Изучение профессионально-личностного становления

ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО КОЛЛЕДЖА №52
ЧЕРКАШИНА С.А.
В данной статье рассмотрены различные подходы профессионально-личностного становления студентов железнодорожного колледжа. Сделаны выводы о
том, что главная проблема для молодого
специалиста заключается в неопределенности ситуации выбора с высокой личностной значимостью результатов выбора.
There are different approaches being considered for professional personality forming
the railway college students.According to the
research results the following conclusions
were made. The main problem for the young
specialist is in situation chose indefinity with
high personal importance of the choice results.
В условиях глобальных социально-экономических перемен в обществе среднее профессиональное образование по-прежнему остаётся основным способом получения профессии для тысячи юношей и девушек. В то же время существует ряд негативных тенденций, которые отрицательно влияют на ход профессионального становления студентов средних профессиональных учебных
заведений, к ним можно отнести: недостаточную информированность студентов о требованиях к
современному специалисту; быструю смену востребованности профессий на рынке труда. Всё
вышесказанное требует нового осмысления психолого-педагогических подходов к обеспечению
профессионального становления личности. В этой связи особое значение приобретает создание
таких условий в ходе получения профессионального образования, которые позволили бы студентам в процессе овладения профессией приобрести новый социально-профессиональный опыт,
формировать наряду с профессиональными качествами личности, способствующие адаптации к
постоянно меняющемуся социуму.
Развитие необходимых для выбранной профессии специальных качеств и способностей
студентов и формирование их профессиональной позиции возможно при системном психологическом сопровождении профессионально-личностного становления обучающихся, под которым мы понимаем целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции личности.
Самосознание в юношеском возрасте приобретает качественно-специфический характер.
Оно связано с необходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. На основе самосознания развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и развитие отдельных положительных качеств, но и на формирование личности в целом в соответствии с идеалами.
Составным компонентом целостного самосознания личности является профессиональное
самосознание. П.А. Шавир определяет профессиональное самосознание как «избирательно
направленную деятельность самосознания, подчиненную задаче профессионального самоопределения. В наиболее обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности». Профессиональное самосознание студентов формируется благодаря развитию мышления, самостоятельности и других качеств и свойств личности
и проявляется в осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.
Проведённые исследования в железнодорожном колледже №52 показали, что на первоначальном этапе профессионального обучения студенты колледжа не готовы к нему; 40% обучающихся не до конца определились с выбором профессии, большинство из тех, кто принял
решение о выборе профессии, имеют поверхностные представления о профессии и требованиях, которые она предъявляет к личности. Кроме того, увеличивается количество студентов с
гипертимной, педантичной, застревающей, возбудимой и демонстративной акцентуацией.
Всё больше становится обучающихся, имеющих три и более акцентуации характера.
Проведённые исследования показывают, что у студентов ещё недостаточно сформированы ценностно-смысловая сфера, личностные и профессиональные ценности.
Исследовательский материал, в результате проведённой психодиагностики студентов железнодорожного колледжа № 52 содержит:
Цель исследования: обеспечение успешной адаптации к учебному заведению, формирование
профессионального самосознания.
Для успешного профессионально-личностного становления студентов необходимо:
1) создание в среднем профессиональном учебном заведении психологически комфортной развивающе-профессиональной среды для всех субъектов образовательного процесса;
2) построение целостной личностно-ориентированной психолого-педагогической системы
деятельности субъектов образовательного процесса, направленной на стимулирование профессионально-личностного становления студентов, совершенствование мотивационной, когнитивной и поведенческой сфер личности будущего специалиста;
3) оказание практического содействия в личностном и профессиональном самоопределении, способствование профессиональному росту и психологической компетентности специалиста;
4) исследование учебной мотивации, интеллектуальных, коммуникативных способностей и
эмоциональности студентов в условиях психологической адаптации и дезадаптации в среднем профессиональном учебном заведении.
Для изучения процесса адаптации к учебно-профессиональной среде колледжа было проведено анкетирование студентов первых курсов. В анкетировании приняли участие 107 человек. Возраст респондентов от 16 до 20 лет.
