ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Учебно методический комплект

128
Практика литературного чтения
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Учебно7методический
комплект
Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.
Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Дидактические материалы.
Джежелей О. В. Методика литературной игры.
Планирование
учебного материала
На втором году обучения изучение материала пер
вой части учебника «Литературное чтение» наце
лено на восстановление навыка чтения после лет
них каникул и его интенсивное развитие. На основе
этого материала формируются читательские умения
в области освоения текстов разных направлений и
жанров. Все произведения в этой части учебника не
вызывают трудностей при смысловой работе над со
держанием.
При планировании уроков следует обратить вни
мание на разделение основного материала: рассмат
риваемый на уроке, закрепляющий умения в усло
виях самостоятельного чтения. На такое разделение
указывает название рубрики «Для самостоятельного
чтения, игры и размышления». Эта часть материала
предназначена для самостоятельной работы уча
щихся и привлекается на уроке выборочно.
Во второй и третьей частях учебника внимание
сосредоточено на знакомстве с произведениями и со
вершенствовании читательских умений, которые де
ти освоили, работая по первой части учебника. Вто
рая часть — литература XIX в., третья часть —
литература XX и ХХI вв.
Литературное чтение
129
Распределение учебных часов
Учебный
материал
Количество учебных часов
предполагаемое
Учебник. Часть 1
40
Учебник. Часть 2
34
Учебник. Часть 3
32
Уроки свободного
учебного чтения
28—30
Всего часов
фактическое
134—136
Календарное планирование
Учебник, часть 1
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
Р. С. Сеф. Читателю (Введение.
Знакомство с книгой)
1
Скоморошина
7
Потешки, прибаутки
2
Дразнилки
1
Скороговорки
1
Для самостоятельного чтения,
игры и размышления
3
Считалия
5
Считалки
2
Сговорки
1
Для самостоятельного чтения,
игры и размышления
2
Загадки
4
Загадки. Животные. Растения. Зем
ля, небо, вода, явления природы
2
факти7
ческое
Практика литературного чтения
130
Продолжение
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
Для самостоятельного чтения,
игры и размышления
2
Сказки
7
Курочка Ряба (Пересказы)
2
Петушок и бобовое зернышко
(Освоение пересказа, картинный
план)
2
Кукушка. Ненецкая сказка (Вни
мание к слову. Словарная работа)
1
Для самостоятельного чтения,
игры и размышления
2
Стихи
6
Д. Чиарди. Об удивительных
птицах (Рифма)
1
А. С. Пушкин. «Уж небо осенью ды
шало...» (Поэтическая картинка)
1
С. Я. Маршак. Два котенка
(Приемы разучивания стихов)
1
Е. Григорьева. Ссора
1
Р. Сеф. Если ты ужасно гордый
(Чувства и настроение)
Э. Н. Успенский. Все в порядке
(Чтение по ролям. Инсценирование)
1
Для самостоятельного чтения,
игры и развлечения
1
Рассказы
4
Н. Н. Носов. Огурцы (Чтение с
предугадыванием. Герой, поступок)
2
факти7
ческое
Литературное чтение
131
Окончание
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
Для самостоятельного чтения,
игры и размышления
2
Сказки7несказки
5
Э. Ю. Шим. Где живете, воробьи?;
Мышьмалютка и Пеночка
(Анализ текста и выявление
заданности текста на получение
ответа на определенный вопрос)
1
Н. И. Сладков. Зимний запас
(Приемы освоения текста научно
художественного произведения)
1
Э. Ю. Шим. Кому достался белый
гриб (Приемы работы с научно
художественным произведением)
2
Для самостоятельного чтения,
игры и размышления
1
В. Берестов. Кто чему научится
(Итоговое занятие. Урокконцерт)
1
Всего часов
40
факти7
ческое
Учебник, часть 2
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
«Еду, еду к бабе, к деду...»
8
Народные песенки, потешки,
считалки, небылицы, загадки
2
Как Коза избушку построила.
Русская народная сказка
1
факти7
ческое
Практика литературного чтения
132
Продолжение
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
Заяцхваста. Русская народная
сказка
1
Сестрица Аленушка и братец Ива
нушка. Русская народная сказка
2
Привередница. Русская народная
сказка
2
Сказки, которые знают все...
2
А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке
и рыбке
2
Родные картинки
7
А. С. Пушкин. «Вот север, тучи
нагоняя...»
2
С. А. Есенин. Береза
Ф. И. Тютчев. Весна
2
А. Н. Плещеев. Весна
В. А. Жуковский. Жаворонок
И. З. Суриков. Утро
1
А. Н. Плещеев. «Осень
наступила...»
2
А. К. Толстой. «Осень! обсыпается
весь наш бедный сад...»
А. С. Пушкин. «Унылая пора,
очей очарованье!..»
Читали прабабушки
и прадедушки и узнавали мир
4
К. Д. Ушинский. Гуси; Дедушка;
Трусливый Ваня; Ветер и Солнце
2
факти7
ческое
Литературное чтение
133
Окончание
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
Л. Н. Толстой. Птичка; Прыжок;
Лгун
2
Рассказы, стихи и сказки,
которым 100 лет и более...
7
С. Т. Аксаков. Из книги «Детские
годы Багровавнука»
1
И. С. Тургенев. Воробей
1
В. В. Вересаев. Братишка
1
И. А. Крылов. Стрекоза
и Муравей
1
Н. А. Некрасов. Мужичок
с ноготок
1
Д. Н. МаминСибиряк. Аленуш
кины сказки. Присказка; Сказка
про храброго Зайца — длинные
уши, косые глаза, короткий хвост
2
По дорогам сказки
6
С. Я. Маршак. Дом, который
построил Джек
1
К. И. Чуковский. Из английского
фольклора
1
Из американского фольклора
Ш. Перро. Подарок Феи
1
Братья Гримм. Заяц и Еж
1
Х. К. Андерсен. Принцесса
на горошине
1
Урокконцерт
1
Всего часов
34
факти7
ческое
Практика литературного чтения
134
Учебник, часть 3
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
Стихи и рассказы — детям
18
В. В. Маяковский. Эта книжечка
моя про моря и про маяк
1
В. В. Маяковский. Тучкины
штучки
1
М. М. Пришвин. Гаечки
1
С. Я. Маршак. Друзьятоварищи;
Кот и лодыри; Праздник леса
3
Л. Пантелеев. Трус
1
А. Л. Барто. Куку! Вам не нужна
сорока?; Я расту
4
Е. А. Пермяк. Надежный человек
1
С. В. Михалков. Часы; Тридцать
шесть и пять; Недотепа
4
С. А. Баруздин. Простуженный
ежик
1
В. Д. Берестов. Урок листопада
1
Сказки для детей и о детях
4
М. Горький. Воробьишко
2
Л. Пантелеев. Две лягушки
1
Е. А. Пермяк. Две пословицы
1
Рассказы, сказки и стихи
о природе и о людях, которые
ее любят и знают
6
В. В. Бианки. Музыкальная
канарейка
1
В. В. Бианки. Кто чем поет?
