Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель

Пояснительная записка
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формирование у студентов основных представлений о базовых
теоретических ориентациях и методах современной психотерапии.
Задачи дисциплины:
− освоение стратегий и техник психотерапевтической работы;
− приобретение умений и навыков, необходимых конфликтологу-консультанту в практической
деятельности
− знакомство с требованиями, предъявляемыми к конфликтологу-консультанту;
− формирование и развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов в
области оказания консультативной помощи;
− формирование представлений об этических основах психотерапии.
2. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: основные понятия, формы и методы конфликтологического консультирования и
психотерапии; Основные современные психотерапевтические направления; Этические аспекты
консультирования и психотерапии.
Уметь: организовывать процесс личностного консультирования, анализировать его
эффективность; проводить этический анализ профессиональной ситуации; использовать
концепцию границ профессиональной компетентности
Владеть: навыками самоанализа продуктивности собственной консультационной деятельности.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Всего
часов
18
-
Лекции
16
Практические занятия (ПЗ)
2
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
18
зачет
36
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
Наименование раздела дисциплины
Лекц.
Практ.
зан.
СРС
Всего
час.
2
2
3
3
4
7
1
2
3
1
2
Предмет, цели и задачи психотерапии.
Понятие невроза.
1
1
3
4
Психодинамическая психотерапия.
нарушений. Цели лечения.
Поведенческая терапия.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Транзактный анализ.
Когнитивная психотерапия.
Аутогенная тренировка
Гуманистический подход в психотерапии.
Психосинтез.
Гештальт-терапия..
Психодрама.
Арт-терапия, библиотерапия, телесная терапия.
Сказкотерапия.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
14
Нейролингвистическое программирование.
1
2
3
15
Групповая психотерапия.
2
4
6
ИТОГО:
16
18
36
Понимание
причин
1
2
2
4.2.1. Лекции
№
п/п
№
раздела
Тематика лекций
Трудоемкость
(час.)
1
1
Определение психотерапии. Предмет, цели и задачи психотерапии. Современные
модели понимания психотерапии. Области применения психотерапии. Критерии
эффективности психотерапии. Мультидисциплинарный характер психотерапии.
Классификация
современных
психотерапевтических
подходов
и
их
эффективность. Факторы лечебного действия психотерапии. Интегративная и
эклектическая психотерапия. Альтернативные виды психотерапии. Особенности
отечественной психотерапии. Этика психотерапии. Личность психотерапевта.
Проблема «перегорания» начинающего психотерапевта. Роль учебного анализа и
супервизии. История психотерапии.
1
2
2
Причины его возникновения. Основные виды неврозов и их характеристика.
Особенности мотивационно-потребностной сферы невротической личности.
Особенности самосознания и самооценки невротической личности. Особенности
эмоциональной сферы и межличностных отношений невротической личности.
1
3
3
Понимание причин нарушений. Цели лечения. Особенности позиции
психотерапевта, перенос, невроз переноса и контрперенос. Интерпретация защит и
контртрансфера. Сопротивление и правила работы с ним. Специфические и
неспецифические методы психоанализа: свободные ассоциации, толкование
сновидений, катарсис и др. Стратегия психоаналитического лечения. Особенности
диагностической стадии. Показания к терапии. Задачи начального этапа терапии.
Работа со сновидениями. Критерии завершения терапии и техника завершающей
фазы. Особенности работы с невротическими, пограничными и психотическими
состояниями, шизоидными личностями. Краткосрочная психодинамическая
терапия (Ф. Александер и др.). Фокусирование на эдиповом конфликте со
значимым другим, акцент на интерпретации переноса. Значение активности и
эмпатии терапевта. Значение завершающей фазы. Показания для поддерживающей
психодинамической терапии. «Передача взаймы» Эго терпевта. Функция
интерпретаций и особенности их применения в поддерживающей терапии.
1
4
4
Понимание причин нарушений и цели лечения в бихевиоральном подходе. Цель и
задачи поведенческой терапии. Классическое обусловливание Павлова.
Оперантное обусловливание Торндайка и Скиннера. Поведенческая диагностика.
