ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ
НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ-ПОДРОСТКОВ
Кудашкина Л.Г., Милицина О.В.
Мордовский государственный педагогический институт имени
М. Е. Евсевьева,
Саранск, Россия
FORMS AND METHODS OF FORMATION OF MUSICAL AND EDUCATIONAL SKILLS
OF SCHOOLCHILDREN
Kudashkina L.G., Milicina O.V.
The Mordovian state teacher training college of the name of M. E. Evseveva,
Saransk, Russia
Неотъемлемой частью социализации личности и общего музыкального образования и
воспитания, осуществляемого как на уроках, так и во внеурочное время является
приобщение, познание, присвоение школьниками ценностей музыкальной культуры
конкретного социума (И. С. Кобозева). В центре культурно-просветительской деятельности
учителя стоит прежде всего внимание к человеку, обогащению его духовного мира,
культуры, формированию целостного и активного мировоззрения.
Внеурочная работа является важным звеном в системе музыкального образования и
воспитания школы, так как она решает задачи формирования основ эстетической культуры
личности. Будучи включенной в систему музыкального образования и воспитания, внеурочная работа выступает как относительно самостоятельное ее звено [4, с. 45].
Ю. Алиев отмечает, что во внеурочных занятиях существуют такие стабильные
формы, как хоровые, оркестровые коллективы, ансамбли, музыкальные классы, студии,
разнообразные клубные объединения учащихся, создаваемые в соответствии с их музыкальными интересами, а также музыкальные театры и т.д. Все эти формы отличает
достаточно устойчивый контингент занимающихся в них детей, которые сами или с
помощью родителей выбрали длясебя наиболее привлекательный вид музыкальной
деятельности [2, с.57].
Важнейшим компонентом просветительской деятельности является процесс передачи
знаний широкому кругу людей. Следовательно, коммуникативные знания, умения и навыки есть неотъемлемый компонент личности, направленной на взаимосвязь с другими
субъектами. Коммуникативные знания, умения и способы деятельности являются по своей
сути комплексными, т.е. предполагают наличие знаний из различных областей конкретной
науки, индивидуально осмысленных человеком-просветителем, как багаж, необходимый для
эффективной передачи знаний.
В музыкально-педагогическом процессе коммуникативно-просветительские навыки
необходимы и учителю, и учащимся. Именно в этом случае осуществляется полноценный
процесс духовного контакта, создается атмосфера совместного художественного поиска.
Это, в конечном итоге, способствует осознанию учащимся своей личностной значимости как
носителя, хранителя и передатчика музыкально-эстетической информации. По словам Л. Л.
Мельниковой, в процессе выступлений они ощущают востребованность своей работы в
обществе, возможность влиять на окружающих и приобщать их к музыкальной культуре.
Выступление в качестве солиста или участника ансамбля, хора, оркестра, ведущего концерт,
даёт
возможность
каждому
ученику
внести
свой
вклад
в
дело
музыкального
просветительства и проявить свои способности [7, с.4].
Особенно это важно для учащихся подросткового возраста с их стремлением к
утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. По мнению психологов,
основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей
в тех или иных видах деятельности, и т.д. [3].
Учеными-исследователями доказано, что в процессе концертно-просветительской
деятельности, предусматривающей различные формы, происходит активное формирование
профессионально-коммуникативных умений и навыков, в числе которых можно выделить:
эстрадную выдержку, контакт с аудиторией, артистизм, владение речевыми навыками,
вербальную память [1, 6, 7].
Л. Мельникова выделяет ряд знаний, умений и навыков, особо значимых для
осуществления музыкально-просветительской деятельности.Среди основных:
- подбор и дидактическая переработка теоретического материала;
- овладение речевыми навыками;
- решение организационных вопросов, связанных с проведением концерта;
- освещение в прессе событий концертной жизни школы;
- овладение элементами менеджмента и маркетинга в культурно-просветительской
деятельности [7, с.12].
В. Крюкова к навыкам музыковедческой работы у старшеклассников относит:
- написание музыковедческих аннотаций, статей в школьной или местной печати,
тематических рефератов,
- навыки ораторского искусства,
- исследовательские возможности,
- навыки редакторской практики,
- библиографические ориентиры [5, с.74].
На основании взглядов вышеперечисленных авторов, мы выделили комплекс
основных музыкально-просветительских навыков:
- навык подбора и дидактической переработки теоретического материала;
- навык составления сценария и программы концерта;
- навыки ораторского искусства;
- навык контакта с аудиторией;
- навык решения организационных вопросов, связанных с проведением концерта.
Рассматривая различные формы внеклассной работы в качестве площадки для
музыкально-просветительской деятельности школьников-подростков важно использовать
следующие методы для формирования просветительских навыков: личное наблюдение
музыкально-культурных явлений и объектов действительности; восприятие и анализ
произведений
искусства;
иллюстрирование;
разучивание
творческая
и
музыкальная
пение
песен;
деятельность
игры;
инсценирование
(исполнение
и
музыкальных
произведений на инструменте, создание рисунков к тем или иным музыкальным
произведениям, сочинение и импровизация на заданную музыкальную тему); анализ своих
работ.
Таким образом, внеурочная деятельность учителя музыки по формированию навыков
просветительской работы у школьников-подростков способствует осознанию учащимся
своей личностной значимости как носителя, хранителя и передатчика музыкальноэстетической
информации,
позволяет
на
основе
непосредственной
творчески-
практической, созидательной общекультурной деятельности ввести воспитанников в
мир музыкальной культуры, помогая стать полноправными ее членами.
Литература
1. Авдеева, А. А. Авторская песня как средство развития познавательных интересов
школьников-подростков на уроках музыки : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А.
А. Авдеева. – М., 1999.- 20 c.
2. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. – М.:
ВЛАДОС, 2000.- 336 с.
3. Двойнина, Г. Б.
Методы обучения музыке в современной школе // Интернет-
журнал "Эйдос". - 2005. - 29 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-05.htm. - В надзаг:
Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
4.
Кобозева,
И.
С.
Организационно-методические
основы
музыкально-
просветительской деятельности учителя (с содержанием национально-регионального
компонента): учебное пособие / И. С. Кобозева, И. В. Жданов, С. В. Егорова, М. А. Белкина;
Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2004. – 116 с.
5. Крюкова, В. В. Музыкальная педагогика / В. Крюкова. - Ростов н/Д: «Феникс»,
2002. – 288 с.
6.
Ломакина,
Н.
С.
Формирование
слушательской
музыкальной
культуры
школьников-подростков : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. С. Ломакина. – М.,
2006. – 22 с.
7. Мельникова, Л. Л. Методика формирования профессиональной готовности
преподавателя колледжа искусств к концертно-просветительской работе : автореф. дисс. ...
канд. пед. наук : 13.00.02. / Л. Л. Мельникова.- М., 2005. - 21 с.