электронный учебник как основа учебно

Лукашева Е.П.
Об эффективном использовании электронного учебника при изучении
дисциплины математика.
В современных условиях развития образовательной системы, стоит
вопрос, как обеспечить качественное обучение каждого студента, обеспечить
усвоение им стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего
развития, повысить мотивацию к учению. Если преподаватель хочет успешно
решать эти задачи, он должен изменить стиль преподавания, относиться к
студенту не как к объекту, а как к субъекту обучения и воспитания, он
должен научить его самостоятельно добывать знания.
Реальным воплощением современных информационных технологий в
учебном процессе является система развивающих средств обучения,
построенная на базе электронных учебных пособий.
Компьютерный учебник или электронный учебник (ЭУ) представляет
собой программное средство. Он может интегрировать в себе возможности
различных педагогических программных средств: обучающих программ,
справочников, учебных баз данных, тренажеров, контролирующих программ.
Электронный учебник может использоваться для проведения лабораторного
практикума.
Обучение студентов, основанное на систематическом использовании
учебно-методического комплекса, включающего в себя электронный
учебник, направлено на то, что бы студенты могли работать с учебником
самостоятельно, без помощи преподавателя.
Таким образом, учитывая необходимость новой организации учебного
процесса, технологические возможности современного студента (умение его
работать на компьютере), задачи, стоящие перед современным образованием,
и благодаря наличию хороших обучающих электронных учебников, следует
продумать активное введение компьютерных технологий в современный
урок в частности математики.
Несмотря на большой выбор электронных учебников по математике,
которые предлагаются на рынке, они не в полной мере соответствуют
программе обучения и у меня возникла идея создать свой электронный
учебник по Высшей математике.
Мое желание совпало с возможностями преподавателя Ольги Борисовны
и желанием студентки Грибовой Ольги.
Когда мы разрабатывали, структуру учебника я решила, что не будем
отступать от традиционного построения электронного пособия. В результате
в него были включены блоки теоретического материала, практика,
тестирование. Пособие соединяет в себе свойства обычного учебника,
справочника, задачника, лабораторного практикума и эксперта усвоенной
информации.
Я использую электронный учебник в 3 основных режимах работы:
1. обучение без проверки;
2. обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы студенту
предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих
определить степень усвоения материала;
3. тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с
выставлением оценки.
Учебник не навязывает жесткой структуры и методики изучения учебного
материала. Он обеспечивает проведение уроков различного типа.
Очень хорошо с помощью электронного пособия можно использовать
модульную технологию урока.
Например,
•
•
•
При изучении нового материала. Урок организуется так, что каждый
студент получает программу своих действий с выделенными учебными
целями, задачами, программируемым контролем, (или студентов
разделить на группы (по силам). Каждой группе готовится модульное
задание. 15-20 минут отводится каждому для работы с электронным
учебником, и 20-25 минут для решения задач. Начинается урок для
всех групп одновременно, а переход от этапа к этапу осуществляется в
оптимальном для студентов темпе. Преподаватель на этом уроке
выступает в качестве помощника и консультанта.
Или электронную модель учебника можно использовать на этапе
закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается
обычным способом, а при закреплении все студенты 5-7 мин. под
руководством преподавателя соотносят полученные знания с
материалом теоретического блока, находят ответы на некоторые
вопросы, которые не были затронуты раннее.
Так же в рамках комбинированного урока с помощью электронного
учебника осуществляется повторение и обобщение изученного
материала (15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков
итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать»
содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий,
повторить наиболее важные факты и события, определить причинно
следственные связи. На таком уровне студенты должны иметь
возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения
преподавателя), затем в парах (по заданию преподавателя), наконец,
индивидуально (по очереди). Так как оправданной считается только
•
•
индивидуальная работа студента за компьютером, следует так
продумать организацию урока, чтобы вид деятельности изменялся,
использовались рабочие тетради, учебник, распечатанные листы с
задачами и заданиями. На уроке можно учесть разноуровневую
подготовку студентов. Предлагая задания, можно снабдить их
условным количеством баллов, объявив урок успешным, если набрана
некоторая их часть. Мотивированным и сильным студентам, если
выполнены
дополнительные
задания,
можно
поставить
дополнительную оценку. Если организовывается работа в парах, то
нужно помнить, что работа одного студента не должна подавлять
инициативу другого, поэтому нужно чередовать работу на компьютере
с работой в рабочей тетради.
Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению
нового материала и составлению алгоритма решения задачи. Такая
работа проводится в группах студентов (3-4 человека). В заключении
урока (10 мин.) студенты обращаются к электронной формуле
параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит
приобщение студентов к исследовательской работе на уроке, начиная с
I курса.
Электронный учебник используется как средство контроля усвоения
студентами знаний. (Тогда в состав электронного учебника входит
система мониторинга. Результаты выполнения контрольных точек
студентов по каждой теме фиксируются и обрабатываются
компьютером. Данные мониторинга могут использоваться студентом,
преподавателем. Процент правильно решённых задач даёт студенту
представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он
может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в
полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким
образом, студент в какой-то мере может управлять процессом учения.)
Хотя методика урока с компьютерной поддержкой еще недостаточно
хорошо разработана, но уже понятно, что наибольшие трудности вызывает
организационная задача. Эта задача состоит в том, чтобы выработать и
закрепить у студентов навыки работы с электронным учебником, избегая
перегрузки и нерациональной траты времени
Дистанционное и заочное обучение студентов
Особенно хочу отметить эффективность использования электронного
учебника для студентов заочного отделения.
Для студентов, которые не могут на время сессий оставить работу, далеко
живут или в силу других причин не могут являться в техникум я
использовала обучение с применением дистанционных технологий.
Следует учитывать, что студент может рассчитывать только на свои силы.
Достоинством такого обучения с помощью электронного учебника является
отсутствие жесткого ограничения по времени в выполнении задания.
Практика показала, что применение электронного пособия позволило
повысить эффективность самостоятельной работы и помогло им успешно
выполнить контрольную работу.
Самостоятельная работа студентов.
Организация самостоятельной работы всегда была сложной задачей,
стоящей перед преподавателем. Электронный учебник, установленный на
домашнем компьютере, является хорошим пособием для самостоятельной
работы студентов при подготовке к уроку, зачету, экзамену так как, задачи
снабжены пояснениями и алгоритмами решения, что помогает при
выполнении домашнего задания и домашних контрольных работ.
Яркость и наглядность чертежей, возможность анимации, звуковое
сопровождение повышает интерес к работе и способствует лучшему
усвоению материала.
Для мотивированных студентов можно предложить самостоятельное
изучение темы. Такая форма сдачи экзамена для хорошо успевающих
студентов разрешена и приветствуется, но еще не получила широкого
распространения.
Индивидуальная форма работы со студентами.
С помощью электронного учебника можно работать не только с
сильными, но и со слабоуспевающими студентами. Преподаватель должен
помочь им определить и преодолеть пробелы в знаниях, наметить «трассу
индивидуального развития». Обращаясь к теории, студент может несколько
раз посмотреть текст, проследить за построением чертежа, за поэтапным
решением задачи. Решая первые задачи, студент самоутверждается, получает
положительную мотивацию к учению, начинает верить в себя. У него нет
страха, он не боится показаться незнающим, он работает в удобном ему
темпе, повторяя материал по необходимости. Чтобы справиться с зачетом,
нужно прорешать все предложенные задачи или достаточно свободно
владеть материалом.
При использовании электронного пособия я столкнулась с такими
проблемами как информация о зачете – так как выдается информация о том,
сколько задач решил студент из числа предложенных, но увидеть, какие
задачи вызвали затруднения невозможно. Поэтому проведение зачетов
возможно только при индивидуальном обучении или при достаточном
доверии и взаимной доброжелательности, так же есть недостатки в
визуальном восприятии (необходимо корректировать разрешение экрана,
заложенного в учебнике).
Техника - это хорошо, но ничто не может заменить живого слова
преподавателя, непосредственного общения это особенно касается студентов
заочного отделения, которые давно окончили школу и не владеют навыками
работы с компьютером. Это во-первых. Во-вторых, техника имеет
особенность подводить в самый неподходящий момент.
Хотя, я считаю, что электронный учебник на сегодняшний день
эффективнее использовать, прежде всего, в качестве средства учебной
деятельности. Все таки за такими учебниками будущее и на современном
этапе без электронных пособий не обойтись: этого требует время и это
нравится студентам.
В планах у меня еще создание учебного пособия.