Основные приемы коррекции поведения: шейпинг, сцепление, фейдинг,
побуждение, подкрепление, контроль стимула, угашение, насыщение.
Ассертивный тренинг. Методы контроля, репетиция поведения, структурные
ролевые игры. Систематическая десенсибилизация Вольпе и эффект
противообуславливания. Стратегия бихевиоральной психотерапии. Методы
поведенческой терапии.
1
5
5
Понимание причин нарушений и цели лечения в транзактном анализе. Личность
как комплекс интерперсональных отношений. Три состояния личности: Родитель,
Взрослый, Ребенок. Анализ игр и сценария в транзактном анализе. Методы
лечения в транзактном анализе. Структурный анализ. Анализ трансакций:
дополнительных, перекрестных, скрытых, угловых. Анализ игр. Выигрывающие и
проигрывающие Психологические позиции: Я-не-ОК, Ты-не-ОК. Типичные игры.
Клинические игры. Анализ сценариев. Предписания, психологические купоны и
иллюзии. Типичные темы ТА и показания к нему. Основные технические приемы
ТА. Групповая форма.
1
6
6
Когнитивные механизмы фобий, депрессии и суицидального поведения по А. Беку.
Цели и задачи когнитивной терапии. Этапы терапевтического процесса:
идентификации неадаптивных мыслей, дистанцирование от них, проверка их
обоснованности, замена их на адаптивные мысли. Методы когнитивной терапии:
декатастрофикация, сравнение с другими людьми, выявление логического
несоответствия, поощрение вербальной гетероагрессии, метод трех колонок,
реатрибуция, переопределение, децентрация. Рационально-эмотивная терапия
Эллиса. Основные задачи: опознание иррациональных установок, конфронтация с
ними, их пересмотр и закрепление рациональных установок. Фазы терапии:
кларификация, осознание типичных иррациональных установок, идентификация
следствий, реконструкция иррациональных установок. Применение при лечении
эмоциональных и психосоматических расстройств.
1
7
7
Прогрессивная мышечная релаксация по методу Е. Джекобсона, аутогенная
тренировка по методу И. Шульца.
1
8
8
Понимание причин нарушений и цели лечения в гуманистическом подходе.
Основные категории экзистенциально-гуманистической терапии. Вклад Мэя,
Фромма, Маслоу. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса. Динамика
патологического процесса по Роджерсу: неконгруэнтность, тревога, невроз.
Отрицание и искажение как основные невротические защиты. Ключевые понятия
клиент-центрированной терапии (КЦТ): конгруэнтность, самоактуализация,
эмпатия, недирективность. Терапивтическая триада Роджерса. Акцент на
эмоциональных взаимоотношениях «здесь и теперь» между клиентом и
терапевтом. Место отражения и пояснения в КЦТ. Типичные причины
блокирования клиента Значение психотерапевтических метафор. Этапы
терапевтического процесса: открытость опыту, углублению переживаний,
самопринятие, внутренний локус оценки, вхождение в процесс жизни.
Возможности КЦТ. Логотерапия В. Франкла. Принцип удовольствия Фрейда и
стремление к смыслу Франкла. Основные ценности по Франклу: творчество,
переживания, отношения. Роль экзистенциальной фрустрации в генезе ноогенного
невроза. Метод пародоксальной интенции, его связь с двумя онтологическими
характеристиками человека: самотрансценденцией и способностью к
самоотстранению. Поиск смысла страдания, применение логотерапии при лечении
различных психогений.
1
9
9
Глубинное познание своей личности. Работа с субличностями. Осознание и
распознавание. Принятие, интеграция, синтез.
1
10
10
Основные понятия гештальт-терапии Ф. Перлза: гештальт, фигура и фон.
Принципы и техники работы с телом в гештальте. Три зоны осознания.
Механизмы нарушения саморегуляции. Невротические дихотомии. Уровни
терапевтического процесса. Гештальт-игры: челночная, незаконченное дел,
проективная игра, реверсия, упражнение на воображение. Работа со сновидениями
и речевыми конструкциями. Применение терапевтических метафор. Показания к
1
гештальттерапии. Принципы и техники, направленные на осознание
противоположностей в гештальт-терапии. Работа с сопротивлением в гештальттерапии.
