психология чтения - Научная библиотека АГИК

Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия культуры и искусств»
Факультет информационных ресурсов и дизайна
Кафедра менеджмента информационных ресурсов
и социальной работы
«УТВЕРЖДАЮ»
Председатель Совета
факультета ИРиД
______________Е.В. Балашова
Подпись М.П.
ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ
Учебно-методический комплекс
для студентов очной и заочной форм обучения
специальности 071201 «Библиотечно-информационная
деятельность» квалификации «менеджер информационных
ресурсов»
Очная форма обучения
Всего Аудиторные Контр.
СРС
Форма
занятия
СРС
контроля
64
30
6
28
зачет
Заочная форма обучения
Всего Аудиторные Контр.
занятия
СРС
64
8
Барнаул
2012
СРС
Форма
56
контроля
зачет
Обсужден на кафедре менеджмента информационных ресурсов и
социальной работы 01.09.2012, протокол №1.
Зав.кафедрой МИР и СР ______________________________
Утвержден протоколом заседания Совета ФИРиД 21.09.12, протокол
№1.
Психология чтения: учебно-методический комплекс для студентов
очной и заочной форм обучения по специальности 071201
«Библиотечно-информационная
деятельность»
квалификации
«Менеджер
информационных
ресурсов»
/
Составитель
Е.В.Балашова; АГАКИ, кафедра Менеджмента информационных
ресурсов и социальной работы. – Барнаул, 2012 .– 28 с.
Составитель: к.п.н., доцент Е.В.Балашова
Рецензент: к.с.н, доцент Т.А. Курникова
2
Содержание
1.
Пояснительная записка
4
2.
Тематический план курса
6
3.
Содержание курса
7
4.
Планы семинарских, практических
занятий
Контролируемая самостоятельная работа
10
5.
14
студентов
6.
Самостоятельная работа студентов
17
7.
18
8.
Требования к зачету
Примерный перечень вопросов к зачету
Основные термины и понятия по курсу.
9.
Список литературы по курсу
25
20
Пояснительная записка
Дисциплина «Психология чтения» является дисциплиной
по выбору в блоке общепрофессиональных дисциплин
специальности
071201
«Библиотечно-информационная
деятельность» квалификации
«Менеджер информационных
ресурсов». Курс включает лекционные, практические и
лабораторные занятия, а также самостоятельную работу студентов.
3
Цель курса – познакомить студентов с основами
психологии чтения в рамках библиотечно-информационной
деятельности.
Основными задачами преподавания курса «Психология чтения»
является формирование у студентов знаний особенностей
восприятия художественной и других видов литературы, вопросов
типологии читателя в аспекте изучения читателей с точки зрения
психологии чтения.
Требования к уровню освоения содержания курса:
В результате изучения курса «Психология чтения» студент должен
знать:
- основные понятия дисциплины «Психология чтения»;
- теорию психологии чтения;
- принципы типологии читателей.
Студент должен уметь:
- анализировать особенности восприятия текстов разных видов и
жанров;
- дифференцировать читателя с учетом основных категориальных
понятий психологии чтения.
Изучение курса позволит углубить знания в области
библиотечно-информационной деятельности.
Учебный процесс курса проводится в форме лекций,
практических,
лабораторных,
внеаудиторных
занятий
и
самостоятельной работы студентов.
Внеаудиторные занятия предусматривают подготовку к
практическим занятиям: проработку, повторение лекций,
самостоятельное
изучение
рекомендуемой
литературы
и
публикаций в периодической печати, выполнение практических
упражнений по психологии чтения.
Учебная дисциплина изучается по очной (5 семестр) и заочной
(4 семестр) формам обучения в объеме 64 часа (аудиторная и
внеаудиторная формы занятий), завершается зачетом.
Тематический план курса для студентов очной формы
4
Аудиторных
занятий (час.), в
том числе
К
С
С
Р
Р
С
Наименованием тем и разделов
Всег
о
обучения
Лабор.
Сем.
Практ.
Лекции
Раздел 1 Психология чтения как наука
Психология чтения как наука.
4
2
Проблематика
психологии
8
2
чтения.
Психологические исследования
6
2
чтения.
Читательская мода.
