Тема: «Диагностика личностного развития учащихся в рамках

Тема: «Диагностика личностного развития учащихся в рамках
реализации общеобразовательных дополнительных программ»
Под личностным развитием понимается процесс количественных и
качественных изменений в развитии ребенка под влиянием внешних и
внутренних факторов.
В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка
можно
использовать
наблюдение,
анкетирование,
тестирование,
диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного
предложения и другие.
Технология определения личностных качеств учащихся заключается
в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля,
самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип
сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до
максимальной). Технология мониторинга личностного развития ребенка
требует документального оформления полученных результатов на каждого
учащегося. С этой целью педагогом оформляется диагностическая карта
учета
личностных качеств развития учащегося (Таблица 1).
Диагностическая карта заполняется дважды в течение учебного года. При
необходимости это можно делать чаще, для чего можно ввести
дополнительные графы. Полученные срезы позволяют последовательно
фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а
также планировать темп индивидуального развития. К оценке перечисленных
в карточке личностных качеств может привлекаться сам учащийся. Это
позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями
окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие у него есть
резервы для самосовершенствования.
Таблица 1
Диагностическая карта личностного развития учащегося в процессе
усвоения им дополнительной образовательной программы.
Показатели
Критерии
Степень
выраженности
оцениваемого
качества
Оценка в
баллах
1. Организационно-волевые качества
1. Терпение
Способность переносить а) высокий уровень
допустимые по возрасту – терпения хватает
нагрузки
в
течение на все занятие
определенного времени
б) средний уровень
– на большую часть
занятия
в) низкий уровень –
менее
чем
на
половину занятия
2. Воля
Способность
активно а) высокий уровень
побуждать
себя
к – волевые усилия
практическим действиям всегда побуждаются
самим ребенком
б) средний уровень
–
чаще
самим
ребенком, но иногда
с помощью педагога
в) низкий уровень –
волевые
усилия
ребенка
побуждаются извне
8-10
баллов
5-7
баллов
менее
5 баллов
8-10
баллов
5-7
баллов
менее5
баллов
3. Самоконтроль Умение контролировать а) высокий уровень 8-10баллов
свои поступки
–
ребенок
постоянно
контролирует себя
сам
б) средний уровень 5-7баллов
–
периодически
контролирует себя
сам
в) низкий уровень –
ребенок
не
контролирует себя
самостоятельно
менее 5
баллов
2. Ориентационные качества
1. Самооценка
Способность оценивать а) высокий уровень 8-10баллов
себя адекватно реальным – нормальная
достижениям
б) средний уровень 5-7 баллов
– заниженная
в) низкий уровень –
завышенная
2. Интерес
занятиям
объединении
к Осознанное
участие
в ребенка
в
освоении
образовательной
программы
менее 5
баллов
а) высокий уровень 8-10баллов
–
постоянно
поддерживается
ребенком
самостоятельно
б) средний уровень 5-7баллов
–
периодически
поддерживается
самим ребенком
в) низкий уровень –
продиктован
менее5
баллов
ребенку извне
3. Поведенческие качества
1.
Способность
занять
Конфликтность определенную позицию
(отношение
в конфликтной ситуации
ребенка
к
столкновению
интересов
(спору)
в
процессе
взаимодействия)
2.
Тип Умение воспринимать
сотрудничества общие дела как свои
(отношение
собственные
воспитанника к
общим
делам
объединения)
а) высокий уровень 8-10 баллов
–
пытается
самостоятельно
уладить
возникающие
конфликты
б) средний уровень 5-7 баллов
– сам в конфликтах
не
участвует,
старается
их
избежать
в) низкий уровень –
периодически
провоцирует
конфликты
менее 5
баллов
а) высокий уровень
– инициативен в
общих делах
8-10
б) средний уровень
– участвует при
побуждении извне
в) низкий уровень –
избегает участия в
общих делах
Ключ:
70-56
55-35
34-0 низкий уровень
высокий
средний
баллов
5-7
баллов
менее 5
баллов
уровень
уровень
Полученные и обработанные результаты заносятся в протокол №1
Показатели
Организационно-волевые
Терпение
Петров
Алеша
качества: 6
Воля
Сидоров
Андрей
8
10
10
В
С
Самоконтроль
Ориентационные качества:
Самооценка
Интерес к занятиям в объединении
Поведенческие
качества:
Конфликтность (отношение воспитанника к
столкновению интересов (спору) в процессе
взаимодействия)
Тип сотрудничества (отношение ребенка к
общим делам детского коллектива)
Уровень
Таблица 2
Диагностическая карта учета результатов обучения учащихся по
дополнительной образовательной программе
Показатели
Петров Сидоров
Алеша Андрей
Теоретическая
подготовка:
теоретические 8
знания
по
основным
разделам
учебно-
4
тематического
плана
теоретические знания)
программы (указываете
Владение специальной терминологией (указываете 5
примеры по Вашей программе)
5
Практическая подготовка: практические умения
и
навыки,
предусмотренные
программой (указываете конкретные умения и
навыки)
Творческие навыки (указываете их)
Общеучебные умения и навыки: учебнокоммуникативные умения: умение слушать и
слышать педагога
Умение выступать перед аудиторией
Умение вести полемику, участвовать в дискуссии
Учебно-организационные умения и
умение организовать свое рабочее место
навыки:
Навыки соблюдения в процессе деятельности
правил безопасности
Рациональное
распределение
планирование работы
Уровень
времени,
С
С
После заполнения диагностических карт определяется, сколько учащихся с
высоким, средним и низким уровнем развития. И в соответствии с этим
педагог
планирует
свою
дальнейшую
деятельность.
Систематическое оценивание развития личностных качеств и успешного
обучения методами психолого-педагогической диагностики в течение всех
лет обучения ребенка (группы) по программе позволяет педагогу и
методистам определять направления образовательно-воспитательной работы
с каждым учащимся и детским коллективом на протяжении всего периода
обучения, а также анализировать результативность образовательновоспитательной работы по дополнительной образовательной программе.
Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга,
являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов.
Значительное преимущество единой системы мониторинга для всех
образовательных программ состоит в возможности определения качества
образования как по каждой отдельно взятой программе, так и по
направленностям дополнительного образования и учреждению в целом.
Статистическая
обработка данных
мониторинговых исследований
осуществляется методами математической статистики и позволяет получить
сравнительные результаты данных психолого-педагогической диагностики за
конкретный временной период, например, учебный год.
Для мониторинга личностного развития учащихся
использовать следующий диагностический материал:
рекомендуется
«Тест уровня сотрудничества в классе».
Анкета «Качества личности».
Опросник Айзенка.
Методика «Радости и огорчения» (методика неоконченных
предложений), «Беседа о школе», «Незавершенная сказка»
(модифицированный вариант Нежнова Т.А.).
5. Анкета «Я и конфликты».
6. Опросник «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации».
1.
2.
3.
4.