Развитие личностных качест

ФГБОУ ВПО
«АГУ»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Адыгейский государственный университет»
Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины
СМК. ОП-2/РК-7.3.3
«СОГЛАСОВАНО»
Декан факультета педагогики
и психологии АГУ
Хакунова Ф.П.
____________________2012 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
и качеству образования,
первый проректор
Чермит К.Д.
___________________________2012 г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Развитие личностных качеств у детей дошкольного возраста в игровой
деятельности»
направление/специальность 050400.62 – Психолого-педагогическое образование
профиль подготовки – Психология и педагогика дошкольного образования
квалификация (степень) выпускника – бакалавр
(4 года)
Рассмотрено и одобрено
педагогических технологий
на
заседании
кафедры
педагогики
и
от «09» сентября 20012 г., протокол №1.
Рекомендовано к утверждению решением научно-методической комиссии
факультета педагогики и психологии
от «15» сентября 2012 года
Рекомендовано научно-методическим советом университета
от «_____» _____________ 2012 г., протокол № ___
1. Пояснительная записка
Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.62
«Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «Бакалавр»).
УМК представляет собой совокупность дидактических материалов,
направленных на реализацию содержательных, методических и организационных
условий подготовки
по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое
образование».
УМК ориентирован на реализацию компетентностного подхода в обучении,
а также личностно-ориентированного подхода в обучении, при котором
образовательный процесс осуществляется на основе учета личностных,
интеллектуальных, мотивационных и других особенностей обучающихся.
В структуре УМК предусмотрены следующие направления и условия
реализации личностно-ориентированного подхода:
• вовлечение студентов в активный познавательный процесс;
• совместная работа в сотрудничестве;
• свободный доступ к различным источникам информации, в том числе, к
сети Интернет;
• регулярный мониторинг достижений студентов.
Трудоемкость дисциплины 3 зачетных единиц.
Ключевые слова: игровая деятельность, дошкольный возраст, личностные
качества, развитие личностных качеств.
Составитель: Кубашичева
педагогики и психологии АГУ.
Л.Н.,
докт.пед.наук,
профессор
кафедры
Утверждено на заседании Научно-методического совета ФГБОУ ВПО
«АГУ» «….» …………. 2012 г., протокол № …
ФГБОУ ВПО
«АГУ»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Адыгейский государственный университет»
Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины
СМК. ОП-2/РК-7.3.3
«СОГЛАСОВАНО»
Заведующая кафедрой педагогики и
педагогических технологий,
кандидат педагогических наук,
доцент Аутлева А.Н.
____________________2012 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета педагогики и психологии,
доктор педагогических наук, профессор
Хакунова Ф.П.
_________________________2012 г.
Рабочая программа дисциплины
Б.3 ДВ.11 Развитие личностных качеств у детей дошкольного возраста в
игровой деятельности
направление подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра педагогики и педагогических технологий
Рассмотрена и одобрена на заседании
педагогических технологий психологии
кафедры
педагогики
и
Заведующая кафедрой: кандидат педагогических наук,
доцент
_________________Аутлева А.Н.
Составитель (разработчик) программы: доктор пед. наук, профессор кафедры педагогики
и педагогических технологий
_________________ Кубашичева Л.Н.
Содержание
1.
Пояснительная записка………………………………..………………..
3
2.
Рабочая программа дисциплины ……….………..................................
4
Цели и задачи дисциплины в терминах компетенций………….………
5
3.
Объём дисциплины по видам учебной работы………………………
5
4.
Содержание дисциплины……………………………………………….
6
4.1.
Распределение часов по темам и видам учебной работы……….……...
6
4.2.
Содержание и методические рекомендации по разделам и темам
2.1.
дисциплины………………………….…………………………………....
7
Семинарские занятия……………………………………………………...
9
4.3.1.
Содержание и объем семинарских занятий……………………………..
9
4.3.2.
Перечень контрольных вопросов………………………………………..
12
Самостоятельная работа студентов………………..............................
20
Содержание самостоятельной работы студентов……………………….
20
Оценка качества знаний………………………………………………...
23
6.1.
Требования к экзамену (зачету), система оценки знаний………………
23
6.2.
Перечень вопросов к экзамену (зачету)…………………………………
27
7.
Методические рекомендации по дисциплине…..................................
28
8.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………
31
8.1.
Рекомендуемая литература……………………………………………….
31
8.2.
Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.........
34
Глоссарий…………………………………………………………………
36
4.3.
5.
5.1.
6.
9.
.
2.1. Цели и задачи дисциплины в терминах компетенций
Цель – формирование теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность
осуществления педагогически грамотного руководства процессом развития личностных качеств
дошкольников в игровой деятельности.
Задачи: формирование у студентов представлений о значении игры и игровой деятельности в
личностном развитии дошкольников (теоретический и практический аспекты), содействовать становлению
профессиональной компетентности бакалавров в области личностного развития дошкольников средствами
игровой деятельности.
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:
Общекультурными компетенциями (ОК):
•
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает
сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в
глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
•
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8).
Профессиональными компетенциями (ПК):
1. Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
•
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
•
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
•
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в
культурно-просветительской работе (ОПК-7);
•
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
•
способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
3. Объем дисциплины по видам учебной работы
Таблица 1.
