УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ОСНОВ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВНОГО
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(ТРЕТИЙ, ЧЕТВЕРТЫЙ КУРСЫ)
для специальности: 033200.00 (050303.00) – иностранный язык с
дополнительной специальностью
ЕЛАБУГА, 2010
УДК 372.881.111.1
ББК 74261.7 англ.
Б82
Печатается по решению редакционно-издательского совета ЕГПУ
от 23 сентября 2010 г., протокол № 6
Борисов А.М.
Б 82 Теория и методика обучения основному иностранному языку:
учебно-методический комплекс / А.М. Борисов. – Елабуга : Изд-во ЕГПУ,
2010. – 24 с.
Обсужден и одобрен на заседании кафедры основ межкультурных
коммуникаций «28» апреля 2010 г, протокол № 8
Одобрен на УМС факультета «25» мая 2010 г. протокол № 4
Утвержден на УМС ЕГПУ «17» июня 2010 г. протокол № 8
Рецензенты:
М.З.Назмутдинова, к.п.н., доцент (НГПИ);
Е.М. Шастина, д.ф.н., профессор (ЕГПУ)
Предназначен для студентов специальности 033200.00 (050303.00)
«Иностранный язык с дополнительной специальностью».
УДК 372.881.111.1
ББК 74261.7 англ.
ã ЕГПУ, 2010
2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1. Цели и задачи дисциплины ………………………………………..
4
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины ……….
4
3. Объем дисциплины и виды учебной работы ……………………… 6
4. Содержание дисциплины и виды занятий на
дневном отделении …………………………………………………
7
5. Содержание дисциплины и виды занятий на
дневном отделении …………………………………………………
8
6. Содержание разделов дисциплины ……………………………….. 10
6. Учебно – методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература ……………………………………….
13
Дополнительная литература ………………………………………
14
7. Средства обеспечения освоения дисциплины ……………………
14
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………
15
9. Содержание итогового и промежуточного контроля
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы …………………………………………
15
11. Примерный перечень вопросов к зачетам и экзамену …………
21
12. Примерная тематика рефератов и курсовых работ …………….
22
13. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины ……………………………………………………….
23
3
I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины:
- профессионально сориентировать все приобретенные студентами
знания и специальные умения на процесс обучения иностранному языку.
Задачи дисциплины:
- закрепление теоретических знаний;
- выработка у студентов системного подхода к решению методических
задач в области обучения иностранному языку;
- формирование профессионально-методических навыков и умений;
- развитие методического мышления.
Дисциплина ориентирует на преподавательскую, научно-методическую, воспитательную, культурно-просветительскую виды профессиональной
деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач
профессиональной деятельности:
- осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи
обучения, воспитания и развития личности школьников с учетом специфики
преподаваемого предмета (ИЯ);
- стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом
психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и
обучению;
- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
- выполнять методическую работу в составе школьных методических
объединений.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студенты, изучившие дисциплину, должны:
знать:
- основные методические категории и закономерности их функционирования в учебно-воспитательном процессе;
- современные методические направления в нашей стране и за
рубежом;
- концептуальные системы обучения, воплощенные в действующих
УМК по ИЯ;
- возможности использования в учебном процессе современных
средств обучения;
- особенности обучения иностранным языкам в различных типах школ
и на разных этапах обучения;
4
- обобщенные способы решения методических задач – рациональную
последовательность учебных действий ученика и обучающих действий
учителя, направленных на достижение поставленной на уроке задачи;
уметь:
- анализировать учебную ситуацию с позиции методических,
лингвистических и психолого-педагогических факторов;
- формулировать методическую задачу;
- отобрать учебный материал, приемы, средства обучения, режимы
работы, для различных этапов и уровней обучения ИЯ, для классов
различной профильной ориентации;
- дозировать учебный материал;
- выстраивать учебные действия учащихся для овладения отобранным
материалом и для решения методической задачи;
- контролировать знания, умения и навыки учащихся;
- корректировать результаты своей обучающей деятельности и учебной
деятельности учащихся;
- аргументировать свои методические действия;
- анализировать деятельность учащихся с целью выявления возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их обученности;
- анализировать учебники, учебные пособия, учебный материал с
целью их рационального использования;
- анализировать свои профессиональные знания и деятельность, оценивать их адекватность методической теории, задачам урока и конкретным
условиям учебной ситуации с целью дальнейшего совершенствования
учебного процесса; работать с научной литературой;
- наблюдать и изучать педагогический процесс с позиций определенной
методической проблемы;
- письменно излагать результаты исследования в виде доклада,
курсовой или дипломной работы;
владеть навыками:
- сопоставительного анализа языкового материала с целью выявления
трудностей его усвоения;
- моделирования речевых ситуаций в зависимости от коммуникативнопознавательных задач;
- разработки упражнений, содержательных и смысловых опор для
стимулирования речевой активности учащихся, фиксации, классификации и
исправления ошибок в речи учащихся.
