая наука:
история и
Автор (ы)
3
Лукацкий М.А.
Год,
место
издания
4
2012
Гэотар-
Кол-во экземпляров
в
на
библиотеке
кафедре
7
8
10
-
современность
Медиа
2. Психология. Учебное
пособие. ФИРО
Творогова Н. Д.
3. Психология
Нуркова В.В.
2011,
МИА
20
1
2009,
ЮРАЙТ
1
-
3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)
Использование учебных комнат для работы студентов.
Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, ПК, видео- и
DVD проигрыватели. Наборы таблиц, мультимедийных наглядных материалов по
различным разделам дисциплины. Видеофильмы. Ситуационные задачи, тестовые задания
по изучаемым темам. Доски.
3.7. Образовательные технологии
Используемые образовательные технологии при изучении данной дисциплины:
- традиционные формы обучения (лекция, семинар, практическое занятие),
- инновационные (подготовка и проведение студентами дискуссий, ролевых игр,
эвристических бесед, просмотр видеосюжетов с последующим написанием эссе по
заданной теме, использования метода кейсов).
Интерактивные занятия будут составлять не менее 50 % от объема аудиторных
занятий.
3.8. Разделы учебной дисциплины (модуля) и междисциплинарные связи с
последующими дисциплинами
Разделы данной дисциплины,
необходимые для изучения
последующих дисциплин
п/№ Наименование последующих дисциплин
1
2
3
4
5
+
+
+
+
+
+
+
1
Педагогическая психология
2
Методика преподавания психологии
+
+
3
Педагогическая практика
+
+
4
Возрастная психология
+
+
+
+
+
4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Курс «Педагогика» знакомит студентов с основными мировыми педагогическими
концепциями, а также принципами и закономерностями современного образования и
воспитания. Данный курс является вводным для блока психолого-педагогических
дисциплин, носит теоретико-прикладной характер. Усвоение содержания дисциплины
«Педагогика» позволит студентам применять полученные знания об образовательном
процессе и специфике педагогической деятельности при анализе ситуаций
педагогического взаимодействия.
Время, отведенное программой на изучение содержания курса, структурируется
посредством проведения аудиторных
занятий, включающих лекции, семинары и
практические занятия, а также организацией самостоятельной работы студентов. Тематика
занятий соответствует содержанию дисциплины. На лекциях излагаются основные
теоретические вопросы данного курса. Практические занятия предполагают широкое
использование различных форм интерактивного метода обучения: направляемой
дискуссии, «круглого стола», эвристической беседы и т.п. Система контроля включает в
себя балльно-рейтинговые оценки: выступлений студентов на семинарских и
практических занятиях,
контрольных работ, подготовки докладов и рефератов,
выполнения домашних заданий, сдачи коллоквиума, прохождения тестового контроля.
Курс завершается зачетом по итогам накопления баллов.
Для создания условий усвоения дисциплины используются:
 учебно-методическая литература;
 операционализация содержания дисциплины при его изложении на лекциях и
обсуждении на семинарах, при отработке на практических занятиях;
 имеющие дидактическое значение вербальные и невербальные коммуникативные
возможности преподавателя;
 аудио- и визуальные технические средства обучения (ТСО), позволяющие расширить
возможности восприятия информации студентами (наглядные пособия: таблицы,
схемы, плакаты, кино-, видеоматериалы и т.п.).
Обучение складывается из аудиторных занятий (38 час.), включающих лекционный
курс, семинары и практические занятия, и самостоятельной работы (34 час.). Основное
учебное время выделяется на отработку умений решать теоретические и практические
задачи .
При изучении учебной дисциплины необходимо использовать, полученные в
рамках модуля, знания и освоить практические умения необходимые для последующей
профессиональной работы.
Практические занятия проводятся в виде семинаров, организации дискуссий,
решения ситуационных задач, ответов на тестовые задания, защиты отчетных работ.
В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко
используются активные и интерактивные формы проведения занятий в виде организации
дискуссий, выступления на семинарах, защита отчетных работ на "круглом столе".
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 50% от
аудиторных занятий.
Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим
занятиям, текущему, промежуточному контролю и включает работу с научной и
методической литературой, подготовку планов организации дискуссий, оформления
отчетных работ.
Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы и
выполняется в пределах часов, отводимых на еѐ изучение (в разделе СРС).
Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета
и кафедры.
Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно подбирают
темы для самостоятельной работы, пишут рефераты по выбранной проблеме,
подготавливают материалы для участия в дискуссиях и деловых играх . Указанные
действия способствуют формированию, систематизации и развитию практических
умений, формированию навыков педагогического общения и планирования
индивидуальной работы с научным материалом. Работа студента в группе формирует
чувство коллективизма и коммуникабельность.
Выполнение учебных заданий в рамках данной дисциплины способствует
воспитанию у студентов навыков эффективного профессионального общения.
Самостоятельная работа способствует формированию ответственности, аккуратности,
дисциплинированности.
Исходный уровень знаний студентов определяется краткими опросами на первых
семинарских занятиях, текущий контроль усвоения предмета определяется устным
опросом в ходе занятий, во время проведения дискуссий, при решении типовых
ситуационных задач и ответах на тестовые задания.
В конце изучения учебной дисциплины «Педагогика» проводится промежуточный
контроль знаний с использованием тестового контроля, проверкой практических умений и
защитой отчетных работ.