Объем дисциплины по видам учебной работы
(общая трудоемкость в зачетных единицах: 2)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Всего
часов
Распределение
по семестрам в часах
64
32
16
VI
64
32
16
16
16
32
32
зачёт
зачёт
Лабораторные работы (ЛР) и другие виды
аудиторных занятий
Самостоятельная работа (СРС)
Курсовая работа (проект)
Вид итогового контроля
4. Содержание дисциплины
4.1. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Таблица 2.
Распределение часов по темам (модулям) и видам учебной работы
Номер
раздела
(модуля)
Наименование разделов (модулей) и
тем дисциплины
1
Игра, игровая
деятельность и
развитие личностных
качеств дошкольника
2.
Всего
Объем в часах
ПЗ
С
Л
ЛР
СРС
1. Особенности развития
различных личностных
качеств дошкольника
2
2
2
2. Игра и её развитие в дошкольном
возрасте
2
2
2
3. Игровая деятельность как
психолого-педагогическое условие
развития, обучения и воспитания
детей дошкольного возраста
2
2
2
4. Развитие личностных качеств
детей младшего дошкольного
возраста в игровой деятельности
2
2
2
5. Развитие личностных качеств
детей среднего дошкольного
возраста в игровой деятельности
2
2
2
6. Развитие личностных
качеств детей старшего
дошкольного возраста в
игровой деятельности
2
2
2
7. Руководство игровой
деятельностью дошкольников
2
2
2
8. Развитие личностных качеств
дошкольника в игровой
деятельности в условиях семьи
2
2
2
16
16
32
Руководство развитием
личностных качеств
дошкольника в игровой
деятельности в ДОУ и
семье
Итого
4.2. Содержание и методические рекомендации по разделам (модулям) и темам дисциплины
Модуль 1. Игра, игровая деятельность и развитие личностных
качеств дошкольника
Тема 1. Особенности развития различных личностных качеств дошкольника
Цели: углубление знаний об особенностях развития личностных качеств
дошкольника; формирование знаний и представлений об эмоционально-волевой и
мотивационной сфере личности дошкольника, его нравственно-этических и социальнозначимых представлений и ценностей, самооценке и межличностных взаимоотношениях
со сверстниками, активности и познавательной направленности.
Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника. Развитие нравственноэтических и социально-значимых представлений и ценностей. Формирование самооценки и межличностных
взаимоотношений со сверстниками. Активность и познавательная направленность дошкольника.
Тема 2. Игра и её развитие в дошкольном возрасте
Цели: усвоение понятия «игра», формирование представлений о происхождении и сущности игры,
её возникновению и классификации игр, влиянию игры на психическое и личностное развитие ребенка.
Происхождение и сущность игры. Возникновение игры. Классификация игр. Влияние игры на
психическое и личностное развитие ребенка.
Тема 3. Игровая деятельность как психолого-педагогическое условие развития, обучения и
воспитания детей дошкольного возраста
Цели: формирование научного представления о роли деятельности в развитии
личности ребенка, знаний и умений характеризовать игровую деятельность ребенка,
развитие профессиональной мотивации и учебной деятельности студентов.
Роль деятельности в развитии личности ребенка. Характеристика игровой
деятельности ребенка. Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени.
Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного
развития детей.
Модуль 2. Руководство развитием личностных качеств дошкольника в
игровой деятельности в ДОУ и семье
Тема 4. Развитие личностных качеств детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Цели: формирование углубленного представления о возрастных особенностях
детей четвертого года жизни, их игровой деятельности, социально-личностном развитии,
воспитании и развитии личностных качеств, формирование осознанного, научно
обоснованного подхода к организации игровой деятельности в этом возрасте.
Возрастные особенности детей четвертого года жизни. Игровая деятельность.
Социально-личностное развитие. Воспитание и развитие личностных качеств.
Тема 5. Развитие личностных качеств детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности
Цели: формирование углубленного представления о возрастных особенностях
детей пятого года жизни, их игровой деятельности, социально-личностном развитии,
воспитании и развитии личностных качеств, формирование осознанного, научно
обоснованного подхода к организации игровой деятельности в этом возрасте.
Возрастные особенности детей пятого года жизни. Игровая деятельность.
Социально-личностное развитие. Воспитание и развитие личностных качеств.
Тема 6. Развитие личностных качеств детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности
Цели: формирование углубленного представления о возрастных особенностях
детей шестого года жизни, их игровой деятельности, социально-личностном развитии,
воспитании и развитии личностных качеств, формирование осознанного, научно
обоснованного подхода к организации игровой деятельности в этом возрасте.
Возрастные особенности детей шестого года жизни. Игровая деятельность.
Социально-личностное развитие. Воспитание и развитие личностных качеств.Роль игры в
воспитании положительного отношения к школе.
Тема 7. Руководство игровой деятельностью дошкольников
Цели: формирование углубленного представления о роли взрослых в развитии игровой
деятельности детей, педагогических условиях эффективного руководства игровой деятельностью
дошкольников; формирование профессиональной мотивации; формирование умения оценивать достоинства
и ошибки в руководстве игрой; развитие педагогического мышления.
Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей. Педагогические условия эффективного
руководства игровой деятельностью дошкольников. Руководство игровой деятельностью дошкольников.
Методы и подходы в руководстве различными играми. Ошибки в руководстве детской игрой.
Тема 8. Развитие личностных качеств дошкольника в игровой деятельности в условиях семьи
Цели: формирование знаний и представлений о развитии личностных качеств дошкольника в
игровой деятельности в условиях семьи.