11
11
Влияние межличностного фактора на ролевое поведение и формирование
невротической личности по Морено. Ролевые категории: соматические,
психологические, социальные трансцендентальные роли. Механизмы репрессии.
Ролевые конфликты: интра- и интерролевые, интра- и интерперсональные. Ролевая
дистанция и жизненный сценарий. Теле, встреча, групповая динамика в ситуации
здесь и сейчас. Спонтанность и креативность. Эффекты катарсиса, инсайта и
научения. Взаимодействия терапевта, протагониста, вспомогательных Я и группы.
Фазы терапевтического действия: разминка, игры, обсуждение. Техника
представления себя, исполнения роли, диалога, монолога, двойника, реплики в
сторону, обмена ролями, зеркала, проекции на будущее, моделирования.
1
12
12
Арт-терапия, библиотерапия, телесная терапия.
1
13
13
Психодраматический подход к сказкотерапии.
1
14
14
Понимание причин нарушений и цели лечения в нейролингвистическом
программировании. Методы НЛП.
1
15
15
Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса. Нормы
группы. Роли в группе. Групповая сплоченность. Групповое напряжение.
Лечебные факторы, действующие в группе. Основные принципы работы.
Формирование группы и организация групповой работы. Стадии групповой
динамики. Групповой психотерапевт. Котерапевты. Подготовка групповых
психотерапевтов. Балинтовские группы.
2
4.2.2. Практические занятия (семинары)
№
п/п
1.
3
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Трудоемкость
(час.)
Предмет, цели и задачи психотерапии. Современные модели понимания
1
психотерапии. Области применения психотерапии. История психотерапии.
Понятие невроза. Причины его возникновения. Основные виды неврозов и их
1
характеристика.
Особенности
мотивационно-потребностной
сферы
невротической личности. Особенности самосознания и самооценки
невротической
личности.
Особенности
эмоциональной
сферы
и
межличностных отношений невротической личности.
Психодинамическая психотерапия. Понимание причин нарушений. Цели
2
лечения.
Поведенческая терапия.
2
Транзактный анализ.
1
Когнитивная психотерапия.
2
Аутогенная тренировка
1
Гуманистический подход в психотерапии.
2
Психосинтез.
1
Гештальт-терапия..
1
Психодрама.
2
Арт-терапия, библиотерапия, телесная терапия.
1
Сказкотерапия.
1
Нейролингвистическое программирование.
1
15
15
Групповая психотерапия.
2.
№
раздела
1
2
Тематика практических занятий (семинаров)
1
4.2.3. Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины
Содержание самостоятельной работы студентов по темам
№
п/п
1
2
3
Темы дисциплины
Содержание самостоятельной работы студентов
Предмет, цели и задачи
психотерапии. Современные
модели
понимания
психотерапии.
Области
применения
психотерапии.
История психотерапии.
Понятие невроза. Причины
его
возникновения.
Основные виды неврозов и
их
характеристика.
Особенности мотивационнопотребностной
сферы
невротической
личности.
Особенности самосознания и
самооценки невротической
личности.
Особенности
эмоциональной сферы и
межличностных отношений
невротической личности.
Психодинамическая
психотерапия.
Понимание
причин нарушений. Цели
лечения.
чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
участие в упражнениях на занятиях
4
Поведенческая терапия.
5
Транзактный анализ.
6
Когнитивная психотерапия.
7
Аутогенная тренировка
8
9
Гуманистический подход в
психотерапии.
Психосинтез.
10
Гештальт-терапия..
11
Психодрама.
Трудоемкость
(час.)
4
чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
участие в упражнениях на занятиях
4
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
Психодинамическая психотерапия (исследование проекций,
упражнения на развитие навыков контрвопроса, анализ
переноса и контрпереноса, вызванные символические
ассоциации, техники исследования поля взаимодействия
психотерапевта и клиента, разрешение трудных ситуаций
психотерапевтического взаимодействия).
