воспитательная система

Реклама
Отдел образования
Администрации Кировского района Санкт-Петербурга
Государственное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 248 Кировского района Санкт-Петербурга
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Государственного общеобразовательного учреждения
Гимназия № 248 Кировского района Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2008
СОДЕРЖДАНИЕ:
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ_____________________________________________
1.1. Назначение воспитательной системы___________________________________
1.2. Правовые основы деятельности воспитательной системы________________
1.3. Типологические характеристики ВС ОУ__________________________________
2. СУБЪЕКТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВС ОУ__________________________
2.1. Обучающиеся, как субъекты воспитательной деятельности________________
2. 1. 1. Уровень готовности (по ступеням) к взаимодействию в условиях воспитательного
процесса________________________________________________________________________
2. 1. 2. Адаптация и коррекция_____________________________________________________
2. 1. 3. Изучение социального заказа_______________________________________________
2. 1. 4. Формирование коллективов воспитанников___________________________________
2.2. Родители, как субъекты воспитательной деятельности____________________
2.3. Классные руководители________________________________________________
2.4. Творческие объединения обучающихся______________________________
3. Принципы проектирования содержания воспитательной деятельности_
3.1. Содержание воспитательной деятельности в ОУ _________________________
3.2. Возможности воспитательной системы__________________________________
4. ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ______________
4.1. Цели ВС ОУ___________________________________________________________
4.2. Задачи ВС ОУ_________________________________________________________
5. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ__________________
5.1. Структура содержания воспитательной деятельности_____________________
5.2. Компоненты содержания ВД. Традиционные мероприятия ОУ_____________
5. 3. Содержание воспитательной деятельности педагогов дополнительного образования________________________________________________________________
5. 4. Содержание воспитательной деятельности учителей физического воспитания______________________________________________________________________
5. 5. Содержание воспитательной деятельности классных руководителей и учителей по ОБЖ____________________________________________________________
5. 6. Содержание воспитательной деятельности библиотечных работников_____
5. 7. Содержание воспитательной деятельности классных руководителей______
6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ___________________________________________
6.1. Формы организации воспитательной деятельности_______________________
6.2. Материальная база и среда воспитательной деятельности_________________
7. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВС ОУ.____________________
8. ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВС ОУ.___________________
8.1. Диагностика личностных достижений обучающихся______________________
8.2. Диагностика развития личности обучающихся____________________________
8.3. Диагностика сформированности коллективов____________________________
8.4. Диагностика системы отношений субъектов образовательного процесса____
2
3
3
3
4
5
5
5
7
7
7
8
9
9
16
16
16
17
17
17
19
19
19
19
21
22
22
22
24
24
28
30
32
32
33
38
42
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Назначение воспитательной системы.
Воспитательная система обеспечивает достижение основных целей
деятельности Образовательного учреждения:
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ;
- адаптация обучающихся к жизни в обществе,
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
-
формирование здорового образа жизни.
1.2. Правовые основы деятельности воспитательной системы.
Воспитательная система разработана на основе:
- Конвенции о правах ребенка;
- Конституции Российской Федерации;
- Закона РФ “Об образовании”;
- Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»;
- Федерального Закона РФ "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000, являющийся на 2000 2005 годы организационной основой государственной политики в области образования и определяющей стратегию развития системы образования и меры по ее реализации;
- Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. №
196;
-Концепции модернизации российского образования на период до
2010 года, утвержденной приказом Министерства образования России от
11.02.2002 N 393;
-«Порядка организации деятельности гимназий и лицеев СанктПетербурга», к распоряжению Комитета по образованию СанктПетербурга от 13.05.2002 № 24-р;
- Типового положения о гимназии Санкт-Петербурга;
- Устава (новая редакция) Государственного общеобразовательного
учреждения Гимназии № 248 Санкт-Петербурга;
- Образовательных стандарты петербургской школы (образовательной программы расширенного начального обучения, гимназической
образовательной программы, стандарты по образовательным областям);
- Ведущих характеристик ВС Рационально-образовательной ориентации;
3
- Письмо Минобразования России от 02.04.2002 № 13-51-28/13 «О
повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении»;
- Письмо Минобразования России от 19.12.2002 № 30-51-914/16 «О
минимальном объеме социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования»;
- Письмо Минобразования России от 01.03.2002 № 30-51-131/16 Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов
Российской Федерации и их популяризации»;
Приказ Комитета по образованию от 26.06.2003 № 1059 об утверждении концепции «Воспитание петербуржца XXI века» в системе
образования Санкт-Петербурга;
-Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2, гигиенических
требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях;
-Санитарно-эпидемиологические правила – СанПиН 2.4.2. 1178-02.
1.3. Типологические характеристики ВС ОУ.
ВС Гимназии №248 строится как ВС рационально-образовательной
ориентации. Это определяется следующими типологическими особенностями образовательного учреждения (ОУ):
- направленность всей системы воспитательной деятельности на
воспитание человека как субъекта познания;
- все формы и виды воспитательной деятельности ориентированы
на раскрытие и формирование ценностного отношения обучающихся к
образованию и интеллектуальному труду;
- воспитательная деятельность осуществляется в условиях, обеспечивающих воспитание свободной, способной к саморазвитию творческой личности на основе гарантии соблюдения прав и уважения достоинства обучающихся.
ВС включает в себя 3 компонента:
1.
Ценностно-смысловое ядро, которое определяется ценностными ориентациями, общими для субъектов воспитательной системы;
целями воспитания, которые возникают на основе ценностных ориентаций; принципами воспитания.
2.
темы.
Пространственно-временную структуру воспитательной сис-
3.
Координационно-педагогический компонент, который формируется совокупностью педагогических технологий, применяемых в
учебно-воспитательном процессе, воспитательными функциями педколлектива.
4
2. СУБЪЕКТИВНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ВС ОУ
2.1. Обучающиеся, как субъекты воспитательной деятельности
Субъектами реализации ВС ОУ являются обучающиеся 1 – 11 классов образовательного учреждения, что предполагает единство ценностей, принципов, целей и задач осуществления воспитательной деятельности во всех возрастных группах детского коллектива.
При этом характер педагогического взаимодействия субъектов, содержание, формы организации и прогнозируемые результаты воспитательной деятельности определяются с учетом возрастных особенностей
обучающихся и на основе реализуемой, на данной ступени обучения Образовательной программы.
Воспитательная деятельность на I ступени образовательного процесса ориентирована на формирование коллектива обучающихся как
микросоциальной среды раскрытия индивидуальных способностей и
развития личности обучающихся. Воспитательная деятельность призвана обеспечить адаптацию обучающихся к условиям расширенного начального обучения, формирование основ культуры интеллектуальной
деятельности, освоение нравственных и ценностных основ бытия человека в обществе.
В воспитательную деятельность на II и III ступени образовательного
процесса включаются обучающиеся в возрасте от 10 до 17 лет, состояние здоровья которых соответствует качественным характеристикам I
или II группы, успешно освоивших образовательную программу расширенного начального обучения для образовательных учреждений с углубленным изучением английского языка при наличии сформированности
коммуникативных навыков и широкого общекультурного кругозора.
Воспитательная деятельность на II и III ступени образовательного
процесса ориентирована на достижение целей ВС рациональнообразовательной ориентации, предполагающее освоение обучающимися
ценностно-смысловых основ человеческого бытия, познания, самопознания и творчества, формирование осознанной потребности к продуктивной деятельности на благо общества.
Соответствие состояния здоровья обучающихся требованиям общеобразовательной программы устанавливается при приеме документов
в Общеобразовательное учреждение на основании медицинской карты
по форме 0-26/У-2000, утвержденной приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 03.07.2000 № 241.
