методология личностно ориентированного обучения

Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 3 «Лингводидактика и современные технологии обучения русскому и
иностранным языкам в технических университетах».
МЕТОДОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Шатохина М.П.
МГТУ «МАМИ»
rfei32@yandex.ru
Личностно ориентированное обучение разрабатывается в США с 60-70-х гг.
(А.Маслоу, К. Роджерс и др.), в Европе с 80-х гг., в нашей стране – с 90-х гг. XX в. Оно
имеет несколько названий: «антропоцентрическое», «гуманистическое», «центрированное на
ученике обучение». Идеи личностно ориентированного обучения в отечественной методике
преподавания РКИ впервые были изложены М. Н. Вятютневым (1984). В 90-е гг. они
активно разрабатываются специалистами по методике и психологии обучения (Зимняя 1996;
Пассов 1998). Понятие ЛОО иногда воспринимается упрощенно, и его содержание сводится
либо к индивидуализации или дифференциации обучения, либо к гуманистическому подходу
в образовании. Кроме того, не учитывается, что дефиниция "личностно ориентированное
обучение" может рассматриваться в широком и узком смысле: как методологический подход
к организации учебно-воспитательного процесса, как часть дидактики (близкое по значению
к понятиям "модель", "методика") и как конкретный инструментарий учителя (собственно
технология) (6). Именно в последнем значении мы и будем употреблять термин в
дальнейшем.
Попыткой раскрыть сущность понятий, выяснить признаки, указать на различия
личностно ориентированного обучения как образовательной методологии, методики и
технологии и является данная статья.
Суть личностно ориентированного обучения заключается в максимальной передаче
инициативе в ходе занятий самому обучающемуся. С дидактической точки зрения такая
технология обучения предполагает наиболее полное раскрытие личностного потенциала
студента в результате особой организации занятий, создание партнерских отношений между
преподавателем и студентом.
Этот подход отличен от традиционной технологии обучения РКИ, когда
преподаватель является главным действующим лицом на всех этапах учебного процесса: он
передает сумму знаний, формирует и контролирует приобретаемые студентами навыки и
умения. Названная же технология обучения предусматривает создание условий для
раскрытия личностных особенностей студентов и способствует установлению партнерских,
доверительных отношений между преподавателем и студентами.
Задача преподавателя видится нам в том, чтобы организовать активную
самостоятельную работу учащегося при изучении учебного материала, выступая при этом не
столько источником информации, сколько помощником, советчиком и партнером.
Преподаватель помогает студентам наметить план работы, продумать основные шаги
по реализации этого плана, а в дальнейшем лишь контролирует и в случае необходимости
корректирует деятельность студентов.
Для достижения целей обучения предлагается комплекс приемов, характерных для
игровых, проблемных, проектных и иных технологий.
ЛОО в вузе – это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и
самореализации личности студента, развития его неповторимой индивидуальности. Такое
обучение во главу угла ставит самобытность студента, его самоценность, субъективность
процесса учения. Личностно ориентированное обучение, это не просто учет особенностей
субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
230
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 3 «Лингводидактика и современные технологии обучения русскому и
иностранным языкам в технических университетах».
не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его
субъективного опыта (1).
При личностно ориентированном обучении абсолютной ценностью является не
отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу
выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных,
культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся
личности, становление её индивидуальности и возможности самореализации в культурнообразовательном пространстве.
Личностно ориентированное содержание образования направленно на развитие
природных особенностей человека (здоровье, способности мыслить, чувствовать,
действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и
свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества) (5)
Поэтому на наш взгляд, наиболее приемлемо на сегодняшний день личностно
ориентированное обучение, именно оно соответствует тем задачам, которые ставит перед
собой современное образование. Отправляясь от сказанного, хотелось бы, обозначить
гипотезу: личностно ориентированное обучение РКИ может предоставить возможность
каждому студенту технического вуза реализовывать себя в учебной деятельности с опорой
на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и
субъективный опыт.
В центре внимания личностно ориентированных технологий РКИ – уникальная
целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей,
открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в
разнообразных жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются найти
методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям
каждого студента: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и
организацию деятельности, применяют разнообразные и мощные средства обучения,
перестраивают содержание образования. Личностно ориентированные технологии
противопоставляют авторитарному подходу – атмосферу сотрудничества, создают условия
для творчества и самоактуализации личности.