Контрольные вопросы к теме:
1. Чем отличается
психодинамическая
терапия
от
психоанализа?
2. Как вы понимаете аналитический нейтралитет?
3. Опишите современные тенденции в работе с переносом.
4. Какова техника поддерживающей психодинамической
терапии?
5. Что вы сделаете, если не справитесь со своим
контрпереносом в работе с пациентом?
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
7
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
темам?
Прогрессивная
мышечная
релаксация
по
методу
Е.Джекобсона, аутогенная тренировка по методу И.Шульца.
Контрольные вопросы к теме:
Назовите показания для аутогенной тренировки.
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
Работа с субличностями.
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
Контрольные вопросы к теме «Психодрама Морено»
1. Приведите пример пространственной социометрии.
4
4
4
7
7
4
4
4
12
13
14
15
2. Каковы функции двойника во время психодраматического
действия?
3. Как решается задача переучивания в психодраме?
4. Перечислите шаги фазы анализа в психодраме.
5. В чем заключается шеринг?
Арт-терапия, библиотерапия, Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
телесная терапия.
предмету.
Сказкотерапия.
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету.
Психодраматический подход в сказкотерапии.
Нейролингвистическое
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
программирование.
предмету;
Работа с «линией времени».
Контрольные вопросы к теме:
Как вы отнесетесь к сопротивлению пациента в процессе
НЛП?
Групповая психотерапия.
Чтение и анализ основной и дополнительной литературы по
предмету;
7
4
4
4
4.2.4. Содержание вариативной (необязательной) составляющей самостоятельной
работы
№
п/п
1
2
Содержание самостоятельной работы студентов
Трудоемкость
(час.)
Cамоанализ на занятиях с помощью опросников, тестов, эссе.
10
Знакомство с этическими документами российских, зарубежных и международных
8
профессиональных ассоциаций.
Международное и Российское законодательство
1. Водянников Л.Г. Юридический статус человеческого существа, родившегося до 28
недель беременности. Публикация в интернете
2. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.
3. Декладарция прав ребенка от 20 ноября 1959 г. (Резолюция 1386 (XIV) Генеральной
Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959
4. Конвенция о правах ребенка (принята 44-ой сессией Генеральной Ассамблеи ООН)
5. Семейный кодекс Российской Федерации
6. Конституция ВОЗ
Нормативные документы
1. Сафонова Т.Я., Демьяненко И.С., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми:
определение и индикаторы различных форм. В книге: Социальное здоровье: психологопедагогические аспекты защиты детей. Санкт-Петербург, 1998
2. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом
возрасте в соответствии с МКБ-10. М., «Смысл», СПб., «Речь», 2003
Этика
1. Деонтологический Кодекс (принят в Страсбурге 21.10.1990)
2. Правила этики Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги
3. Руководство по этике профессиональной деятельности института консультирования
4. Этические нормы групповых консультантов. В Кн: Розмари Смид. Групповая работа с
детьми и подростками. Москва, Издательство «Генезис», 2000, стр. 248-260.
5. Этические принципы скандинавских психологов. Журнал Вопросы психологии № 1 за
1989 г стр.142-149
6. Этический кодекс психолога-консультанта (Гильдии психотерапии и тренинга)
7. Этический Кодекс Санкт-Петербургской Ассоциации Транзактного Анализа (выдержки)
8. Этические проблемы в психологии, психотерапии и гештальт-терапии глава 17 В кн.
Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии. М, издательство Института психотерапии,
2004
5. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. –
640 с.
2. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами
поведения [Текст]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец.
психологии. / И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.
б) дополнительная литература:
1. Ахмедов Т.И., Жидко М.Е. Психотерапия в особых состояниях сознания (история, теория,
практика). – М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков: «Фолио», 2001. – 768 с.
2. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (терапия, фокусированная на
решении). – СПб., 1997.
3. Барлачук А.С., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. – М., 1999.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Центр
общечеловеческих ценностей, 1997
5. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. – СПб., 1994.
6. Браун Дж.. Кристенсен д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб.: Питер, 2001.
7. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории. // Моск. психотер.