6
2
Раздел
2
Читательская
деятельность:
педагогический подход
Социально-психологические
8
2
функции чтения.
Читательская
деятельность: 8
2
психолого-педагогический подход.
Понимание как
8
2
психологическая категория.
Читательское восприятие:
8
2
психологический аспект.
Восприятие художественного
8
2
произведения.
ИТОГО:
64
18
2
4
2
4
4
психолого6
6
/4
2
/4
2
/8
4
2
4
6
28
Тематический план курса для студентов заочной формы
обучения
5
4
СРС
КСР
Лабор.
Сем.
Практ.
Лекции
Наименованием тем и разделов
Всего
Аудиторных
занятий (час.), в
том числе
Раздел 1 Психология чтения как наука
Психология чтения как наука.
4
2
Проблематика
психологии
8
чтения.
Психологические исследования
6
чтения.
Читательская мода.
6
Раздел
2
Читательская
деятельность:
педагогический подход
Социально-психологические
8
функции чтения.
Читательская
деятельность: 8
2
психолого-педагогический подход.
Понимание как
8
психологическая категория.
Читательское восприятие:
8
2
психологический аспект.
Восприятие художественного
8
произведения.
ИТОГО:
64
6
Содержание курса
Раздел 1 Психология чтения как наука
Тема 1. Психология чтения как наука
6
2
8
6
6
психолого8
6
/2
6
6
8
/2
56
Психология чтения как научная дисциплина. Объект,
предмет, цель, задачи. Психология чтения как отрасль научного
знания структуры восприятия и понимания литературы;
особенностей психических процессов и состояний человека при
чтении; формирования навыков чтения.
Тема 2. Проблематика психологии чтения
Основные проблемы психологии чтения: читательский
интерес и читательское восприятие. Читательский интерес:
сущность и природа читательского интереса; влияние социальных
(и других) факторов на его формирование; формы проявления и
специфика читательского интереса различных социальных групп
населения.
Читательское восприятие: восприятие художественной
литературы; восприятие литературы по отраслям знания.
Тема 3. Психологические исследования чтения
Психологические
исследования
чтения:
основная
характеристика. Комплексное психологическое, социальнопсихологическое изучение процессов чтения. Научные подходы
О.И.Никифоровой, И.М.Якобсона, Л.И.Беляевой, А.Левидова.
Исследование читательских интересов, потребностей, мотивов.
Психологические
исследования
восприятия
литературы.
Художественное восприятие произведения. Изучение видового
разнообразия текстов, различных задач чтения, способов и уровней
оперирования текстом.
Тема 4. Читательская мода
Проблема моды в историческом контексте. Исследования
Г.Зиммеля, В.Багардуса, Г.Гарда, Э.Сабира и др. Отечественные
работы по проблемам моды Ю.В.Петрова, Б.Д.Парыгина,
Л.В.Петрова идр. Признаки моды. Мода как фактор регулирующий
нравственное, психологическое и общественное поведение людей.
Мода в чтении. Характеристика Н.А.Рубакиным моды в чтении в
России. Социально-психологические исследования по проблемам
моды в чтении в 60-70 годах 20 века. Работы В.Я.Аскаровой.
Читательская мода: объект, общие и особенные признаки.
Раздел
2.
Читательская
7
деятельность:
психолого-
педагогический подход
Тема 5. Социально-психологические функции чтения.
Социальные функции печати: (1) организационные;
(2) ценностно-ориентирующие; (3) социализирующие;
(4) моделирующие; (5) гедонистические; (6) коммуникативные;
(7) кумулятивные. Определение избирательной направленности
восприятия произведений печати через систему потребностей,
интересов, целей, мотивов, влечений и установок читателя. Система
личностных функций чтения: (1) познавательные;
(2)
эмоционально-коммуникативные;
(3)
ценностноориентирующие. Взаимодействие личностных функций чтения.
Доминирующая функциональная установка.
Тема
6.
Читательская
деятельность:
психологопедагогический подход.
