МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

Реклама
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТРЕЖЕВОЙ
АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
В МБДОУ ДС №1 «СОЛНЫШКО»
1. Анализ условий для математического образования
1.1. Организация образовательного процесса
Формирование математических представлений в МБДОУ ДС №1 «Солнышко» (далее
ДОУ) осуществляется в соответствии с Образовательной программой ДОУ, которая
разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Образовательная деятельность по математическому развитию осуществляется через
различные формы:
− организованная образовательная деятельность (занятие, проект и т.д.);
− индивидуально-коррекционная работа с детьми, испытывающие затруднения в усвоении
материала;
− самостоятельная деятельность детей в математических центрах групп;
− математическое развитие, интегрированное в другие виды деятельности:
o режимные моменты (прогулка (подготовка к прогулке), работа в календаре
природы, физминутки, дежурство детей, и т.д.);
o использование материала других центров активности для развития
математических представлений (например, центр экспериментирования,
конструирования, творчества);
o работа узких специалистов, направленная на решение задач математического
развития: учитель-логопед (согласование числительных с другими частями речи,
ритмико-слоговая структура слова, темп и ритм, звуковой анализ и т.д.); педагогпсихолог (развитие и коррекция мыслительных процессов, формирование
элементов логического мышления); инструктор по физической культуре и
музыкальный руководитель (ориентировка в пространстве, темпо-ритмические
навыки);
− кружковая деятельность: кружок «Всезнайка» (использование интерактивной доски для
развития мыслительных процессов);
− участие в конкурсах с логико-математическим содержанием:
− Интеллектуальный марафон для воспитанников подготовительных групп «Знатоки
дошкольных наук», где предусмотрен командный и индивидуальный формат заданий
с логико-математическим направлением;
− Всероссийские конкурсы: «Мудрый совенок», «Чемпионат дошкольников по
математике», «Пони-знайка», «Росток-ИнтеллекУМ»;
− Досуговая деятельность: использование в образовательном процессе тематических
викторин и занимательных игр с использованием ИКТ (интерактивные игры, игровые
тесты в программе «PowerPoint» с использованием треггеров и макросов);
Вывод: подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что педагогический процесс по
математическому образованию в ДОУ имеет определенную систему. Формы, способы и
приемы формирования логико-математических представлений у детей достаточно
разнообразны и основываются как на традиционных подходах, так и на современных
технологиях.
«Точки роста»
1. Изучить и внедрить методику работы с математическим материалом М. Монтессори. В
ДОУ такой материал имеется, но педагогами не используется.
2. Создать организационно-методические условия для поддержания детей, имеющих
способности в логико-математическом направлении;
3. Оптимизировать
с учетом необходимости, рациональности и целесообразности
использование в образовательном процессе мультимедийных пособий;
1.2. Информационное и материально-техническое оснащение
Информационная среда в ДОУ по математическому оснащению включает в себя два
направления:
1. Информирование родительской общественности о направлениях математического
развития в дошкольном возрасте. Формы работы с родителями в этом направлении:
− стендовые консультации о математических возможностях ребенка на каждом возрастном
этапе (что ребенок может в этом возрасте) и консультации с узкой предметной
направленностью и приемах и способах формирования различных математических
представлений;
− родительские собрания в начале и конце учебного года, где родителям представляется
информация о задачах на учебный год и итогах учебного года;
− интеллектуальный марафон
«Знатоки дошкольных наук»,
как практикоориентированный, демонстрационный (для родителей) показатель успешности ребенка в
логико-математическом развитии;
2. Информационная среда для педагогов
В методическом кабинете ДОУ по математическому развитию воспитанников имеется:
− консультативный материал по различным направлениям математического развития;
− опыт педагогов ДОУ (разработанные педагогами или творческими группами педагогов
пособия, игры, рекомендации и т.д.);
− методическая литература по разделу «Формирование математических представлений»;
− электронная картотека статей из периодических изданий по данной теме;
− демонстрационный и раздаточный материал;
Материально-технические условия и предметно-развивающая среда:
В каждой группе ДОУ оборудованы математические зоны (центры), содержание
которых направлено на реализацию математических задач согласно возрасту детей и
обеспечивающие возможности для самостоятельной деятельности детей в центрах, поддержку
интереса детей к логико-математическим играм. Содержание и насыщенность центров
оценивается ежегодно (в начале года) в ходе тематического контроля «Готовность предметноразвивающей среды групп и кабинетов к осуществлению учебно-воспитательного процесса».