журн. 1992. № 1.
8. Василюк Ф. Е. Психотехника переживания: учебное пособие. – М., 1991.
9. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи //
Вопр. психол. 1988. № 5.
10. Вольпорт И.Е. Психотерапия. – М.: Медицина, 1972
11. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии. НЛП. – СПб.: Белый кролик, 1996
12. Групповая психотерапия. / под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. – М., 1990.
13. Даунинг Джек, Марморштейн Роберт, Сны и кошмары. / Пер. с англ. Г. Пимочкиной. – М.:
Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. – 288 с. (Серия «Как стать психологом»).
14. Дейтс Б. Жизнь после потери. – М., 1999.
15. Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М., 1980.
16. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М.: Медицина, 1985
17. Клюев Е.В. Цыпленок для супа: Психологические сказки взрослым и детям. – М.: РИПОЛ
КЛАССИК, 2003. – 288 с.: ил. – (Психологический бестселлер)
18. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. – Минск: Вышэйшая школа, 1997
19. Коттлер Дж.. Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. – СПб., 2001.
20. Кратохвил С. Психотерапия семейно – сексуальных дисгармоний. – М.: Медицина 1991.
21. Лоуэн А. Психология тела: телесно-ориентированный биоэнергетический психоанализ. –
М., 1997.
22. Марасанов И. Социально-психологический тренинг. – М., 1998.
23. Мелибурда Е, Я.-Ты-Мы. – М., 1986.
24. Минутко В. Л. Справочник психотерапевта. М.: Издательство АО «Консалтбанкир», 1999. –
360 с.
25. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М.: Независимая фирма «Класс».
1998.
26. Мышляев С.Ю. Гипноз. – СПб., 1994
27. Общая психотерапия: рук. для врачей. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С. А. – 5-е
изд., исправленное – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 464 с., илл.
28. Пезешкиан Х. Психосоматика и позитивная психотерапия. – М.: Медицина, 1996.
29. Райх В., Анализ личности. – М.: СПб., , 1999.
30. Роджерс К. о групповой психотерапии. – М., 1993.
31. Рожнов Д.Е. Гипноз в медицине. – М.: Медицина, 1994
32. Рожнов Д.Е. Руководство по психиатрии. – М.: Медицина, 1979
33. Розанова Е. Г., Белослюдов Д. А. Лев в шкафу, или А теперь узнай всю правду о себе. – М.:
РИПОЛ КЛАССИК, 2002. – 256 с.: ил. – (Психологический бестселлер)
34. Романин А.Н. Основы психотерапии. – М., 1999.
35. Роут Брайан, Язык гипноза. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 320 с. (Серия
«Психологический бестселлер»).
36. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.
37. Темпер Ю. Б., Доровских В. А., Ландышев Ю. С., Григорьев Н. Г. Лекции по психотерапии.
– Благовещенск, 1992. – 176 с.
38. Федоров А. П. Методы поведенческой психотерапии. – Л, 1987.
39. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1997.
40. Хейли Дж. Необычайная психотерапия. – СПб.: Белый кролик, 1995.
41. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1993.
42. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. / под ред.
В. Баскакова. – М., 1997.
43. Цапкин В. Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Моск. психотер.
журн. 1992. № 2.
44. Ялом И. Теория и практикам групповой психотерапии. – СПб., 2000.
Международное и Российское законодательство
45. Водянников Л.Г. Юридический статус человеческого существа, родившегося до 28 недель
беременности. Публикация в интернете
46. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.
47. Декладарция прав ребенка от 20 ноября 1959 г. (Резолюция 1386 (XIV) Генеральной
Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959
48. Конвенция о правах ребенка (принята 44-ой сессией Генеральной Ассамблеи ООН)
49. Семейный кодекс Российской Федерации
50. Конституция ВОЗ
Нормативные документы
51. Сафонова Т.Я., Демьяненко И.С., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: определение
и индикаторы различных форм. В книге: Социальное здоровье: психолого-педагогические
аспекты защиты детей. – СПб,1998
52. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте в
соответствии с МКБ-10. – М.: «Смысл», СПб.: «Речь», 2003
Этика
53. Деонтологический Кодекс (принят в Страсбурге 21.10.1990)
54. Правила этики Общероссийской Профессиональной Психотерапевтической Лиги
55. Руководство по этике профессиональной деятельности института консультирования
56. Этические нормы групповых консультантов. В Кн: Розмари Смид. Групповая работа с
детьми и подростками. Москва, Издательство «Генезис», 2000, С. 248-260.