Психолого-педагогический подход к читательской деятельности. Читатель как субъект читательской деятельности. Понятие
«читательская деятельность». Воздействие на читательскую деятельность
индивидуально-психологических
и
социальнопсихологических факторов. Структура читательской деятельности:
цели, содержание, средства достижения цели, субъект и объект деятельности. Гностические умения. Проектировочные умения. Конструктивные умения. Коммуникативные умения. Организаторские
умения. Чтение как вид психической деятельности. Анализ структурирования чтения как вида деятельности. Моделирование читательской деятельности. Основные структурные компоненты деятельности; фазы, этапы и уровни читательской деятельности; отношения субъекта и объекта; уровни динамической функциональной
структуры личности. Фазы чтения: мотивационно-побуждающая;
процессуально-результативная; результативно-оценочная. Уровни
(аспекты) читательской деятельности.
Тема 7. Понимание как психологическая категория.
Понимание как следование определенному направлению;
как способность прогнозировать; как способность дать словестный
эквивалент; как способность дать приемлемую реакцию.
Понимание текстов. Текст как система определенных знаков.
8
Делимость текста. Последовательность элементов текста. Три
уровня понимания текста: (1) переход от одного элемента текста к
другому; (2) изменение структуры содержания в сознании; (3)
параллельное образование в сознании индивида «общего смысла»
текста.
Тема 8. Читательское восприятие: психологический аспект.
Проблема восприятия. Эмпирическая психология,
Харьковская психологическая школа (к.19 – н.20 вв.) Теория
А.Потебни о восприятии художественного произведения.
Программа организации восприятия литературного текста.
«Послойный» анализ текста. Взгляды немецкого философа
Н.Гартмана. Уровни (слои) восприятия содержания произведения
(теория русского литературоведа А.П.Чудакова): (1) предметный
уровень; (2) сюжетно-фабульный уровень; (3) уровень идей.
Психология эстетического восприятия. Теория Л.Выгодского;
выделение в содержании литературного произведения «эмоций
материала» и «эмоций формы».
Тема 9. Восприятие художественного произведения.
Восприятие художественного произведения: от фабулы к
сюжету. Сюжет как основа художественного произведения. Сюжет
первичный и вторичный. Фабула как специфическая особенность
литературного произведения. Стадия «от фабулы к сюжету» как
первая стадия познания литературного произведения. Вторая стадия
восприятия художественного произведения – «от живого
созерцания к абстрактному мышлению». «Спиралевидность в
восприятии художественного произведения. Образы
положительные (отрицательные) реальные и идеальные.
«Треугольник» в восприятии произведения (по А.Левидову):
читатель; образ и автор. Объективация как процесс отделения
образа от автора. Структура образа. Критерии единичного,
особенного и всеобщего.
Планы практических и лабораторных занятий
9
Практическое занятие – одна из форм учебного занятия, целью
которого является формирование у студента практических навыков
и умений.
Типовая структура практического занятия включает:
– вступление преподавателя;
– ответы на вопросы студентов по неясному материалу;
– плановую практическую часть;
– заключение преподавателя.
Практическая часть может строиться как обсуждение
рефератов, в виде дискуссии, предполагать решение задач,
заслушивание докладов, занятие тренировочными упражнениями,
наблюдением, осуществлением эксперимента.
Лабораторная работа – форма учебного занятия, ведущей
дидактической целью которого является экспериментальное
подтверждение и проверка существующих теоретических
положений (законов, зависимостей), формирование учебных и
профессиональных практических умений и навыков.
Формой проверки успешного выполнения студентами
лабораторных работ, курсовых работ, контрольных работ, усвоения
учебного материала практических и семинарских занятий, как
правило, служат зачеты. Зачеты по практическим и лабораторным
работам принимаются по мере их выполнения. Зачеты по
семинарским занятиям проставляются на основе представленных
докладов или выступлений студентов на семинарах.
Аудиторная (контролируемая) СРС – работа студентов,
направленная на овладение навыками самостоятельной
деятельности, становление профессиональных компетенций.
Осуществляется под руководством преподавателя и по его
заданиям, в учебное время.
Внеаудиторная СРС – учебная, научно-исследовательская
работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время студентами
с целью усвоения, закрепления и совершенствования знаний и
приобретения соответствующих умений и навыков, по заданию и
при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия.
Практическое занятие №1 (4 часа).
Тема: Изучение степени понимания текста.