В ДОУ в математическом развитии детей помимо множества настольно-печатных и
речевых игр и упражнений используются следующие дидактические пособия и материалы:
− Развивающие пособия: «Логические блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера»,
«Математические планшеты», «Соты Койе», «Геоконт», «Математические корзинки»,
«Магнитные пифагорики»
− Развивающие игры Никитина: «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи
квадрат»;
− Игры-головоломки: «Колумбово яйцо», «Танграм»,
− Электронные игры: «Смекалочка», «Учимся считать», «Развиваем логику»
− Перфокарты, разработанные нашими педагогами
Вывод:
Для обеспечения качества педагогического процесса по математическому образованию в
ДОУ создана богатая (избыточная) предметно-развивающая среда, в достаточной количестве
имеются дидактические и демонстрационные пособия/материалы. Ежегодно среда групп
пополняется новыми играми и пособиями.
Информационная среда для педагогов достаточна, для организации образовательного
процесса, а информационная среда для родителей в большей степени условна и поверхностна.
«Точки роста»
1. Создание эффективной, практико-ориентированной информационной среды для
родительской общественности, направленной на понимание сущности и важности
концепции математического образования в дошкольном возрасте.
2. Кадровый потенциал
Математическое развитие детей - это функция воспитателя. В ДОУ работает 16
воспитателей, из 6 педагогов – начинающие. Целенаправленной курсовой подготовки по
развитию математических представлений дошкольников у наших педагогов нет. Повышение
квалификации по данному направлению осуществляется ежегодно через различные
методические мероприятия с педагогами (семинары, практикумы, открытые показы), а также
организована деятельность творческих групп педагогов:
− 2010-2012 уч.г. – Творческая группа «Использование метода «распыления» учебного
материала при формировании элементарных математических представлений у детей 3-4
и 4-5 лет»;
− 2012-2013 уч.г. – Творческая группа «Использование перфокарт в логикоматематическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
− 2013-2014 уч.г. – Творческая группа «Отработка содержания образовательного процесса
по разделу «Формирование математических представлений детей 3-7 лет»
Сформированность
компетенций
педагогов
по
формированию
элементарных
математических представлений детей, включая психолого-педагогические условия в
соответствии с ФГОС ДО.
В параметры оценки педагогов включены:
− знание и эффективное использование современных методов и приемов по развитию
математических представлений детей;
− формирование и поддержка положительной самооценки детей и уверенности в своих
возможностях;
− поддержка инициативы и самостоятельности детей;
− использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
− предоставление детям возможности выбора материалов;
− реализация принципа индивидуализации при формировании математических
представлений;
− использование потенциала различных образовательных ситуаций, режимных моментов
и видов деятельности для формирования математических представлений;
− создание математической предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию
выше перечисленных параметров
Результаты оценки компетенций
математических представлений:
Высокий уровень – 8 – 50%
Средний уровень – 7 - 44%
Низкий уровень – 1 – 6%
педагогов
по
формированию
элементарных
Достижения педагогов в области математического развития дошкольников (за последние
5 лет):
˗ у 6 педагогов (37,5%) имеется разработанные материалы (методические пособия,
обобщение опыт) по разделу «Математическое развитие»;
˗ 4 педагога (25%) являются призерами конкурсов методических разработок с
математическим содержанием;
˗ 7 педагогов (44%) представляли или тиражировали свой опыт на муниципальном и
региональном уровнях;
Вывод:
В целом педагогический коллектив имеет достаточный потенциал, как для
формирования математических представлений детей, так и для представления своего опыта по
математическому развитию. Уровень компетенций педагогов позволяет эффективно
осуществлять образовательный процесс в этом направлении. Однако, в дальнейшем
необходимо:
− организовать персонифицированную курсовую подготовку для 3 педагогов
− организовать на уровне учреждения практико-ориентированные формы повышения
компетентности педагогов в организации работы по математическому развитию вне
занятий (организация самостоятельной деятельности детей, использование
потенциала различных образовательных ситуаций и видов деятельности и т.д.)
3. Анализ результатов
Отслеживание уровня развития воспитанников по разделу «Математические представления»
проводится два раза в год (на начало и конец учебного года) по 5 параметрам: «Количество и
счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве» и «Время». Развитие
воспитанников
оценивается по 5 уровням: высокий, достаточный, средний, низкий,
критический. Такая оценка позволяет более точно выявить динамику развития ребенка и
разделить средний уровень на выше среднего и ниже среднего.
Оценка достижений детей имеет в большей степени предметную направленность
математических представлений, это связано с параметрами и критериями оценки, заложенными
в Образовательную программу.