57. Этические принципы скандинавских психологов. Журнал Вопросы психологии № 1 за 1989
г С.142-149
58. Этический кодекс психолога-консультанта (Гильдии психотерапии и тренинга)
59. Этический Кодекс Санкт-Петербургской Ассоциации Транзактного Анализа (выдержки)
60. Этические проблемы в психологии, психотерапии и гештальт-терапии глава 17 В кн.
Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии. – М.: издательство Института психотерапии,
2004
Статьи
61. Гамзина Е. Шкала эмоциональной грамотности К. Штайнера в решении коммуникативных
проблем учитель-ученик. в сборнике: Технологии коммуникации в транзактном анализе. //
Сборник статей под ред. О.А. Голубковой, к.ф.н, – СПб.; Издательств «ОМ-Пресс», 2006, С. 5866
62. Гусаковский В.Е., Соковнина М.С. «Психологическое консультирование в образовании –
основное условие гуманизации учебно-воспитательного процесса» В сборнике: «Итоги ХХ
века: гуманизация образования – проблемы и перспективы: под общ. ред. А.П. Сманцера,
Е.Е. Семенова. в 3 ч. – Витебск: ИПКиПРРиСО, 1998. – Ч.1. 19-20 мая 1998 года. –
Витебск.С.152-157.
63. Инглиш Фанита. Трехсторонний контакт. Перевод Соковниной М.С. в сборнике:
Технологии коммуникации в транзактном анализе. // Сборник статей под ред. О.А. Голубковой,
к.ф.н, – СПб.: Издательство «ОМ-Пресс», 2006, С.16-17
64. Инглиш Фанита. Различение жертвы в драматическом треугольнике. Ж-л Психотерапия №
12 за 2004 г., С. 20-21
65. Колб. Д. Опросник стилей обучения. Перевод В. Бондаревой, В. Гусаковского. Рукопись. Из
кн. Hudson Liam. Contrary Imaginations. NY: Schocken Books. 1966.
66. Лебедев М.А. Проблема воприятия реальности как общий фактор психотерапии. Ж-л
психотерапия № 2 за 2005 г., С. 2-5
67. Соковнина М.С., Соболева Е.С. Профилактика эмоционального выгорания педагогов и
психологов через формирование адекватной оценки результативности профессиональной
деятельности. Опубликовано в сборнике: Служба практической психологии в системе
образования. Выпуск 8. Научные сообщения в городской научно-практической конференции.
Научные редакторы доктор психологических наук, профессор А.К. Колеченко, старший
преподаватель Н.В. Пунченко. – СПб.: СПбАППО,2004, С. 272-277.
68. Соковнина М.С. Разделение областей профессиональной деятельности в работе педагогапсихолога. В сб. Материалы 4-ой Всероссийской конференции «Психология и психотерапия.
Психотерапия детей, подростков и взрослых: состояние и перспективы». – СПб.: ИМАТОН,
2002, С.140-146
69. Соковнина М.С. Области профессиональной деятельности школьного психолога.
Обпубликовано в:Гуманiтарный вiсник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний
педагогiчний унiверситет iменi Григорiя Сковороди»; Науково-теоретичний збiрник. ПереяславХмельницький, 2006, С. 199-202
70. Соковнина М.С. Эмоциональная грамотность как часть профессиональной компетентности
педагога. // Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 11. Материалы к
региональной научно-практической конференции. Научные редакторы: д.пс.н., профессор
Колеченко А.К., д.пс.н., профессор Шеховцова Л.Ф., к.п.н., доцент Алешин В.Н., старший
преподаватель Богачев А.М., старший преподаватель Новоселов В.Н. – СПб.: СПбАППО, 2007,
С. 39-41
71. Стайнер К. Тренинг эмоциональной грамотности: применение транзактного анализа к
изучению эмоций. Перевод Г. Акимовой. // Технологии коммуникации в транзактном анализе. //
Сборник статей под ред. О.А. Голубковой, к.ф.н, – СПб.: Издательство «ОМ-Пресс», 2006, С.