10
Цель: Освоение методик изучения степени понимания текста.
Задание: Освоение методов, основанных на ассоциациях типа
«образ – понятия», «образ – чувства (эмоции)».
Задается определенный набор обобщенных образов,
которые надо соотснести с кругом чтения (творчеством
определенного автора, отдельного произведения или жанра и т.д.),
либо с другими читательскими явлениями (установками,
функциями, идеалами и т.д.).
Например:
Образы – понятия:
1) Бог, кумир, культ, идол.
2) Философ, пророк, моралист, сатирик, юморист, мистик,
палач, пессимист, оптимист, утешитель, мечтатель,
фантазер, хулиган, идолопоклонник, краснобай.
3) Афоризмы, пословицы, поговорки.
Образы – чувства: (что может: утешить, позабавить, растрогать,
рассмешить; дать погрустить, помечтать; заставить содрогнуться,
плакать, размышлять; дать чувство уединения, прекрасного,
возвышенного и т.д.).
Типы чувств (мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные,
эстетические, коммуникативные, эмоциональные, престижные,
волевые).
Типы суждений, их ранжирование и группировка по
синонимичному и антонимичному признакам.
Литература:
1. Кушнерук С.П. Современный документный текст: создание и исследование [Текст] : науч.-метод.пособие /С.П.Кушнерук. – М., 2009. – 192 с.
2. Леонтьева Н.Н. Автоматическое понимание текстов: системы, модели,
ресурсы [Текст]: учеб.пособие /Н.Н. Леонтьева. – М., 2006. – 303 с.
Практическое занятие №2 (4 часа)
Тема: Читательское развитие личности.
11
Цель: Анализ предпочтения литературных жанров по этапам
читательского развития личности.
Задание: Укажите в схеме (знаком +) предпочитаемые виды
жанров литературных произведений в соответствии с этапом
читательского развития личности: (1) подготовительный; (2)
начальный; (3) формирующийся; (4) совершенствующийся; (5)
стабилизирующийся; (6) оптимизирующийся; (7) инновационнооптимизирующийся.
Жанры и виды
литературных
произведений
Эпический жанр
Былина
Эпопея
Сказка
Поэма
Роман
Повесть
Новелла
Рассказ
Очерк
Лирический жанр
Песня (лирическая)
Ода
Элегия
Сатира (стихотвор.)
Эпиграмма
Стихотворение
Драматический
жанр
Трагедия
Комедия
Драма
Мелодрама
Водевиль
Этапы читательского развития
личности
1 2
3
4
5
6
7
Задание 2: Выступить с результатами в группе, сформулировав
выводы и обосновав их.
12
Литература:
1. Кушнерук С.П. Современный документный текст: создание и исследование [Текст] : науч.-метод.пособие /С.П.Кушнерук. – М., 2009. – 192 с.
2. Леонтьева Н.Н. Автоматическое понимание текстов: системы, модели,
ресурсы [Текст]: учеб.пособие /Н.Н. Леонтьева. – М., 2006. – 303 с.
Лабораторное занятие. (4 часа)
Тема: Мотивация круга чтения.
Цель: Анализ мотивации круга чтения.
Задание 1: Опишите мотивацию круга чтения, указав, что читается,
и почему по типам, видам.
При ответе придерживайтесь следующей схемы:
Что, как читается и почему
Типы
Виды
Жанры
Темы
Авторы
Постоянно
Эпизодически
Не читаю
Что хотелось
бы прочитать
Задание 2: Выступить с результатами в группе, сформулировав
выводы и обосновав их.
Литература:
1. Кушнерук С.П. Современный документный текст: создание и исследование [Текст] : науч.-метод.пособие /С.П.Кушнерук. – М., 2009. – 192 с.
2. Леонтьева Н.Н. Автоматическое понимание текстов: системы, модели,
ресурсы [Текст]: учеб.пособие /Н.Н. Леонтьева. – М., 2006. – 303 с.
Контролируемая самостоятельная работа студентов.
13
Тема: Составление методик выявления мотивации чтения.
Цель: Освоение методик выявления мотивации чтения.
Задание: На основе предложенных, либо сформулированных
самостоятельно суждений
составить методики (вопросники),
выявляющие систему ожидания читателя по отношению к разным
видам чтения, типам и видам литературы.