2.1.1. Уровень готовности (по ступеням) к взаимодействию в
условиях воспитательного процесса:
I ступень образовательного процесса:
5
В воспитательную деятельность в 1 – 4 классах включаются обучающиеся в возрасте от 6 до 10 лет, состояние здоровья которых соответствует качественным характеристикам I или II группы, достигшие высокого уровня школьной зрелости, предполагающего сформированность
речевого развития, основ ориентировки в окружающем, сформированность речевого развития, соответствующая возрасту детей 6 – 7 лет,
умение понимать словесные указания учителя и готовность выполнять
его требования, развития наглядно-образных представлений об окружающем мире, умение вести себя в детском коллективе, наличие основных навыков самообслуживания, соблюдения правил личной и общественной гигиены, уметь выполнять простейшие физические упражнения,
знать правила поведения в спортивном зале, сформированность общеучебных умений практического характера, сформированность общеучебных умений интеллектуального характера, сформированность организационных, поведенческих и коммуникативных общеучебных умений, умение правильного поведения в классе и на прогулке.
II ступень образовательного процесса:
В воспитательную деятельность в 5 - 9 классах включаются обучающиеся в возрасте от 10 до 15 лет, состояние здоровья которых соответствует качественным характеристикам I или II группы, достигшие высокого уровня общеобразовательной подготовки, достижение обучающихся уровня элементарной грамотности, со сформированными основными общеучебными умениями практического характера, отбор из доступных для возраста источников информации удовлетворяющей познавательным интересам, со сформированными основными общеучебными
умениями интеллектуального характера, планирование собственной образовательной деятельности, проведения простых наблюдений, сравнений, обобщений, установление причинно-следственных связей и закономерностей, формулирование кратких и развернутых ответов на вопрос
учителя, несложных умозаключения, со сформированными организационными, поведенческими и коммуникативными общеучебными умениями, правильное поведение в природной и социальной среде в соответствии с представлениями об окружающей действительности, человеке,
природе и обществе.
III ступень образовательного процесса предполагает:
знания основ конституционного строя, прав, свобод и обязанностей
граждан Российской Федерации и ориентироваться в наиболее важных
аспектах правового статуса несовершеннолетних, ориентироваться в явлениях природы, в географии, иметь представления о мире профессий и
личностно предпочтительных сферах будущей профессиональной деятельности, умение выполнять сложные физические упражнения, сформированность основных общеучебных умений практического характера:
свободно читать и понимать научный, публицистический и художественный тексты учебной, научной и справочной литературы на русском, английском и немецком языках, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или
исследований
информации,
умение
создавать
практикоориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной
6
деятельности в виде рефератов, исследовательских проектов, статей,
сформированность основных общеучебных умений интеллектуального
характера, сформированность организационных, поведенческих и коммуникативных общеучебных умений, отбирать способы достижения поставленных целей, умение осуществлять контроль над процессом и результатом собственной деятельности, умение вести диалог, полемику с
оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения,
соблюдать правила этики межличностных отношений.
2.1.2. Адаптация и коррекция
При несоответствии обучающихся любой ступени образования
уровню готовности к взаимодействию в условиях воспитательного процесса проводятся индивидуальные и групповые беседы и тренинги с
классными руководителями, возможно взаимодействие классного руководителя с учителями предметниками, администрацией образовательного учреждения. Для решения возникающих проблем необходимо налаживать очень тесное взаимодействие с родителями обучающегося или
лицами их заменяющими. При необходимости возможно обращение в
районные службы психологической поддержки, в крайних случаях к работе подключаются службы социальной опеки, работники отдела милиции по делам несовершеннолетних.
2.1.3. Изучение социального заказа
Изучение социального заказа осуществляется в формах:
-
родительских собраний;
-
дней открытых дверей;
-
частных бесед с родителями и обучающимися;
-
анкетирование обучающихся и их родителей.
2.1.4. Формирование коллективов воспитанников
Формирование коллективов воспитанников происходит по следующим направлениям:
формирование классных коллективов (за счет грамотного
классного руководства, направленного на гуманизацию отношения между детьми в коллективе, классный руководитель способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность; создаст ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности
ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся, его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества, заботится о
позиции и месте класса в гимназическом коллективе, способствуя межвозрастному общению, организация внеучебной и внешкольной деятельности классных коллективов);
организация групп обучающихся по интересам, в основном
осуществляется учителями-предметниками, педагогами дополнительно-
7
го образования (кружок знатоков словесности, кружок любителей шахмат, редакция журнала «Времена», исторический театр, клуб «Юных путешественников-экологов», различные спортивные секции).
2.2. Родители, как субъекты воспитательной деятельности
Родители обучающихся в ОУ являются полноправными субъектами
воспитательной деятельности. Классные руководители, педагоги Воспитательной Службы, учителя и администрация ОУ обеспечивают взаимодействие с родителями обучающихся в процессе реализации всех видов
деятельности, предусмотренных законодательством Российской Федерации, Уставом и Образовательными программами ОУ. Основу этого
взаимодействия составляют нормативно-правовые акты, регулирующие
образовательную деятельность в ОУ и личный контакт субъектов воспитательной деятельности.
Принципами взаимоотношений родителей с другими субъектами воспитательной деятельности являются:
- неприкосновенности частной жизни граждан;
- уважение к правам и свободам человека, статусу родителей и
должностным обязанностям педагогов, к традициям семьи и ОУ;
- участие родителей в жизни и деятельности ОУ.
В процессе осуществления воспитательной деятельности родители
пользуются без ограничения своими правами:
- участвовать в деятельности общественных родительских формирований;
- защищать законные права и интересы обучающихся;
- получать своевременную информацию об осуществлении воспитательной деятельности и ее результатах;
- участвовать в воспитательной деятельности ОУ и в выборе детьми ее отдельных форм и направлений;
- обращаться к классным руководителям, педагогам Воспитательной Службы и администрации ОУ по любым вопросам в пределах их
должностной компетенции, а также в случае возникновения проблемной
или конфликтной ситуации.
В целях оптимизации взаимодействия родителей с педагогами ОУ в
процессе реализации воспитательной деятельности в классных коллективах на добровольной основе создаются общественные родительские
формирования. Структуру и специфику организации этих формирований,
а также особенности их взаимоотношений с педагогами и администрацией ОУ определяют сами родительские коллективы на основании Устава
ОУ и иных нормативных актов.
Основными формами взаимодействия родителей с другими субъектами воспитательной деятельности являются:
- личное общение в качестве основной и наилучшей формы взаимодействия;
8
- индивидуальные консультации с классным руководителем, заместителем директора по воспитательной работе, представителем администрации или учителем;
- участие в работе родительских собраний класса, параллели, ступени обучения или общих;
- участие в проведении Дней Открытых Дверей, родительских конференций и встреч, организуемых ОУ;
- участие в проведении воспитательных и иных мероприятий.
2.3. Классные руководители
Классный руководитель – это педагог, непосредственно взаимодействующий с обучающимися и родителями в процессе осуществления
воспитательной деятельности, с целью оптимизации условий и процесса
формирования и развития личности обучающихся.
Классным руководителем является учитель, которому вменено в
обязанность выполнение трудовых обязанностей, предусмотренных содержанием должностного поручения «Классный руководитель», дающимся в связи с производственной необходимостью и оплачиваемым из
надтарифного фонда.
Основными функциями классного руководителя являются:
1. Информационно-диагностическая: сбор информации об обучающихся, мониторинг индивидуально-личностного развития обучающихся, ведение документации – классного журнала, стандартизированной характеристики личностных достижений обучающихся своего класса,
плана воспитательной деятельности, отчета о результатах воспитательной деятельности.
