РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ С

Педагогическая и коррекционная психология
71
Таким образом, на формирование позитивного мышления влияет множество факторов планетарного и государственного масштаба, материальное
и моральное благополучие семьи, то окружение, в котором находится юноша или девушка. Ведь в данном возрасте старшие школьники подвержены
любому влиянию. Их психологическое мышление не сформировано окончательно. И очень важна работа педагогов и родителей, направленная на формирование позитивных установок. Эти установки в мышлении юношей и
девушек будут являться залогом успеха в жизни.
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
У УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ПОСРЕДСТВОМ РАСШИРЕНИЯ ШКОЛЬНОГО
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
© Тарасова Е.С.
Минусинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида,
г. Минусинск
В статье описан опыт социально-направленной проектной деятельности педагогов школы-интерната VIII вида с включением в неѐ социальных партнеров – городских учреждений культуры и образования.
Анализ современной специальной литературы по воспитанию детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью свидетельствует о том, что
проблема нравственно-этического воспитания раскрыта в ней недостаточно
полно.
Наблюдения показывают, что учащимся присуща эмоциональная, волевая и духовная незрелость; они не ориентируются в беспредельном информационном и социальном пространстве; восприятие мира искажено; ничтожны или отсутствуют у них представления о совести, чести, верности,
справедливости. Ученики мало что знают об этом мире; у многих нет и желания его познать; для них привычна жизнь в замкнутом пространстве школы. Не освоив большую часть мира, они, попадая в незнакомые места города, становятся либо беспомощными, либо неадекватными. Для того, чтобы
у детей возникло желание больше узнать, услышать и впитать в себя целесообразно включить педагогов в проектную деятельность по поводу формирования у умеренно и тяжело умственно отсталых учащихся социальных
навыков.

Учитель.
72
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
В данной статье представлен опыт создания и реализации проекта педагогов коррекционной школы VIII вида, работающих с детьми с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, в рамках реализации которого для проведения совместных мероприятий были задействованы социальные партнеры –
различные учреждения культуры и образования города.
Проект рассчитан на учащихся с 8 до 12 лет с нозологическим диагнозом умеренная или тяжелая умственная отсталость и организован группой
педагогов, работающих с данной категорией детей. В реализации проектной
деятельности участвуют специалисты различных городских учреждений
культуры и образования.
Целью данного проекта является создание условий для формирования
социально значимых умений и навыков, необходимых для социализации,
ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях посредством приобщения учащихся к исторической культуре города.
Достижение цели осуществляется через решение задач:
– достижение максимально возможного уровня самостоятельности и
жизнедеятельности;
– расширение представлений о себе, об окружающих, предметной и
социальной деятельности;
– развитие социального поведения, коммуникативных умений;
– расширение воспитательного пространства до масштаба города;
– обеспечение социотехнической практики учащихся – принимать
разные социальные роли, необходимые в конкретной ситуации;
– развитие представления о роли знаний правил поведения, вежливости, учтивости, формируя навыки поведения в общественных местах;
– формирование нравственной нормы: различать добро и зло;
– ознакомление с проживающими в городе народностями, их культурными традициями.
