ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА © Журавлева С.Н. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск В данной статье рассмотрены особенности организации проведения физкультурных занятий в разновозрастной группе детского сада. Проанализированы характерные методические особенности организации физкультурных занятий в разновозрастной группе детского сада, используемые в процессе организации физических занятий, представлены методы работы воспитателя при подготовке к проведению физического занятия. Обоснована необходимость использования трехчастной структуры предусматривающей реализацию на физкультурных занятиях физиологических, психических и педагогических закономерностей. Ключевые слова: разновозрастная группа, физическое воспитание, физические упражнения, физическое занятие, формы физического воспитания, методы физического воспитания. Для проведения физкультурных занятий в разновозрастной группе детского сада и повышения эффективности совместных занятий в разновозрастных группах необходимо создавать надлежащие условия на основе сформулированных дидактических требований, а именно: знание педагогом содержания и особенностей программы, умение свободно ориентироваться в учебном материале для всех возрастных групп. При этом изучение содержания и методических особенностей реализации программы должно сочетаться с детальным ознакомлением специалистов ДОУ со всеми программно-нормативными документами, использующимися в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста в разновозрастной группе. Целью ознакомления с данными документами является заимствование из этих программ оригинальных физических упражнений, сценариев физкультурного досуга и праздников. Достаточный уровень профессиональной компетентности специалистов ДОУ в контексте осведомленности об онтогенетических и тендерных особенностях развития детей дошкольного возраста. Выполнение педагогами основных методических требований; конкретизация задач занятия; понятное для детей объяснение содержания общих заданий с их дифференциацией по возрастным подгруппам. Данное требование вытекает из общих дидактических основ процесса обучения и воспитания дошкольников, а именно: обучение основано на учете психологических зако Магистрант. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 127 номерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями, а также из специфических особенностей образовательного процесса в разновозрастных группах, а именно: организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Следует отметить и те преимущества, которые характерны именно для разновозрастной группы: общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования «опережающих» знаний и взаимного обучения. Однако достичь этого можно лишь при правильной организации образовательной деятельности. Содержание занятий составляют физические упражнения, обусловленные программой для каждой возрастной группы, выражающиеся в двигательной деятельности детей. Существующая в настоящее время трехчастная структура предусматривает реализацию на физкультурных занятиях физиологических, психических и педагогических закономерностей. Это включение (постепенное) детей в основную деятельность; поддержание работоспособности на определенном уровне, снижение нагрузки, выравнивание функционального состояния и психологическая настройка на отдых или другой вид занятий. Следовательно, работоспособность распределяется на занятии неравномерно и представляет 4 уровня. В соответствии с этим, физкультурные занятия состоят из трех взаимосвязанных частей: вводной (подготовительной), основной и заключительной. Для каждой части занятия одинаково важное значение имеют все задачи – образовательные, воспитательные и оздоровительные. Выполнение указанных задач обеспечивает всестороннее воздействие на детей. Задачи вводно-подготовительной части заключаются в создании у детей интереса и эмоциональной настроенности к занятию, проверке степени готовности внимания, уточнения некоторых двигательных навыков, постепенной подготовке организма ребенка к более интенсивной работе в основной части занятия. С этой целью детям предлагаются знакомые упражнения или их варианты, содействующие воспитанию правильной осанки, профилактике плоскостопия, не требующие много времени на выполнение. К таким упражнениям относятся строевые, ходьба и ее разновидности, бег с различными заданиями. Заканчивается эта часть занятий общими развивающими упражнениями. Продолжительность вводно-подготовительной части в младших группах 3-4 мин., в средней – 4-6 мин., в старшей – 5-10 мин. В основной части занятия решаются задачи обучения и совершенствования двигательных навыков, развития физических качеств. После этого прово- 128 ЗАПАДНО-СИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК дится подвижная игра с правилами, включающая всех детей в интенсивное движение. Учитывая небольшую продолжительность оптимальной психической работоспособности детей, более трудные задачи намечают в начале основной части (например, ознакомление детей с новым материалом, выполнение упражнений, требующих высокой координации). Длительность основной части в младших группах – 8-12 мин., в средней – 12-15 мин., в старших – 15-20 мин. Заключительная