Семья как один из социальных факторов формирования личностных качеств личности детей
дошкольного возраста. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами
ребёнка дошкольного возраста. Игра дошкольников в условиях семьи. Игровая деятельность детей в
современной семье.
4.3. Семинарские занятия
4.3.1. Содержание и объем семинарских занятий
Таблица 3.
Содержание и объем семинарских занятий
Номер
СЗ
Номер
раздела
(модуля) и
темы
Наименование и краткое
содержание СЗ
Цель
Объем
в часах
Модуль 1. Игра, игровая деятельность и развитие личностных
качеств дошкольника
1
1.
Углубление знаний об
Особенности развития
различных личностных особенностях развития
качеств дошкольника личностных качеств
Ответы на вопросы к занятию. дошкольника; формирование
Проверка самостоятельной
знаний и представлений об
работы студентов.
эмоционально-волевой и
Выполнение практических
мотивационной
сфере
заданий.
личности дошкольника, его
нравственно-этических и
социально-значимых
представлений и ценностей,
самооценке и межличностных
2
взаимоотношениях со
сверстниками, активности и
познавательной
направленности.
2
2.
Игра и её развитие в
дошкольном возрасте
Ответы на вопросы к занятию.
Проверка самостоятельной
работы студентов.
Выполнение практических
заданий.
Деловая игра («Игра»).
3
3.
Игровая деятельность как
психолого-педагогическое
условие развития, обучения
и воспитания детей
дошкольного возраста
Тестирование.
Ответы на вопросы к занятию.
Проверка самостоятельной
работы студентов.
Выполнение практических
заданий.
Усвоение понятия «игра»,
формирование представлений о
происхождении и сущности игры, её
возникновению и классификации
игр, влиянию игры на психическое и
личностное развитие ребенка.
2
Формирование
научного представления о
роли деятельности в развитии
личности ребенка, знаний и
умений характеризовать
игровую деятельность
ребенка, развитие
профессиональной мотивации
и учебной деятельности
студентов.
2
Модуль 2. Руководство развитием личностных качеств дошкольника в
игровой деятельности в ДОУ и семье
4
4.
Развитие личностных
качеств детей младшего
дошкольного возраста в
игровой деятельности
Ответы на вопросы к занятию.
Проверка самостоятельной
работы студентов.
Выполнение практических
заданий.
Формирование
углубленного представления о
возрастных
особенностях
детей четвертого года жизни,
их игровой деятельности,
социально-личностном
развитии,
воспитании
и
развитии личностных качеств,
формирование
осознанного,
научно
обоснованного
подхода
к
организации
игровой деятельности в этом
возрасте.
2
5
5.
Развитие личностных
качеств детей среднего
дошкольного возраста в
игровой деятельности
Ответы на вопросы к занятию.
Проверка самостоятельной
работы студентов.
Формирование
углубленного представления о
возрастных
особенностях
детей пятого года жизни, их
игровой
деятельности,
социально-личностном
развитии,
воспитании
и
развитии личностных качеств,
формирование
осознанного,
научно
обоснованного
подхода
к
организации
2
игровой деятельности в этом
возрасте.
6
6.
Развитие личностных
качеств детей старшего
дошкольного возраста в
игровой деятельности
Тестирование.
Ответы на вопросы к занятию.
Проверка самостоятельной
работы студентов.
Формирование
углубленного представления о
возрастных
особенностях
детей шестого года жизни, их
игровой
деятельности,
социально-личностном
развитии,
воспитании
и
развитии личностных качеств,
формирование
осознанного,
научно
обоснованного
подхода
к
организации
игровой деятельности в этом
возрасте.
2
7
7.
Руководство игровой
деятельностью
дошкольников
Формирование
углубленного представления о роли
взрослых в развитии игровой
деятельности детей, педагогических
условиях эффективного руководства
игровой деятельностью
дошкольников; формирование
профессиональной мотивации;
формирование умения оценивать
достоинства и ошибки в руководстве
игрой; развитие педагогического
мышления.
2
Формирование знаний и
представлений о развитии
личностных качеств дошкольника в
игровой деятельности в условиях
семьи.
2
Ответы на вопросы к занятию.
Проверка самостоятельной
работы студентов.
Дискуссия «Проблемы
организации игровой
деятельности дошкольников».
8
8.
Развитие личностных
качеств дошкольника в
игровой деятельности в
условиях семьи
Тестирование.
Ответы на вопросы к занятию.
Проверка самостоятельной
работы студентов.
Круглый стол «Особенности
игр в современной семье».
Итого
18
4.3.2. Перечень контрольных вопросов
1. В чем особенности нравственно-этических и социально-значимых представлений и
ценностей у дошкольника?
2. Какова специфика формирования самооценки и межличностных взаимоотношений
со сверстниками дошкольника?
3. В чем проявляется активность и познавательная направленность дошкольника?
4. Какова история возникновения игр? Какие составные части выделяются в
структуре игры? Каково соотношение между игрой и развитием личностных
качеств дошкольника?
5. Как возникает игра в жизни ребенка?
6. Раскройте сущность классификаций игр. Какая из известных вам классификаций
игр кажется наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.
7. Когда и с какой целью применяются игры?
8. Как влияют игры на личностное развитие ребенка?
9. Как влияет деятельность на развитие личности ребенка-дошкольника? х.
10. Чем отличается игровая деятельность от других видов деятельности?
11. Каковы проблемы игровой деятельности современных дошкольников?
12. По каким показателям игровой деятельности можно судить об уровне
воспитанности и личностного развития детей?