2. Организационно-охранная: обеспечение сохранности жизни и
здоровья, обучающихся класса, контроль над посещаемостью, дисциплиной и успеваемостью обучающихся, организация самообслуживание
обучающихся;
3. Координационно-педагогическая: координация деятельности
педагогов Воспитательной Службы, учителей и администрации, работающих в классе, совместное проведение воспитательных мероприятий.
4. Организационно-воспитывающая: определение специфических задач воспитательной деятельности в классе, ее планирование и
организация.
2.4. Творческие объединения обучающихся
ВС ОУ предполагает организацию активного внутригруппового и
межличностного взаимодействия обучающихся для достижения цели
формирования социально-активной, творческой личности с развитыми
системами познавательных интересов. Педагогические задачи, возникающие при этом, успешно решаются через детские творческие объединения познавательно-творческого типа.
Ведущими характеристиками творческих объединений обучающихся являются:
9
1. Педагогическая целесообразность. Детские творческие объединения создаются ОУ как средство формирования и развития личности
обучающихся в направлении логики целеполагания и задач ВС ОУ.
2. Индивидуально-личностный принцип формирования. При
формировании творческих объединений обучающихся учитывается совокупность следующих факторов: корреляция интересов педагога и обучающихся, уровень коммуникативной культуры педагога, межличностные
взаимоотношения обучающихся и педагога - организатора и руководителя го объединения обучающихся.
3. Сочетание группового и индивидуального взаимодействия. В
процессе реализации группового взаимодействия осуществляется совместное целеполагание деятельности, поиск путей достижения целей и
совместное достижение результатов. Индивидуальное взаимодействие
позволяет достигать личностно-значимого характера деятельности в составе неформального объединения обучающихся, позволяет учитывать
индивидуальные особенности обучающихся, способствует установлению
более тесных деловых и личных контактов как в пределах, так и за пределами группы членов о неформального объединения обучающихся.
4. Социальная значимость практической деятельности детского творческого объединения. Результаты совместной деятельности
учителя и обучающихся в творческом объединении обучающихся обязательно должны быть социально значимыми для социальных единиц различных уровней организации: для коллектива собственно творческого
объединения обучающихся, для классного коллектива или параллели,
для коллектива обучающихся и сотрудников ОУ, для иных социальных
коллективов и групп вне ОУ.
5. Межвозрастное взаимодействие. Организация деятельности
творческих объединений обучающихся строится на основе межвозрастного взаимодействия обучающихся, посредством чего достигается эффект развития коммуникативных умений, формирования нравственной
культуры обучающихся, осуществляется трансляция знаний и социального опыта старших обучающихся на обучающихся младших возрастов.
Система творческих объединений обучающихся формируется на
основе учета следующих факторов:
- потребностей и запросов субъектов воспитательной деятельности;
- специфики реализуемых в ОУ образовательных программ;
- традиций Воспитательной Системы ОУ.
В систему творческих объединений обучающихся входят:
- творческие объединения
творческой направленности:
обучающихся
художественно-
1. Исторический Театр Гимназии № 248, включающий в себя театральную труппу, музыкальную группу “CROMLECH”, хор и танцевальную
группу.
2. Редакция журнала «Времена».
10
3. Театральные студии на немецком языках.
Творческие объединения обучающихся действуют на основании
Программ Деятельности, разрабатываемых их руководителями при участии обучающихся и утверждаемых Педагогическим Советом ОУ.
Деятельностью творческих объединений обучающихся руководят
педагоги Воспитательной Службы ОУ, решая основные вопросы по содержанию деятельности совместно с обучающимися.
11
“Система детских творческих объединений,
предусмотренных ВС ОУ”
№
Наименование
п/п
детского
творческого 1 - 4 классы
объединения
1
Кружок знатоков словес- Деятельность кружка охватываности
ет обучающихся 3 - 4 классов.
Цель: развитие познавательных
интересов обучающихся в области
русского языка и литературы, развитие творческих способностей
обучающихся.
Задачи: организация системы познавательных занятий по русскому
языку, русской и зарубежной литературе, проведение развлекательно-познавательных игр и викторин,
привлечение детей к литературному творчеству.
2
Кружок любителей шахмат Деятельность кружка охватывает обучающихся 2 - 4 классов.
Цель: развитие интеллектуальных
способностей обучающихся, формирование культуры логического
мышления, формирование основ
шахматной культуры, подготовка к
систематическому занятию шахма-
5 - 9 классы
10 - 11 классы
тами.
Задачи: Организация систематических занятий шахматами, соревнований между обучающимися, подготовка к выступлению на внешкольных соревнованиях по шахматам, организация индивидуальной
работы с одаренными детьми
3
Редакция журнала «Вре- Деятельность редакции охватывает обучающихся 2 - 11 классов.
мена»
Цель: Нравственно-эстетическое и художественное воспитание обучающихся, формирование функциональной грамотности и развитие творческих способностей детей в условиях художественно-творческой деятельности в областях литературы и изобразительного искусства.
Задачи: Организация выпуска печатных изданий ОУ, формирование коллектива авторов - обучающихся ОУ,
организация индивидуальной работы обучающихся над своими произведениями, пропаганда детского творчества в ОУ и за его пределами, вовлечение в творческую деятельность обучающихся различных возрастных
групп.
4
Кружок изобразительного Деятельность кружка охватывает обучающихся 2 - 8 классов.
искусства
Цель: развитие творческих способностей обучающихся, формирование
эстетической культуры, формирование основ композиционного мышления.
Задачи: Организация систематических занятий обучающихся художественным творчеством, организация индивидуальной работы с юными
художниками, участие в конкурсах творческих работ на уровне ОУ, района и города
5
Клуб
“Атлет”,
кружки
ОФП, спортивных игр,
тенниса
Деятельность спортивных охватывает обучающихся 5 - 11 классов.
Цель: Физическое воспитание обучающихся, охрана здоровья, пропаганда здорового образа жизни, овладение умениями и навыками в избранных областях физической культуры и спорта.
13
Задачи: организация систематических занятий клуба и спортивных секций, проведение соревнований внутри ОУ, подготовка к районным и городским спортивным соревнованиям.
14
3. Принципы
проектирования содержания
воспитательной деятельности
3.1. Содержание воспитательной деятельности в ОУ
Содержание воспитательной деятельности в ОУ строится на основе
следующих принципов:
1. Единства содержательной основы воспитания и обучения.
2. Обеспечение реализации инвариантных компонентов содержания воспитательной деятельности.
3. Многовариантности и дифференцирования содержания вариативной части воспитательной деятельности с учетом запросов и потребностей субъектов образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся и уровня освоения образовательной программы.
4. Обеспечение преемственности содержания воспитательной деятельности.
5. Свободы личностного самовыражения обучающихся, творческой
деятельности педагогов.
6. Сохранения целостности и типологической определенности Воспитательной Системы.
3.2. Возможности воспитательной системы.
Воспитательная система позволяет обеспечить удовлетворение
образовательных запросов жителей Кировского административного района, по месту расположения образовательного учреждения, а также жителей других районов Санкт-Петербурга на получение образования,
обеспечивающего условия для формирования широко образованной
личности обучающегося, ее саморазвития и самореализации, адаптации
обучающихся к условиям системы непрерывного образования СанктПетербурга.
Содержание воспитательной деятельности соответствует (не противоречит) письму Минобразования России от 19.12.2002 № 30-51914/16 «О минимальном объеме социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования», приказу Комитета по
образованию от 26.06.2003 № 1059 об утверждении концепции «Воспитание петербуржца XXI века» в системе образования Санкт-Петербурга.
Образовательное учреждение несет ответственность за выбор рационально-образовательной ориентации воспитательной системы, ответственность за выбор воспитательной концепции, принятой к реализации.
4. ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
4.1. Цели ВС ОУ
Целями ВС ОУ являются:
1. Воспитание человека владеющего жизненно необходимым запасом знаний, обладающего развитым интеллектом, рационально мыслящего, желающего и умеющего получать знания и использовать их на
практике.
2. Обеспечения единства учебной и воспитательной деятельности в
ОУ.
3. Координация всех форм и видов основного и дополнительного
образования для достижения поставленных целей.
4. Формирование и развития способностей личности к самопознанию и саморазвитию через освоение системы отношений к самому себе,
природе, окружающим людям, системе социальных норм и ценностей
гражданского общества, результатам интеллектуальной деятельности в
областях коммуникации, наук и искусства.
5. Формирование представлений обучающихся о знании и интеллектуальной культуре как о ценностях, формирование потребности к овладению знаниями, готовности к продолжению и совершенствованию
своего образования и дальнейшей научной и художественно-творческой
деятельности.
6. Формирование способностей и готовности обучающихся к адаптации в условиях социокультурной Среды Санкт-Петербурга и России, к
коммуникации и социальному взаимодействию за пределами страны.
7. Воспитание личности гражданина своего Отечества, хранящего
верность культурно-историческим традициям России, знающего уважающего законы Российского государства, готового к труду на благо
процветания демократической России, к защите ее национальных интересов; воспитание петербуржца, любящего и знающего свой город и его
историю, заботящегося о сохранении и приумножении его достояния.
4.2. Задачи ВС ОУ
Задачами ВС ОУ являются:
1. Организация взаимодействия и сотрудничества взрослых и детей
в условиях педагогической системы образовательного учреждения на
основе взаимопонимания, взаимоуважения, и сотрудничества.
2. Формирование системы ведущих направлений воспитательной
работы и определение средств и форм ее реализации.
3. Формирование системы тематических, традиционных форм воспитания и развития интеллектуальной культуры обучающихся, через организацию и педагогическое руководство самостоятельной научно-
16
исследовательской работой, проведение научных семинаров, конференций и Гимназических чтений с обучающимися.
4. Организация взаимодействия классных руководителей с обучающимися и их семьями в целях повышения педагогической культуры
родителей, содействия и коррекции процесса семейного воспитания, организации взаимодействия семей обучающихся и ОУ.
5. Формирование коммуникативной культуры обучающихся ОУ,
умений и навыков общения со старшими и младшими, формирование
системы педагогического руководства шефской работы старшеклассников с обучающимися младших классов по основным направлениям реализации ВС ОУ.
6. Организация систематической работы по совершенствованию организации педагогически целесообразной Среды осуществления образовательного процесса в ОУ, эстетизация условий деятельности педагогов и обучающихся ОУ.
17
5. СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
5.1. Структура содержания воспитательной деятельности
Структура содержания воспитательной деятельности включает в
себя:
1. Инвариантные компоненты, определяемые на основе социально-культурной ситуации, запросов и потребностей субъектов
воспитательной деятельности и специфики Образовательных программ ОУ:
- поддержание и развитие традиций ВС ОУ;
- воспитание личности обучающихся в качестве субъектов познания, самопознания и саморазвития;
- художественно-эстетическое просвещение и воспитание обучающихся;
- музейно-педагогическая деятельность;
- профилактика правонарушений, асоциального и девиантного поведения обучающихся и дорожно-транспортного травматизма.
2. Вариативные компоненты, определяемые на основе индивидуальных запросов обучающихся, классных руководителей, педагогов Воспитательной службы и конкретного содержания запросов ОУ:
- целевые программы воспитательной деятельности;
- программы деятельности объединений и клубов по интересам;
- деятельность педагогов по дополнительному образованию;
- деятельность классных руководителей.
Сочетание инвариантного и вариативного компонентов позволяет
обеспечить многовариантность и дифференцированный подход в реализации воспитательной деятельности, поддержку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, ориентацию Воспитательной
Системы ОУ на достижение успеха субъектами воспитательной деятельности.
5.2. Компоненты содержания ВД. Традиционные мероприятия
ОУ
Поддержание традиций ОУ является важным элементом ВС. Некоторые традиции ведут свою историю со дня создания ОУ, некоторые
создаются в процессе совершенствования содержания, форм организации и методов учебно-воспитательной работы. Функциональным назначением поддержания традиций ОУ является обеспечение преемственности процесса функционирования и развития педагогической системы ОУ,
диахронной трансляции достижений педагогического и ученического
коллектива ОУ.
18
Традиции учреждения выражаются в форме традиционных мероприятий, занимающих особое место в Годовом плане работы ОУ. Среди
традиционных мероприятий, включенных в ВС ОУ могут быть выделены
следующие типы:
- традиции системной ориентации ВС: на формирование интеллектуальной культуры обучающихся, их гражданственности и патриотизма, на духовный потенциал Российской культуры, на освоение социокультурных возможностей Санкт-Петербурга, на достижение успеха в
деятельности субъектов воспитательной деятельности;
- традиции взаимодействия субъектов воспитательной деятельности: совместное выявление проблем и перспектив развития ВС,
приоритет гуманитарных аспектов при выборе путей достижения поставленных целей, индивидуально-личностный характер взаимодействия,
гласность и открытость деятельности ВС;
- традиции организации ВС: систематическое проведение Дней
Открытых Дверей в ОУ, родительских собраний и встреч родителей с
педагогами ОУ, проведение Круглых Столов и встреч обучающихся а педагогами и администрацией по инициативе обучающихся, систематическое проведение Педагогических Советов по проблемам воспитательной
деятельности, создание временных творческих коллективов и проблемных групп для решения конкретных задач, минимизация документооборота;
- традиции в системе воспитательных мероприятий:
1. Актовые мероприятия:
Наименование мероприятия
Даты и сроки проведения
1
День Знаний
1 сентября
2
День Учителя
5 октября
3
Дни Санкт-Петербурга, посвященные снятию Блокады Ленинграда
18 – 27 января
4
День защитника Отечества
накануне 23 февраля
5
Международный Женский день
накануне 8 марта
6
День Победы
8 мая
7
Праздник Последнего звонка
25 мая
2. Традиционные праздники России и англоязычных стран:
Наименование мероприятия
Даты и сроки проведения
1
Halloween
31 октября
2
Праздник Рождества по европейскому календарю
25 декабря
3
Новогодний Праздник
29 – 30 декабря
4
Праздник Рождества по православному календарю
6 января
5
День Св. Валентина
14 февраля
6
Масленица
последняя неделя марта
19
3. Мероприятия, определяемые спецификой ОУ:
Наименование мероприятия
Даты и сроки проведения
1.
Заседания Ученического Научного Общества
1 раз в четверть
2.
Интеллектуальный «Брейн-ринг»
сентябрь
3.
День Гимназии
19 октября
4.
Декада русского языка и литературы
октябрь
5.
Декада естественных наук
ноябрь
6.
Конкурс «Гимназист года», интеллектуальный турнир
декабрь
7.
Декада истории и обществознания
январь
8.
Декада спортивно-массовой работы и ОБЖ
февраль
9.
Декада иностранных языков
март
10.
Ежегодные Гимназические Чтения
март
5. 3. Содержание воспитательной деятельности педагогов дополнительного образования
Содержание воспитательной деятельности педагогов дополнительного образования строится на основе содержания образовательных
программ и специфики ОУ, запросов и потребностей субъектов воспитательной деятельности.
Общие требования к содержанию воспитательной деятельности
педагогов дополнительного образования определяются Педагогическим
Советом ОУ на основании изучения спроса на соответствующие услуги в
процессе осуществления диагностической деятельности.
Содержание деятельности каждого педагога дополнительного образования отражается в индивидуальном планировании или Программе
Деятельности неформального объединения обучающихся, возглавляемого педагогом дополнительного образования.