Для изучения функции чтения, например, справочной
литературы, в начале необходимо обосновать и сформулировать
функции, которые реализуют этот вид литературы. Затем к ним
подбирают соответствующие суждения, располагая их в вопроснике
в случайном порядке. Для опрашиваемых составляется инструкция.
Степень согласия с соответствующим суждением определяется в
баллах предложенной шкалы оценки, выставляется в графах
опросчика.
Этот же перечень суждений может использоваться при
сравнительном изучении системы ожиданий по отношению к
чтению. Для этого в вопроснике слева располагается список
суждений, а справа – перечисляются виды чтения, либо типы и
виды литературы. Также используется бальная шкала оценки.
Примеры опросчиков по выявлению мотивации чтения.
1. Функции чтения по типам литературы.
Уважаемый читатель!
Оцените степень своего согласия с перечисленными ниже
суждениями по отношению к типам литературы по следующей
шкале:
1 – совершенно не согласен;
2 – пожалуй, не согласен;
3 – трудно сказать;
4 – пожалуй, согласен;
5 – полностью согласен.
Вариант 1.
Типы литературы
14
1.
2.
3.
4.
5.
И
т.д.
Вариант 2.
№
п/п
Перечень суждений
Отраслевая
литература
Художественная
литература
1.
2.
3.
И т.д.
Перечень суждений для составления опросников по выявлению
мотивации чтения:
1. Позволяет углубить знания.
15
Научно-популярная
учебная
научная
справочная
производственная
Перечень суждений
Официальнодокументальная
№
п/п
Позволяет заполнить досуг.
Дает пищу для ума.
Позволяет не отстать от текущих событий.
Является источником новых знаний.
Позволяет быть в курсе культурной жизни.
Дает возможность говорить с кем угодно и о чем угодно.
Развивает интеллект.
Дает возможность набраться душевных сил.
Тренирует память.
Активизирует мышление.
Позволяет быть в курсе сегодняшних событий.
Дает уважение друзей.
Дает уважение коллег.
Позволяет укрепить авторитет в семье.
Позволяет укрепить авторитет на работе.
Заставляет глубже задуматься над жизнью.
Позволяет получить информацию для общения.
Дает возможность почувствовать себя равным в среде
других читателей.
20. Дает возможность почувствовать себя равным в
профессиональной среде … и т.д.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Литература:
1. Кушнерук С.П. Современный документный текст: создание и исследование [Текст] : науч.-метод.пособие /С.П.Кушнерук. – М., 2009. – 192 с.
2. Леонтьева Н.Н. Автоматическое понимание текстов: системы, модели,
ресурсы [Текст]: учеб.пособие /Н.Н. Леонтьева. – М., 2006. – 303 с.
Самостоятельная работа студента
Самостоятельная работа студентов предполагает активное,
16
целенаправленное приобретение студентом новых знаний и умений
без непосредственного участия в этом процессе преподавателя.
Содержание СРС определяется образовательным стандартом и
учебным планом специальности, особенностями изучения
конкретной учебной дисциплины.
Самостоятельная работа студента предполагает
самостоятельную подготовку по темам, реализуемым в вопросах
для самоконтроля, с использованием основной и дополнительной
литературы по курсу. Качество самоподготовки проверяется в
формах, утвержденных для рубежного контроля для данной
дисциплины (зачет или экзамен).
Вопросы для самоконтроля
1.Психология чтения как научная дисциплина.
2.Психология чтения как отрасль научного знания.
3. Основные проблемы психологии чтения: читательский интерес и
читательское восприятие.
4.Читательский интерес: сущность и природа читательского
интереса.
5. Читательское восприятие: восприятие художественной
литературы; восприятие литературы по отраслям знания.
6. Психологические исследования чтения: основная характеристика.
7. Читательская мода: объект, общие и особенные признаки.
8. Социально-психологические функции чтения.
9. Определение избирательной направленности восприятия
произведений печати через систему потребностей, интересов,
целей, мотивов, влечений и установок читателя.
10. Система личностных функций чтения.
11. Читательская деятельность: психолого-педагогический подход.
