к вопросу личности студента и особенности его развития

Единый всероссийский научный вестник # ІІ, 2016
ретенных знаний. Наиболее развитыми лидерскими качествами участники назвали общительность, коммуникабельность, уверенность в себе.
Наименее развитыми лидерскими качествами
подростки назвали ораторские способности, целеустремлённость, контроль своих эмоций.
Подросткам были предложены информационные буклеты на тему «Лидерские качества»,
«Кто такой лидер».
Специалистами отдела психологического
сопровождения
Социально-образовательного
центра было решено включить данную работу в
перспективный план отдела и продолжать исследование с привлечением большего количества
участников – подростков образовательных учреждений города.
113
итература
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология.
– М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- с.с. 476-493.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология.
–– М.: «Академия», 2000. – 264 с.
3. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. — М.: Аспект
Пресс, 2011.— 318 с.
4. О`Лири Э. Лидерство: что нужно знать
руководителю. 10-минутный тренинг для менеджера. – М.: Олимп, 2004. – 192с.
5. Льюис К. Тренинг эффективного общения. – М.: Эксмо, 2010. – 224с.
6. Майерс Д. Социальная психология. —
Спб.: Питер,2010. – 510 с.
7. Психологическая характеристика лидерства.//Петровский,А.В., Ярошевский,М.Г. –
Теоретическая психология. – 2001. – с.с.267-281.
Давудова Айзанат Рамазановна:
К ВОПРОСУ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА И ОСОБЕННОСТИ ЕГО
РАЗВИТИЯ
соискатель кафедры психологии ДГПУ;
РД, г. Махачкала;
АННОТАЦИЯ
В статье делается структурный анализ личности студента. Выделяются основные стороны,
которые помогают охарактеризовать студенческий возраст.
ANNOTATION
The structural analysis of personality of student
is done in the article. Basic parties that help to describe student age are distinguished.
Ключевые слова: студент, студенческий
период, развитие, структура.
Keywords: student, student period, development, structure.
Термин "студент" латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно
работающий, занимающийся, т.е. овладевающий
знаниями. Личность студента – это личность молодого человека, готовящегося к высококвалифицированному выполнению функций специалиста
в той или иной области трудовой деятельности.
Студента, как человек определенного возраста и
как личность можно характеризовать с трех сторон:
1) с психологической, которая представляет
собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное здесь - пси-
хические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит
протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований.
2) с социальной. Здесь воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые
принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.
3) с биологической. Это тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическая сила,
телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост
и т.д. Эта сторона в основном предопределена
наследственностью и врожденными задатками, но
в известных пределах изменяется под влиянием
условий жизни.
Рассмотренные стороны помогают раскрывать качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.
Как мы знаем, студенческий период (возрастной диапазон от 18 до 23 лет) - это период
наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации
характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых
114
Единый всероссийский научный вестник #ІІ, 2016
и др. Также этот возраст характеризуется развитием интеллектуальных и физических сил. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели,
образу жизни, долгу, любви, верности и др.).
Поступление в вуз способствует укреплению веры молодого человека в собственные силы
и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на 2 и 3
курсах часто возникает вопрос о правильности
выбора вуза, специальности, профессии. Т.е. уже
ко 2 курсу студенты начинают задумываться нам
своим выбором будущей специальности, профессии, а также принимают решения в будущем избежать работы по специальности. Для определения правильности выбора профессии в процентном соотношении мы провели анкетирование
среди студентов 2 и 3 курсов на базе Дагестанского государственного университета. В результате проведенного анкетирование было выявлено,
что лишь 68% учащихся однозначно решили для
себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам.
Остальные 32% испытуемых заявили, что не собираются работать по специальности. Причины
своего решения каждый студент интерпретировал
по-разному.
Довольно часто профессиональный выбор
человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе вуза,
так как такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. Поэтому профориентационная
работа с молодыми людьми, поступающими в
высшую школу, чрезвычайно важна.