13. В чем заключаются возрастные особенности детей четвертого года жизни?
14. Назовите особенности игровой деятельности детей этого возраста.
15. В чем состоит социально-личностное развитие детей младшего дошкольного
возраста?
16. Каковы возможности воспитания и развития личностных качеств детей этого
возраста?
17. В чем заключаются возрастные особенности детей пятого года жизни?
18. Назовите особенности игровой деятельности детей этого возраста.
19. В чем состоит социально-личностное развитие детей среднего дошкольного
возраста?
20. Каковы возможности воспитания и развития личностных качеств детей этого
возраста?
21. В чем заключаются возрастные особенности детей шестого года жизни?
22. Назовите особенности игровой деятельности детей этого возраста.
23. В чем состоит социально-личностное развитие детей старшего дошкольного
возраста?
24. Каковы возможности воспитания и развития личностных качеств детей этого
возраста?
25. Каким образом игра может повлиять на отношение ребенка к школе?
26. Какова роль взрослых в развитии игровой деятельности детей?
27. Перечислите педагогические условия эффективного руководства игровой
деятельностью дошкольников.
28. В чем суть руководства игровой деятельностью дошкольников?
29. Какие существуют методы и подходы в руководстве различными играми?
30. В чем заключаются ошибки в руководстве детской игрой?
31. Каковы функции семьи в формировании личностных качеств дошкольника?
32. Всегда ли существуют в семье условия развития личности?
33. Как влияют детско-родительские отношения на развитие личностных качеств
ребёнка дошкольного возраста?
34. В чем заключаются особенности игры дошкольников в условиях семьи?
35. Каковы особенности игровой деятельности детей в современной семье?
Модуль 1. Игра, игровая деятельность и развитие личностных
качеств дошкольника
Семинарское занятие 1. Особенности развития различных личностных качеств
дошкольника
1.
2.
3.
4.
Вопросы к занятию:
Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника.
Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и
ценностей.
Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со сверстниками.
Активность и познавательная направленность дошкольника.
Практические задания:
1. Законспектировать:
•
Типовое положение об образовательном учреждении для детей
дошкольного возраста // Начальная школа. – 1998. – № 2.
2.
В рабочей тетради по педагогике выполните следующие задания.
•
Охарактеризовать эмоционально-волевую и мотивационную сферу личности
дошкольника.
•
Дать характеристику учебным программам по наличию игр, развивающих
личностные качества дошкольников.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- В чем особенности .нравственно-этических и социально-значимых представлений и ценностей у
дошкольника?
- Какова специфика формирования самооценки и межличностных взаимоотношений со
сверстниками дошкольника?
- В чем проявляется активность и познавательная направленность дошкольника?
Рекомендуемая литература
1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
2. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст]:
пособие для педагогов ДОУ / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 80 с.
3. Воспитание детей в игре [Текст] /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред.
Д.В. Менджинской. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
4. Выготский ,Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] // Вопросы
психологии. – 1996. – №6.
5. Гущина, Н.А., Романов, В.А. Педагогика и психология детской деятельности:
учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Гущина, В.А. Романов; КГПУ им. К.
Э. Циолковского: – Калуга, 2005. – 100 с.
6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]:учеб. Пособие для студентов
средних пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 432 с.
7. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании [Текст] /
В.Т. Кудрявцев, ГК. Уразалиева, ИЛ. Кириллов ; Ин-т дошк. образования и семейн.
воспитания Рос. акад. образования, Центр развивающего образования Владимира
Кудрявцева. - М.: МАКС Пресс, 2005. – 390 с.
8. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб.пособие /
М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.– М.: Просвещение, 2004 г. –
256 с.
Семинарское занятие 2. Игра и её развитие в дошкольном возрасте
1.
2.
3.
4.
Вопросы к занятию:
Происхождение и сущность игры.
Возникновение игры.
Классификация игр.
Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка.
Задания для самостоятельной подготовки
I. В рабочей тетради по педагогике выполните задание.
1. Написать различные подходы к классификации детских игр.
2. Определить игры, способствующие развитию личностных
дошкольников (каких именно).
качеств
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- Какова история возникновения игр? Какие составные части выделяются в
структуре игры? Каково соотношение между игрой и развитием личностных качеств
дошкольника?
- Как возникает игра в жизни ребенка?
- Раскройте сущность классификаций игр. Какая из известных вам классификаций
игр кажется наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.
- Когда и с какой целью применяются игры?
- Как влияют игры на личностное развитие ребенка?
Деловая игра («Игра»).
Рекомендуемая литература
1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
2. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
– М. Просвещение, 1983.
3. Выготский ,Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] // Вопросы
психологии. – 1996. – №6.
4. Гущина, Н.А., Романов, В.А. Педагогика и психология детской деятельности:
учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Гущина, В.А. Романов; КГПУ им. К.
Э. Циолковского: – Калуга, 2005. – 100 с.
5. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.:
Педагогика, 1981.
6. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1976. – 221
с.
7. Цеева, Л.Х. Теоретические и практические основы игрового обучения студентов
(на материале национальных игр) [Текст]. – Майкоп, ред.-изд. отдел АГУ, 2007. –
184 с.
Семинарское занятие 3. Игровая деятельность как психолого-педагогическое условие развития,
обучения и воспитания детей дошкольного возраста
1.
2.
3.
4.
Вопросы к занятию:
Роль деятельности в развитии личности ребенка.