1
Э. Ю. Шим. Тяжкий труд
1
Н. М. Павлова. Зимняя пирушка
1
факти7
ческое
Литературное чтение
135
Окончание
Тематика и перечень
произведений
Количество
учебных часов
предпо7
лагаемое
Е. И. Чарушин. Кошка Маруська
1
Н. И. Сладков. Доверчивые
1
В. Д. Берестов. «В добрых глазах
прирученного зверя...»
Э. Э. Мошковская. «Всем понятны
речи...»
Веселые люди — писатели
4
Д. Хармс. Иван Топорышкин
1
М. М. Зощенко. Интересно
придумала
В. Ю. Драгунский. Англичанин
Павля
1
Б. В. Заходер. Буква Я
1
Урокконцерт
1
Всего часов
32
Всего за год
108
Планирование уроков
свободного учебного
чтения
Рабочая тетрадь для вто
рого года обучения — это ма
териалы к урокам свободного
учебного чтения с планиро
ванием уроков на весь год.
К урокам предложены за
дания и рекомендательные
списки книг.
Задания оформлены в ви
де литературных игр.
факти7
ческое
136
Практика литературного чтения
Литературное чтение
137
Типовые уроки
ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ
И УЧЕБНЫМ ПОСОБИЕМ
Первая часть учебника построена по жанровому
принципу. Это типовой сборник упражнений, где со
держание представлено в виде отдельных неболь
ших произведений. К каждому тексту или группе
текстов даны задания, выполнение которых направ
лено на формирование определенных читательских
умений.
Учитель вправе подходить к упражнениям в учеб
нике творчески, ориентируясь на возможности уча
щихся и формирование их умений. Отдельные уп
ражнения можно предлагать для самостоятельной
работы в виде домашних заданий. Но переосмысляя
учебный материал, нельзя нарушать системность в
отработке тех или иных умений.
Воспитательная направленность работы задается
содержанием произведений и характером иллюстра
ций. В данном пособии иллюстрирование носит те
матический характер: картинки прямо отражают
содержание и поддерживают эмоциональную сторо
ну восприятия.
138
Практика литературного чтения
Анализ текста произведения и заданий к нему пред
полагает выделение содержательных и формальных
особенностей произведения, которые помогут органи
зовать смысловую работу. Особенности текста предоп
ределяют выбор наиболее рациональных форм и прие
мов работы. Характер вопросов и направленность зада
ний позволяют ограничить объем изучаемого на уроке
и спланировать последовательность действий.
Учебник, ч. 1
СОДЕРЖАНИЕ
Обращение к читателю . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Наставление к чтению в пословицах
и поговорках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
4
Скоморошина
Потешки, прибаутки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Дразнилки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Скороговорки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Материалы для самостоятельного чтения,
игры и размышления. (Литературные
потешки, дразнилки, скороговорки). . . . . . . . 27
Считалия
Считалки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Сговорки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Материалы для самостоятельного чтения,
игры и размышления. (Литературные
считалки и сговорки). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Загадки
Животные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Земля, небо, вода, явления природы . . . . . . . . 66
Материалы для самостоятельного чтения, игры
и размышления. (Литературные загадки,
материалы для игры и составления загадок) 67
Сказки
Материалы для самостоятельного чтения,
игры и размышления. (Литературные
сказки. Игра в театр) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Литературное чтение
139
Стихи
Материалы для самостоятельного чтения,
игры и размышления. (Как создаются
стихи. Игровые материалы) . . . . . . . . . . . . . 123
Рассказы
Материалы для самостоятельного чтения, игры
и размышления. (Рассказы одного писателя.
Рассказы о писателе его книгами) . . . . . . . . . 145
Сказки7несказки
Материалы для самостоятельного чтения,
игры и размышления. (Игра в загадки,
сочинение сказокнесказок). . . . . . . . . . . . . . . 167
Дидактические материалы для второго года обу
чения рассчитаны на углубленное изучение про
граммного материала; знакомят ребенка с формами
коллективной и индивидуальной игровой деятель
ности с книгой на досуге и в кругу друзей. Пособие
рекомендуется учащимся для подготовки домашних
заданий в специально организованных ситуациях
литературного поиска и подготовки к урокам сво
бодного учебного чтения.
Учитель может использовать дидактический ма
териал на отдельных уроках. В нем введены новые
жанры, авторы, расставлены иные акценты, предло
жены оригинальные упражнения и задачи, приведе
ны примеры отдельных игр и игровых ситуаций.
Дидактическое пособие
СОДЕРЖАНИЕ
Забавы
Знакомимся и изучаем. Колыбельные
песенки, пестушки, потешки, прибаутки. . . .
Нужно ли знать песенки, потешки? . . . . . . . .
Песенкипестушки для разных случаев игры
с малышами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
6
8
140
Практика литературного чтения
Забавы научают и развлекают . . . . . . . . . . . . .
Песенки похожие и разные (варианты) . . . . .
Собираем, читаем песенки, прибаутки,
потешки одинаковые и разные.
(Литературный поиск) . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Как в детских книжках появились
произведения устного народного творчества.
(Учимся различать пометыориентиры
на обложках, титульных листах книг) . . . .
Писатели забавляют, обучают малышей.
(Литературные потешки и песенки) . . . . . .
Творчество. Театр за столом или театр
«Ладошка». (Творческая игра в театр
с друзьями и малышами) . . . . . . . . . . . . . . . . .
Представление начинается... . . . . . . . . . . . . . .
Читаем книжки. (Рекомендательный
список книг по теме) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Загадки
Знакомимся и изучаем. На что похоже?
Сравниваем, готовимся разгадывать загадки
От чего зависит точный ответ, или Сколько
отгадок у одной загадки . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Кто это? Что это? Где один ответ,
а где несколько? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Разные загадки, а отгадка одна . . . . . . . . . . . .
Сравниваем разные загадки с одинаковыми
отгадками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
У одной загадки не одна, а несколько отгадок
Сколько отгадок у этих загадок . . . . . . . . . . . .
На что или на кого похож или не похож . . . . .
Загадкивопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сказказагадка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Узнаем, что с чем сравнивают . . . . . . . . . . . . .
Загадки, которые придумали поэты . . . . . . . .
Загадкирифмовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Загадка в загадке, или Загадки, в которых
записана отгадка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Рассказзагадка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сколько лет загадкам, или Какие загадки
старше . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Творчество. Составляем загадки . . . . . . . . . . .
10
24
28
30
32
34
36
38
40
46
48
50
52
54
55
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
Литературное чтение
141
Читаем книжки. Писатели загадывают загадки.