К достоинствам личностно ориентированного обучения РКИ относится, прежде всего,
внимания к внутреннему миру студента, развитию его личности; во-вторых, поиск новых
методов, форм и средств обучения.
Методика личностно ориентированного обучения РКИ
базируется на таких
психологических и дидактических принципах:
• Психологические - интегративная концепция личности (С. Подмазин). Идеи
синергетики (И. Пригожин, О. Князева, С. Курдюмов); положения теории о
самоорганизации и самоактуализации личности как движущей силы ее развития (К.
Юнг, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Селевко и др.); утверждение о необходимости
обеспечения субъектности личности, создание ситуации востребованности
личностных черт, обеспечение условий для "тренировки" "быть личностью" (С.
Максименко, А. Савченко, В. Сериков).
• Дидактически интегрированные и модифицированные элементы методики
развития критического мышления (Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл), технологии
личностно ориентированного обучения И. Якиманская, Г. Селевко, А. Хуторской;
компетентностного подхода к организации обучения (А. Савченко, Н. Бибик),
гуманизма, педагогики сотрудничества (А. Савченко), современной трактовки
понятия "содержание образования" (А. Савченко, А. Корсакова, С. Трубачева),
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
231
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 3 «Лингводидактика и современные технологии обучения русскому и
иностранным языкам в технических университетах».
рекомендаций по применению активных и интерактивных технологий (Е. Пометун,
Л. Пироженко и др.).
• Принципы
личностно
ориентированного
обучения:
сотрудничества,
диалогического взаимодействия (А. Савченко); учебной рефлексии (С. Подмазин,
А. Савченко, А. Хуторской), индивидуальной образовательной траектории (С.
Подмазин, А. Савченко, А. Хуторской), деятельности ( А. Савченко) и др.
Признаки личностно ориентированного обучения:
• Опора на субъектный опыт (выяснение и учет эмоционально-ценностного
отношения ученика к изучаемому материалу);
• Субъект-субъектные отношения "учитель - ученик" (ученик овладевает не только
предметными, а общеучебными, в частности организационными умениями:
определяет содержание, цели, формы деятельности, рефлексирует и оценивает ее;
получает возможность влиять на ход учебной деятельности через выбор
содержания обучения, форм и средств и т.п.);
• Деятельностная основа (ученик учится самостоятельно приобретать и применять
знания).
Технология личностно ориентированного обучения – это
а) последовательные шаги его внедрения,
б) организации учебной деятельности в течение года (семестра, темы),
в) алгоритм подготовки и проведения личностно-ориентированного урока.
Алгоритм организации учебной деятельности в техническом вузе в течение года
(семестра, темы) может выглядеть так:
• Определение целей и желаемой оценки (заполнение анкеты) за учебный год,
семестр, тему.
• Планирования деятельности.
• Организация и осуществление деятельности.
• Рефлексия и оценивание (в конце семестра: анализируется уровень достижения
запланированного и соображения по этому поводу).
• Коррекция целей.
• Определение целей и желаемой оценки (заполнение анкеты) на следующий
семестр.
План урока по РКИ может строиться по такому алгоритму:
• 1 шаг - формулирование на основе требований программы целей (ожидаемых
результатов) урока: что студенты узнают и будут уметь после его проведения;
• 2 шаг - коррекция целей урока с учетом материала учебника и особенностей
конкретной группы;
• 3 шаг - проработка учебного материала с учетом его учебных и воспитательных
возможностей; определения методической сверхзадачи (главной цели) урока;
• 4 шаг – составление перечня вопросов и заданий для актуализации субъектного
опыта (эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу), опорных
знаний;
• 5 шаг - определение методов, приемов, форм работы, которые обеспечат
возможность самостоятельного получения и применения знаний;
• 6 шаг - обеспечение возможности рефлексивно-оценочной деятельности;
• 7 шаг - предвидение возможности выбора вариантов заданий, вопросов, форм
обработки учебного материала и т.п.;
• 8 шаг - выяснение наличия необходимого оборудования, оформление доски;
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
232
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 3 «Лингводидактика и современные технологии обучения русскому и
иностранным языкам в технических университетах».