Характеристика игровой деятельности ребенка.
Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени.
Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и
личностного развития детей.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- Как влияет деятельность на развитие личности ребенка-дошкольника? х.
- Чем отличается игровая деятельность от других видов деятельности?
- Каковы проблемы игровой деятельности современных дошкольников?
- По каким показателям игровой деятельности можно судить об уровне воспитанности и
личностного развития детей?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Рекомендуемая литература
Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст]:
пособие для педагогов ДОУ / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 80 с.
Выготский ,Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] // Вопросы
психологии. – 1996. – №6.
Гущина, Н.А., Романов, В.А. Педагогика и психология детской деятельности:
учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Гущина, В.А. Романов; КГПУ им. К.
Э. Циолковского: – Калуга, 2005. – 100 с.
Калинченко, А.В., Микляева, Ю.В., Сидоренко, В.Н. Развитие игровой
деятельности дошкольников: Методическое пособие [Текст]. – М.: Айрис-пресс,
2004. – 112 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]:учеб. Пособие для студентов
средних пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 432 с.
Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности
[Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70.
Модуль 2. Руководство развитием личностных качеств дошкольника в
игровой деятельности в ДОУ и семье
Семинарское занятие 4. Развитие личностных качеств детей младшего дошкольного возраста в
игровой деятельности
Вопросы к занятию:
1.
2.
3.
4.
Возрастные особенности детей четвертого года жизни.
Игровая деятельность.
Социально-личностное развитие.
Воспитание и развитие личностных качеств.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- В чем заключаются возрастные особенности детей четвертого года жизни?
- Назовите особенности игровой деятельности детей этого возраста.
- В чем состоит социально-личностное развитие детей младшего дошкольного
возраста?
- Каковы возможности воспитания и развития личностных качеств детей этого
возраста?
1.
2.
3.
4.
Рекомендуемая литература
Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. сада / З.М. Богуславская,
Е.О. Смирнова. – М.:Просвещение, 2002. – 207 с.
Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
– М. Просвещение, 1983.
Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности
[Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70.
5. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.:
Педагогика, 1981.
6. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1976. – 221
с.
7. Гербова, В.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста [Текст]: пособие для
воспитателя дет. сада./ В.В. Гербова, Р.Г. Казакова и др.; под ред. Г.М. Ляминой. –
М.:Просвещение, 2005. – 224 с.
Семинарское занятие 5. Развитие личностных качеств детей среднего дошкольного возраста в игровой
деятельности
1.
2.
3.
4.
Вопросы к занятию:
Возрастные особенности детей пятого года жизни.
Игровая деятельность.
Социально-личностное развитие.
Воспитание и развитие личностных качеств.
Контрольные вопросы и задания:
1. Проблемные вопросы и задания:
- В чем заключаются возрастные особенности детей пятого года жизни?
- Назовите особенности игровой деятельности детей этого возраста.
- В чем состоит социально-личностное развитие детей среднего дошкольного
возраста?
- Каковы возможности воспитания и развития личностных качеств детей этого
возраста?
Рекомендуемая литература
1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
2. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
– М. Просвещение, 1983.
3. Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности
[Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70.
4. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.:
Педагогика, 1981.
5. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1976. – 221
с.
Семинарское занятие 6. Развитие личностных качеств детей старшего
дошкольного возраста в игровой деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы к занятию:
Возрастные особенности детей шестого года жизни.
Игровая деятельность.
Социально-личностное развитие.
Воспитание и развитие личностных качеств.
Роль игры в воспитании положительного отношения к школе.
Вопросы для самоконтроля:
- В чем заключаются возрастные особенности детей шестого года жизни?
- Назовите особенности игровой деятельности детей этого возраста.
- В чем состоит социально-личностное развитие детей старшего дошкольного
возраста?
- Каковы возможности воспитания и развития личностных качеств детей этого
возраста?
- Каким образом игра может повлиять на отношение ребенка к школе?
Рекомендуемая литература
1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
2. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
– М. Просвещение, 1983.
3. Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности
[Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70.
4. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.:
Педагогика, 1981.
5. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1976. – 221
с.
Семинарское занятие 7. Руководство игровой деятельностью дошкольников
Вопросы к занятию:
1. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей.
2. Педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью
дошкольников.
3. Руководство игровой деятельностью дошкольников. Методы и подходы в
руководстве различными играми.
4. Ошибки в руководстве детской игрой.
Вопросы для обсуждения:
- Какова роль взрослых в развитии игровой деятельности детей?
- Перечислите педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью
дошкольников.
- В чем суть руководства игровой деятельностью дошкольников?
- Какие существуют методы и подходы в руководстве различными играми?
- В чем заключаются ошибки в руководстве детской игрой?
Дискуссия «Проблемы организации игровой деятельности дошкольников».
Рекомендуемая литература
1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
2. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
– М. Просвещение, 1983.
3. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст]:
пособие для педагогов ДОУ / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 80 с.
4. Воспитание детей в игре [Текст] /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред.
Д.В. Менджинской. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
5. Гущина, Н.А., Романов, В.А. Педагогика и психология детской деятельности:
учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Гущина, В.А. Романов; КГПУ им. К.
Э. Циолковского: – Калуга, 2005. – 100 с.
6. Бескина, Р.М., Виноградова, М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня [Текст]: учеб.
пособие / Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. – М.: Знание, 2001. – 80 с.
7. Мальшакова, В.Е. Деятельностный подход в работе педагога ДОУ [Текст] / В.Е.