38-57.
72. Шурупов Н.Н. Внушение и психоанализ как два условных полюса единого поля
взаимодействия психотерапевта и пациента. // Психотерапия. № 12, 2004 г., С. 7-14
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Офисный пакет Microsoft Office, Microsoft Power Point, Microsoft Word 2007, Microsoft XL,
Media Player Classic и др.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: Yandex, Google
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Ноутбук.
7. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
Вопросы к зачету
1. Предмет, цели и задачи психотерапии. Современные модели понимания психотерапии.
Области применения психотерапии.
2. История психотерапии.
3. Понятие невроза. Причины его возникновения.
4. Основные виды неврозов и их характеристика.
5. Особенности мотивационно-потребностной сферы невротической личности.
6. Особенности самосознания и самооценки невротической личности.
7. Особенности эмоциональной сферы и межличностных отношений невротической личности.
8. Психоанализ. Понимание причин нарушений. Цели лечения.
9. Психодинамическая психотерапия. Особенности позиции психотерапевта, перенос и
контрперенос.
10. Сопротивление и работа с ним в рамках психодинамической психотерапии.
11. Специфические и неспецифические методы психоанализа: свободные ассоциации,
толкование сновидений, катарсис и др.
12. Стратегия психоаналитического лечения.
13. Понимание причин нарушений и цели лечения в бихевиоральном подходе.
14. Стратегия бихевиоральной психотерапии.
15. Методы поведенческой терапии.
16. Понимание причин нарушений и цели лечения в транзактном анализе.
17. Анализ игр и сценария в транзактном анализе.
18. Методы лечения в транзактном анализе.
19. Аутогенная тренировка.
20. Когнитивная психотерапия.
21. Понимание причин нарушений и цели лечения в гуманистическом подходе.
22. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса.
23. Гуманистическая школа в психотерапии. Логотерапия В. Франкла.
24. Основные категории экзистенциально-гуманистической терапии.
25. Психосинтез.
26. Основные понятия гештальт-терапии Ф. Перлза.
27. Принципы и техники работы с телом в гештальте.
28. Принципы и техники, направленные на осознание противоположностей в гештальттерапии.
29. Работа со снами в гештальт-терапии. Работа с сопротивлением в гештальт-терапии.
30. Психодрама.
31. Арт-терапия, библиотерапия, телесная терапия.
32. Сказкотерапия.
33. Понимание причин нарушений и цели лечения в нейролингвистическом программировании.
34. Методы НЛП.
35. Групповая психотерапия. Основные принципы работы. Лечебные факторы, действующие в
группе.
36. Групповая психотерапия. Формирование группы и организация групповой работы.
37. Групповая психотерапия. Стадии групповой динамики.
Формы работы студентов: посещение лекций, выполнение практических работ на занятиях,
выполнение контрольной работы.
Программа предусматривает проведение практических занятий с элементами тренинга по
освоению некоторых методов психотерапевтической работы.
Виды контроля
текущий контроль: оценивается присутствие и работа студентов на практических и
семинарских занятиях.
промежуточный контроль: выполнение контрольной работы.
итоговый контроль: зачет.
Пример теста для промежуточной аттестации:
1. Особенности мотивационно-потребностной сферы невротической личности.
2. Сопоставьте виды неврозов и внутриличностные конфликты.
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
Неврастения – противоречие между возможностями личности и ее завышенными
требованиями к себе (между «могу» и «должен»).
Истерия – Противоречие между «хочу» и «могу».
Невроз навязчивых состояний – между «хочу» и «должен».