9 шаг - самоанализ плана (соответствие требованиям и соблюдение структуры
личностно ориентированного урока).
• 10 шаг - расширение и детализация плана.
Овладение алгоритмом повышает уверенность преподавателя в собственных силах,
ускоряет психологическую переориентацию и готовность работать на принципах личностно
ориентированного обучения, обеспечивает эффективность работы с любым учебным
материалом в любых условиях.
Обращение к личностно ориентированному обучению РКИ в техническом вузе как к
технологии предусматривает последовательное применение таких методов, приемов, форм
работы, которые позволят преподавателю актуализировать субъектный опыт студента,
обеспечить развитие личностных структур и возможность самостоятельного получения и
применения знаний, выработки рефлексивно-оценочных умений
В процессе обучения преобладает самостоятельная и парно-групповая деятельность,
поисковые и проектные методики.
Результатом личностно ориентированного обучения РКИ в техническом вузе
являются:
- положительная динамика ценностных ориентаций, низкий уровень тревожности,
сформированность позитивной Я-концепции, стремление к самоактуализации;
- наличие внутренней мотивации студентов, овладение управленческим циклом, проявление
инициативы, стремление к самообразованию, саморазвитию;
- развитие воображения, эмпатии, образного мышления и речи.
Однако самой сложной на сегодняшний день является проблема психологической и
профессиональной готовности преподавателей к внедрению личностно ориентированного
обучения. В ее решении должны быть задействованы педагогические вузы, методические
службы различного уровня, особая же роль, на наш взгляд, принадлежит институтам
последипломного педагогического образования. Именно на этом уровне можно быстрее
донести до учителя необходимые знания, позаботиться о выработке у него надлежащих
умений. Формы реализации этих задач самые разные: проведение семинаров для
руководителей методических объединений, методистов, разработка методических
материалов, а самое главное - введение спецкурсов для учителей, проходящих
квалификационную переподготовку. Другая эффективная форма, позволяющая обеспечить
психологическую и профессиональную готовность учителей к работе в новых условиях, творческие группы по проблеме личностно ориентированного обучения.
Подводя итоги, позволим себе акцентировать внимание на следующих педагогических
аргументах в пользу личностно ориентированного обучения РКИ студентов технических
вузов:
- методы, приемы данной технологии направлены, главным образом, на то, чтобы
раскрывать и использовать субъектный опыт каждого студента, помогать становлению
личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной
(познавательной) деятельности.
- при личностно ориентированном обучении студент не бездумно принимает готовый
образец или инструкцию, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает
учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины
ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и
более результативным.
Как видим, в основе личностно ориентированного обучения лежат идеи гуманизации,
которые бытуют сотни лет. Именно это дает основание для утверждений, что личностно
ориентированное обучение не содержит в себе ничего нового, это "то, что существует давно,
•
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
233
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 3 «Лингводидактика и современные технологии обучения русскому и
иностранным языкам в технических университетах».
но названное по-другому", "это - очередная мода, которая со временем пройдет" и т.д.
Между тем предметом внимания именно в последние десятилетия стало создание условий
для реализации природных возможностей личности в противовес формированию по заранее
определенному образцу и др.
Таким образом, личностно ориентированное обучение - это процесс объектносубъектного взаимодействия, целью которого является усвоение предметных знаний,
выработки соответствующих умений и навыков как средства саморазвития личности,
становления ее как субъекта деятельности, формирование жизненных компетентнций.
Литература
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики:
Монография. ─ Тюмень, 2006.-С.23.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов. ─ Москва, 1999. ─ 2-е изд.,
и доп., испр. и перераб. –С.128-129.
3. Клиберг Л. Проблемы теории обучения. ─ Москва, 2004. ─ С. 25.
4. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика.
Монография. ─ Москва, 2003. –С.223-224.
5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.
Монография. ─ Волгоград, 2004.-С.78-80
6. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. ─ Москва, 2008.-С.143.
7. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования в современной
школе ─ Москва, 2010.-С.98.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И ПОДГОТОВКА
КАДРОВ»
234