На мероприятиях в учреждениях культуры и образования дети занимаются различными видами деятельности, одновременно приобретая социальные навыки:
– при посещении филиалов музея учащиеся получают новые знания
от незнакомых людей, учатся слушать и понимать малоадаптированную для их восприятия речь, вступают в предлагаемые специалистами различные виды взаимодействия как между собой, так и с
незнакомыми детьми и взрослыми (переодетыми сказочными героями, экскурсоводами, участниками мероприятий…), овладевают
правилами поведения;
– во время экскурсии в Картинную галерею школьники знакомятся с
продуктами различных видов творческой изобразительной деятельности и правилами их просмотра, учатся обращать внимание
на различные детали рассматриваемых объектов, спрашивать экскур-
Педагогическая и коррекционная психология
–
–
–
–
–
–
73
совода о заинтересовавших их изображениях, оценивать собственные впечатления от увиденного (нравится – не нравится и почему?);
на экскурсии в Бородинскую пещеру, организованной педагогами совместно с центром детско-юношеского туризма, учащиеся кроме
формирования конкретных понятий: «пещера, ходы, сталактиты…»,
получают опыт деятельности в «команде», опыт поведения в экстремальной для них ситуации, развивают навыки взаимовыручки:
учатся поддерживать и помогать друг другу;
на занятиях в центрах национальной культуры через игровую и творческую деятельность у детей формируются понятия: о языке как
средстве передачи информации, о национальностях и их культурных традициях; расширяются представления об окружающем мире,
воспитывается толерантное отношение к «непохожим» на них по
внешним и другим признакам людям;
специалисты Воскресной школы посредством ненавязчивых бесед
и экскурсий в Спасский собор закрепляют у детей нравственные
понятия: о добре и зле, справедливости, честности, благодарности
и т.д. Дети знакомятся с правилами посещения (одежда, эмоциональный настрой) и поведения в церкви, тем самым, соприкасаются
с истоками русской культуры и получая опыт общения с верующими в Бога людьми;
на мероприятиях в музыкальной школе и Краевом училище культуры школьники знакомятся со звучанием различных национальных
инструментов, на чувственном уровне воспринимают и учатся понимать настроение музыки, на основе ритмических упражнений и
игр развивают чувство ритма. При посещении детских концертов
учащиеся видят своих ровесников в творческой деятельности, что
создает положительную мотивацию и стимуляцию их к организации собственной;
посредством познавательно-развлекательных занятий в городской
детской библиотеке дети не только расширяют свой кругозор в области произведений литературы, но и закрепляют навык межличностного взаимодействия со знакомыми и малознакомыми людьми
(библиотекарями), учатся придерживаться правил предлагаемых
ими игр, конкурсов. Школьники на практике закрепляют правила
поведения в библиотеке, умение пользоваться библиотечным фондом (на доступном для них уровне);
занятия в художественной школе создают условия как для развития
творческих способностей и мелкой моторики детей, так и для развития коммуникативных качеств личности: умения задавать вопросы, обращаться за помощью, высказывать собственные предложения по организации какой-либо деятельности. Учащиеся учатся
74
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
планировать свою работу в рамках одного-двух еѐ этапов, знакомятся с наиболее интересными работами учеников художественной
школы, что мотивирует их к собственной продуктивной творческой
деятельности.
Каждое мероприятие вне стен школы начинается с поездки на школьном и общественном транспорте. Во время поездок на автобусе школы учащиеся отрабатывают правила поведения в нем (не вставать во время движения автобуса, пристегивать ремни безопасности и т.д.), правила входа и выхода из автобуса без присутствия в нем посторонних людей. При поездках
на городском транспорте учащиеся обучаются и отрабатывают на практике
следующие правила:
– безопасного передвижения по городу в составе группы;
– дорожного движения (правила поведения пешеходов на дороге);
– поведения на автобусных остановках.
Формируемые на мероприятиях с привлечением социальных партнеров
понятия, представления, умения и навыки закрепляются на занятиях, проводимых педагогами школы – проектной командой.
Для того чтобы качественно организовать занятие / мероприятие необходимо соблюдать индивидуально-дифференцированный подход к его участникам-учащимся. С этой целью они разделены на группы в соответствии
с имеющимся уровнем развития социальных навыков:
1 группа – мобильны, способны установить контакт, общаться с другими людьми, участвуют в элементарных социальных занятиях;
2 группа – минимально используют речь как средство общения, выделяют людей, которые к ним хорошо относятся, имеют элементарные социальные эмоции (навыки);
3 группа – спонтанная социальная деятельность во время реализации проекта была минимальной, хотя проявлялась в подражательной деятельности.
Примеры конспектов мероприятий, каждое из которых содержит задания для всех групп учащихся, приведены в Приложении 1.