3. Что происходит, когда недостаток или избыток удовольствия задерживает индивида на
одной из стадий психосексуального развития:
Регрессия
Индивидуация
Фиксация
Сексуализация
4. Согласно Адлеру, людьми с наиболее нарушенным поведением руководит:
Эго-конфликт
Стремление к превосходству
Архетип Злодея
Кастрационная тревога
5. Какая из описанных Фрейдом психических структур является центром осознавания:
1) Суперэго
2) Ид
3) Эго
6. Психоаналитическая психотерапия предполагает, что:
Задача пациента состоит во вскрытии и изучении конфликтов раннего детства
Основное условие успеха - партнерство психотерапевта и клиента
Главное в ней – эмпатические способности
Задача психотерапевта – используя кларификацию, изменить поведение клиента
7. Расположите по порядку этапы работы с сопротивлением в психоаналитической терапии
(Р. Гринсон):
конфронтация
интерпретация
распознавание
прояснение
8.
Если человек относится к другим людям чрезмерно критично и враждебно,
психоаналитик, скорее всего, расценит это как фиксацию на фазе:
Анальной
Фаллической
Оральной
Латентной
9. С каким подходом первично связаны позиции А. Адлера:
Феноменологическим.
Поведенческим.
Психоаналитическим.
Экзистенциальным.
10. Каков по Фрейду предпочтительный путь разрешения комплекса Эдипа/Электры:
Идентификация с родителем своего пола.
Идентификация с родителем другого пола.
Подражание старшему сибсу
Идентификация с обоими родителями
11. Поведенческая психотерапия руководствуется:
Дискретной моделью личности
Принципами научения
Психодинамическими принципами построения поведения
Представлением о поведении как единственно достоверном проявлении личности
12. Когнитивная психотерапия сосредоточена прежде всего на:
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
5)
Ошибочных суждениях и верованиях
Понимании реакций переноса
Осознавании бессознательных импульсов и побуждений
Рационализации эмоциональных мотивов
13. Приписывание собственных неосознаваемых чувств другим людям называется:
Перенос.
Вытеснение.
Рационализация.
Проекция.
14. Что из перечисленного не входит в число техник поведенческой терапии:
Моделирование и обучение релаксации
Наводнение
Систематическая десенсибилизация
Перекрестная трансакция
15. Эго представляет собой целостную систему функций, в число которых не входит:
Адаптация к реальности
Формирование отношений
Первичный процесс мышления
Регуляция инстинктивных побуждений
Речь
Критерии оценки для промежуточной аттестации:
1. 0-39 % правильно выполненных заданий – неудовлетворительно;
2. 40-59 % правильно выполненных заданий – удовлетворительно;
3. 60-79 % правильно выполненных заданий – хорошо;
4. более 80 % - отлично.
1. Допуск к зачету осуществляется при выполнении всех заданий для самостоятельной работы
по курсу и при положительных результатах промежуточной аттестации.
2. Все проверочные и контрольные работы, выполняемые в течение семестра, должны быть
сданы на положительные оценки.
3. Все задолженности по выполнению учебной программы дисциплины должны быть
отработаны до сессии.
Пропуски занятий (лекции, семинара, лабораторной работы) предполагают
самостоятельную работу по пропущенной теме и отчет по ней в виде выполнения следующих
возможных заданий: опорного конспекта, контрольной работы, реферата, проведение методик
исследования с использованием материалов методического кабинета.
4. Форма промежуточной аттестации студентов по курсу в течение семестра осуществляется в
виде итоговых (обобщающих) контрольных работ, включающих в систематизированном виде
все основные понятия пройденного курса.
При неудовлетворительной промежуточной аттестации проводится повторная
контрольная работа по пройденному материалу.
Получение зачета по курсу возможно при обязательном выполнении всех следующих условий:
1) Выполнение (отработка) всех проводимых в течение семестра практических заданий
(выступления на семинарских занятиях, отличное выполнение практических заданий и
контрольных работ, выступления на занятиях с индивидуально подготовленным сообщением,
хорошо структурированным и четко изложенным, выполнение творческого задания) на
положительные оценки;
2) Выполнение (отработка) всех контрольных работ (при промежуточной аттестации) на
положительные оценки;
3) Наличие опорных конспектов и схем по всем разбираемым на семинарах и лекциях темам.