5. 4. Содержание воспитательной деятельности учителей физического воспитания
Содержание воспитательной деятельности учителей физического
воспитания определяется структурой запросов и потребностей субъектов
образовательного процесса, возможностями учебно-материальной базы
физического воспитания в ОУ и программами спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы города, района и ОУ.
Содержание воспитательной работы учителей физического воспитания находит отражение в программе Спартакиады ОУ, планировании
деятельности спортивных секций, а также в планировании системы спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий на текущий учебный
год.
20
5. 5. Содержание воспитательной деятельности классных руководителей и учителей по ОБЖ
Работа строится из требований Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе», Государственной программы «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», Закона
РФ «Об образовании», плана взаимодействия с районным Военным комиссариатом, с шефствующими военными училищами и войсковыми
частыми, а также с ОППН и ГИБДД.
Содержание воспитательной деятельности педагога-организатора
ОБЖ включает в себя следующие инвариантные компоненты:
- разъяснение учащимся системы прав и обязанностей, предусмотренных законодательством РФ;
- адаптация к условиям жизни в крупном городе и имеющимся факторам риска;
- воспитание гражданской ответственности и патриотизма.
5. 6. Содержание воспитательной деятельности библиотечных
работников
Содержание воспитательной деятельности библиотечных работников определяется на основе содержания образовательных программ и
специфики ОУ, запросов и потребностей субъектов воспитательной деятельности, а также собственными целями деятельности библиотеки ОУ.
Содержание воспитательной деятельности библиотечных работников включает в себя следующие компоненты:
- воспитание ценностного отношения к книге и книгохранилищам,
бережного отношения к информационным ресурсам библиотеки;
- формирование библиографической грамотности и читательской
культуры обучающихся;
- развитие читательского кругозора обучающихся.
Содержание воспитательной деятельности библиотечных работников находит отражение в планировании их деятельности, являющемся
составной частью планирования деятельности Воспитательной Службы
ОУ.
5. 7. Содержание воспитательной деятельности классных руководителей
Содержание воспитательной деятельности классных руководителей
строится на основе требований к инвариантным и вариативным компонентам содержания воспитательной деятельности в ОУ.
Инвариантными компонентами содержания воспитательной деятельности классного руководителя являются:
- профилактика правонарушений, асоциального и девиантного поведения обучающихся;
- профилактика дорожно-транспортного травматизма;
21
- художественно-эстетическое просвещение и воспитание обучающихся;
- музейно-экскурсионная деятельность.
Инвариантные компоненты реализуются классными руководителями в тесном контакте в Воспитательной Службой ОУ на основе планирования соответствующих направлений воспитательной деятельности.
Вариативные компоненты воспитательной деятельности классным
руководителем определяются на основе учета запросов и потребностей
субъектов образовательного процесса и самостоятельно.
Администрация ОУ и педагоги ВС оказывают классному руководителю помощь в реализации инвариантных и вариативных компонентов
содержания воспитательной деятельности.
22
6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ
6.1. Формы организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной работы регламентируется годовым
календарным графиком, согласованным с Учредителем, который разрабатывается и утверждается Образовательным учреждением самостоятельно.
Система форм организации воспитательной деятельности в ОУ
включает в себя следующие компоненты:
- коллективные формы воспитательной деятельности:
а) на уровне образовательного учреждения в целом;
б) на уровнях образовательных ступеней или параллелей;
в) на уровне классных коллективов;
- групповые формы воспитательной деятельности:
а) в неформальных коллективов обучающихся;
б) с группами обучающихся отдельных классов или вне их;
в) во временных творческих коллективах обучающихся;
индивидуальные формы воспитательной деятельности.
Система коллективных форм воспитательной деятельности включает в себя:
- на уровне образовательного учреждения в целом:
а) конференции обучающихся;
б) досугово-развлекательные
праздники);
мероприятия
(концерты,
вечера,
в) спортивные соревнования и игры;
г) торжественные актовые мероприятия.
- на уровнях образовательных ступеней или параллелей:
а) круглые столы и дискуссии обучающихся с представителями педагогического коллектива и администрацией;
б) встречи с интересными людьми;
в) путешествия, экскурсии, посещение мемориалов;
г) спортивные соревнования;
д) досугово-развлекательные мероприятия;
е) общественно-полезные дела;
- на уровне классных коллективов:
23
а) тематические классные часы и собрания;
б) оказание помощи подшефным классам;
в) коллективные творческие дела;
г) путешествия, экскурсии;
д) встречи с интересными людьми;
е) досугово-развлекательные мероприятия;
ж) общественно-полезные дела.
Система групповых форм воспитательной деятельности включает в
себя:
- в неформальных коллективах, временных творческих коллективах
и в группах обучающихся:
а) коллективные творческие дела;
б) участие в исследовательских проектах;
в) путешествия и экскурсии;
г) участие в проведении мероприятий;
д) шефская работа.
е) общественно-полезные дела;
ж) туристические походы;
- индивидуальные формы воспитательной деятельности:
а) коррекционная работа;
б) консультации и помощь;
в) руководство индивидуальной творческой деятельностью.
Основными формами взаимодействия с обучающимися в процессе
воспитания являются:
- научно-познавательные конкурсы, игры и турниры;
- школьные туры предметных Олимпиад;
- экскурсионная деятельность;
- система дополнительного образования, кружков;
- оздоровительно-восстановительная деятельность;
Выбор конкретных форм воспитательной деятельности осуществляется субъектом, ее осуществляющим. Педагоги Воспитательной службы, учителя и администрация ОУ при необходимости оказывают содействие в выборе и реализации конкретных форм воспитательной деятельности.
Система педагогических технологий реализации воспитательной
системы строится на основе принципов развивающего обучения и обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения, создает условия для формирования системы познавательных интересов, развития
24
познавательных интересов, обеспечивает подготовку к самостоятельной
познавательной и исследовательской деятельности, развитие коммуникативных умений и творческих способностей.
В системе воспитательных технологий ведущими являются:
- технологии организации групповой работы: работа в исследовательских группах, межгрупповая работа, работа в дифференцированных
группах;
- технологии учебных мастерских: мастерская построения знаний,
мастерская создания текста
- технологии проблемного обучения, организации эвристической
деятельности, исследовательская технология;
- технологии учебных проектов, обучения в сотрудничестве, совместного научного исследования, дифференцированного и индивидуального обучения;
- интернет-технологии: дистанционное обучение, получение справочной информации;
- игровые технологии: дидактические, сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации и творческие игры, и технология ситуационного моделирования.
- технология учебных экскурсий по предмету: очных и заочных (на
основе использования ТСО и компьютерной техники), музейных и внемузейных, пешеходных и автобусных, монографических, тематических,
комплексных.
Реализация воспитательной системы предполагает использование
всего учебно-методического комплекса, научного и интеллектуального
потенциала педагогов и обучающихся, научного потенциала различных
научных институтов Санкт-Петербурга, культурного и патриотического
потенциала социокультурной среды Санкт-Петербурга.
Являясь элементом педагогической системы района и города, воспитательная система ОУ осуществляет активное взаимодействие с научными, культурно-просветительными учреждениями, творческими организациями, средствами массовой информации и УДО.