Мониторинг результатов проекта осуществляется путем проведения диагностических измерений: входящей диагностики; промежуточных итогов;
итогового контроля по завершению деятельности учащихся в проекте через
соотнесение с прогнозом или результатом входной диагностики, а также
определения причин отклонений от него.
Диагностическое обследование в рамках проекта проводится педагогами – его участниками; результаты наблюдения и заносят в таблицу «Диагностическая карта показателей развития ребенка (социальная адаптация в
обществе» (см. Приложение 2, таблица 1).
Организованная подобным образом проектная деятельность педагогов
школы не только расширяет возможности школы в социализации умеренно
умственно отсталых школьников, но и приучает общество к толерантному
Педагогическая и коррекционная психология
75
отношению к детям с нарушенным интеллектом посредством бессистемного ситуативного наблюдения за ними в ходе незапланированных встреч в
различных общественных местах.
Приложение 1
Конспект занятия
Тема: «Русские народные игры».
Задачи:
1. познакомить с русскими подвижными играми;
2. развивать умение играть по правилам.
3. воспитывать любовь, интерес к народным играм. Формировать
способность к взаимодействию с партнерами по игре. Вызывать
эмоциональный отклик на происходящее;
4. развивать координацию движений, ловкость, быстроту реакции.
Ход занятия
I. Орг. момент.
Начинаем, начинаем!
Всех на игры приглашаем!
И девчонок, и мальчишек,
И тихонь, и шалунишек!
Занятие начинается,
Скучать сегодня запрещается!
Будем сейчас не петь и плясать,
Будем мы в русские игры играть!
Дружно за руки беритесь
В хоровод все становитесь!
II. Ввод в познавательную деятельность.
Первая русская игра будет о … А о чем, отгадайте. Не огонь, а жжѐтся (Мороз).
III. Новый материал.
1. Первая русская игра называется «Два Мороза» (для всех групп учащихся).
Из играющих выбирают водящих – двух Морозов. Они выходят на середину зала. Участники игры с одной стороны зала, на которой они собираются
вначале, должны перебегать на другую сторону. Это происходит после следующего диалога. Подбоченясь, два «Мороза» обращаются к собравшимся:
Ведущий: Вот два брата молодые, два Мороза Удалые.
– Я – Мороз, Красный нос, – объявляет один.
– Я – Мороз, Синий нос, – представляется другой и спрашивает с напускной угрозой в голосе:
76
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
– Ну-ка, кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?
Дети хором отвечают:
– Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!
После произнесенных слов дети бросаются перебегать на другую сторону зала. Если никто из игроков не решается это сделать, «Морозы» объявляют, что все, кто не побежит на счет «три», станут проигравшими – будут
«заморожены». Морозы читают: «Раз, два, три!» Все бросаются перебегать
зал, а «Морозы» стараются осалить (коснуться) детей рукой. Осаленный
должен остановиться, замереть без движения, как «замороженный». В начале игры можно договориться, что «замороженных» водящие отводят в свой
«ледяной дворец», где выручить их нельзя до смены водящих.
2. Ведущий: Ребята, в русских деревнях люди всегда держали разных
домашних животных и птиц (для всех групп учащихся).
Отгадайте, каких:
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
(баран)
С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
Лыко дерѐт,
А лаптей не плетѐт.
(коза)
Вместо хвостика – крючок,
Вместо носа – пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый.
(свинья)
Я копытами скучу, стучу.
Я скачу, скачу.
Грива вьѐтся на ветру.
Кто это?
(конь)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живѐт под крылечком,
А хвост колечком.
(собака)
Педагогическая и коррекционная психология
77
Кто больше всех кричит, а меньше всех делает (петух)?
3. Следующая русская народная игра называется «Петушиный бой»
(для 1 и 2 групп).
Играющие, стоя на одной ноге, толкают друг друга плечом, стараясь заставить один другого встать на обе ноги.
4. А теперь поиграем все вместе. Игра называется «Гуси» (для всех
групп учащихся).
На площадке на расстоянии 10-15 метров проводят две линии – два
«дома».