Мальшакова, Г.В.Ануфриева //Управление дошкольным образовательным
дошкольным учреждением. – М., 2007. – № 4. – С. 95-98.
8. Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ [Текст]:
организационно-методический аспект / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 57
с.
9. Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности
[Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70.
10. Цеева, Л.Х. Теоретические и практические основы игрового обучения студентов
(на материале национальных игр) [Текст]. – Майкоп, ред.-изд. отдел АГУ, 2007. –
184 с.
11. Бескина, Р.М., Виноградова, М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня [Текст]: учеб.
пособие / Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. – М.: Знание, 2001. – 80 с.
12. Дьяченко, О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста
[Текст] / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лавреньтьевой. – М.:ГНОМ и Д, 2001. – 184
с.
13. Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст] :пособие
для воспитателя дет. сада / Л.И. Ковальчук. – М.: Просвещение, 2005. – 112 с.
Семинарское занятие 8. Развитие личностных качеств дошкольника в игровой деятельности в
условиях семьи
1.
2.
3.
4.
Вопросы к занятию:
Семья как один из социальных факторов формирования личностных качеств
личности детей дошкольного возраста.
Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами
ребёнка дошкольного возраста.
Игра дошкольников в условиях семьи.
Игровая деятельность детей в современной семье.
Вопросы для обсуждения:
- Каковы функции семьи в формировании личностных качеств дошкольника?
- Всегда ли существуют в семье условия развития личности?
- Как влияют детско-родительские отношения на развитие личностных качеств ребёнка
дошкольного возраста?
- В чем заключаются особенности игры дошкольников в условиях семьи?
- Каковы особенности игровой деятельности детей в современной семье?
Круглый стол «Особенности игр в современной семье».
Рекомендуемая литература
1. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. сада / З.М. Богуславская,
Е.О. Смирнова. – М.:Просвещение, 2002. – 207 с.
2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
3. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
– М. Просвещение, 1983.
4. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст]:
пособие для педагогов ДОУ / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 80 с.
5. Воспитание детей в игре [Текст] /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред.
Д.В. Менджинской. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]:учеб. Пособие для студентов
средних пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 432 с.
7. Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности
[Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70.
8. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.:
Педагогика, 1981.
9. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1976. – 221
с.
10. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников:
методическое пособие [Текст] / под ред. Е.П. Арнаутовой. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.
– 128 с.
5. Самостоятельная работа
5.1. Содержание самостоятельной работы студентов
Таблица 4.
Содержание самостоятельной работы студентов
№
п/п
Вид самостоятельной работы
1
2
3
4
5
Практическое домашнее задание
Реферат
Доклад
Самоподготовка
Конспектирование
Подготовка к текущей контрольной
работе, тестированию
Запись основных терминов и их значений
в «педагогические словарики»
Подготовка к дискуссии
Всего часов: 36
Разделы или темы
рабочей программы
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
3, 6, 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
7
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1.
Система факторов и условий, способствующих ускоренному нравственному формированию
ребенка-дошкольника.
2.
Условия успешного развития мотивации достижения успехов у детей дошкольного
возраста.
3.
Факторы, влияющие на формирование базовых качеств личности в дошкольном возрасте.
4.
Взаимосвязь в развитии отдельных психических процессов и свойств личности в
дошкольном детстве.
Темы рефератов, докладов
1.
2.
3.
Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте. развитие аффекивно-потребностной сферы
дошкольника.
Особенности формирования базовых качеств личности у детей дошкольного возраста.
Комплексная характеристика психологических новообразований у детей дошкольного возраста.
4. Возникновение игры в онтогенезе.
5. Игра и развитие умственных действий.
6. Игра и развитие произвольного поведения.
7. Игрушки, способствующие социально-эмоциональному развитию детей первого
года жизни.
8. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребенка первого года
жизни.
9. Игрушки, способствующие развитию моторики и движений ребенка первого года
жизни.
10. Особенности игровой деятельности детей раннего возраста. Игрушки,
способствующие познавательному развитию ребенка.
11. Игрушки, способствующие социально-личностному развитию детей раннего
возраста.
12. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста. Игрушки,
способствующие социально-личностному развитию.
13. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребенка дошкольного
возраста.
14. Игрушки для сюжетно-ролевой, режиссерской игры, игры-драматизации.
15. Игрушки для театрализованных игр.
16. Игра с точки зрения Пиаже.
17. Классификация игрушек Флериной.
18. Игра и развитие умственных действий.
19. Требования к оформлению игрушки.
20. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.
21. Особенности развивающей предметной среды в ДОУ.
Отметьте правильные ответы.
1. Игровая деятельность выполняет развивающие функции если:
Варианты ответов
1) взрослый определяет тему игры
2) является самостоятельной деятельностью детей
3) является средством проработки знаний
4) является средством обучения конкретным умениям
2. Отличие игры от других видов деятельности заключается
Варианты ответов
1) в овладении ею в процессе совместной деятельности
2) в использовании предметных действий
3) в сочетании «настоящих» целей и «не настоящих» путей их достижения
3. Универсальным методом обучения детей является…
Варианты ответов
1) беседа;
2) игра;
3) положительный пример;
4) приучение;
5) нет правильного ответа.
4. Доминирующий тип общения со взрослым в дошкольном возрасте…
Варианты ответов
1) ситуативно-деловое общение,
2) деловое общение,
3) внеситуативно-познавательное,
4) внеситуативно-личностное.