12. Чтение как вид психической деятельности. Фазы чтения.
13. Понимание как психологическая категория.
14. Читательское восприятие: психологический аспект.
15. Харьковская психологическая школа (к.19 – н.20 вв.) Теория
А.Потебни о восприятии художественного произведения.
16. «Послойный» анализ текста. Взгляды немецкого философа
Н.Гартмана.
17
17. Психология эстетического восприятия. Теория Л.Выгодского.
18. Восприятие художественного произведения.
19. «Треугольник» в восприятии произведения (по А.Левидову):
читатель; образ и автор.
Требования к зачету
Зачет служит формой проверки успешного выполнения
студентами лабораторных работ, курсовых работ, контрольных
работ, усвоения учебного материала практических и семинарских
занятий. Зачеты могут устанавливаться как по предметам в целом,
так и по отдельным их частям.
Результаты сдачи зачетов оцениваются оценкой «зачтено». По
гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам зачеты
проводятся путем опроса студентов (в устной или письменной
форме) по вопросам, утвержденным на заседании соответствующей
кафедры. Зачеты по отдельным курсам, не имеющим экзаменов,
проводятся
по
окончании
чтения
лекций
до
начала
экзаменационной сессии.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Психология чтения как научная дисциплина.
2. Психолого-педагогический подход к читательской деятельности.
3. Основные проблемы психологии чтения: читательский интерес и
читательское восприятие.
4. Читательский интерес: сущность и природа читательского
интереса.
5. Читательское восприятие: восприятие художественной
литературы; восприятие литературы по отраслям знания.
6. Психологические исследования чтения: основная характеристика.
7. Читательская мода: объект, общие и особенные признаки.
8. Структура читательской деятельности.
9. Модель читательской деятельности.
10. Мотивационно-побуждающая фаза читательской деятельности.
11. Процессуально-результативная фаза читательской деятельности.
18
12. Результативно-оценочная фаза читательской деятельности.
13. Социальные функции печати.
14. Читательская деятельность как способ функционирования
печати.
15. Структурные особенности печатной коммуникации.
16. Функции печатной коммуникации: социальные функции
(организационные, ценностно-ориентирующие, социализирующие).
17. Функции печатной коммуникации: социальные функции
(моделирующие,
гедонистические,
коммуникативные,
кумулятивные).
18. Социально-психологические (личностные) функции печатной
коммуникации.
19. Понимание (текстов) как категория психологии чтения.
20. Восприятие художественной литературы: психологический
подход.
Основные термины и понятия по курсу.
Анализ литературного произведения – литературное
19
произведение рассматривается при послойном анализе как
целостная многоуровневая система, в которой можно выделить
следующие слои (или уровни) литературно-художественного
текста: слой естественного языка, слой изображаемых фактов, слой
идейного содержания. Последний слой включает конкретноисторический, общечеловеческий и мировоззренческий аспекты
позиции автора, его мироощущение.
Восприятие художественного произведения – акт творчества
читателя, создающего новое произведение, для которого автор
наметил лишь форму. (Харьковская психологическая школа к.19 –
н.20 вв.).
Личность читателя – субъект читательской деятельности; человек
как носитель сознания, имеющий определенный статус в обществе
и выполняющий социально-психологическую роль читателя в
соответствии с этапом читательского развития, сознательно
удовлетворяющий свои многообразные потребности посредством
чтения различной литературы. Структура личности состоит из
подструктур (или уровней личности): (1) социологический; (2)
социально-психологический; (3) социопсихологический; (4)
психологический; (5) биопсихические особенности; (6)
психофизиологический; (7) характерологический.
Мотивы чтения – побуждения к читательской деятельности,
определяющие характер удовлетворения читательских
потребностей. Поиски путей удовлетворения потребностей
становятся внутренними побудителями деятельности – мотивами.
Мотивы можно рассматривать как проявление и отражение
потребностей.
Понимание – (1) следование определенному направлению; (2)
способность прогнозировать; (3) способность дать словесный
эквивалент; (4) способность дать приемлемую реакцию.