В одном находятся гуси, в другом их хозяин.
Между «домами», «под горой», живет «волк» – водящий.
«Хозяин» и «гуси» ведут между собой диалог, известный всем с раннего
детства:
– Гуси, гуси!
– Га-га-га!
– Есть хотите?
– Да-да-да!
– Так летите!
– Нам нельзя. Серый волк под горой не пускает нас домой!
После этих слов «гуси» стараются перебежать к «хозяину», а «волк» их
ловит. Пойманный игрок становится «волком».
2. Ведущий: Ребята, в русских деревнях люди всегда держали разных
домашних животных и птиц. Отгадайте, каких:
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога.
(баран)
С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
Лыко дерѐт,
А лаптей не плетѐт.
(коза)
Вместо хвостика – крючок,
Вместо носа – пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый.
(свинья)
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
78
Я копытами скучу, стучу.
Я скачу, скачу.
Грива вьѐтся на ветру.
Кто это?
(конь)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живѐт под крылечком,
А хвост колечком.
(собака)
Кто больше всех кричит, а меньше всех делает (петух).
3. Следующая русская народная игра для старших ребят называется
«Петухи и гуси» (для всех групп учащихся).
Эту игру лучше проводить на улице, в просторном и ровном месте, и
желательно, чтобы играло побольше народу. Дети выбирают ведущего, а
остальные садятся на землю в круг. Ведущий начинает медленно идти с
наружной стороны круга, дотрагивается рукой до каждого игрока и говорит
слово «петух» или «гусь».
Если игрока назвали петухом, он продолжает спокойно сидеть, если гусем, он вскакивает и догоняет ведущего, пока тот не успел занять свободное
место гуся. Если ведущему это удаѐтся, в следующем кону водит «гусь».
4. Ведущий:
Сказки любите, ребятки?
Отгадайте-ка загадки
Вы, ребятки, не зевайте,
Вместе хором отвечайте!
Загадки:
Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка,
Его звали… Чебурашка.
(Колобок).
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
(Мышка из русской народной сказки «Репка»).
Педагогическая и коррекционная психология
79
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти Маленькие дети?
(Семеро козлят из русской народной сказки «Волк и семеро козлят»).
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
(Емеля из русской народной сказки «По щучьему веленью»).
Приходили к нему Мышка,
Лиса, Зайка, Косолапый Мишка.
Он не низок, не высок,
Стоит в поле…
(Теремок)
Скоморох:
Отгадали вы загадки.
Молодцы, мои ребятки.
Становись в кружок опять
Будем в «Борьбу ручную» играть!
Борьба «вручную» (для 1 и 2 групп учащихся).
Игроки становятся напротив друг друга, ноги на ширине плеч, правая
нога одного участника находится рядом с правой ногой второго участника.
Затем они сжимают правые руки и по сигналу начинают толкать или тянуть друг друга, пытаясь заставить другого потерять равновесие.
Кто первый сдвинулся с первоначальной позиции – проиграл.
Скоморох:
Много игр на занятии нашем –
Играем, шутим, не поем и не пляшем.
В играх рот не разевай –
Смелость, ловкость проявляй!
Игра «Алѐнушка (обязательно участие 3 группы учащихся).
Выбирают Алѐнушку и Иванушку, завязывают им глаза. Они находятся
внутри круга. Играющие встают в круг и берутся за руки. Иванушка должен
поймать Алѐнушку. Чтобы это сделать, он может звать еѐ: «Алѐнушка!»
Алѐнушка обязательно должна откликаться: «Я здесь, Иванушка!», но сама
она не очень-то торопится встретиться с Иванушкой и, чувствуя его приближение, отбегает в сторону. Движения водящих комичны и иногда неожи-
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
80
данны. Случается, Иванушка принимает за Алѐнушку кого-то из стоящих
рядом и скорее хватается за него. Ему объясняют ошибку. Как только Иванушка поймал Алѐнушку, их место занимают другие ребята и игра начинается сначала.