Результаты мониторинга воспитанников за 3 года (2011-2014 учебные годы):
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Уровень
Нач.года
Кон.года
Нач.года
Кон.года
Нач.года
Кон.года
Высокий
1 – 1%
2 – 2%
0
19 – 20%
20 – 22%
19 - 21%
Достаточный
31 – 34% 44 – 47%
32 – 35% 44 – 48%
34 - 36%
35 - 37%
Средний
48 – 52% 23 – 24%
38 – 41% 17 – 18%
39 - 41%
38 - 40%
Низкий
10 – 11%
13 – 14% 10 – 11%
15 - 16%
8 – 9%
2 - 2%
Критический
2 - 2%
7 – 8%
7 - 7%
0
1 – 1%
0
Результаты участия воспитанников в конкурсах с логико-математическим содержанием
Кол-во
Кол-во победителей Эффективность
Название конкурса/год участия
участников
и призеров
участия
10
1
10%
Всероссийский познавательный конкурсигра «Мудрый совенок» (2012-2013 уч.г.)
I
Всероссийский
Чемпионат
10
5
50%
дошкольников. Математика (2013-2014
уч.г.)
9
3
33%
Открытый Всероссийский турнир «ПониЗнайка» (2013-2014 уч.г.)
Открытый Межрегиональный турнир
11
8
73%
«Росток-ИнтеллекУМ» (2013-2014 уч.г.)
Анализируя результаты мониторинга
воспитанников можно утверждать, что
положительная динамика наблюдается как в сравнении «начало – конец» учебного года, так и
между годами. В среднем 10% детей ежегодно не осваивают Образовательную программу по
разделу «Математические представления», на это имеются объективные причины состояния
здоровья детей.
Два года участия наших воспитанников в конкурсах с логико-математическим
содержанием, где в большей степени оценивается развитие логических операций, нежели
предметная направленность, привели нас к выводу, что:
˗ такие конкурсы необходимы для внешней оценки качества развития математических
представлений воспитанников;
˗ несмотря на наличие призеров конкурсов, это направление (логико-математические
операции) необходимо отработать с педагогами, для дальнейшего включения в
образовательный процесс;
˗ потенциал заданий конкурсов необходимо использовать для разработки параметров и
критериев мониторинга оценки успеваемости воспитанников;
Вывод: показатели мониторинга и результаты участия воспитанников в конкурсах
свидетельствуют о результативности педагогической деятельности по математическому
развитию детей, но только в предметной (счетной) части.
Общий вывод:
Созданные организационно-методические, психолого-педагогические и материальнотехнические условия по математическому образованию в ДОУ являются достаточными для
обеспечения эффективности и результативности педагогического процесса:
педагогический процесс по математическому образованию в ДОУ имеет определенную
систему. Формы, способы и приемы формирования логико-математических представлений у
детей достаточно разнообразны и основываются как на традиционных подходах, так и на
современных технологиях.
в ДОУ создана богатая (избыточная) предметно-развивающая среда, в достаточной количестве
имеются дидактические и демонстрационные пособия/материалы. Ежегодно среда групп
пополняется новыми современными играми и пособиями.
информационная среда для педагогов достаточна, для организации образовательного процесса,
а информационная среда для родителей в большей степени условна и поверхностна.
педагогический коллектив имеет достаточный потенциал, как для формирования
математических представлений детей, так и для представления своего опыта по
математическому развитию.
Однако, для повышения качества математического развития воспитанников в соответствии с
Концепцией математического развития и ФГОС дошкольного образования мы обозначили
следующие «точки роста»:
1. В создании условий для математического образования
− изучить и внедрить методику работы с математическим материалом М. Монтессори. В
ДОУ такой материал имеется, но педагогами не используется.
− создать организационно-методические условия для поддержания детей, имеющих
способности в логико-математическом направлении;
с учетом необходимости, рациональности и целесообразности
− оптимизировать
использование в образовательном процессе мультимедийных пособий;
− пересмотреть параметры и критерии мониторинга воспитанников по разделу
«Математические представления»;
2. В развитии кадрового потенциала
− организовать персонифицированную курсовую подготовку для 3 педагогов
− организовать на уровне учреждения практико-ориентированные формы повышения
компетентности педагогов в организации работы по математическому развитию вне
занятий (организация самостоятельной деятельности детей, использование
потенциала различных образовательных ситуаций и видов деятельности и т.д.);
− разработать критерии оценки компетентностей педагога по формированию
математических представлений;
3. В результатах
− повысить результативность участия воспитанников в статусных конкурсах с логикоматематическим содержанием
4. В математическом просвещении и популяризации математики
− создать эффективную, практико-ориентированную информационную среду для
родительской общественности, направленную на понимание сущности и важности
концепции математического образования в дошкольном возрасте.
Зам.зав по УВР - Н.Ф. Шкурапет
Скачать