5
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
3.1. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
ДЛЯ ДНЕВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Самостоятельная работа
Курсовая работа
Вид итогового контроля
Всего часов
396
196
76
120
196
Семестры
5,6,7
9
Зачет
в5и6
экзамен
в7
3.2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Самостоятельная работа
Курсовая работа
Вид итогового контроля
Всего часов
392
34
22
34
358
Семестры
6,7
9
Зачет
в 6 сем.,
экзамен
в 7 сем.
6
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Теоретические основы методики обучения
иностранному языку
Методика обучения ИЯ как наука, ее связь с другими
науками
Лингвистические основы обучения ИЯ
Психологические основы обучения ИЯ
Цели и содержание обучения ИЯ в разных типах
учебных заведений
Принципы обучения ИЯ
Методы обучения ИЯ
Социокультурный и межкультурный подходы к
обучению ИЯ
Средства обучения ИЯ.
Концептуальные основы учебника ИЯ.
Учебно-методический комплекс
Упражнение как элементарная единица обучения ИЯ
II Обучение аспектам ИЯ
Формирование фонетических навыков
Формирование лексических навыков
Формирование грамматических навыков
III Обучение видам речевой деятельности
Обучение аудированию
Обучение говорению
Обучение чтению
Обучение письму
IV Контроль в обучении ИЯ
V Урок иностранного языка
Сущность урока, виды уроков и требования к
современному уроку ИЯ.
Структура урока ИЯ и его организация. Формы
взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
СКР
Тематический план
Лекции
№
п/п
Практические
4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЯ
НА ДНЕВНОМ ОТДЕЛЕНИИ
I
7
2
6
8
2
6
8
2
10
12
10
28
32
16
36
48
2
6
10
14
42
4
VI
VII
VIII
IX
X
Тематическое и поурочное планирование.
Анализ урока
Современные УМК по ИЯ и критерии их анализа
Отечественные и зарубежные УМК для различных
этапов обучения ИЯ и для различных типов учебных
заведений и критерии их анализа
Стандарты и программы по иностранным языкам
Система уровней владения ИЯ в языковом
образовании. Основные положения образовательных
стандартов, программ по ИЯ для разных типов
образовательных учреждений.
Зарубежные стандарты и требования международных
сертификационных экзаменов
Современные технологии обучения ИЯ
Использование технических средств в обучении ИЯ
Игры на уроках ИЯ
Проект в преподавании ИЯ
Обучение ИЯ в профильной школе
Цели, содержание, технология обучения ИЯ в
профильной школе
Профессиональная деятельность учителя
/преподавателя ИЯ
Профессиональная компетенция учителя/
преподавателя ИЯ. Специфика взаимодействия
учителя и учащихся в процессе обучения ИЯ
Всего
2
10
6
2
12
10
2
14
16
2
4
2
2
2
2
48
148 196
I
Теоретические основы методики обучения
иностранному языку
Методика обучения ИЯ как наука, ее связь с другими
науками
Лингвистические основы обучения ИЯ
Психологические основы обучения ИЯ
Цели и содержание обучения ИЯ в разных типах
учебных заведений
8
2
2
Самост.
Тематический план
Ппракт-
№
п/п
Лекции
4.2. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЯ
НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ
22
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Принципы обучения ИЯ. Методы обучения ИЯ.
Социокультурный и межкультурный подходы к
обучению ИЯ
Средства обучения ИЯ. Концептуальные основы
учебника ИЯ. Учебно-методический комплекс
Упражнение как элементарная единица обучения ИЯ
Обучение аспектам ИЯ
Формирование фонетических навыков
Формирование лексических навыков
Формирование грамматических навыков
Обучение видам речевой деятельности
Обучение аудированию
Обучение говорению
Обучение чтению
Обучение письму
Контроль в обучении ИЯ
Урок иностранного языка
Сущность урока, виды уроков и требования к современному уроку ИЯ. Структура урока ИЯ и его организация.