25
Система внешней коммуникации ОУ
№
Наименование
Формы
п/п
учреждений
организации
и организаций
взаимодействия
I. ЭКСКУРСИОННАЯ РАБОТА
1
2
3
Государственный
Русский Музей
Государственный
Эрмитаж
Циклы занятий:
“Виды и жанры изобразительного искусства”, “Историческая тема в изобразительном искусстве”, “Историческая тема в творчестве русских художников”,
“Русские художники-пейзажисты. Творчество Васнецова и Репина”, “История в портретах”
Циклы занятий:
“Первые шаги в искусстве”, “Хоромы и храмы”,
“Культура и искусство Древнего мира”, “Культура и
искусство Средневековья и Возрождения”
Циклы занятий:
Государственный
музей этнографии “Традиции и обычаи русского народа”, “Традиции и
обычаи русского народа (расширенный курс с изународов России
чением народных промыслов)”
4
Краеведческие му- “Нарвская Застава”
зеи
Константиновский дворец в Стрельне
ГМЗ “Петергоф”, Музей Кировского завода, Музейная экспозиция в ЦРБ Кировского р-на
№
п/п
Тип экскурсии
1
Автобусные
“Две площади”, “Мифы в Санкт-Петербурге”, “Львы
стерегут город”, «Знай и люби свой город»
“Ораниенбаум (с посещением 3 музеев)”, “Мифы в
бронзе и камне”, “Гатчина”, “Петровский Петербург
(с посещением Меншиковского дворца)”, “Павловск”,
“Некрасов в Петербурге (с посещением музея)”, “Архитектор Растрелли в Санкт-Петербурге (с посещением Екатерининского дворца в Пушкине)”, “Набережные Невы”, “Набережные Мойки и Фонтанки”,
“Музей-усадьба Приютино”,
“Пушкин в Петербурге”, “Хозяйки литературных салонов Петербурга I половины XIX века”, “Пушкинские горы”
“Тургенев в Петербурге”, “По следам героев Достоевского”, “Блок в Санкт-Петербурге”, “Господин Великий Новгород”
2
Пешеходные
курсии
экс- “Площадь Искусств - площадь Островского”, “Дворцовая площадь”, “Летний сад”, “Некрополь Александро-Невской Лавры”, “Васильевский остров (Стрелка и линии ВО)”
26
III. НАУЧНЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
№
Наименование
Формы
п/п
учреждений
организации
и организаций
взаимодействия
1
Институт
Русской Циклы занятий:
Литературы (Пуш- “Былины”, “Литература XVIII века”, “Древлехранилище”, “Древнерусская литература”, “Русская литекинский Дом)
ратура XIX века”
2
Музеи
различных
научных институтов
и университетов
Ботанический сад, музей-квартира Д.И. Менделеева
при СПбГУ, музей Горного Университета, музей
Всероссийского Геологоразведочного института,
Обсерватория, музей гигиены при ВМА
2
Библиотеки
Организация занятий по библиотечному делу, проведение лекций по формированию читательской
культуры обучающихся и пропаганде современной
детской литературы, историко-краеведчесукие, историко-патриотические мероприятия, организуемые
со следующими библиотеками: БКК, филиал ЧБС,
ЦРБ, Библиотека им. Ю.Инге в Стрельне.
IV. УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1
ДДЮТ
Участие в районных конкурсах экскурсоводов, сотрудничество с туристическим клубом в организации
геоэкологических экспедиций
2
ЦДЮТТ
Проведение групповых и индивидуальных занятий с
обучающимися по правилам дорожного движения и
различным видам транспорта
6.2. Материальная база и среда воспитательной деятельности
Материальная база воспитательной деятельности развивается с
учетом возможностей и специфики ОУ.
Актовые, познавательные и развлекательные мероприятия с участием значительного количества обучающихся проводятся в помещении
актового зала образовательного учреждения, совмещенного со столовой. Мероприятия, рассчитанные на участие 2 - 3 классов, спектакли,
дискотеки проводятся в помещениях рекреаций.
Лекции работников учреждений образования и культуры, в том числе и с использованием технических средств проводятся в специально
оборудованном Лекционном зале.
Классные часы, викторины и игры, в которых принимают участие
обучающиеся одного класса, проводятся в кабинетах, закрепленных за
классами в качестве классных помещений. Каждый классный руководитель имеет возможность использовать закрепленный кабинет для проведения воспитательной работы с классом.
Мероприятия, связанные с реализацией воспитательной работой по
предметам, проводятся в оборудованных классах, в помещении библиотеки.
27
Спортивно-массовые мер приятия проводятся в спортивном зале,
оснащенном необходимым инвентарем и снарядами, а также на уличных
стадионе и площадках.
В процессе организации предметных и внепредметных воспитательных мероприятий специалисты воспитательной службы имеют возможность использовать различные технические средства и средства
ИКТ: видеосистемы (3 стационарно оборудованных комплекса в кабинетах №№ 23, 35 и в Лекционном зале), комплекс аудиоаппаратуры, компьютерные классы, кабинет иностранного языка, оснащенные средствами ИКТ.
Выполнение должностных поручений классных руководителей оплачивается из надтарифного фонда в размерах, определяемых локальными нормативными актами ОУ.
Дополнительная образовательная деятельность осуществляется
педагогами по дополнительному образованию, чья деятельность оплачивается из 10 ставок, предусмотренных согласно типовому положению
о Гимназии Санкт-Петербурга.
28
7. Ожидаемые результаты
реализации ВС ОУ.
Результатом реализации ВС ОУ для обучающихся является достижение сформированности личности, соответствующей по своим сущностным характеристика модели выпускника Гимназии Санкт-Петербурга.
Ведущими характеристиками развития личности выпускника Гимназии являются:
- повышенный уровень образованности обучающихся, характеризующийся овладением обучающимися методологическими знаниями и
способами продуктивной деятельности, ориентироваться в нравственноэтических, социально-экономических, политических и экологических проблемах, обладать основами правовой культуры, ориентироваться в явлениях природы, в географии, истории и культуре Санкт-Петербурга,
знать правила и владеть способами обеспечения безопасности жизнедеятельности, иметь представления о мире профессий и личностно
предпочтительных сферах будущей профессиональной деятельности.
- общекультурная компетентность, предполагающая сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания,
владение необходимыми методами самообразования и самопознания,
сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, определять границы своих познаний и проектировать перспективы их расширения, сформированность
ценностного отношения к явлениям окружающего мира.
- владение знаниями в области организации познавательной, научной и творческой деятельности, рациональными способами исследовательской деятельности, основами методологии познания и самопознания, знаком с современными концепциями, теориями и проблемами в
области индивидуальных познавательных интересов и гуманитарных
дисциплин;
- сформированность информационной культуры, предполагающая
владение персональным компьютером как техническим средством интеллектуального труда и коммуникации;
- свободное использование в целях познания и коммуникации английский и немецкий языки, осознает значение языковой культуры в качестве средства общения и составной части человеческой культуры;
- сформированность способности к определению направленности, к
оценке уровня и способам совершенствования своих познавательных
возможностей.
- сформированность ценностного отношения к научному познанию;
- владеет основными способами исследовательской деятельности в
избранной области, умениями обобщения результатов познавательной и
исследовательской деятельности в письменных сочинениях эвристического характера, проектах, статьях, устных сообщениях и докладах.
29
- сформированность коммуникативной культуры, нравственноэстетических качеств личности.
Результатом реализации ВС ОУ для родителей является устойчивое функционирование Воспитательной Системы педагогически целесообразного взаимодействия с педагогическими работниками образовательного учреждения, системой дополнительного образования района и
города и коллективом обучающихся в образовательном учреждении.
Ведущими характеристиками взаимодействия родителей и Воспитательной Системы являются:
- оперативность и достоверность информации о процессе обучения
и воспитания ребенка в образовательном учреждении;
- результативность диалога с учителями, администрацией и представителями воспитательной службы в целях обеспечения педагогического сопровождения ребенка;
- своевременность оказания ребенку помощи в различных ситуациях, требующих вмешательства взрослых;
- обязательность учета мнения родителей при принятии решений,
оказывающих влияние на развития личности ребенка;
- высокое качество воспитательной деятельности в отношении ребенка.