Дружно с вами мы играли,
И нисколько не скучали,
А теперь пришла пора
Нам проститься детвора.
Без нас вы не скучайте,
А скучно станет – поиграйте.
IV. Итог.
Конспект занятия
Тема: «Польские воины. Рыцари».
Задачи:
1. Познакомить с понятием «рыцарь»; развивать умение определять
главную мысль произведения.
2. Развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку
зрения.
3. Развивать связную устную речь на основе ответа на вопросы, высказывание своей точки зрения по заданной тематике.
4. Формировать нравственные убеждения через развитие чувства сопереживания героям, оценивание поступков героев, осознание своей
нравственной позиции («А как бы поступил я в данной ситуации?»).
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Вступительная беседа.
– А кто такие рыцари? (выслушиваются мнения детей).
1. В Польше тяжело вооружѐнный воин на коне – рыцарь.
2. Самоотверженный, благородный человек.
Рассказ учителя о рыцарях.
В Польше рыцарем называли военного человека. Рыцарь должен был
иметь боевого коня, дорогое тяжѐлое вооружение (меч, щит, латы). С 7 лет
мальчиков отдавали учиться к опытным воинам. Чтобы человека назвали
рыцарем, он должен был научиться ездить на лошади, драться мечом, копьѐм, хорошо плавать, уметь играть в шашки и сочинять стихи для дам. Только после успешного испытания ему в торжественной обстановке присваивали почѐтное звание. Рыцарь обязательно должен был обладать смелостью,
быть воспитанным, преданным Родине, уважать женщин.
Педагогическая и коррекционная психология
81
А могут ли жить рыцари в наше время? Легко ли быть рыцарем? Давайте узнаем об этом из рассказа.
III. Знакомство с текстом.
Железников В. «Рыцарь»
Саша вышел во двор и огляделся… Двор был пуст, только у гаража, который стоял в глубинке, ворота были открыты настежь. Ну, машины – это
была его страсть. Он знал все марки автомобилей.
Саша подошѐл к гаражу, осторожно заглянул и остановился на пороге.
Дальше идти без разрешения он боялся.
Шофѐр, совсем молодой на вид парень, возился в моторе «Волги». Он
поднял голову и улыбнулся.
– Здравствуйте, дядя, – сказал Саша.
– Здравствуй, малый, если не шутишь, – ответил шофѐр.
– Я не шучу. – Саше понравилось, что шофѐр назвал его малым. Это для
него звучало необычно, ну, вроде как он сродни стал этому необыкновенному человеку, от которого так хорошо пахнет бензином, мазутом и ещѐ чемто таким, от чего просто захватывает дух.
– А если не шутишь, вот тебе ведро, принеси воды, – сказал шофѐр. –
Вон там, в глубине гаража, есть водопровод.
Саша взял ведро. И он пошѐл в глубь гаража.
В гараже было полутемно, но Саша совсем не боялся, он легко и свободно шѐл среди машин. Потом набрал полнѐхонько ведро воды, еле дотащил, а когда шофѐр сказал, что ведро, пожалуй, было для него тяжѐлым, он
улыбнулся: «Ерунда, – мол, – не такие таскали». Хотя в своей жизни не притащил ни одного ведра воды. И сейчас, когда тащил, от собственной неловкости облил себе ноги.
Шофѐр залил воду в машину, закрыл капот и протянул Саше руку.
– Заходи, когда будет время, – сказал он.
Саша крепко пожал ему руку и ответил:
– Обязательно зайду, я ведь живу в этом доме.
Шофѐр уехал, а у Саши на руке осталась широкая тѐмная полоса – это
шофѐр вымазал его руку машинным маслом. Жалко, что во дворе не было
ребят: некому было показать шоферскую заметину. Так и ушѐл Саша домой,
но шофѐра теперь считал лучшим своим другом.
Прошло несколько дней, и как-то этот шофѐр, выезжая из ворот, обругал
Сашину бабушку. Она стояла в воротах, разговаривала с женщиной и не
увидела, что загородила дорогу машине.