Формы взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
Тематическое и поурочное планирование. Анализ урока
Современные УМК по ИЯ и критерии их анализа
Отечественные и зарубежные УМК для различных
этапов обучения ИЯ и для различных типов учебных
заведений и критерии их анализа
Стандарты и программы по иностранным языкам
Система уровней владения ИЯ в языковом образовании.
Основные положения образовательных стандартов стандартов, программ по ИЯ для разных типов образовательных учреждений. Зарубежные стандарты и требования международных сертификационных экзаменов
Современные технологии обучения ИЯ
Использование технических средств в обучении ИЯ
Игры на уроках ИЯ
Проект в преподавании ИЯ
Обучение ИЯ в профильной школе
Цели, содержание, технология обучения ИЯ в
профильной школе
Профессиональная деятельность учителя/ преподавателя
ИЯ
Профессиональная
компетенция
учителя/
преподавателя ИЯ. Специфика взаимодействия учителя
и учащихся в процессе обучения ИЯ
Всего
9
4
2
66
8
4
80
2
-
12
2
2 100
сам.
изуч.
-
32
сам.
изуч
-
16
2
2
14
1
8
1
8
22
12 358
4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
I. Теоретические основы обучения ИЯ
Иностранный язык как предмет обучения. Методика обучения
иностранным языкам как наука, ее связь с другими науками. Способы
обучения и способы учения. Приемы обучения.
Роль сопоставительно-функционального анализа языковых явлений
иностранного и родного языков. Единица языка и единица речи.
Моделирование лингвистического материала в методических целях на
разных уровнях.
Психолингвистические характеристики устной и письменной речи,
внутренней и внешней речи, рецептивной и продуктивной речи; речевые
навыки и умения; развитие памяти, мышления, воображения при обучении
ИЯ. Мотивация в обучении ИЯ.
Определение и реализация целей обучения в отечественных и
зарубежных стандартах и программах для разных типов учебных заведений.
Содержание обучения ИЯ, его лингвистический, психологический и
методологический компоненты.
Взаимосвязь и взаимозависимость принципов обучения. Дидактические
и специфические методические принципы обучения иностранному языку.
Краткий очерк истории методов в отечественной и зарубежной
методике. Их цели, содержание, принципы, организация обучения.
Функциональное назначение и содержание социокультурного
образования в разных типах учебных заведений. Понятия «иноязычная
культура», «социокультурная компетенция», «межкультурная компетенция».
Пути развития социокультурной и межкультурной компетенции.
Классификация средств обучения. Методические функции средств
обучения. Учебник иностранного языка. Его структура и функции в учебном
процессе. Учебно-методический комплект.
Роль упражнения в формировании навыков и умений. Классификация
упражнений. Типы упражнений. Система упражнений.
II.
Обучение аспектам ИЯ
Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной
коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по
формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории,
учебного курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки.
Типология
ошибок.
Сущность
акустического,
артикуляторного,
дифференцированного подходов к обучению фонетике. Фонетическая
зарядка, ее роль и место на уроке иностранного языка. Определение цели и
содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и
речевых навыков.
10
Роль
лексических
навыков
в
формировании
иноязычной
коммуникативной компетенции. Принципы отбора языкового материала.
Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, их
прогнозирование и минимизация. Коннотативные особенности слов, фоновая
и безэквивалентная лексика. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с
учетом потенциальных сложностей. Лексические умения и навыки, роль
синтагматических и парадигматических связей слов при их формировании.
Система лексических упражнений, направленная на установление различных
связей слов. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику.
Контроль.
Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной
коммуникативной компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного,
дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков.
Межъязыковая
и
внутриязыковая
интерференция
и
типология
грамматических ошибок. Формы контроля уровня сформированности
грамматических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике
обучения ИЯ.
III.
Обучение видам речевой деятельности
Аудирование и его роль в обучении ИЯ. Аудирование как цель и как
средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их
формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся при
обучении аудированию. Система упражнений для формирования различных
механизмов аудирования. Этапы работы с аудиотекстами. Способы контроля
сформированности данных речевых умений.
Формы речи и формы общения. Условия порождения речи.
Реальные, условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке.