(Рекомендательный список книг по теме) . . 78
Игры
Знакомимся и изучаем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Правила для организации игры. . . . . . . . . . . . 81
Приговорки, которые придумали поэты . . . . . 84
Считалки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Сколько вариантов у одной считалки . . . . . . . 96
Считалки, которые придумали поэты . . . . . . . 97
Сговорки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Творчество. Играпредставление. . . . . . . . . . . 108
Читаем книжки. (Рекомендательный список
книг по теме) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
УРОК ПО ТЕМЕ «СКОРОГОВОРКИ»
(учебник, ч. 1, раздел «Скоморошина», с. 23—26)
Анализ учебного материала
Текст произведения, задания и вопросы к нему
составляют материал урока.
Раздел «Скоморошина» знакомит с потешками,
прибаутками, дразнилками, скороговорками, счи
талками, сговорками, загадками.
Учащиеся в процессе чтения изучают особенности
образной речи, учатся практически различать раз
ные виды малых фольклорных произведений.
Знания, умения и навыки, которые осваивают
учащиеся, выполняя помещенные в учебнике задания.
Совершенствование навыка чтения: выразительное
чтение небольших по объему произведений; отработка
дикции (четкости произношения), умение передавать
простейшие эмоции.
Умение различать малые формы по подобию.
Формирование внимания к изобразительной сто
роне языка фольклора: эмоциональная лексика,
сравнения.
Формирование внимания к речи героя как его ха
рактеристике.
Формирование чувства ритма и рифмы, чувства
юмора.
142
Практика литературного чтения
Наблюдения над языком произведения, выделе
ние значимых словесных характеристик с помощью
вопросов учителя, практическое освоение приема
сравнения и сопоставления текстов, приемов творче
ской направленности: чтение по ролям, составление
загадок к тексту.
Побуждение учащихся к освоению опыта стар
ших, литературному поиску, игре.
Учебный материал урока
Рассматривая материал, учитель составляет конс
пект урока. Он формулирует тему, уточняет цель,
ставит задачи, выделяет ведущие приемы, привле
Литературное чтение
143
кает дополнительный материал, составляет в до
ступной для детей форме монологи и комментарии,
определяет систему ведущих вопросов, выделяет на
правления самостоятельной работы, определяет ме
ру и характер домашнего задания.
Конспект урока
Раздел учебника. Устное народное творчество.
Скороговорки.
Учебный материал. Учебник, ч. 1, с. 23—26.
Тема. Дела и заботы ребят. Умел поработать, су
мей позабавиться. Шутка и юмор — помощники в
деле и на отдыхе.
Задачи урока. Познакомить учащихся со скорого
воркой как особым произведением устного народно
го творчества. Развивать дикцию — правильность,
четкость произношения. Формировать умения: со
знательного регулирования темпа речи, вести себя
при публичном чтении; просмотрового и выборочного
чтения, ориентировки в тексте: большая буква —
показатель смысла; делать выводы на основе сравне
ния и сопоставления, наблюдения над языком; стро
ить высказывания, отвечая на вопросы; различать
юмор, шутку, веселые забавные ситуации; находить
задание, осмыслять и выполнять его. Приобщать
учащихся к поиску книг и произведений устного на
родного творчества.
Ход урока
I. Подготовительная работа.
У1. На прошлом уроке мы читали потешки, при
баутки, дразнилки. Вспомним их. Откройте учебни
ки, просмотрите страницы, которые мы читали. Вы
берите одно произведение, подготовьтесь читать его
у доски. (Учащимся дается время на подготовку.)
Сейчас мы будем слушать выступления.
Каждый выступающий выходит к доске с книгой. Если
произведение читается наизусть, можно выходить без
1 Здесь и далее помета У обозначает возможный вари
ант речи учителя.
144
Практика литературного чтения
книги. Выступающий читает выразительно. Слушатели
определяют, какое произведение он читал: прибаутку, по
тешку, небывальщину или дразнилку.
Дети осваивают прием декламации — выразительного
чтения перед аудиторией: умение стоять лицом к аудито
рии, правильно держать книгу, читать, обращаясь к слу
шателям, достойно вести себя при публичном чтении.
Учитель подводит итог чтения. Поощряет каждого и дает
советы по совершенствованию выступления.
У. Сегодня на уроке мы будем читать (открыва
ется запись на доске) СКОРОГОВОРКИ.
Прочитайте название. Скороговорки — это произ
ведениеигра. Название рассказывает, чему учат эти
произведения. Чему же они учат?
Дети высказывают предположения. Окончательный
вывод необходимо отнести на конец урока, когда учащие
ся поупражняются в чтении скороговорок и вывод будет
обоснован непосредственным читательским опытом.
II. Знакомство с произведением.
У. Откройте учебники на с. 23. Прочитайте назва
ние раздела.
Скороговорки помещены на нескольких страни
цах. Рассмотрите иллюстрации на с. 23, 24, 25,
26. (Номера страниц записаны на доске.) Прочи
тайте заголовки — они выделены жирным шриф
том. Определите, о ком и о чем рассказывают скоро
говорки. Эти произведения веселые или грустные?
Учащиеся высказывают свои предположения. Учитель
их направляет и обучает опираться при рассуждении на
иллюстративный материал и содержание заголовков.
III. Работа по отдельным страницам раздела.
Страница 23.
Изучаются скороговорки с последовательным на
ращением текста. Дети знакомятся с вариантами
скороговорок, приемом последовательного их ра
зучивания. В этой части урока все задания предлага
ет учащимся учитель. Он задает образец чтения, ор
ганизует хоровое проговаривание.
У. Послушайте первую скороговорку. Я буду чи
тать, а вы следить по книге и читайте про себя.
Литературное чтение
145
Повторное чтение хором и чтение скороговорки отдель
ными учениками вслух. Проговаривание по памяти (2—
3 выступления по желанию).
У. Прочитайте вторую скороговорку про себя.
Подготовьтесь читать ее вслух.
Чтение вслух. Выступление ряда учащихся.
Третью скороговорку прочитаю я.
В первой части скороговорки описывается место
работы и говорится, как много дров на дворе — дро
ва пересчитывают: «На дворе трава, на траве дро
ва: раз дрова, два дрова, три дрова». Во второй час
ти даются задания, говорится, какие работы надо
выполнить: «Отвори, Варвара, ворота, у двора на
траве коли дрова».
Слушайте. Следите по книге и читайте про себя.
Научимся читать скороговорку выразительно.
Для этого представим, что происходит на дворе.
Прочитаем скороговорку по частям. Один ученик
начинает — второй заканчивает. Будьте внима
тельны.
Дети упражняются в чтении скороговорки. Проходит
сравнение текстов. Сначала выявляется общее — какая
часть объединяет тексты. Затем выявляются различия —
что отличает одну скороговорку от другой. Вывод, почему
скороговорки читать трудно, можно перенести на конец
урока. В заключение все три варианта скороговорки уча
щиеся вместе с учителем читают хором.
Страницы 24—25.