– Эй, тѐтка! – грубо крикнул шофѐр. – Нашла где стоять, а то толкану
машиной, костей не соберѐшь.
Саша это все услышал. Это так кричали на его бабушку, на самого хорошего, доброго человека! И кричал не кто-нибудь, а его друг-шофер. Саша
82
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
покраснел, потом побелел и вдруг бросился со всех ног за машиной. Он
подскочил к шофѐру и крикнул ему в лицо:
– Если вы ещѐ раз когда-нибудь закричите на мою бабушку, я вас... я вас
ударю! – крикнул он тонким голоском. Вот сейчас что-то должно было случиться.
– Ух, ты! – сказал шофѐр. – Какой рыцарь, прямо благородный рыцарь.–
Он оглушительно рассмеялся.
Больше ничего не мог сказать. Просто не знал, что ему говорить. Может
быть, ему было стыдно. До сих пор он часто так гремел басом на людей и никогда не задумывался, что обижает их. Он кричал на них и уезжал дальше своей дорогой, а тут впервые ему сказали такие слова. Ещѐ кто сказал? Маленький мальчик, которого он мог одним щелчком опрокинуть на землю, о котором
он даже не помнил, стоило ему уйти с работы. Он даже не знал его имени.
А Саша стоял перед ним, как дикий зверѐк, – решительный, отчаянный,
готовый до конца отстоять свою бабушку. Он сейчас совсем не боялся и совсем
не стеснялся, это было с ним впервые! Пусть все-все люди смотрят на него, а
он ничего не боится. Пусть на него смотрят случайные прохожие. И только
где-то в глубине его глаз шофѐр увидел и боль, и обиду. Тогда он сказал:
– Ну, прости, малый, виноват. Кругом сто раз виноват, и вы, бабушка,
великодушно простите.
Он тронул машину и помахал Саше рукой.
А бабушка хотела сначала отругать Сашу за то, что он лезет не в своѐ
дело, потом передумала. Разве можно ругать человека за благородные поступки?
– Заслуживает ли Саша, чтобы его называли благородным человеком,
рыцарем? Почему?
– Трудно ли было Саше совершить этот поступок?
– Можно ли назвать героя этой истории «взрослым человеком»? А почему?
– Вам случалось совершать благородные поступки? Вы чувствовали себя в этот момент взрослым человеком? Опишите этот момент.
Вывод. Рыцарем можно быть и в наше время. Все зависит от человека,
его воспитанности и культуры. Трудно ли быть рыцарем?
– Да. (Потому что быть воспитанным, культурным, добрым это трудно).
Над чем заставляет задуматься этот рассказ? Чему учит?
Физминутка.
Я думаю, что и среди вас есть настоящие рыцари: сильные, ловкие,
смелые, великодушные. И сегодня мы увидим, кто же будет удостоен этого звания.
Конкурс «Комплименты» (для всех групп учащихся).
Ведущий: Ваша задача подъехать к даме на лошади и очень серьѐзно,
без тени улыбки, сказать как можно больше комплиментов. Участникам
вручают «лошадь» – швабру. Они по очереди говорят комплименты.
Педагогическая и коррекционная психология
83
Конкурс «Поэтический» (для 1 группы учащихся).
Ведущий: Следующий конкурс поэтический. Даны начала строчек,
нужно вставить окончания.
1. Растает ледяная глыба от слова теплого... (спасибо).
2. Зазеленеет даже пень, когда услышит... (добрый день).
3. Когда бранят за шалости, то говорим: «Прости... (пожалуйста)».
4. И во Франции и в Дании на прощанье говорят... (до свидания).
5. Если больше есть не в силах, скажем маме мы... (спасибо).
6. Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь... (здравствуйте).
Конкурс «Волшебные слова» (для 1 и 2 групп учащихся).
Ведущий: В обиходе вежливого и воспитанного человека всегда присутствуют слова, которые мы называем «волшебными».
С помощью этих слов можно даже грустному или обиженному человеку
помочь вернуть хорошее настроение. Каждый из вас должен назвать как
можно больше волшебных слов.