Результаты исследований показывают, что большая часть студентов колледжа положительно характеризуют психологический климат в группе, что свидетельствует об успешной адаптации обучающихся к учебному заведению и учебной группе. Лишь 7% студентов испытывают психологические трудности коммуникативной сферы. Результаты также свидетельствуют о сложившихся достаточно позитивных отношениях с преподавателями колледжа, отмечаются их как профессиональные,
так и моральные качества. Выбирая учебное заведение, 63% студентов желали получить данную
профессию. Лишь у 17% студентов на выбор будущей профессии повлияли друзья и родственники,
1/3 студентов нового набора хорошо знакомы с особенностями будущей профессии, 86% студентов нравится учиться в нашем колледже. Основная часть студентов нового набора уверена в своём выборе, как учебного заведения, так и специальности. Результаты анкетирования показали,
что частые пропуски учебных занятий студентов колледжа по причинам личного характера. Лишь
1/3 студентов имеют пропуски учебных занятий в результате отсутствия интереса к дисциплине,
что свидетельствует об удовлетворённости процессом обучения и успешной адаптации в колледже.
Данное исследование является основой изучения профессионально-личностного становления обучающихся в среднем профессиональном учебном заведении, с целью оказания
полноценной психологической помощи будущему специалисту в ходе его профессионального
становления, но, прежде всего, предупреждения психологических проблем, связанных с овладением профессиональной деятельностью.
Рассматривая различные подходы можно утверждать, что профессиональное становление
как сложный, динамичный и многоплановый процесс формирования профессиональной компетентности, процесс, планируемый с использованием формирующих стратегий и развиваю-
щих тактик, основанных на механизмах соуправления, самоуправления, самостроительства
личности. Психологическое сопровождение профессионально личностного становления включает не только планомерную и систематическую помощь будущему специалисту в ходе его
профессионального становления, но, прежде всего, предупреждение психологических проблем, связанных с овладением профессиональной деятельностью. Кроме того, эффективность
психологического сопровождения обучающихся в ходе профессионального становления, будет
определяться соответствием деятельности психолога требованиям конкретной ситуации, а
также соответствием целей и средств, их согласованностью, систематичностью их влияния,
чёткостью и последовательностью требований, которые предъявляются к будущему специалисту.
Особо значимой в разрешении проблем профессионально-личностного становления студентов
является идея приобретения студентами представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии, о собственных возможностях и перспективах развития. Ориентация на профессию и создание условий для формирования у студента представления о своем профессиональном
будущем, поиска им личностного смысла будущей профессиональной деятельности является значимой составляющей процесса профессионального обучения. Понимание трудностей будущей работы, ее престижности, возможности творческого самовыражения в ней активизируют интерес к
профессии, стимулируют учебно-профессиональную мотивацию, способствуют корректировке мотивов профессионального выбора, сокращению адаптационного периода, более быстрому включению в процесс подготовки к профессиональной деятельности. Удовлетворенность выбранной профессией, возможность реализовать и развить свой творческий потенциал порождает у личности
благоприятные установки по отношению к ее профессиональному будущему.
В то же время в ходе профессионально-личностного становления развитие студентов как
специалистов сливается в единый неделимый процесс с целостным формированием новообразования личности молодого человека - профессионализма. Целостное же становление происходит на основе самореализации в профессиональной среде, что позволяет выпускнику
колледжа быть конкурентоспособным специалистом.
По результатам исследования были сделаны выводы о том, что молодежь в ситуации выбора сферы профессиональной деятельности оказывается в сложной ситуации, когда приходится совершать значимый для последующей жизни поступок, опираясь в основном на свои
собственные ожидания, часто неадекватные требованиям рынка труда. По существу осуществляется не только выбор сферы профессиональной деятельности, но и выбор образа жизни.
Главная проблема для молодого человека заключается в неопределенности ситуации выбора
с высокой личностной значимостью результатов выбора.
В начале становления карьеры молодого человека ведущую роль играет достижение успеха в профессиональной деятельности. Неудачи приводят к существенным сдвигам в структуре
ожиданий и могут привести к полной замене карьерных предпочтений и ориентаций. Выбор
карьеры не ограничивается только этапом получения профессионального образования и
вхождением в новую профессиональную среду. Профессиональное развитие включает множество значимых этапов в жизни индивида, насыщенных социально-психологическими проблемами.
Библиографический список
1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии
личности. - М., 1974. - С.122.
4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Н., 1996.
5. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988. - С.63.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.
Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972.
7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С.41-42.
8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классногрупповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. -Вып. 2.
9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986.
11. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.
13. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т.2 / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М., 1992. - 376 с.
14. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986.
15. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1974.
16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.
17. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов
// Вопросы психологии, 1999. - № 2.
18. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально
самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.
19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.
20. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности
специалиста в вузе.// Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. - Грозный,
1980. - С. 5 - 13.
21. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 - № 4.
Ключевые слова: самосознание, личность, мотивация, адаптация, дезадаптация.
Keywords: personality, motivation, adaptation, misadaptation, self-cognition.