Для определения способностей, необходимых для овладения той или иной профессией, которой обучают в вузе, требуется предварительное
описание профессиограмм.
Студенческий возраст, по утверждению Б.
Г. Ананьева, является сенситивным периодом для
развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное
влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют
направленность ума человека, т.е. формируют
склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для
успешного обучения в вузе необходим довольно
высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений,
памяти, мышления, внимания, эрудированности,
широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. Для успешного овладения гуманитарными профессиями в вузе человек должен обладать ярко выраженным вербальным типом интеллекта, превышающим невербальный в среднем на
16 условных единиц интеллекта. Кто же касается
естественных наук, то молодые люди, претендующие на поступление на естественные факультеты,
должны обладать в первую очередь высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью произвольно управлять собственными
мыслительными процессами, т.е. быстро и активно сосредоточиваться на интересующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального.
Качества ума, необходимые для овладения
естественными профессиями, должны быть хорошо сформированы уже ко времени поступления
в вуз.
Студенты естественных специальностей отличаются повышенной серьезностью и независимостью суждений. Однако им присущ низкий
уровень социабельности, т.е. недостаточно развитое умение общаться с людьми.
Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него
особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее
возможность конфликта со средой. Иначе говоря,
значимым является и фактор адаптации.
В проведенных исследованиях процесса
адаптации первокурсников к вузу они (первокурсники) выделяли следующие главные трудности:
отрицательные переживания, связанные с уходом
вчерашних учеников из школьного коллектива с
его взаимной помощью и моральной поддержкой;
неопределенность мотивации выбора профессии,
недостаточная психологическая подготовка к ней;
поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков
самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями,
справочниками, указателями.
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и
связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.
Спрашивая первокурсников психологического факультета ДГУ: "С чем непривычным, новым встречались вы на первом курсе?" - мы получили следующие ответы: "с иной, в отличие от
школьной, организацией обучения" - 48%, "с
большим объемом самостоятельной работы" 36%, "с особенностями самостоятельной жизни в
Единый всероссийский научный вестник # ІІ, 2016
отрыве от семьи" - 21%. Все эти факторы очень
сильно влияют на процесс адаптации студента к
новым для него условиям вузовской жизни. И от
того, как вчерашний школьник или в особенности
"приезжий студент", живущий в отрыве от семьи,
пройдет этот период, будет во многом зависеть
качество его учебы.
Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку
в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к
учению, способность учиться самостоятельно,
контролировать и оценивать себя, владеть своими
индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной
подготовки.
Таким образом, адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое
условие ее эффективности.
Процесс адаптации каждого студента идет
по-своему. Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние
школьники - к академической работе. Задача студенческой группы - не поиск усредненного варианта включения учащихся в новые виды деятельности, а создание условий для общей оптимальной деятельности. Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям
вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; ритуал "Посвящение в
студенты" и чтение курса "Введение в специальность"; выступления ведущих преподавателей в
группах; знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его; введение ежемесячной
аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь. Уже в конце 2 семестра учебного года процесс адаптации завершается.
В целом структура студента можно рассматривать в отдельности. Так на первом курсе
115
решаются задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной
жизни. Поведение студентов отличается высокой
степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. На втором курсе начинается напряженная
учебная деятельность студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую
подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Третий курс характеризуется началом специализации, укреплением
интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов.
Четвертый курс - первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения
учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. И наконец, пятый курс перспектива скорого окончания вуза - формирует
четкие практические установки на будущий род
деятельности. Проявляются новые, становящиеся
все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.
Таким образом, развитие личности студента – это диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.
Список литературы:
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- СПб.: Питер, 2002. (Серия «Мастера психологии»).
2. Буланова – Топоркова М. В. Педагогика
и психология высшей школы. Уч. Пособие, Ростов н/Д: Феникс, 2002.
3. Мещерякова Б. Г. И Зинченко В. П. Большой психологический словарь.- СПб.: Прайм –
ЕВРОЗНАК, 2007.