Практические задания
1. В сборниках дидактических игр познакомьтесь с сюжетно-дидактическими играми с
дидактической куклой («Новоселье куклы», «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает» и др.).
Определите их педагогическую ценность. Разработайте свой вариант игры и проведите ее с детьми.
2. Обратите внимание на развивающий характер предлагаемых игр. На практике в дошкольном
учреждении поинтересуйтесь у педагогов, какие из них используются в работе с группой детей, с одним
ребенком.
3. Познакомьтесь со сборниками игр: Богуславская 3.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для
детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М., 1991. у / Чего на свете не
бывает? / Под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. –М., 1991.
4. Прочитайте лекцию А.С. Макаренко «Игра» («Лекции о воспитании детей». – Любое издание);
выпишите классификацию игрушек, которую предлагает автор. Составьте таблицу «Виды игрушек».
5. Объясните, как вы понимаете слова Елизаветы Ивановны Тихеевой: «Ребенок увлекается
игрушкой, не как таковой; он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души,
своей деятельности, творчества» (см.: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. – М., 1976. –
С. 330).
6. На прогулке у детей достаточно времени для игр. Проанализируйте, какие игрушки используют
дети на прогулках в той группе, где вы проходите практику (виды игрушек, их количество, состояние,
соответствие сезону, места хранения). Сформулируйте ваши предложения по поводу так называемых
«выносных» игрушек.
7. Вспомните и запишите стихотворения, посвященные детским игрушкам. Какое воздействие могут
оказать эти произведения на ребенка-дошкольника?
8. Ребенок очень любит слушать рассказы взрослых об их детстве. Составьте и запишите рассказ
для детей о любимой игрушке своего детства.
9. О.Е.Смирнова, изучив психолого-педагогические подходы к морально-нравственному развитию
ребенка, обозначила такую проблему этического развития, как формирование нравственных качеств
личности дошкольников. Как показывают социологические исследования, проведенные среди родителей и
воспитателей, самыми ценными качествами детей, несмотря на увлечение ранним интеллектуальным
развитием, и те и другие считают доброту и отзывчивость. Практически все образовательные программы
для детей дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящен воспитанию нравственных
качеств личности, хотя называться предмет такого воспитания может по-разному: «социальноэмоциональное» воспитание, или «нравственное» воспитание, или формирование гуманного отношения к
другим людям и пр. Важность этой задачи очевидна. Именно в дошкольном возрасте складываются
основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим
людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную
педагогическую проблему.
Вопросы:
1. Как можно научить ребенка быть добрым?
2. С какого возраста нужно начинать воспитывать в детях гуманное отношение к окружающим?
3. Возможно ли вообще воспитание нравственных качеств, или они заложены природой и не
подвержены педагогическим воздействиям?
4. Несмотря на то, что главной задачей нравственного воспитания является развитие чувств ребенка,
в качестве основных методов воспитания предлагается, с одной стороны, развитие коммуникативных
навыков и умений, а с другой — моральных суждений ребенка. Считается, что нравственные чувства
являются результатом или суммой навыков поведения и моральных суждений. Соответствует ли это
положение действительности?
5. Какое представление о моральном развитии лежит в основе нормативно-ориентированных
исследований детской психологии?
6. В чем заключается суть эмоционально-ориентированного подхода к нравственному развитию?
7. Почему раздел о морально-нравственном или социально-личностном воспитании присутствует в
большинстве программ дошкольного образования?
8. Какие подходы к нравственному воспитанию дошкольников являются наиболее
распространенными в современных программах дошкольного образования?
9. Какая из рассмотренных программ представляется вам наиболее эффективной в плане
нравственного воспитания детей?
6. Оценка качества знаний
6.1. Требования к экзамену (зачету), система оценки знаний
Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку «зачтено» студент получает, если:
1) названы и раскрыты все основные понятия по данному вопросу, ответ достаточно полон по
содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию),
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются
студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы,
3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается
студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.
Текущий контроль результатов процесса обучения:
-
тесты;
контрольная работа по темам;
рефераты;
терминологический диктант;
проверка конспектов.
Промежуточный контроль
- контрольная работа, коллоквиум или тестирование
ТЕСТ
1. Психологическая структура игровой деятельности включает:
а) роли, игровые действия, игровое употребление предметов,
отношения между детьми;
б) роли, сюжет, замысел.
2. Основная единица игровой деятельности
а) сюжет,
б) игровые действия,
в) роль.
3. Ведущая деятельность ребенка-дошкольника
а) занятие,
б) труд, в), игра.
4. Чьё высказывание «Овладеть правилом – это значит, овладеть своим поведением, научиться
подчиняться его определенной задаче»
а) Л.С. Выготский
б) А.Н. Леонтьев
в) А.Б. Эльконин
5. В каком возрасте ребенок становится способным к реализации полноценной игровой деятельности?
а) от 1-2 до 3-4 лет
б) от 4-5 до 6-7 лет
в) от 7-8 до 9-10 лет
6. Вставь пропущенное слово. «Воспроизводимое ребенком игровое действие – это ...
а) игровая роль
б) игровой сюжет
в) игровой замысел
7. Выбери автора высказывания « в игре для ребенка всё должно быть всем»
а) А.Б. Эльконин
б) В.В. Давыдов
в) Л.С. Выготский
8. Кто выделял познавательное значение игры для дошкольников?