Психология чтения – научная дисциплина, изучающая
закономерности проявления, функционирования и развития
психики в процессе читательской социализации человека. В
широком значении термина в п.ч. включается не только психология
20
читательской деятельности, но и психология читательского
сознания и общения, структура личности читателя;
психологические закономерности их взаимодействия;
психологические, социально-экономические и культурологические
факторы, влияющие на читательское развитие личности.
Психология чтения – научная дисциплина, изучающая
формирование навыков чтения, структуру восприятия и понимания
литературы, роль и особенности психических процессов и
состояний человека при чтении, их зависимость от объективных
качеств печатных изданий, от особенностей читательской
психологии личности.
Текст – система, образованная рядом элементов, которые с
различной вероятностью следуют друг за другом. Текст делим,
благодаря этому читатель в состоянии мысленно сопоставлять
отдельные звенья содержания, комбинировать их в сочетаниях,
позволяющих глубже понять суть прочитанного.
Сюжет – (лат. sub «под»; jacere «бросать») – нечто
«подброшенное», если буквально перевести значение частей, из
которых состоит это слово. Сюжеты литературным произведениям
дает жизнь, она «подбрасывает» писателям факты – события,
происшествия, эпизоды, «явления», на основе которых затем
пишутся поэма, пьеса, роман, повесть, рассказ, стихотворение.
Тип – это устойчивое сочетание ряда признаков человека.
Типология читателей – раздел читателеведения, занимающийся
изучением типов читателей, обоснованием концептуальных основ
для выявления устойчивых критериев и эмпирических показателей
для построения иерархической структуры типов читателей.
Читательская деятельность – один из способов бытия человека,
его жизнедеятельности. Психологическая суть состоит в ценностноориентационном, познавательно-коммуникативном и
эмоционально-эстетическом восприятии, познании, переживании,
оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей,
событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или
21
рукописном тексте.
Читательская установка – это предрасположенность субъекта и
готовность его психических и психофизиологических сил
действовать определенным образом в читательской деятельности,
воспринимать и оценивать читаемое, общаться с другими
читателями. Включает три компонента: познавательный,
эмоциональный, поведенческий.
Читательский интерес – осознанная форма существования
потребности, ее конкретизация; специфическое психическое
явление в сфере читательского развития в виде и процесса, и
состояния, затем – состояние и свойство личности.
Читательский интерес – избирательное отношение читателя к
произведениям печати, которое возникает на основе конкретных
читательских потребностей. Проявляется в трех видах:
ситуативного переживания, достаточно длительной увлеченности и,
устойчивого, жизненно значимого интереса личности.
«Читательская квалификация» - или «квалификация
читательской деятельности» - уровень сформированности
психологического механизма осуществления читательской
деятельности.
Читательская направленность – это система отношений,
предъявляющая избирательность и активность в ее читательском
поведении, общении, в читательской деятельности. Основными
компонентами являются идеалы, ценностные ориентации,
убеждения, функции, потребности, мотивы, интересы, установки.
Доминирующим компонентом в структуре является потребность в
чтении.
Читательская потребность – это состояние личности, при котором
осознается и переживается нужда в объектах, необходимых для
становления, функционирования и развития читательской
деятельности и общения в контексте жизнедеятельности личности.
Ч.П. имеет свой предмет – систему разнообразных текстов в
широком понимании термина (по виду изданий, по типу
22
литературы, по жанрам, по тематике и т.д.).
Читательская социализация – это процесс и результат усвоения и
восприятия индивидом накопленного человечеством читательского
опыта, который определенным образом зафиксирован и
функционирует в конкретной социальной среде.
Читательское общение – способ бытия и познания собственного
«читательского Я» и читательского мира в межчитательском
обществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу
прочитанного. Ч.О. – это процесс возникновения, установления,
развития, а также разрушения и прекращения контактов между
читателями. Этот процесс осуществляется в разнообразных видах и
типах читательского общения, отражая читательское сознание и
читательскую деятельность.
Читательское развитие личности – закономерные количественнокачественные изменения в личности читателя. Может иметь
поверхностный и глубокий характер. При поверхностном развитии
происходят изменения в психическом состоянии и процессах. При
глубоком – в психических свойствах личности возникают
психические новообразования. Происходит на трех уровнях:
актуальном (реальном); актуализируемом (реализуемом);
потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития).