Здесь представлены скороговорки, объединенные
темой, которая передана через пословицу. Скорого
ворки составляют единый текст.
Учитель помогает учащимся представлять героев
и их действия. Он комментирует ситуации, возбуж
дает и поддерживает воссоздающее воображение.
У. Сейчас мы перейдем к чтению текста, который
составлен из скороговорок. Откройте страницу 24.
Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте заглавие.
Как вы поняли, о чем должен рассказать этот текст?
(Выводы учащихся. Комментарий учителя.)
146
Практика литературного чтения
Настройтесь на чтение. Слушайте, следите за мо
им чтением по книге и представляйте ребят, о кото
рых пойдет рассказ.
Какие это ребята? Прочитайте записанные на до
ске слова. Выберите слова, которые рассказывают о
ребятах. (На доске в столбик записаны слова: тру
долюбивые, ленивые, умелые, хозяйственные, озор
ные, непоседливые.)
Проходит обсуждение. Оно не должно быть длитель
ным. Его цель — настроить учащихся на эмоциональное
восприятие читаемого.
У. Ребята — хорошие работники. Сейчас я буду
рассказывать, что я представила, читая текст. А вы
будете мне помогать: читать скороговорки про каж
дого из этих ребят.
Начинаем. Слушайте, следите по тексту, ничего
не пропустите.
Лето. Утро. Солнышко выглянуло изза облаков.
Тепло. Иду я по большому двору. На этом дворе тру
дятся работящие ребята. Везде кипит работа. Вот
вдалеке мальчик с топором, он чтото колет. Как зо
вут этого трудолюбивого мальчика? Что он делает?
Кто прочитает? (Коля колет колья.) А этот мальчик
тоже не бездельник. Он кудато спешит, а в руках у
него топор. Как зовут мальчика? Куда он спешит?
(Шёл Егор через двор, нёс топор чинить забор.) А за
забором, там вдалеке, в поле, веселая, трудолюбивая
девочка. Что она делает? Как ее зовут? (В поле Фро
ся, сорняки выносит Фрося.) Через двор идет девоч
ка в платочке. Куда она направляется? (Пошла По
ля полоть петрушку в поле.) А эта группа ребят
у копны с сеном весело перебрасывается словами.
Работа у них кипит. Послушаем, кого они подгоня
ют в работе. (Веселей, Савелий, сено пошевеливай.)
А это девочка с цыплятами. Почему она суетится,
что случилось? (Варвара караулила цыплят, а воро
на воровала.)
Далее организуется работа на основе выборочного чте
ния. Отрабатывается четкость произношения, смысловая
выразительность.
Литературное чтение
147
У. Сколько ребят трудилось на дворе и в поле,
посчитайте.
Сколько девочек? Посчитайте и назовите каждую
по имени.
А сколько мальчиков было занято работой? По
считайте и назовите их по именам.
Прочитайте все предложения, которые рассказы
вают о мальчиках, о девочках.
Хорошо трудились ребята. Сейчас мы попробуем
коллективно, весело рассказать про ребят и их дела.
Представим картинку, что мы увидели на дворе в
один из летних дней. Читаем текст еще раз, трудим
ся вместе с сельскими ребятами.
Перечитывается текст. Способ коллективного чтения —
цепочкой.
Страница 25.
У. Потрудились ребята, проголодались, а в доме
стол накрыт. Об этом рассказывает следующая исто
рия. Рассмотрите иллюстрацию на с. 25. Прочитайте
заглавие. О чем пойдет рассказ?
Слушайте, что происходило после работы. Следи
те за моим чтением по книге.
Далее проходит работа с текстом, аналогичная преды
дущей.
IV. Заключительная часть урока.
Учитель предлагает детям открыть с. 26 и объяс
няет, что тексты на этой странице надо прочитать
дома. Дети знакомятся с заданиями в учебнике.
Учащиеся читают задания вслух и комментируют их.
Вместе с учителем, который дает пояснения, уточняют,
что надо сделать: прочитать текст, приготовиться отве
чать на вопрос, зачем придумана такая забава, как скоро
говорки. По желанию: поговорить со старшими и быть го
товым принять участие в игре.
Примечания
1. План урока в этом варианте не предусматрива
ет проверку домашнего задания, так как форма и со
держание такого задания индивидуальны для каж
дого класса. Можно исключить этот этап урока, если
вы не укладываетесь по времени.
148
Практика литературного чтения
2. Началом урока может быть артикуляционная
гимнастика — чтение чистоговорок. Учитель высту
пает как читатель, который приготовил свое выступ
ление в ряду выступлений детей.
У. Я тоже приготовила чтение произведения. Оно
вам знакомо с 1 класса. Это чистоговорка. Слушайте
чистоговорку и про себя повторяйте ее за мной.
Рарара, рарара
Рырыры, рырыры
На дворе у нас гора.
Покатаемся с горы.
Руруру, руруру
Рарара, рарара
Собирайте детвору.
Очень рада детвора.
(Авторы рифмовок: Л. П. Успенская и М. В. Успен
ский)
О ком рассказала чистоговорка?
О чем рассказано в чистоговорке?
Хором вместе со мной проговорим чистоговорку
о ребятах. Слушайте внимательно, не спешите.
Помните, поспешишь — людей насмешишь. (Произ
носится чистоговорка.)
Теперь ставлю более трудное задание. Я произно
шу чистоговорку, а вы повторяете ее за мной про се
бя и стараетесь догадаться, какое слово в этой чисто
говорке последнее. Я делаю остановку, вы вслух
произносите это слово.
Сасаса, сасаса
Сусусу, сусусу
Ойойой! Летит ... ! (Оса) Видел кто из вас ... . (Осу)
Сысысы, сысысы
Сысысы, сысысы
Не боимся мы ... ! (Осы)
Мы не видели ... . (Осы)
Сасаса, сасаса
Отгадайте, где ... ? (Оса)
Сясяся, сясяся
Сясяся, сясяся
Жили были два ... . (Гуся) Спи спокойно —
сказка ... ! (Вся)
3. Указания на разучивание скороговорок носит
рекомендательный характер и может быть одной из
составляющих домашнего задания. Устраивать со
ревнование не стоит.
Работа с текстом задания — обязательный этап
урока. Дети учатся читать и понимать текстинст
рукцию.
Литературное чтение
149
ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ
Вторая и третья части учебника — это сбор
ники произведений, которые выстроены по тема
тическому и временному признаку. Вторая часть
включает произведения устного народного творчест
ва и сказки, стихи, рассказы из литературы XIX в.
Третья часть — литературу ХХ в. и отдельные про
изведения из литературы нынешнего века. Все про
изведения, за редким исключением, представлены
без сокращений.
В учебниках выделены особые разделы. Во второй
части это раздел «Слушай, читай, размышляй»,
в третьей — «Читаю, размышляю, знакомлюсь
с писателем». В них закрепляются и совершенст
вуются читательские умения. Вместе с литератур
ными произведениями материалы этих разделов со
ставляют основу формирования читателя.