часть занятия включает ходьбу интенсивного темпа с постепенным замедлением, что способствует снижению общей возбужденности и приведению пульса к норме. Ходьба иногда может быть заменена малоподвижной игрой, включающей всех детей в умеренное движение и исключающей статические положения, которые противопоказаны организму после активных действий. После этого подводится итог проведенного занятия и дети переходят к другой деятельности. Продолжительность заключительной части занятия в младших группах – от 2 до 3 мин., в средней и в старшей – от 3 до 4 мин. На процесс физического воспитания детей в разновозрастных группах распространяется действие всех общих форм, принципов, методов, используемых в технологиях формирования двигательных действий и развития физических качеств. Вместе с тем наличие в группах детей разного возраста обусловливает учет возрастных особенностей дошкольников, прежде всего, с целью обеспечения принципов доступности, последовательности, соответствия физических нагрузок возможностям ребенка. Соответствующее основным и частным задачам физкультурного занятия использование фронтального способа при выполнении простых упражнений общеразвивающего характера, поточного способа при закреплении в целом изученного упражнения и устранении в целом еще имеющихся ошибок в технике, группового способа при первоначальном разучивании отдельных элементов изучаемого упражнения, кругового способа как алгоритма действий при разучивании любого упражнения и индивидуального способа когда дети выполняют одно движение в порядке очередности. Данное методическое требование в основном обусловлено специфическими особенностями физического воспитания детей в разновозрастных группах. Прежде всего, необходимость использования данных способов организации дошкольников в процессе физического воспитания в разновозрастных группах вызвана спецификой данного процесса, к основным элементам которой относятся: необходимость проведения совместного выполнения физических упражнений, подвижных игр и других видов двигательной активности, что предопределяет аргументированное применение фронтального метода. В ходе проведения различных форм физического воспитания в разновозрастных группах, исходя из целевых установок учебно-воспитательного процесса, целесообразно детализированное изучение программного материала с учетом специфических возможностей детей каждой группы. В данном случае не вызывает сомнения целесообразность применения группового, кру- ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 129 гового способа, подразумевающего распределение детей по отдельным возрастным подгруппам, по физической подготовленности. Особенностью применения данного способа организации детей, безусловно, является усложнение условий выполнения профессиональных обязанностей методистами и инструкторами физического воспитания ДОУ. В этой связи, по нашему мнению, целесообразно привлекать к проведению занятий воспитателей отдельных групп. Список литературы: 1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. – М.: Просвещение, 1979. – 176 с. 2. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.: ФиС, 1988. – С. 4. 3. Болотна Л.Р., КомароваТ.С., Баранов С.П. Дошкольное педагогика: учебное пособие. – М., 1997. 4. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). – М., 1998. 5. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: дисс. … д.п.н. – СПб., 2002. – 339 c. 6. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 2. – С. 46-50. 7. Дошкольная педагогика: в 2-х ч. / под ред. В.И. Логиновой, И.Г. Саморуковой. – М., 1986. 8. Жихар О.П., Кощева З.В Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах детского сада. – Мозырь, 2010. – 207 с. 9.Захарова О.Л. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука. – 2006. – № 5. – С. 27-33. 10. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна // Хрестоматия по возрастной психологии: учебн. пос. для студ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. 11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998. 12.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. – М.: ГЦИФК, 1992. – С. 23. 13. Малокомплектный детский сад: пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1988. – 271 с. 14. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада: Методические рекомендации / сост. Л.Г. Наугольных, В.В. Раева. – Кострома, 2003. – 24 с. 130 ЗАПАДНО-СИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК 15. Пензулаева Л. Утренняя гимнастика в разновозрастной группе // Ребенок в детском саду. – 2002. 16. Петровский А.В., Кларина Л.М., Смывина Л.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993. 17. Теория и методика физического воспитания. – Т. 1. – М., 1967. 18. Советская система физического воспитания / под ред. Г.И. Кукушкина. – М., 1975. 19. Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет / Ю.К. Чернышенко, Л.С. Дворкин // Олимпийское движение и социальные процессы: матер. VII Всерос. научн.-практ. конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр, 25-27 сентября 1996 г. – Краснодар, 1996. – Ч. II. – С. 37. 20. Чернышенко Ю.К. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста / Ю.К. Чернышенко, Л.С. Дворкин. – Краснодар, 1997. – 72 с.