Монолог и диалог, их разновидности и характеристики. Способы обучения
говорению «сверху вниз» (на базе текста) и «снизу вверх» (без опоры на
текст). Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль
сформированности умений устно-речевого общения.
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку.
Механизмы чтения. Этапы обучения чтению. Соотношение чтения вслух и
про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система упражнений
по их формированию. Текст и система работы с ним. Способы контроля
сформированности навыков и умений чтения.
Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение
письму как цель и как средство обучения иностранному языку. Цели,
содержание, этапы формирования навыков письменного общения. Обучение
графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной
речи в курсе обучения ИЯ в школе. Место обучения письму на уроке
иностранного языка. Виды письменного контроля.
11
IV.
Контроль в обучении ИЯ
Содержание контроля. Функции контроля. Объекты контроля, их
соответствие программным требованиям. Виды контроля: текущий,
тематический, рубежный, итоговый. Формы контроля. Тесты как форма
контроля. Формы контроля сформированности языковых и речевых навыков
и умений, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Взаимоконтроль и самоконтроль. Способы исправления ошибок. Критерии
оценки сформированности языковых и речевых навыков и умений.
V.
Урок иностранного языка
Методическое содержание современного урока ИЯ. Индивидуализация,
речевая направленность, ситуативность, функциональность, и новизна на
уроке ИЯ; способы их обеспечения. Требования к современному уроку ИЯ,
структура урока и его организация. Схема анализа урока. Роли учителя и
учеников на уроке ИЯ, различные модели их взаимодействия. Особенности
использования различных режимов работы (фронтального, группового,
парного, индивидуального). Самостоятельная работа учащихся на уроке ИЯ.
Составление плана одного урока, серии уроков.
VI.
Современные УМК по ИЯ и критерии их анализа
Определение критериев анализа УМК. Соответствие УМК требованиям
программы для данного типа учебного заведения, интересам и возрастным
особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций
общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты УМК
и их взаимосвязь; образовательный и воспитательный потенциал,
адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения; простота
использования для учителя и ученика; физические показатели и
долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня владения ИЯ. Пути
интеграции и адаптации зарубежных УМК в российский образовательный
контекст.
VII. Стандарты и программы по ИЯ
Система уровней владения ИЯ в отечественном и зарубежном
языковом образовании. Европейский языковой портфель.
Основные положения российского базового образовательного
стандарта, программ по ИЯ для школ разных моделей изучения ИЯ.
Требования к уровню подготовки выпускников различных типов школ, их
соотнесение с требованиями международных сертификационных экзаменов.
Формы проведения экзаменов по ИЯ в отечественной и зарубежной практике
обучения ИЯ.
12
VIII. Современные технологии обучения ИЯ
Роль и методические функции аудио, видеозаписей, компьютерных
программ в обучении ИЯ. Методика их использования на уроке ИЯ.
Дистанционное обучение ИЯ.
Роль и методические функции игры в обучении ИЯ. Классификация
игр. Языковые, речевые, ролевые игры. Комбинаторный потенциал игр.
История возникновения метода проектов в педагогике. Суть метода и
его роль в обучении ИЯ. Основные принципы проектной методики обучения
ИЯ. Основные требования к использованию метода проектов в процессе
обучения ИЯ, Этапы работы над проектом.
IX.
Обучение ИЯ в профильной школе
Цели, содержание и технологии обучения ИЯ как профильному
предмету в филологическом профиле. Возможные направления и формы
интеграции ИЯ с другими предметами гуманитарного и естественнонаучного
циклов. Отбор содержания и технология проведения элективных курсов по
ИЯ.
X. Профессиональная деятельность учителя/преподавателя ИЯ
Профессиональные знания и умения преподавателя ИЯ. Его творческие
и личностные качества. Профессиональная рефлексия. Взаимодействие
учителя и учащихся на уроке ИЯ. Стили педагогического общения.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.
– М.: Просвещение, 2003. – 239с.
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения
иностранным языкам. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 240с.
3. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2007. – 336с.
4. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. – М.: Дрофа,
2007. – 253с.
5. Практический курс методики преподавания иностранных языков:
английский, французский, немецкий. /Отв. ред. Ф.К.Бабинская. – Мн.,
2009. – 288с.
13
Дополнительная:
1. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку.М.: просвещение, 2003.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.
3. КолкерЯ.М. Практическая методика обучения иностранному языку:
Учеб.пособие/ Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева.-М.:
Издательский центр «Академия», 2000.-264с.
4. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения
иностранным языкам.- М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.
5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школею-2-е изд. – М.:
просвещение, 1988.-223с.
6. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку
на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.- М.:
Просвещение, 2000.
7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н.Соловова. –
М.: просвещение, 2002.-239с.
8. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения
иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2004.
9. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. –
М.: Изд-во УРАО, 2002.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.:
Просвещение, 1991.
11. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Смысл, 1997.
12. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики, - М.: Русский язык,
1989.
13. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.
14. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте
диалога культур и цивилизаций,- Воронеж: Истоки, 1996.
5.2. СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Положение о проведении Единого государственного экзамена,
утвержденное приказом Минобразования России от 09.04.2002 № 1306.
2. Обязательный минимум содержания основного общего образования по
иностранным языкам (Приказ Минобразования России от 30.06.1998
№12356).
3. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего
образования по иностранным языкам (Приказ Минобразования России от
30.06.1999 №56).
14
4. Проект Федерального компонента Государственного образовательного
стандарта общего образования по иностранным языкам / Под ред.
Э.Д.Днепрова и В.Д Шадрикова. ВПК «Образовательный стандарт».
Минобразования РФ.-М., 2002.
5.Примерные программы основного общего образования. – М.: Дрофа,
1999.
6.Примерные программы среднего (полного) общего образования.-М.:
Дрофа,1999.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.
Технические средства обучения (видеомагнитофон, телевизор,
компьютерный класс, мультимедийный проектор).
2.
Учебно-наглядные пособия (таблицы по грамматике, карты на
изучаемом языке и .др.).
3.
Методические разработки по разделам.
7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
7.1. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Теоретические основы методики обучения иностранному языку
Контрольные вопросы.
1. В чем проявляется специфика иностранного языка как учебного
предмета?
2. С какими смежными науками взаимодействует методика обучения
иностранным языкам, чем определяется такое взаимодействие?
3. Раскрыть содержание целей обучения иностранным языкам, их
обусловленность социальным заказом.
4. Что входит в понятие коммуникативной компетенции?
5. Раскрыть методическое содержание понятий «умение» и «навык».
6. Как соотносятся требования к формированию коммуникативной
компетенции с различными компонентами содержания обучения
ИЯ?
7. Раскрыть содержание понятий «единица языка», «единица речи»,
«языковые умения и навыки», «речевые умения и навыки». Этапы
их формирования языковых и речевых умений и навыков.
8. Основные дидактические и методические (специфические)
принципы обучения ИЯ.
9. Раскрыть содержание понятий «метод», «подход», «прием
обучения».
15
10.Раскрыть содержание понятий «упражнение», «задание»,
«проблема», «коммуникативная проблема».
11.Компоненты современных УМК, виды учебных пособий,
используемых при обучении ИЯ в школе.
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте учебник и другие компоненты УМК с точки зрения
поставленных целей: какие упражнения и тексты позволяют
реализовать практические, образовательные, воспитательные и
развивающие цели.
2. Проанализируйте УМК с точки зрения содержания обучения.
Определите содержание одной из учебных тем.
3. Проанализируйте разделы программы «Требования к уровню владения
ИЯ» в средней школе, проследите динамику развития речевой
деятельности.
4. Проанализируйте «Предисловие» к книге для учителя и выясните,
какие принципы и как реализуются в УМК. Какой метод и подход
обучения реализован в данном УМК.
5. Покажите, как реализуется в УМК социокультурный подход к
обучению ИЯ и развитие межкультурной компетенции средствами ИЯ.
6. Проанализируйте УМК с точки зрения наличия в нем различных типов
и видов упражнений.
II. Обучение аспектам ИЯ
Контрольные вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раскрыть состав фонетического (произносительного) навыка
(слухопроизносительный и ритмико-интонационный компоненты).
Классификация английских звуков. Причины возникновения
фонетических ошибок.
Основные подходы к обучению фонетике, особенности их
применения в зависимости от целей и этапов обучения ИЯ.
Раскрыть состав лексического навыка.
Типология трудностей, обусловленных особенностями формы,
значения, употребления лексических единиц ЕД.
Способы семантизации, возможные трудности, связанные с каждым
из них.
Объем и качественные характеристики семантического поля
учащихся. Роль синтагматических и парадигматических связей слов
в его формировании.
Раскрыть содержание грамматического навыка.