Результатом реализации ВС ОУ для педагогических работников образовательного учреждения является достижение единства учебного и
воспитательного процесса, наиболее полное и эффективное осуществление целей Образовательной программы и Воспитательной Системы.
30
8. ДИАГНОСТИКА
В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВС ОУ.
8.1. Диагностика личностных достижений обучающихся
Личностные достижения обучающихся в учебной и внеучебной деятельности диагностируются путем использования мониторинга системы
личностных достижений.
В процессе мониторинга применяется методика "Стандартизированная характеристика личностных достижений обучающихся". Образец
диагностических материалов приводится ниже:
Анкета учащегося
Дата_______________
Фамилия, Имя _____________________________________________
Заполните, пожалуйста, таблицу, отразив в ней Ваши достижения
за истекшую четверть и отметив знаком «+» характер достижений: «по
собственной инициативе», «предложено учителем», «вне Гимназии».
Область
Наименование
Достигнуто
личностных
достижения
по собственной
предложено
инициативе
учителем
достижений
Учебная
деятельность
(УД)
Исследования
(И)
Внеклассные
мероприятия
(ВМ)
Работа
с младшими
(РМ)
Художественное
творчество
(ХТ)
Техническое творчество и
информационная
культура
(ТИ)
Спорт
(С)
31
вне Гимназии
Стандартизированная характеристика
достижений обучающихся
Класс______________
Дата______________
Фамилия
Область личностных достижений
учащегося
(УД)
и
(И)
у
в
и
(ВМ)
у
в
и
у
(РМ)
в
и
у
(ХТ)
в и у
(ТИ)
в
и у
1.
Условные обозначения:
(УД) - Учебная деятельность
(И) - Исследования
(ВМ) - Внеклассные мероприятия
(РМ) - Работа с младшими
(ХТ) Художественное творчество
(ТИ) Техническое творчество и информационная культура
(С) Спорт
«и» - достигнуто по собственной инициативе ученика
«у» - предложено учителем
«в» - достигнуто вне Гимназии
Диагностика проводится регулярно 1 раз в полугодие классными руководителями. Данные обобщаются на заседаниях Педагогического Совета и используются в практической работе.
8.2. Диагностика развития личности обучающихся
Проводится в соответствии с планированием диагностической деятельности на текущий учебный год или по заявке классных руководителей.
В процессе проведения диагностики используются методики, позволяющие выявить направленность развития личности, систему познавательных интересов и предпочтений, систему ценностных ориентаций
личности.
1. Методика
Ценностно-ориентационный портрет современного школьника
Цель данной методики заключается в определении особенностей
ценностного выбора ученика.
Ученику предлагается оценить по пятибалльной шкале 18 ценностей, выделяемых в исследованиях как основные ценности современного человека. В предложенном списке (см. таблицу) ценности перечислены в произвольном порядке.
32
(С)
в
и
у в
Кроме оценки по пятибалльной шкале ученику предлагается проранжировать ценности (т.е. поставить номер в порядке уменьшения значимости именно для него предложенных ценностей).
В процессе выполнения задания заполняется следующая таблица.
Ценности
1
2
3
4
5
Ранг
сти
ценно-
1. Сохранение мира
2. Жизненная мудрость
3. Интересная работа
4. Хорошие и верные друзья
5. Здоровье
6. Человек
7. Уверенность в себе
8. Познание
9. Активная деятельная жизнь
10. Самостоятельность
11 Творчество
12. Равенство
13. Красота
14.Добро
15. Независимость
16.Истина
17.Сохранение
среды
при
родной
18. Общественное признание
Анализ
1. Умение производить ценностный выбор на основе вариативности
оценок:
Параметр
Количество
щихся
обучаю-
Используют 1 оценку
Используют 2 – 3 оценки
Используют 4 – 5 оценок
2. Значимость ценностей по рангам.
Ценности
Ранг ценности
1. Сохранение мира
33
Средний ранг
2. Жизненная мудрость
3. Интересная работа
4. Хорошие и верные друзья
5. Здоровье
6. Человек
7. Уверенность в себе
8. Познание
9. Активная деятельная жизнь
10. Самостоятельность
11 Творчество
12. Равенство
13. Красота
14.Добро
15. Независимость
16.Истина
17.Сохранение
среды
при
родной
18. Общественное признание
3. Распределение ценностей по группам в классе:
Наименее значимые
Значимые
Наиболее значимые
4. Распределение ценностей по группам для всех классов:
Ценности
Средние ранги по классам
1. Сохранение мира
2. Жизненная
рость
муд-
3. Интересная работа
4. Хорошие и верные
друзья
5. Здоровье
6. Человек
7. Уверенность в себе
8. Познание
9. Активная деятельная жизнь
34
10.
Самостоятельность
11 Творчество
12. Равенство
13. Красота
14.Добро
15. Независимость
16.Истина
17.Сохранение
родной среды
при
18.
Общественное
признание
2. Методика
«Доминирующий мотив учения»
1. Назовите три наиболее любимых Вами предмета.
2. Выберите из них:
- важный для дальнейшей жизни;
- наиболее интересный;
- проще всего и легче усваивается вами.
- тот, который бы вы обязательно выбрали бы, если бы Вам надо
было из трех оставить только один.
3. Относительно оставленного предмета ответьте на вопросы:
№
Содержание
Проявляется
суждений относительно предмета
часто
Желание узнать себя
Желание узнать свои возможности в данном предмете
Интерес к предмету
Желание как можно больше узнать из данной области науки
Полезно, пригодится в будущей работе
Этот предмет необходим для дальнейшего образования
Уверенность в успехе по данному предмету
Предмет легко учится
Желание преодолеть трудности
35
редко
никогда
Интересно общаться с товарищами на
уроке по данному предмету
Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в
данном учебном коллективе
Нравится учитель
Желание быть знающим и образованным
человеком, интересным для друзей
Желание быть готовым к самостоятельной
жизни
Желание быть духовно богатым, культурным, полезным для общества
Чтобы не ругали родители, учителя, чтобы
избегнуть неприятностей
КЛЮЧ
Мотивы
Ответы
Самоопределение
5,14,15
Познавательные
3,4
Узкопрактические
5,6
Саморазвитие
1,2,9
Общение с учителем
12
Общение со сверстниками
10
Самоутверждение
7,11,13
Избежание неприятностей
8, 16
2. Ответить на вопрос:
На уроках по данному предмету вас больше всего привлекает:
Да
Новизна учебного предмета
История развития науки
Современные достижения науки
Практическая значимость изучаемого
Занимательность
Многообразие самостоятельной работы
Исследовательские и творческие задания
Практические работы
36
Не знаю
Нет
Доброжелательные отношения на уроке
8.3. Диагностика сформированности коллективов
Диагностика сформированности классных коллективов проводится
регулярно. Итоги подводятся на заседаниях Педагогического Совета, совещаниях классных руководителей или на заседаниях проблемных
групп, посвященных актуальным вопросам воспитания.
1. Методика
“Характеристика психологического климата коллектива”
Положительные характеристики
+3 +2 +1 0
Преобладает “мажорное”
Отрицательные
-1 -2 -3 характеристики
Преобладает подавленность, пессимистический
тон
настроение
Между ученикам установилось
взаимопонимание, отсутствуют группировки внутри коллектива
Ученики
конфликтуют
между собой
Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях
Преобладает агрессивность, антипатия
Членам коллектива нравится бывать вместе,
участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время
Члены коллектива проявляют безразличие друг
к другу, выражают отрицательное отношение к
совместной деятельности
Успехи и неудачи членов
коллектива вызывают сопереживание и участие
всех членов коллектива
Успехи и неудачи членов
коллектива
оставляют
равнодушными
остальных, а иногда вызывают
зависть и злорадство
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга
В коллективе каждый
считает свое мнение
главным и нетерпим к
мнению товарищей
Коллектив активен, полон
энергии
Коллектив
инертен
Коллектив быстро откликается на дела полезные,
нужные для класса, школы
Коллектив
невозможно
поднять на совместное
дело, каждый думает
только о своих интересах
У
К похвалам и поощрени-
членов
коллектива
37
пассивен,
проявляется чувство гордости за свой коллектив,
его отмечают среди других коллективов
ям коллектив относится
равнодушно
Успехи и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные
Успехи или неудачи коллектива не находят отклик у его отдельных
представителей
2. Социометрическая методика
Учащимся предлагается выбрать трех товарищей по принципу:
1. С кем из одноклассников Вы хотели бы совместно отдыхать и
проводить свободное время?