Круг чтения второклассники осваивают, читая
рассказы о писателях и их книгах, обращаясь к
справкам и комментариям, помещенным в учебни
ке. Во второй части учебника сведения о писателях
даны в качестве комментария. В третьей части этот
материал представлен в рассказах.
150
Практика литературного чтения
Читательскую деятельность направляют задания
и вопросы, помещенные после каждого произведе
ния.
Вопросы, задания, комментарии, литературные
справки, сопровождающие тексты для учащихся —
это направления для размышлений, рассуждений,
источники дополнительных сведений о произведе
ниях, книгах, писателях, инструкции к выполне
нию определенных заданий. Для учителя — это
направления методической работы, своеобразный
планпроспект для разработки урока или уроков.
Здесь представлены рекомендации, как и в какой
последовательности вести работу, как следует знако
мить учащихся с произведением, как рационально
построить серию уроков и распределить материал,
указываются наиболее эффективные приемы: пере
сказ, чтение по частям, составление плана, выра
зительное чтение и т. д. Также даются рекоменда
ции к организации самостоятельной творческой ра
боты учащихся, предлагаются формы домашних
заданий.
Творческий подход к разработке уроков обеспечи
вает разнообразие предлагаемых учителю вариантов
планирования урока. Например, задания к сказке
В. И. Даля «Привередница» (см. рис. 1—3 на с. 151).
Освоение учебного материала рассчитано на два уро
ка, что подчеркивается разделением заданий на две
части. Организация творческой работы выделена в
особый раздел. Иначе представлены задания к
«Сказке про храброго Зайца — длинные уши, косые
глаза, короткий хвост» Д. Н. МаминаСибиряка (см.
рис. 6 на с. 151). Здесь организуется работа над ситу
ацией и словом. Четкая заданность на освоение про
изведения при помощи ответов на вопросы предло
жена к рассказу К. Д. Ушинского «Гуси» (см. рис. 5
на с. 151). Направления чтения поэтических произ
ведений определяют задания к стихотворениям рус
ских поэтов (см. рис. 4 на с. 151).
Объем материала для отдельных уроков не ука
зан, так как предполагается, что учитель сам найдет
рациональное решение.
Литературное чтение
151
152
Практика литературного чтения
УРОК ПО ТЕМЕ «ЗНАКОМСТВО СО СКАЗКОЙ»
(учебник, ч. 2, раздел «Еду, еду к бабе, к деду...», с. 16—21)
Анализ учебного материала
Раздел «Еду, еду к бабе, к деду...» состоит из двух
частей.
Первая часть включает народные потешки, при
баутки, дразнилки, скороговорки, небывальщины,
загадки. Они объединены одной темой: «День рабо
той весел». Перед читателем проходит один трудо
вой день дружной трудолюбивой семьи, где много
детей, где старшие и младшие умеют трудиться на
дворе, в огороде, в доме и отдыхать после работы, лю
буясь красотой родных просторов. Вторая часть —
русские народные сказки для маленьких, о живот
ных, волшебные сказки.
Как коза избушку построила. Русская народная
сказка. Пересказ М. А. Булатова.
Заяцхваста. Русская народная сказка. Пересказ
А. Н. Толстого.
Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Русская
народная сказка. Пересказ А. Н. Толстого.
Привередница. Русская народная сказка. Пере
сказ В. И. Даля.
Формирование круга чтения: второклассники зна
комятся с новыми фольклорными произведениями ма
лых форм, разными по характеру сказками, получают
опыт чтения произведений одной тематики. Они рас
сматривают ряд произведений, в которых тема семьи,
труда, ответственности, взаимоотношений старших и
младших предстает в разных картинах, ситуациях, от
ношениях, учатся различать чувства, переживания,
имеющие социальнонравственную окраску.
Формирование и совершенствование навыка
чтения: умение выразительно читать малые фольк
лорные произведения, передавать через выразитель
ное чтение отношение к персонажу; умение читать
большие по объему произведения по частям; форми
рование беглости и безошибочности чтения на мате
Литературное чтение
153
риале текстовых повторов; умение выразительно чи
тать отдельные фразыреплики диалогов в паре.
Задания к первой части формируют представ
ление о классификации малых фольклорных форм:
одножанровые и разные по жанру произведения;
умение выделять по вопросам учителя простейшие
оттенки чувств, эмоций, отношений, заданные в
тексте произведения; умение делать выводы на осно
ве поступков и характеристик, которые проявляют
ся в речи и действиях героев.
Задания ко второй части формируют умения:
сосредоточивать внимание на смысловой нагрузке
сказки, уроке сказки; различать структурные эле
менты сказки: зачин, эпизоды, концовку; выделять
эпизодыповторы; следить за развертыванием дейст
вия по эпизодам; выделять героев и различать их ха
рактеристики, которые заданы в поступках, дейст
виях. Также знакомят с особенностями взаимодей
ствия героя и волшебных сил в сказке, формируют
внимание к слову — характеристике персонажа, по
могают освоению приемов: чтение диалогов, чтение
по ролям; развивают творчество: выразительное чте
ние — декламация, театр картинок, инсценирова
ние диалогов в шапочках, масках.
Учебный материал урока
Перед сказкой «Как коза избушку построила» по
мещена присказка. Это элемент повествования или
материал для совершенствования техники чтения:
беглости, безошибочности. В тексте сказки выделены
части. После сказки даны вопросы и задания по теме
чтения, загадка и песенка о березе.
Сказка «Как коза избушку построила» — сказка
не только о равнодушии, но и о доброте. В тексте
сказки просто и образно подчеркивается характер
персонажей. Старухаговоруха — ленивая и равно
душная. Характеристика ей дана прямая и емкая.
Коза — добрая, заботливая, трудолюбивая. Об этом
свидетельствуют ее речь, действия: своих детей на
зывает «козлятушкидетушки»; к каждому деревцу
обращается с просьбой и добивается своего, строит
154
Практика литературного чтения
Литературное чтение
155
избушку. Так же ясна характеристикаповадка каж
дого деревца. Они поразному отказывают козе в ее
просьбе. Яблонька, елка, дуб — не позволяют: «Не
строй подо мной избушку...» Осинка и шиповник
посвоему ведут разговор: осинка трясется и жалует
ся; шиповник топорщится, жалеет. Каждое деревце
дает совет поразному: «Ступай еще куданибудь»,
«Найди место получше», «Найди местечко получ
ше». Они отказывают и объясняют, почему вынуж
дены отказать. Только березка ведет себя поиному.
Разницу читательвтороклассник не может не заме
тить. Урок сказки легко воспринимается через по
словицу: «Добро творить — себя веселить».
Текст позволяет совершенствовать навык чте
ния, темп, выразительность. В тексте присказки
и сказки присутствуют повторы слов, выражений.