Подходы к формированию грамматических навыков. Средства и
этапы формирования грамматических навыков.
16
10.
11.
Создание
условно-коммуникативных
и
коммуникативных
упражнений для актуализации грамматического материала.
Способы контроля уровня сформированности грамматических
навыков. Грамматический тест.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте фонетическую зарядку для начального, среднего этапов
обучения (на материале одного из уроков УМК по ИЯ для школ).
2. Разработайте фрагмент урока по введению и закреплению нового
звука.
3. Разработайте фрагмент урока по введению и активизации новых слов
(на материале одного из уроков УМК по ИЯ для школ) на начальном,
среднем и продвинутом этапах обучения.
4. Разработайте фрагмент урока по ознакомлению с новым
грамматическим материалом на различных этапах обучения.
5. Разработайте
систему
упражнений
для
формирования
грамматического навыка на докоммуникативном и коммуникативном
этапах.
III. Обучение видам речевой деятельности
Контрольные вопросы
1. Роль аудирования в практическом овладении ИЯ.
2. Механизмы аудирования, способы их формирования и развития.
3. Объективные трудности аудирования и способы их снятия при
работе с аудитекстом.
4. Этапы работы с аудиотекстом, их цели, содержание, особенности.
5. Возможности
использования
аудирования
как
средства
формирования смежных речевых и языковых навыков и умений.
6. Различные способы контроля процесса аудирования и
сформирован-ности навыков аудирования.
7. Условия порождения речи.
8. Особенности и способы создания реальных, проблемных и
условных ситуаций общения на уроке.
9. Основные характеристики и разновидности монолога и диалога.
10.Этапы и средства формирования навыков монологической, диалогической и полилогической речи.
11.Способы создания необходимых опор при обучении говорению.
12.Формы контроля навыков и умений говорения.
13.Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как
средство формирования смежных речевых и языковых навыков.
14.Механизмы чтения.
15.Виды чтения.
17
16.Особенности и задачи формирования техники чтения у учащихся
на различных этапах обучения.
17.Этапы работы над текстом и задания для каждого из этапов.
18.Критерии отбора текстов для различных этапов обучения в школе.
Особенности использования аутентичных текстов.
19.Содержание и формы контроля умения чтения.
20.Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности и как
способ формирования смежных языковых и речевых навыков и
умений.
21.Содержание обучения письму на различных этапах обучения ИЯ в
школе.
22.Типологические трудности обучения графике, орфографии,
формам записи письменной речи.
23.Система упражнений и заданий, направленная на формирование
навыков и умений письменной речи.
24.Содержание и формы контроля умений письма.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте фрагмент урока по работе с аудиотекстом на примере одной
из учебных тем УМК.
2. Составьте фрагмент урока по формированию монологических/
диалогических умений на основе текста и без него на примере одной из
тем УМК.
3. Предложите задания для контроля умений монологической и
диалогической речи.
4. Составьте фрагмент урока по работе с текстом для чтения на примере
одной из учебных тем УМК.
5. Подберите тесты и предложите упражнения для формирования
различных стратегий чтения в зависимости от цели чтения.
6. Составьте фрагмент урока по формированию умений письма на
примере одной из учебных тем УМК.
7. Оставьте памятки для учащихся по написанию писем различных видов.
IV. Контроль в обучении ИЯ
Контрольные вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
Что составляет содержание контроля?
Основные функции контроля и различные подходы к их выделению.
Требования к проведению контроля.
Традиционные и тестовые формы контроля. Критерии оценки.
Задания для самостоятельной работы.
18
6. Выделите объекты контроля и составьте задания для текущего,
тематического и рубежного контроля на примере учебного материала
одного из УМК.
7. Выберите формы заданий, адекватных объектам и целям контроля и
предложите критерии их оценки.
V. Урок иностранного языка
Контрольные вопросы
1. Сущность методического содержания урока иностранного языка.
2. Особенности тематического и поурочного планирования.
3. Формы взаимодействия учителя и учеников на уроке, способы их
организации.
4. Способы обеспечения мотивации на уроке.
5. Задания для самостоятельной работы.
6. Составьте тематический и поурочные планы уроков на основе
современных УМК для начального, среднего и старшего этапов
обучения ИЯ в школе.
7. Составьте письменный анализ урока или видеоурока ИЯ.
VI. Современные УМК по ИЯ и критерии их анализа
Контрольные вопросы
1. Основные критерии анализа УМК.