2. С кем из одноклассников Вы хотели бы совместно выполнять
трудное и ответственное поручение?
3. К кому из одноклассников Вы обратились бы за помощью в учебе
или для совместного выполнения учебного задания?
Фамилия, класс_____________________
Вопросы
Фамилии одноклассников
1. С кем из одноклассников Вы
хотели бы совместно отдыхать и
проводить свободное время?
Фамилия 1
Фамилия 2
Фамилия 3
2. С кем из одноклассников Вы
хотели бы совместно выполнять
трудное и ответственное поручение?
Фамилия 1
Фамилия 2
Фамилия 3
3. К кому из одноклассников Вы
обратились бы за помощью в
учебе или для совместного выполнения учебного задания?
Фамилия 1
Фамилия 2
Фамилия 3
КЛЮЧ
1. Заполнение социометрической таблицы на каждый класс:
№ Ф.И. ученика
Статус K=R/N
Иванов
1
Петров
1
Сидоров
0
Васильев
0,75
Кого выбирает
1
Статус
2
3
4
f
s
l
ду
о
о
1
2
1
до
у
2
1
1
0
0
0
0
2
1
д
о
оу
2. Вычисление значений показателей:
Заполнение таблицы:
№
Фамилии
F
S
L
K
Иванов
0,33
0,4
0,33
1
38
Петров
0,66
0,2
0,33
1
Сидоров
0
0
0
0
Васильев
0
0,4
0,33
0,75
СРЕДНИЕ
0,25
0,25
0,33
0,69
2.1. Отдельный учащийся:
- Досуговый статус: F = f /Nf
- Общественный статус: S = s/Ns
- Учебный статус: L = l / Nl
- Социометрический статус: K = R/N
2.2. Микрогруппы – то есть взаимный выбор.
- количество микрогрупп различной направленности
- состав микрогрупп
- количество обучающихся, входящих в микрогруппы;
- количество обучающихся вне микрогрупп.
2.3. Класс:
- средний социометрический статус в классе:
- средний досуговый статус:
- средний общественный статус:
- средний учебный статус:
3. Методика
Социально-психологическая самоаттестация коллектива
№
Содержание высказывания
Проявление
1.
Слова всегда подтверждаются делом
2.
Осуждаются проявления индивидуализма
3.
Имеют одинаковые убеждения
4.
Радуются успехам друг друга
5.
Всегда оказывают помощь друг другу
6.
Умело взаимодействуют друг с другом в классе
7.
Понимают задачи, стоящие перед классом
8.
Требовательны друг к другу
9.
Все вопросы решаются сообща
10. Единодушны в оценке проблем, стоящих перед классом
11. Доверяют друг другу
12. Делятся опытом работы с одноклассниками
39
13. Бесконфликтно разделяют между собой обязанности
14. Знают итоги работы класса
15. Никогда и ни в чем не ошибаются
16. Объективно оценивают успехи и неудачи
17. Личные интересы подчиняют интересам коллектива
18. Вместе проводят свободное время
19. Защищают друг друга
20. Всегда считаются с интересами друг друга
21. При необходимости заменяют друг друга в работе
22. Знают положительные и отрицательные стороны классного
коллектива
23. Работают с полной отдачей
24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива
25. Одинаково оценивают распределение обязанностей
26. Помогают друг другу
27. Предъявляют одинаковые требования ко всем членам коллектива
28. Самостоятельно выявляют и устраняют недостатки в работе
29. Знают правила поведения в коллективе
30. Никогда и ни в чем не сомневаются
31. Не бросают начатое дело на полпути
32. Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения
33. Одинаково оценивают успехи класса
34. Искренне огорчаются неудаче своих товарищей
35. Одинаково объективно оценивают поступки старых и новых
членов коллектива
36. Быстро разрешают возникшие противоречия и конфликты
37. Знают свои обязанности
38. Сознательно подчиняются дисциплине
39. Верят в свой коллектив
40. Одинаково оценивают неудачи коллектива
41. Тактично ведут себя по отношению друг к другу
42. Не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом
43. Быстро находят между собой общий язык
40
44. Знают основные приемы и методы работы в коллективе
45. Всегда и во всем правы
46. Общие интересы ставят выше личных
47. Поддерживают полезные для класса начинания
48. Имеют одинаковые представления о морали и нравственности
49. Доброжелательно относятся друг к другу
50. Тактично ведут себя по отношению к членам другого коллектива
51. Берут на себя руководство, если это требуется
52. Знают работу своих товарищей
53. По-хозяйски относятся к общественному имуществу
54. Поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе
55. Одинаково оценивают качества личности, необходимые в
коллективе
56. Уважают друг друга
57. Тесно сотрудничают с одноклассниками во всех вопросах
58. При необходимости принимают на себя обязанности других
членов коллектива
59. Знают черты характера друг друга
60. Умеют делать все
61. Ответственно выполняют любую работу
62. Оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив
63. Одинаково оценивают правильность распределения поощрений в коллективе
64. Поддерживают друг друга в трудные минуты
65. Радуются успехам другого класса
66. Действуют слаженно организованно в сложных ситуациях
67. Знают привычки и склонности друг друга
68. Активно участвуют в общественной работе
69. Заботятся об успехах коллектива
70. Одинаково оценивают правильность наказаний в коллективе
71. Внимательно относятся друг к другу
72. Искренне огорчаются при неудачах членов другого коллектива
41
73. Быстро находят такое распределение обязанностей, которое устраивает всех
74. Знают, как обстоят дела друг друга
КЛЮЧ
Параметр
Наличие положительных ответов
Ответственность
1
8
16
23
31
38
46
53
61
68
Коллективизм
2
9
17
24
32
39
47
54
62
69
Сплоченность
3
10
18
25
33
40
48
55
63
70
Контактность
4
11
19
26
34
41
49
56
64
71
Открытость
5
12
20
27
35
42
50
57
65
72
Организованность
6
13
21
28
36
43
51
58
66
73
Информированность
7
14
22
29
37
44
52
59
67
74
Контрольные суждения
-
15
-
30
-
45
-
60
-
-
АНАЛИЗ
1. По каждому показателю определяются уровни сформированности:
9 – 10 – очень высокий
7 – 8 - высокий
5 – 6 – средний
3 – 4 – низкий
1 – 2 – очень низкий
2. По сумме восьми показателей определяется уровень развития коллектива:
56 – 70 – группа-коллектив
42 – 55 – группа-автономия
28 – 41 – группа кооперация
14 – 27 – группа-ассоциация
8.4. Диагностика системы отношений субъектов образовательного процесса
Для диагностики системы отношений субъектов образовательного
процесса используется чаще всего методика анкетного опроса. Как правило анкетирование осуществляется параллельно: учителя и обучающиеся. Данные сравниваются с использованием метода корреляционного анализа или графического метода.
Диагностика проводится в процессе реализации программы психолого-педагогического исследования или в соответствии с планом проведения диагностических исследований на текущий учебный год.
42
Скачать