В присказке это повторы однотипные, в сказке по
вторы с изменением содержания и настроения. Кон
структивные особенности текста представляют воз
можность сосредоточить внимание на каждом ха
рактере. Поэтому учащиеся 7—8 лет способны,
опираясь на вопросы учителя, выделять словаха
рактеристики, чувствовать и даже передавать при
повторном чтении оттенки настроения и характера.
Знания, представления, умения, на которые
может опираться учитель, разрабатывая конс
пект урока. Второклассники имеют представление
о структуре сказочного повествования. Под руковод
ством учителя они могут выделять героев. У них
сформировано умение ориентировки в тексте, если
последний разделен на части и каждая часть имеет
смысловой зрительный ориентир. Учащиеся могут
следить за развитием сюжета, если учитель последо
вательно направляет их внимание на существенные
моменты и детали. У второклассников имеется чита
тельский опыт, который может помочь настроиться
на восприятие сказки.
Основной вид чтения. Комбинированное чтение
учитель—ученик. Учитель задает характер и уро
вень выразительности чтения.
156
Практика литературного чтения
Методы чтения. Эмоциональнопонятийный и,
как основной, метод объяснительного чтения.
Приемы. Выборочное чтение, чтение в лицах.
Критерий оценки понимания. Выражается через
способность ребенка передать характер персонажа,
т. е. прочитать выразительно. Оценивается стремле
ние ребенка передать отношение, а не уровень выра
зительности.
Словарь. Слова, требующие разъяснения: хлев —
сарай для домашних животных; зной — сильный
жар в воздухе от солнца.
Слова, которые желательно закрепить в речевых
конструкциях: старухаговоруха, водица, житье, из
бушка, полеживает, ступай, по осени, горевать,
прыгатьскакать, повыдерут. Учителю следует упот
ребить их при комментировании, пересказе собы
тий, оценке персонажей.
Конспект урока
Тема. Добро чти, а зло не жалей. Добро творить —
себя веселить.
Знакомство с русской народной сказкой «Как ко
за избушку построила». Пересказ М. А. Булатова.
Задачи урока. Формирование и совершенствование
читательских умений: читать и следить за ходом по
вествования, выделять и называть героев; оценивать
героев, используя прямые характеристики, заданные
в тексте; читать выразительно вслед за учителем, под
ражая учителю, передавать особенности речи героев,
их действий, поведения; выражать отношение к ге
рою и его действиям; пользоваться выборочным чте
нием как доказательной ссылкой; формировать вни
мание к слову, характеризующему язык жанра.
Ход урока
I. Подготовка к восприятию сказки.
У. На урок я принесла известную вам сказку.
Книжка до урока была выставлена у доски, и желаю
щие могли ее рассмотреть.
Скажите, как называется эта сказка? («Волк и се
меро козлят».) О ком рассказывает сказка?
Литературное чтение
157
По внешним приметам: заглавию, иллюстрациям и с
привлечением опыта чтения сказок — выясняется, что
сказка про козу, козлят и серого волка.
Учитель подводит итог.
У. Русская народная сказка «Волк и семеро коз
лят» рассказывает про добрую, хлопотливую, забот
ливую мамукозу, непослушных козлят и серого
волкаобманщика.
Сегодня мы будем читать еще одну сказку о козе
и козлятах.
Жила эта мамакоза в избушке на краю леса. Вот
такая была избушка. (На доске последовательно по
являются изображения избушки, деревьев, о кото
рых рассказывает учитель.) В лесу росло много
разных деревьев и кустарников. Вот яблонька, елка,
высокий дуб. У него большая крона, много листвы,
много под ним тени. Рядом трепещет листочками
осинка. Деревце невысокое, но ветвистое, много на
нем зелени. Между деревьями разные кустики. Вот
большой куст шиповника расцвел. Красивый куст,
высокий, ветвистый, но очень колючий. А под ка
ким это деревцем избушка стоит?! Узнаете это дере
во издалека? Кора у него особенная — белая. Что это
за дерево? (Дети называют.) Да, это береза. В наро
де ее березкой, березонькой называют. Закрывает
она своей листвой избушку, спасает от зноя — силь
ной жары.
Как коза с козлятами стала жить в лесу? Ведь ко
зы живут в хлеву — в сарае для животных, которые
строят для них хозяева. Об этом расскажет сказка.
(На доске появляется запись названия сказки.
Дети ее читают.)
Как коза избушку построила
Русская народная сказка
У. Откройте содержание учебника. На какой
странице помещена сказка? Откройте учебник на
этой странице.
Дети выполняют задания, отвечают на вопросы. Далее
открывают учебник на с. 16—20, читают заглавие, рас
сматривают иллюстрации. Выясняется, что перед сказкой
помещена присказка, а сама сказка разбита на части.
158
Практика литературного чтения
II. Организация знакомства со сказкой.
Цель урока, характер повествования, структура
текста определяют порядок чтения. Отличительные
характеристики добра и равнодушия в контрастных
картинах и образах даны в зачине и концовке сказ
ки. Именно эти части выразительно читает учитель,
подчеркивая разницу отношений. Обращение к эмо
циональнопонятийному методу позволяет избежать
морализирования и длительных рассуждений, к ко
торым второклассники еще не готовы. Первичное
чтение проходит как чтение комбинированное: учи
тель—ученики—учитель. Знакомство со сказкой на
чинается с чтения присказки. Это элемент сказочно
го повествования и материал для совершенствова
ния навыка чтения.
У. Начинаем читать сказку с присказки. Эта при
сказка особенная. Присказкадолгоговорка. Прочи
тайте ее про себя. Теперь слушайте, как читаю я,
следите, готовьтесь читать сами.
Далее проходит репетиция чтения присказки.
Присказку читают последовательно три ученика.
Текст сказки начинает читать учитель: заглавие, зачин и
эпизод — разговор козы и яблоньки. Далее чтение продол
жают учащиеся, навык чтения которых позволяет читать
с определенной долей выразительности, подражая учите
лю. Завершает чтение учитель разговором козы с берез
кой.
III. Первичное обобщение. Установка на созна7
тельное перечитывание.
У. С какой сказкой мы познакомились? О ком
рассказала сказка? Можно ли сказать, что эта сказ
ка о том, что доброе дело всегда радует и веселит?
Кто больше всего порадовал и козу и слушателей
сказки? А как вели себя другие герои? Кто из них
нам мил, а кто неприятен? Прочитаем сказку еще
раз и поразмышляем.
Надо помнить, что этот этап урока по времени непро
должителен. Это установка на чтение, а не детальное об
суждение проблемы. Последний вопрос не требует ответа,
это риторический вопрос, на который следует получить
развернутый ответ при перечитывании сказки.
Литературное чтение
159
IV. Перечитывание сказки. Освоение содержа7
ния, формирование сознательного выразительного
чтения.
Сказка читается по частям, используется метод
объяснительного чтения. Выясняется характер каж
дого персонажа и формируется отношение к нему.
