показали, что чем более выражена «субъектная» адаптивность, тем

показали, что чем более выражена «субъектная» адаптивность, тем
выше вероятность формирования условий функциональной устойчивости уровня «восходящего равновесия» и, наоборот, чем более
развита «личностная» адаптивность, тем выше вероятность возникновения поведенческих симптомов по невротическому типу.
Т. Е. Моргунова, В. А. Нуждин
Учебно-воспитательный процесс в вузе глазами
студентов-первокурсников факультета физической культуры
Обучение в вузе является одним из наиболее важных этапов
становления личности педагога. Значимость данного периода в развитии профессионального самосознания личности огромно. Особенно отмечается значимость ценностных ориентаций, установок,
мотивов, профессионально важных качеств для педагогической
деятельности. Их развитие невозможно без изучения творческого
потенциала и раскрытия индивидуальности студентов.
Специфика высшей школы определена тем, что именно в ней
закладываются основы будущей профессиональной деятельности
личности. В процессе обучения студент реализует себя в различных
видах деятельности во взаимодействии с окружающей действительностью. Начальное формирование студенческого коллектива
оказывает определенное воздействие на эмоциональную сферу молодых студентов.
Адаптация первокурсника представляет собой процесс интегрирования его в студенчество как социальную группу, что означает
принятие им норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. Впервые попадая в студенческий коллектив, многие юноши и
девушки адаптируются в нем недостаточно быстро и легко. Причина
этого – факторы, характерные только для обучения в вузе. Вопервых, в данный период происходит процесс адаптации, связанный
с перестройкой режима труда и отдыха, новыми формами общения
с окружающими людьми, повышенными требованиями к функциональному состоянию организма и т. д. Во-вторых, начальный период
формирования студенческого коллектива отличается значительным
расширением объема новой информации и необходимостью ее усвоения в ограниченные сроки. В-третьих, необходимость обязательного выполнения всего объема учебных заданий на фоне резкой
интенсификации учебной деятельности обусловливает повышенную
нервно-психическую напряженность студенческой молодежи.
Совокупное воздействие этих и других факторов может приводить к определенным функциональным и психическим расстройствам организма молодых людей. Функциональные изменения в
267
адаптационном периоде следует рассматривать как вполне естественную адекватную реакцию на особенности студенческой жизни,
возникающую в результате физических нагрузок и нервнопсихического напряжения и исчезающую после физиологической
перестройки организма. Деятельность студентов проходит в запланированных условиях, регламентируемых программами, сроками
обучения, особыми средствами деятельности (например, лабораторными работами). Для деятельности студентов характерна высокая интенсивность функционирования психики, необычайно высокое
интеллектуальное напряжение. Это сопряжено с перегрузками, вызываемыми сдачей экзаменов, зачётов, выполнением контрольных
работ, защитой курсовых и дипломных проектов. В трудных ситуациях учебной работы могут наступить некоторые нежелательные
изменения в деятельности: ослабление активности и снижение
уровня работоспособности, снижение объема памяти, ухудшение
мышления, отказ от учения, нервные срывы (подача заявления об
уходе) и др.
Отмеченные особенности адаптации возможны и у студентов
факультета физической культуры. Более того, обучение на этом факультете имеет свои специфические особенности: студенты совмещают учёбу и занятия спортом. Это обусловливает наиболее
типичные для всех студентов изменения: переход от обучения в
школе к вузовскому требует от них большей самостоятельности, ответственности, большей активности в познавательной деятельности. Как правило, большинство студентов выбирают факультет
физической культуры, связывая свою жизнь со спортивной деятельностью. Мотивы, определяющие их выбор, следующие: продолжение активных занятий спортом, получение профессии педагога по
ФК, престижность факультета, важность значения физической культуры для общества.
Учебно-воспитательный процесс первокурсников факультета
физической культуры сопряжен с большим количеством трудностей,
с которыми приходится им сталкиваться. Так, в беседе было выявлено несколько основных причин, вызывающих затруднения в учебной деятельности. Это большой объем учебного материала,
который требуется понять и запомнить, отсутствие навыков его освоения, новые форы учебных занятий и контроля. Среди социальнопсихологических и бытовых трудностей вхождения в студенческую
жизнь – трудности взрослой жизни и вхождение в новый социум
(полная самостоятельность, умение планировать расходы, новый режим дня и пр.). Они более характерны для иногородних студентов.