2. Каковы особенности УМК для общеобразовательных школ, школ с
углубленным изучением ИЯ?
3. Задания для самостоятельной работы.
4. Выбрать УМК для конкретной группы учащихся, исходя из
особенностей возраста, уровня владения ИЯ, типа учебного заведения.
Обосновать свой выбор.
5. Написать рецензию на УМК.
VII. Стандарты и программы по ИЯ
Контрольные вопросы
1. Какие уровни владения ИЯ выделены в отечественной и зарубежной
системах языкового образования и как они соотносятся?
2. Европейский языковой портфель как средство оценки и самооценки
уровня владения ИЯ.
3. Какова роль стандарта и программ в системе обучения ИЯ?
4. Задания для самостоятельной работы.
19
5. Составьте программу для одного из курсов обучения ИЯ в средней
школе.
6. Составьте задания для контроля уровня обучения учащихся по ИЯ в
формате зарубежных сертификационных экзаменов.
VIII. Современные технологии обучения ИЯ
Контрольные вопросы
1. Специфика аудио, видеозаписей, компьютерных программ как средств
обучения.
2. Методические функции игры на уроке ИЯ. Требования к организации
ролевой игры на уроке.
3. Личностно-деятельностный подход в обучении ИЯ и возможности его
реализации через проектную методику.
4. Организация работы учащихся по методу проектов.
5. Разработайте систему лексико-грамматических упражнений для
самостоятельной работы с использованием аудиозаписей (на материале
одного из уроков УМК).
6. Проанализируйте УМК и выберите задания, в которых используется
проектная методика.
7. Предложите свой проект по одной или нескольким темам. Определите
его цель, задания для учащихся, источники информации, формы
представления результатов и защиты.
IX.
Обучение в профильной школе
Контрольные вопросы
1. Что такое профильное обучение в средней школе?
2. Каковы цели обучения ИЯ как профильному предмету в
филологическом профиле?
3. В чем заключается специфика содержания обучения ИЯ в
филологическом профиле?
4. Что лежит в основе интеграции ИЯ с другими предметами?
5. Какие технологи наиболее эффективны для обучения иностранному
языку в интегрированных курсах?
6. Проанализируйте учебник и другие компоненты УМК по
иностранному языку для профильного уровня обучения с точки зрения
поставленных целей: какие упражнения и тексты позволяют
реализовать цели профильного обучения.
7. Проанализируйте УМК для профильного уровня с точки зрения
содержания обучения. Определите содержание одной из учебных тем.
8. Разработайте план урока по одной из тем УМК для филологического
профиля.
20
X.
Профессиональная деятельность преподавателя ИЯ
Контрольные вопросы
1. Какие профессиональные умения учителя ИЯ можно отнести к
конструктивно-планирующим, организационно-методическим?
2. Роль рефлексии в профессиональной деятельности учителя и в
учебной деятельности учащегося.
Задание для самостоятельной работы
1. Составьте профессиональный портрет современного учителя ИЯ.
7.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ
К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ
1. Методика обучения ИЯ как наука. Основные категории, понятия.
2. Лингвистические основы обучения ИЯ. Связь со структурной лингвистикой, психолингвистикой. Применение языковых и речевых моделей.
3. Психологические основы обучения ИЯ. Проблема мотивации изучения
ИЯ. Психологическая структура и этапы формирования умений и навыков.
4. Принципы обучения ИЯ.
5. Социокультурный и межкультурный подходы к обучению ИЯ.
6. Средства обучения ИЯ. Концептуальные основы учебника ИЯ. Учебнометодический комплекс.
7. Упражнение как элементарная единица обучения ИЯ. Типология
упражнений. Система упражнений как средство организации учебного
материала и управления учебной деятельностью учащихся.
8. Цели обучения произношению. Фонетические характеристики речи.
Классификация английских звуков. Трудности в обучении произношению.
9. Способы и средства введения и закрепления новых звуков в зависимости
от их классификации.
10. Фонетические характеристики речи на различных этапах обучения.
11. Формирование лексических навыков. Классификация английской лексики, трудности семантизации.
12. Этапы и средства формирования лексических навыков.
13. Способы и средства контроля уровней сформированности лексических
навыков.
14. Классификация грамматических навыков. Грамматическая основа говорения, чтения, письма.
15. Этапы и средства формирования грамматических навыков.
16. Средства контроля уровня сформированности грамматических навыков.