После рассуждений текст каждой части перечитыва
ется выразительно.
У. Прочитайте зачин сказки. Где жила коза с коз
лятами? Как звали хозяйку? О чем рассказывает ее
имяпрозвище? Что рассказывает о ней сказка? Ка
кая была старуха? Прочитайте слова на доске, выбе
рите те, которые подходят к описанию старухигово
рухи. (Открывается столбик слов: глупая, лени
вая, равнодушная, добрая, болтливая.)
Как рассказано в сказке о болтливости старухи
говорухи, о ее лени, равнодушии?
Вопросы задаются последовательно. Учитель побужда
ет детей к перечитыванию, использованию выборочного
чтения.
Почему мамакоза решила уйти от старухи? Как
она об этом рассказала козлятам? Сумела коза с коз
лятами уйти от старухи? Как они ушли?
Прочитайте эпизод «коза и яблонька». Где искала
мамакоза место для того, чтобы построить избушку?
С кем вела разговор коза о постройке избушки?
Следует обращать внимание на точность характерис
тик. Например, коза ведет разговор с лесной яблонькой.
Как обращалась коза к яблоньке? Что можно ска
зать о мамекозе? Как она себя ведет? Что отвечала
ей яблонька? Как она говорила, о ком заботилась?
Второклассники читают диалог яблоньки и козы в ли
цах.
Далее проходит последовательное чтение эпизодов и их
анализ. Учащиеся отвечают на вопросы, пользуются вы
борочным чтением, читают диалоги в лицах. Завершают
работу по эпизоду ответы на вопрос: «Какое деревце пора
довало козу больше других и почему?»
V. Подведение итогов урока.
У. Мы прочитали русскую народную сказку. Ка
кую? О ком рассказала сказка? Как можно назвать
160
Практика литературного чтения
козу? Прочитайте слова на доске. (Открывается
столбик слов: добрая, хлопотливая, вежливая,
заботливая, трудолюбивая.)
Похожа эта мамакозочка на мамукозу из сказки
«Волк и семеро козлят»? Чем они похожи?
Понравилась сказка? Прочитаем ее вместе с при
сказкой выразительно. Порадуемся за козлят, козу
и расскажем о красоте поступка березки.
VI. Домашнее задание.
Чтение загадки и песенки о березе. По желанию:
приготовить иллюстрации к сказке.
УРОК СВОБОДНОГО УЧЕБНОГО ЧТЕНИЯ
Уроки свободного учебного чтения во 2 классе
охватывают два этапа становления читательской са
мостоятельности: начальный и основной. На началь
ном этапе (4—6 недель, сентябрь — начало октября),
когда учащиеся восстанавливают навык чтения пос
ле летних каникул, на уроке они читают детские
книги под руководством учителя. Далее, на основ
ном этапе становления читательской самостоятель
ности, второклассники читают книги дома, на уроке
происходит обсуждение прочитанного, на котором
дети побуждаются к перечитыванию, выразительно
му чтению отрывков и т. д.
Продолжительность начального этапа становления
читательской самостоятельности определяет учитель.
Он учитывает наличие на уроках детских книг, готов
ность детей к самостоятельному чтению книг дома.
На первых неделях обучения во 2 классе дети
должны познакомиться со школьной библиотекой и
совершить ознакомительную экскурсию в ближай
шую районную библиотеку или книжный магазин.
Время на экскурсии выделяется из часов, отведен
ных на уроки свободного учебного чтения.
Начальный этап обучения
Уроки можно проводить, используя в качестве
учебного материала книгусборник «Литературное
чтение. Чтение и литература. 2 класс. Дидактиче
ские материалы». Это типичная книгасборник, где
помещены забавы, загадки, игры, сказки.
Литературное чтение
161
Структура типового урока начального этапа
становления читательской самостоятельности
1
Решение задач по ориентировке
в книгах
2 Чтение учителем художественного
произведения вслух
3 Беседарассуждение о прочитанном
4 Самостоятельное знакомство уча
щихся с книгой, которую предстоит
читать
5 Чтение учащимися названного
учителем произведения (про себя)
6 Выявление и оценка качества само
стоятельного чтениярассматривания
7 Рекомендации к внеурочной деятель
ности с книгой на текущую неделю
до 5 минут
до 7 минут
до 5 минут
до 5 минут
10—12 минут
7—10 минут
1—2 минуты
Типовые уроки
№
Тема
п/п
1 Книги в нашей
школе. Коллек
тивное посеще
ние школьной
библиотеки
2 У нас у ворот ве
селый хоровод
3
4
Экскурсия в
книжный мага
зин или район
ную библиотеку
Сказки о приро
де и животных
Читает
учитель
Оформление
классного
уголка чтения
под руководст
вом учителя
Берестов В.
Матрешкины
потешки
Я эту книжку
читала в детст
ве. Рассказ учи
теля о книге
Варианты:
1) Заходер Б.
Русачок
2) Заходер Б.
МаТаРиКари
3) Заходер Б.
Сказка про
всех на свете
Читают
учащиеся
Забавы (Дидак
тическое посо
бие. 2 класс)
Моя любимая
книжка. Вы
ставка в уголке
чтения
Даль В. Старик
годовик
(Дидактиче
ское пособие.
2 класс)
Практика литературного чтения
162
Структура типового урока основного этапа
становления читательской самостоятельности
1
Знакомство с книгами. Анализ
книжной выставки, составленной
из книг, прочитанных второкласс
никами дома
3—7 минут
2
Беседа о героях, произведениях,
книгах, авторах
20—25 минут
3
Дополнение, расширение, уточнение
читательского опыта детей учителем
10—20 минут
4
Задание на дом
2—3 минуты
УРОК СВОБОДНОГО УЧЕБНОГО ЧТЕНИЯ
ПО ТЕМЕ «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ ЗНАКОМЫХ
ПОЭТОВ О РЕБЯТАХ И ЗВЕРЯТАХ»
(5—67я НЕДЕЛЯ ОБУЧЕНИЯ)
Учебный материал урока
Для этого урока учитель выбирает книги хорошо
известных детям писателей, книги которых при же
лании смогут найти дома и в библиотеке все второ
классники. Известность писателей снимет страх пе
ред чтением книг. Знание текста произведений по
могает быть участниками урока даже тем детям, кто
не принес на урок книгу.
Задачи урока. Познакомить учащихся с новым
видом организации урока: книжная выставка; обсу
дить прочитанное в случае, когда учащиеся читали
разные произведения; дать представление о книж
ной выставке, способах работы с ней до урока и на
уроке, простейшей классификации книг по авторам
в порядке алфавита; расширить и упорядочить круг
чтения за счет произведений, которые дети читали
и слушали на уроке; дать представление о взаимо
связях: автор—произведения разных жанров, жан
ры—авторы; формировать умение выделять произ
ведения по тематике и эмоциональной окраске, вы
разительно читать, декламировать.