По статистике прошлых лет в среднем ежегодно отчисляется
12–15 % от общего числа студентов. Из них 40–50 % – студенты
первого курса, и, к сожалению, уходят порой способные. В беседах
268
со студентами было выявлено, что трудности в учебной деятельности испытывают больше всего те, кто наиболее мотивирован на
достижение высоких спортивных результатов. Как правило, это выпускники детско-юношеских спортивных школ. Трудности занятий
спортом испытывают студенты со слабой спортивной подготовленностью. Среди исследователей нет единого мнения относительно
сроков адаптации студентов к условиям обучения и особенностям
студенческой среды. Но признаётся тот факт, что наибольшей интенсивностью отличается адаптационный процесс на первых трёх
курсах. Основной этап приходится на первый год обучения, особенно на окончание первого семестра и сдачу первой сессии.
Все вышеназванное послужило основанием для обследования
студентов 1 курса. Поэтому 20 студентам было предложено выполнить тест САН (самочувствие, активность, настроение). Этот тест
нашел широкое распространение при оценке психоэмоциональной
реакции на нагрузку, выявлении индивидуальных особенностей и
биологических ритмов психофизиологических функций.
Испытуемым предлагалось описать свое состояние, которое
они испытывают в настоящий момент. Тестируемые должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает их состояние, и отметить цифру, которая соответствует
выраженности данной характеристики.
Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла,
говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4
свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния располагаются в диапазоне 5,0–5,5 баллов. Следует учесть, что при
анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.
В целом, у 17 человек из 20 испытуемых, преобладает хорошее
настроение, а у 3 – изменчивое, или такое, которое они сами не могут объяснить.
Итоговая таблица
Показатели
Выше нормы, %
Норма, %
Ниже нормы, %
Самочувствие
60
20
20
Активность
40
40
20
Настроение
65
25
10
Как показало исследование, психоэмоциональное состояние
испытуемых находится на достаточно высоком уровне. Показатели,
отвечающие за самочувствие и настроение студентов, выше нормы,
и выделяются своим большинством, от общей массы испытуемых.
Показатели, отвечающие за активность испытуемых, тоже находят269
ся в достаточно высоком диапазоне, но всё же немного ниже, чем
самочувствие и настроение. Более характерным психоэмоциональным состоянием, является настроение студентов, где процент испытуемых, отвечающих за низкий уровень, самый маленький – 10 %
Данные, представленные в итоговой таблице, показывают, что
при достаточно высоких показателях самочувствия и настроения,
показатели активности занижены. Заинтересованность студентов на
начальном этапе обучения компенсируется снижением активности и
усталостью. Особенности адаптация к условиям обучения в вузе отражается в подъёме показателей настроения и самочувствия. Возможно, это связано с особенностью обучения на факультете
физической культуры и увеличением физических нагрузок.
А. Б. Мулик, Ю. А. Шатыр,
Н. О. Назаров, М. В. Постнова
Факторы риска алкоголизации студенческой молодежи
Алкоголизация студенческой молодежи является актуальной
социально-медицинской проблемой в Российской Федерации. В качестве основных причин алкоголизации человека следует выделить
риски социальной и биологической природы. Причем, на этапе социального становления человека, любые изменения среды, снимающие ограничения существовавших норм поведения, могут
провоцировать реализацию девиантных сценариев удовлетворения
потребностей, в том числе посредством потребления психоактивных
веществ. С переходом в новый статус, от школьника к студенту, молодые люди попадают в ситуацию свободного выбора потребления
легализованных психоактивных веществ, одним из которых является алкоголь.
С целью выявления факторов риска алкоголизации учащихся
были предприняты комплексные исследования в условиях стандартной средовой нагрузки. На первом этапе в качестве объекта исследования выступало 205 подростков обоего пола 14–16 лет,
пребывавших в летнем лагере «Интеграл» (Волгоградская область),
а также 1280 студентов-первокурсников Волгоградского государственного университета.
Исследование подростков в лагере осуществлялось в августе
2009 г. Исследование студентов проводилось трижды: в сентябре
2009 г., декабре 2009 г., и сентябре 2010 г. Сроки исследования определялись тем, что начало сентября 2009 г. было для первокурсников временем наименьшего функционального напряжения, а
начало декабря 2009 г. – наибольшего. Начало сентября 2010 г. –
время оценки возможных устойчивых изменений как в отношении
270