Конкурс «Рыцарские бои» (для 3 группы учащихся).
Ведущий: Случалось, что в комнату по веревочной лестнице взбирались сразу два рыцаря по какой-то ошибке. И тогда они бились не на жизнь,
а на смерть. Убивать мы, конечно, никого не будем, а только посоревнуемся
в ловкости. Прошу выйти двух рыцарей.
Стоя на одной ноге, нужно плечом вытолкнуть соперника из круга.
Конкурс «Стрельба» (для всех групп учащихся).
Ведущий: Еще один вид боевых искусств рыцарских времен – метание
копья в противника. Правда, мы будем метать мячики в мишень.
IV. Подведение итогов.
– О ком было наше сегодняшнее занятие? Какое значение этого слова?
(благородный человек). Что значит быть рыцарем?
– Для рыцарей были важны такие человеческие качества, как честь и
достоинство. Рыцари с уважением относились друг к другу, к женам и дочерям других рыцарей. В нашу повседневную жизнь вошли такие выражения
из прошлого: «Рыцарский поступок», «Рыцарское отношение».
– Как вы думаете, о каком человеке мы скажем, что он совершил «рыцарский поступок?» (о человеке, который совершил хороший поступок,
благородный)
– А приходилось ли вам совершать рыцарские поступки?
Понравилось ли вам занятие? Чем?
– И закончить урок я хочу просьбой: Ребята, будьте добры,
внимательны и терпимы друг к другу. Уважайте друг друга. Тол ько тогда счастлив человек, когда счастливы его близкие. Спасибо
за работу.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
84
Самостоятельность
Творческая активность
Стремление к лидерству
Самообслуживание
Умеет проводить свободное время, находит
занятия по интересу, самостоятельная деятельность
Эмоциональное состояние ребѐнка
Ответственность
Послушание
Активность (двигательная, игровая)
Упорство, настойчивость
Любознательность
Общительность
Развитие связной речи
Умения, навыки социальной адаптации в обществе
Средний балл
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12
13 14 15
Отношение к воспитателю, взрослым
Отношение к товарищам
1
Дата проведения
Диагностика (первичная; промежуточная; заключительная)
Фамилия, имя ребенка, возраст
Приложение 2
Таблица 1
Диагностическая карта показателей развития ребенка
(социальная адаптация в обществе)
Данная диагностическая карта разработана на основании диагностических материалов сотрудника КГ КУСО (социально-ребилитационного центра для несовершеннолетних) Быковой Светланы Анатольевны, Приморский край, Уссурийский р-он, с. Красный Яр.
Таблица 2
Определение уровня развития социальных навыков
№
1
2
3
4
5
6
7
Уровни осуществления деятельности
Деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом
Деятельность осуществляется по подражанию
Деятельность осуществляется по образцу
Деятельность осуществляется по последовательной
инструкции
Деятельность осуществляется с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности
Самостоятельная деятельность обучающегося
Умение самостоятельно исправить допущенные
ошибки
Уровень / кол-во баллов, определяющих
уровень развития социальных навыков
учащихся проектной группы (разработка педагогов – участников проекта)
Низкий / 0-0, 6 балла
Низкий / 0,6-1 балл
Низкий / 1-1,6 балла
Средний / 1,7-2 балла
Средний / 2-2,6 балла
Высокий / 2,7-3 балла
Высокий / 3-3, 6 балла
Педагогическая и коррекционная психология
85
Для того чтобы еѐ заполнить и интерпретировать результаты диагностики используется таблица «Определение уровня развития социальных навыков» (см. Приложение 2, табл. 2), по которой педагоги оценивают качественное содержание доступных учащимся действий в баллах, определяя уровень осуществления ими каждого вида деятельности, указанного в диагностической таблице (Для составления таблицы определения уровня развития
социальных навыков использовались материалы «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под. ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, г. Санкт-Петербург, 2011 г.).
Список литературы:
1. Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью / под. ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб., 2011.