Происходит в трех сферах: читательском сознании, читательской
деятельности, читательском общении.
Читательское сознание – высшая форма отражения читательской
деятельности, читательского мира. Содержание Ч.С. составляют
система знаний, идей, представлений, мнений, эмоций, интересов,
установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Ч.С.
познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и
читательское общение, выделяя собственное «читательское Я» и
относя себя к определенной читательской группе.
Чтение – один из видов речевой деятельности; визуальное
восприятие текста и его понимание.
Художественное восприятие – обязательным признаком является
23
возникновение представлений, понимаемых как наглядные образы.
Художественный образ – это единство конкретного и
обобщенного. Он позволяет создавать наглядные представления об
изображаемых явлениях, вызывает эмоции. Его восприятие требует
использования «эмпирических обобщений о жизненных ситуациях
и типичных поступках людей в этих ситуациях, типичных способах
выражения их психологических состояний.
Художественный текст – это единая система, в которой идейный
смысл, составляя высший слой содержания, вместе с тем
выражается каждым его слоем, как бы пронизывая всю систему. В
восприятии переход к высшему слою содержания совершается с
разной степенью трудности от более близких и более далеко
отстающих друг от друга слоев текста.
Фабула – (лат. fabula «рассказ»). Задача писателя – в определенной
последовательности рассказать о событиях, фактах, поступках
героев. Если сюжет есть то, что «произошло на самом деле», то
фабула – «в какой последовательности узнал об этом читатель».
Фазы читательской деятельности - в читателеведении выделяют
три фазы: мотивационно-побудительная (что предшествует чтению
и побуждает к нему); процессуально-результативная (сам процесс
чтения, связанный с восприятием, пониманием и усвоением
прочитанного); результативно-оценочная (результат чтения и его
оценка).
Список литературы по курсу:
24
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
основная
Лысикова, Наталия Павловна. Современная библиотека и образование: социокультурный аспект [Текст] : научно-практическое пособие / Н. П. Лысикова, О. И. Алимаева, Н. Р. Вакулич . - М. : Литера,
2009. - 66 с.
Коряковцева, Нина Александровна. Чтение и образование в информационном обществе [Текст] : учебное пособие / Н. А. Коряковцева,
В. А. Фокеев. - М. : Литера, 2009. - 208 с.
Дополнительная
История чтения в западном мире от Античности до наших
дней=Histoire de lekture dans le monde occidental [Текст] : научное
издание / Издательская группа "ГРАНД-ФАИР"; Всероссийская
библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино ; ред.-сост.
Г. Кавалло. - М. : ФАИР, 2008. - 544 с.
Кушнерук С.П. Современный документный текст: создание и исследование [Текст] : науч.-метод.пособие /С.П.Кушнерук. – М., 2009. –
192 с.
Леонтьева Н.Н. Автоматическое понимание текстов: системы, модели, ресурсы [Текст]: учеб.пособие /Н.Н. Леонтьева. – М., 2006. – 303
с.
Матвеева, Ирина Юрьевна. Медийная поддержка чтения [Текст]:
практическое пособие / И. Ю. Матвеева. - М. : Литера, 2010. - 166 с.
- (Современная библиотека ; вып. 78).
Рубакин, Николай Александрович. Библиологическая психология
[Текст] : сборник / Н.А. Рубакин. - М.: Академический Проект, 2006.
- 799 с.
Трофимова, Раиса Афанасьевна. Чтение в современной российской
провинции: состояние, проблемы, трансформации социальных
функций (по материалам Алтайского края) [Текст] : программа библиосоциологического исследования / Р.А. Трофимова ; АлтГАКИ,
ФИРиД, кафедра менеджмента информационных ресурсов и библиосоциальной работы. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 31 с.
Алтайская государственная академия культуры и искусств
25
Кафедра менеджмента информационных ресурсов и социальной
работы
Учебное издание
Психология чтения
Составитель: Елена Васильевна Балашова
Издается в авторской редакции
26
Издание кафедры менеджмента информационных ресурсов
и социальной работы
Тираж 10 экз.
Алтайская государственная академия культуры и искусств
656055 г. Барнаул, ул. Юрина, 277
27
28