Литературное чтение
163
Задание к уроку, которое вывешивается в уголке
чтения
Читайте веселые стихи про ребят и про зверят
В книгах этих писателей ты найдешь веселые ис
тории в стихах про ребят и про зверят.
Барто А. Л.
Берестов В. Д.
Заходер Б. В.
Маршак С. Я.
Михалков С. В.
Чуковский К. И.
Выбери книгу, прочитай стихотворение, принеси
книгу на урок.
Задание7игра
Прочитай фамилии поэтов.
Барто, Берестов, Заходер, Маршак, Михалков,
Чуковский.
Кто автор этих произведений?
_____________ Айболит.
_____________ Угомон.
_____________ Трезор.
_____________ Читалочка.
_____________ Куда спешат головастики.
_____________ Я у мальчиков спросила...
Кто правильно назовет все стихи — тот победи
тель.
А сможешь ты назвать другие произведения этих
писателей? Сколько?
Подготовка к уроку
Содержание урока составят забавные стихи и
сказки известных детям писателей.
Книги7сказки, отдельные издания:
Барто А. Медвежонокневежа.
Берестов В. Аист и соловей.
Заходер Б. Русачок.
Маршак С. Сказка о глупом мышонке.
Михалков С. Три поросенка.
Чуковский К. Доктор Айболит (по Гью Лофтингу).
Учитель отбирает книги писателей, произведе
ния которых будут рассмотрены на уроке. Выбира
ет забавные стихи для чтения вслух, готовит вы
164
Практика литературного чтения
разительное чтение «Сказки о глупом мышонке»
С. Маршака.
Ход урока
I. Составление и анализ книжной выставки.
Учитель просит ребят выставить все книги, кото
рые они принесли на урок. Проходит работа по упо
рядочению выставки. Из нескольких одинаковых
книг выбирается одна.
II. Анализ книг.
У. Книги каких писателей находятся на выстав
ке? (Второклассники демонстрируют книгу и пра
вильно называют ее. Например, Михалков «Котя
та». Фамилию каждого писателя учитель записы
вает на доске.)
Вспомните, в каком порядке расставлены книги
на полках нашей библиотеки. Давайте поставим
книги на выставке в алфавитном порядке (по алфа
виту фамилий авторов). Какие первые буквы в фа
милиях авторов? Книги какого автора поставим сна
чала, потом? (Проходит расстановка книг в алфа
витном порядке фамилий писателей.)
На уроке мы познакомимся со стихами. Стихи ка
ких поэтов мы будем читать и слушать? (Дети пере
числяют фамилии.)
Работать каждый будет со своей книгой. Возьми
те их с выставки.
Чтобы дети не толпились у доски, учитель должен
предусмотреть организацию этого момента урока.
У. Мы будем читать веселые и забавные стихи. Но
прежде ответим на вопросы, которые были даны в
уголке чтения. Кто сможет правильно назвать все
произведения? Кто назовет другие произведения
этих поэтов?
Эту часть урока не стоит затягивать — это своеобраз
ная разминка перед чтением стихотворений. Итоги игры
учитель подводит, поощряя ребят, но не перехваливая.
Необходимо побуждать учащихся вспоминать произведе
ния, которые они читали по учебникам в 1 классе, чтобы в
игре смогло участвовать большее количество желающих.
У. Названия стихов вспомнили. Теперь будем чи
тать и слушать забавные и веселые истории в стихах.
Литературное чтение
165
Послушайте стихотворение о ребятах. Его напи
сала Агния Львовна Барто.
Учитель читает одно из коротких стихотворений, на
пример «Сонечка», «Катя».
У. Рассмотрите свои книги. У кого есть стихи о та
ких же мальчиках и девочках?
Сейчас я начну читать стихотворение, а вы его
вспомните и назовите. Это стихотворение мы читали
в первом классе.
Учитель читает первые восемь строк из стихотворения
С. Михалкова «Трезор».
У. Кто нашел и прочитает стихи о таких же ребя
тах, как те, у которых жил Трезор?
Второклассники читают стихи о ребятах, где проявля
ются добрые дела и поступки.
У. Корней Иванович Чуковский написал стишок
про Котауси и Мауси. Послушайте. (Учитель чита
ет.) А кто может прочитать потешные стихи?
Один из героев книжки Самуила Яковлевича
Маршака «Детки в клетке» предупреждает: «Эй, не
стойте очень близко — я тигренок, а не киска!» Кто
прочитает стихи из этой книжки или другие стихи
про зверят?
Борис Владимирович Заходер и Валентин Дмит
риевич Берестов рассказали много историй про ребят
и зверят. Кто хочет прочитать стихи этих поэтов?
На уроке мы вспомнили и прочитали много стихо
творений Барто, Берестова, Заходера, Маршака, Ми
халкова, Чуковского. Эти писатели создали много
интересных книг для детей, и это не только стихи,
но и... А какие еще произведения есть у этих писате
лей? Посмотрите на книги, которые я сейчас выстав
лю у доски. Это рассказы, сказки или стихи?
Учитель организует выставку книгсказок. Выставка
анализируется. Дети, рассматривая книги, рассуждают и
делают вывод, что у доски стоят сказки. Дети осознают,
что писатели (фамилии их называются) являются автора
ми стихов и сказок. Над книгами, выставленными у до
ски, появляется табличка: «Сказки».
У. В заключение урока я прочитаю вам одну из
этих сказок. Найдите ее на выставке: в названии
166
Практика литературного чтения
есть слово «сказка», эта сказка о животных; на об
ложке изображен главный герой сказки. (Дети по
заданным признакам выбирают «Сказку о глупом
мышонке» С. Я. Маршака.)
Слушайте. Кто знает эти стихи, тихонько повто
ряйте их за мной.
Если позволяет время, то сказку может прочитать еще
раз группа ребят.
III. Домашнее задание.
Найти русские народные сказки о животных. Одну
из сказок прочитать. Книги принести на урок. Выпол
нить задание, которое вывешивается в уголке чтения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Учебно7методический комплект
Джежелей О. В. Учебник. Части 1, 2, 3.
Джежелей О. В. Рабочая тетрадь.
Джежелей О. В. Дидактические материалы.
Джежелей О. В. Методика литературной игры.
Планирование учебного материала
Первая часть учебника «Литературное чтение»
представляет сборник задач и упражнений, способ
ствующих формированию читательских умений.
Произведения, служащие литературной основой ма
териала, составляют часть круга чтения третьекласс
ников. Задания и вопросы, система приемов направ
ляют и организуют самостоятельную читательскую
деятельность учащихся.
Вторая и третья части учебника — классиче
ская хрестоматия, где предусмотрена программа ре
ализации комплексной образовательновоспитатель
ной работы по освоению круга чтения, закреплению и
совершенствованию читательских умений с выходом
на творческое их применение в свободном чтении.
Вторая часть содержит произведения устного народ