21
17. Формирование навыков аудирования. Виды аудирования в зависимости
от целей. Способы и средства активизации и контроля процесса аудирования.
18. Этапы работы с аудио материалом в зависимости от целей аудирования.
19. Обучение говорению. Основные характеристики и разновидности монолога и диалога.
20. Этапы работы с диалогом-образцом.
21. Этапы работы с полилогом-образцом.
22. Учебная коммуникативная ситуация как средство формирования навыков
диалогической и полилогической речи.
23. Формы контроля навыков и умений говорения.
24. Цели, виды и режимы чтения на различных этапах обучения.
25. Этапы работы над текстом и задания для каждого из этапов.
26. Содержание и формы контроля умения чтения.
27. Цели, содержание обучения письму на различных этапах обучения ИЯ.
28. Типологические трудности обучения графике, орфографии, формам
записи письменной речи.
29. Система упражнений и заданий, направленная на формирование навыков
и умений письменной речи.
30. Формы и средства контроля навыков письменной речи на различных
этапах обучения ИЯ.
31. Содержание, основные функции контроля в обучении ИЯ.
32. Способы, средства контроля. Требования к тесту.
33. Сущность урока, виды уроков и требования к современному уроку ИЯ.
34. Структура урока ИЯ и его организация. Формы взаимодействия учителя и
учащихся на уроке.
35. Тематическое планирование. Основные компоненты тематического
плана. Реализация принципов и содержания УМК.
36. Поурочное планирование. Основные компоненты плана урока.
Особенности планирования урока на различных этапах обучения. Связь с
тематическим планом.
7.3.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ,
КУРСОВЫХ РАБОТ
1.
Разработка и применение обучающей/ролевой
формирования грамматических умений и навыков.
2.
Разработка и применение обучающей/ролевой
формирования лексических умений и навыков.
3.
Разработка и применение обучающей/ролевой
формирования навыков аудирования.
4.
Разработка и применение обучающей/ролевой
формирования умений и навыков говорения.
5.
Разработка и применение обучающей/ролевой
формирования умений и навыков чтения.
22
игры как средства
игры как средства
игры как средства
игры как средства
игры как средства
6.
Разработка и применение обучающей/ролевой игры как средства
формирования умений и навыков письма.
7.
Разработка и применение тестов как средства контроля лексических
умений и навыков.
8.
Разработка и применение тестов как средства контроля грамматических
умений и навыков.
9. Разработка и применение тестов как средства контроля умений и навыков
чтения.
10. Разработка и применение системы упражнений как средства формирования грамматических /лексических умений и навыков.
11. Разработка и применение учебной коммуникативной ситуации как
средства формирования умений и навыков монологической/диалогической
речи.
12. Использование метода проектов в формировании умений и навыков
диалогической/полилогической речи.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение курса методики преподавания английского языка
предполагает интеграцию лингвистических, психолого-педагогических,
социокультурных знаний и призвано профессионально сориентировать все
приобретенные студентами знания и специальные умения на процесс
обучения
иностранному
языку.
Изучение
дисциплины
должно
способствовать формированию профессионально-методической компетенции
будущего учителя иностранного языка, подготовить студентов
к
самостоятельной творческой работе учителя в период педагогической
практики.
Процесс освоения дисциплины осуществляется в формах лекции,
семинарско-практических занятий, курсовой работы, педагогической
практики.
Лекции имеют своей целью изучение теоретических основ
дисциплины, готовят студентов к критическому анализу методической
литературы. Задачей семинарско-практических занятий является закрепление
теоретических знаний, выработка у студентов системного подхода к
решению методических задач в области обучения ИЯ, формирование
профессионально-методических навыков и умений, развитие методического
мышления. Необходимым условием реализации этих задач является
организация самостоятельной работы студентов, моделирование ситуаций
учебного общения, взаимоконтроль, использование профессиональной
рефлексии.
В процессе изучения дисциплины студенты занимаются разработкой
фрагментов уроков по обучению аспектам языка, образцов контрольных
заданий, планированием уроков на разных этапах обучения ИЯ в школе,
тематическим планированием серии уроков, анализом УМК по ИЯ.
23
Подписано в печать 17.09.2010. Формат 60´90 1/16
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.
Типография ЕГПУ
Лицензия № 0317 от 20.10.2000.
423630, Республика Татарстан, г. Елабуга, ул. Казанская, д. 89
24