Методическая разработка урока окружающего мира в 1 классе

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» города Тамбова
Методическая разработка
урока окружающего мира
в 1 классе
по теме:
«Растительноядные и хищные животные»
Учитель
Слогоцкая Г.А.
Тамбов
2014
Тема: Растительноядные и хищные животные
Цель: создать условия для открытия знаний учащимися о новых группах
животных по способу питания, учить сравнивать растительноядных и
хищных животных по способу питания, внешним признакам, указывающим
на способы питания.
Задачи урока: определить понятия хищное и растительноядное животное;
выйти на понятие всеядные животные; учить выделять во внешнем строении
животных признаки, указывающие на способы питания.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты (предметные):
Обучающийся научится: сравнивать растительноядных и хищных животных
по способу питания, внешним признакам, указывающим на способы питания;
получит возможность научиться: описывать наблюдаемые объекты, выделять
их существенные признаки.
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Личностные: У обучающегося будут сформированы: положительное
отношение к школе и учебной деятельности, интерес к учебному материалу;
получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе; первичных учений оценки
ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности; представления о ценности и уникальности природного мира,
природоохране, здоровьесберегающем поведении.
Регулятивные: Обучающийся научится: понимать и сохранять учебную
задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале; получит возможность научиться:
сотрудничать с учителем, классом, находить несколько вариантов решения
учебной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
товарищами.
Познавательные: Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной
информации в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме, анализировать изучаемые
объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом материале;
получит возможность научиться: ориентироваться на возможное
разнообразие способов решения учебной задачи, осуществлять смысловое
восприятие познавательного текста; проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом
Коммуникативные: Обучающийся научится: работать парами и в группах,
допускать существование различных точек зрения, договариваться,
приходить к общему решению, использовать в общении правила вежливости;
получит возможность научиться: формулировать собственную точку зрения,
принимать другое мнение и позицию; строить понятные для окружающих
высказывания, задавать вопросы.
Ход урока:
1. Орг.момент.
Настрой на работу.
- Как вы думаете, что нам необходимо для того, чтобы урок прошёл удачно?
- Выскажите свои пожелания друг другу.
2. Актуализация знаний.
Работа в парах с последующей проверкой и доказательством своего мнения.
- На предыдущих занятиях мы с вами рассматривали различные версии
происхождения
жизни
на
земле.
Я
предлагаю
восстановить
последовательность этапов появления и развития жизни на земле по одной из
версий учёных. Необходимо соотнести номер этапа, описание и картинку.
1 – Бактерии;
2 – Водоросли, медузы, кораллы;
3 – Рыбы, первые растения;
4 – Огромные папоротники, насекомые;
5 – Первые земноводные – предки лягушек, жаб, тритонов.
- Вы восстановили этапы возникновения жизни на Земле. Если изобразить 6
этап, то какими бы царствами было представлено всё живое?
- Какие группы животных вы знаете?
3. Создание проблемной ситуации
Представьте, что мы оказались в зоопарке. Но там заболел зоолог-человек,
который кормил животных. Пока его не было обезьяне и лосю дали мясо,
орлу – листья и ветки, льву плоды деревьев. Животные мечутся по клеткам,
рычат и воют.
- Что случилось? Почему так вышло? ( Животные голодные, потому что
корм, который им дали они не едят.)
-Как правильно накормить животных? Давайте исправим ошибки.
Работа в парах с последующей проверкой и доказательством своего мнения.
-У вас на столах карточки. С помощью стрелочек покажите, чем бы вы
накормили животных?
- Чем вы накормили лося, обезьяну, орла?
4.Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи.
- Как вы думаете, можно ли всех животных разбить на группы в зависимости
от того, чем они питаются?
-Как можно назвать эти группы животных?.
-Попробуйте сформулировать тему нашего урока:
Растительноядные и хищные животные. Презентация
5. «Открытие» нового знания.
- Каких животных мы называем растительноядными, а каких хищниками?
- Проверим, наши ответы, открыв учебник на с. 12 -13.
-А почему сотрудники зоопарка не смогли различить растительноядных и
хищников?
- Есть ли внешние отличительные особенности этих групп животных?
Давайте исследуем. Можно ли внимательно рассмотрев животное,
определить к какой группе по способу питания оно относится? слайд
Вывод:
(У хищников хорошо развитые клыки, острые зубы, когти;
хищники быстрые, сильные, выносливые, с хорошо развитым слухом,
зрением.
У растительноядных животных зубы, перетирающие пищу, сильные губы,
язык; растительноядные хорошо бегают, прячутся, у них хороший слух и
зрение)
6. Применение новых знаний. Коллизия.
Отгадайте загадки и отнесите их к соответствующей группе по способу
питания:
1. Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Скачет по лесу весь день,
Называется ….
2. Дружбу водит он с лисой,
Для других ужасно злой.
Всё зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый…
3. Мой белый брат во льдах живет
И рыбу ест морскую,
А я люблю пчелиный мед
И ягоду лесную.
( Медведь)
– К какой группе по способу питания относится медведь?
Так в какую же группу отнесём медведя, мнения разделились. Предлагаю
прочитать рассказ, на полях делая пометки:
! – уже знал;
+ - новое;
? – не понял, возник вопрос.
Приложение
МЕДВЕДИ
Есть бурые и белые медведи.
Белые полярные медведи живут на Севере, они большие, у них
«железные» мышцы. От холода их спасает толстый слой жира и белая шкура
с густой, теплой шерстью. Они отлично плавают в ледяной воде, ныряют. У
них отличный слух и зрение. Белые медведи питаются рыбой, тюленями,
морскими котиками.
Белый медведь занесен в Красную книгу, так как из-за охоты их
осталось мало на Земле.
Бурых медведей много разновидностей, и живут они в различных
местах на Земле: в Европе, Азии и Северной Америке. Любят жить в лесу,
недалеко от рек.
Медведи едят не только рыбу и мясо, но с удовольствием полакомятся
ягодами, корнями, орехами, клубнями, злаками. Они готовы терпеть укусы
различных пчёл, лишь бы добраться до мёда.
Медведи бывают разных цветов: чёрные и жёлтые, бежевые и яркорыжие.
- О ком прочитали?
- Что из прочитанного вы уже знали?
- Что вас заинтересовало, вызвало вопрос?
- Какая информация для вас оказалась новой?
-Вспомните, чем питается бурый медведь?
-Можно ли его отнести к хищникам?
-Как назвать группу животных, которые всё едят? Догадайтесь.
( предположения детей, выход на понятие «ВСЕЯДНЫЕ»)
- Так в какую же группу можно отнести медведя по способу питания?
7. Применение знаний и способов действий.
Работа в группах. Игра «Третий лишний»
1группа.Растительноядные животные питаются:
 Растениями;
 Другими животными;
 Растениями и другими животными.
2группа.Какая группа животных относится к растительноядным?
 Волки, кабаны, лисы;
 Лоси, тюлени, киты;
 Коровы, бегемоты, жирафы.
3группа.Какие птицы относятся к хищным?
 Воробей, синичка, голубь;
 Фазан, сова, курица;
 Орёл, ласточка, филин.
4группа.К хищным животным относятся представители:
 Только из класса млекопитающих
 Из класса млекопитающих, птиц, рыб, насекомых и др.
 Только из класса млекопитающих и рыб.
(Каждая группа отвечает на поставленные вопросы и делает выводы.
Проверка работы групп по слайду)
8.Рефлексия деятельности. Самооценка.
-Что удивило или о чём бы хотели ещё узнать?
-Найдите своё место на дереве «радости», где вы себя видите на этом уроке.