а) В.В. Давыдов
б) А.Н. Леонтьев
в) Л.С. Выготский
9. Дополни высказывание: « Развитие игровой формы заключается в том, что ролевые игры с
воображаемой ситуацией превращаются в ...
а) подвижные игры
б) игры с правилами
в) дидактические игры
10. «Существом детской игры является создание мнимой ситуации» Чьи это слова?
а) В.В. Давыдов
б) А.Н. Леонтьев
в) Л.С. Выготский
11. Область реальности, которая воспроизводится детьми в игре - это ...
а) содержание
б) сюже
в) роль
12. То, что воспроизводится в качестве центрального момента деятельности - это ...
а) сюжет
б) роль
в) содержание
13. Вставь слова: «Ребенок в игре___________реальные отношения взрослых и____________их
общественно-трудовые роли.
14. Вставь пропущенное слово: «...– своеобразное отношение действительности, которое
характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие».
15. Кто считал, что следует различать игровую деятельность и квазиигру.
а) Д.Б. Эльконин
б) Л.С. Выготский
в) В.В. Давыдов
16. Кто исследовал природу и сущность ролевой игры?
а) В.В. Давыдов
б) Д.Б. Эльконин
в) А.Н. Леонтьев
17. Кто из авторов кратко, в виде формулы формирует мысль: «Не человек – предмет, а человек –
человек»
а) Л.С. Выготский
б) Д.Б. Эльконин
в) В.В. Давыдов
18. Вставь пропущенные слова: «Рождение воображаемой ситуации в______происходит в результате
изменения личностного смысла и значения игровых действий для_____________.
19. На каком году жизни у ребенка появляются игры с внесением элементов воображения в мнимые
ситуации?
а) на 2-м году
б) на 3-м году
в) на 4-м году
20. Дополни выражение: «мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в
самом______________.
21.
Игра
является
деятельностью,
овладению____________деятельностью в школе.
подготавливающей
ребёнка
22. Кто исследовал вопрос «Что является в игре реальным и воображаемым содержанием»?
а) А.Н. Леонтьев
б) Л.С. Выготский
в) В.В. Давыдов
Ключ к тесту
1.а
2. в
З.в
4.6
5.6
6. а
12. в
13. моделирует, берет на себя
14. игра
15.6
16.6
17.6
к
7. в
8.6
9.6
10. в
11.б
18. игре, ребёнка
19.6
20. процессе
21. учебной
22. а
Вопросы к контрольной работе или коллоквиуму
1. Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника.
2. Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и
ценностей.
3. Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со сверстниками.
4. Активность и познавательная направленность дошкольника.
5. Происхождение и сущность игры.
6. Возникновение игры.
7. Классификация игр.
8. Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка.
9. Роль деятельности в развитии личности ребенка.
10. Характеристика игровой деятельности ребенка.
11. Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени.
12. Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного
развития детей.
Итоговый контроль
- зачёт.
6.2. Перечень вопросов к зачёту
1. Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника.
2. Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и
ценностей.
3. Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со
сверстниками.
4. Активность и познавательная направленность дошкольника.
5. Происхождение и сущность игры.
6. Возникновение игры.
7. Классификация игр.
8. Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка.
9. Роль деятельности в развитии личности ребенка.
10. Характеристика игровой деятельности ребенка.
11. Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени.
12. Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и
личностного развития детей.
13. Возрастные особенности детей четвертого года жизни.
14. Игровая деятельность младших дошкольников.
15. Социально-личностное развитие младших дошкольников.
16. Воспитание и развитие личностных качеств младших дошкольников.
17. Возрастные особенности детей пятого года жизни.
18. Игровая деятельность средних дошкольников.
19. Социально-личностное развитие средних дошкольников.
20. Воспитание и развитие личностных качеств средних дошкольников.
21. Возрастные особенности детей шестого года жизни.
22. Игровая деятельность старших дошкольников.
23. Социально-личностное развитие старших дошкольников.
24. Воспитание и развитие личностных качеств старших дошкольников.
25. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе.
26. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей.
27. Педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью
дошкольников.
28. Руководство игровой деятельностью дошкольников.
29. Методы и подходы в руководстве различными играми.
30. Ошибки в руководстве детской игрой.
31. Семья как один из социальных факторов формирования личностных качеств
личности детей дошкольного возраста.
32. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами
ребёнка дошкольного возраста.
33. Игра дошкольников в условиях семьи.
34. Игровая деятельность детей в современной семье.
7. Методические рекомендации по дисциплине
Методические рекомендации преподавателю
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде демонстрации и обсуждения
вопросов, деловых игр, различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточная
аттестация студентов (в виде контрольных работ, тестирования, коллоквиума), консультации, зачет.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной
деятельности: конспектирование научной литературы, законодательной и другой нормативно-правовой
документации, сбор и анализ практического материала в средствах СМИ, ведение словаря,
проектирование, выполнение рефератов и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы
определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и
студентом.
Методические рекомендации для студентов
При изучении дисциплины предполагается базовое изучение первоисточников (см. список
рекомендованной литературы).
Рекомендованные источники используются как при самоподготовке, так и при работе на
семинарских занятиях, подготовке контрольных работ и рефератов.
В процессе изучения учебного курса важное место отводится самостоятельной подготовке, и в
частности составлению реферативных работ, методические рекомендации к подготовке которых приведены
ниже.
Главное в докладе – постановка и разрешение конкретного теоретико-практического вопроса
воспитательной работы на современном этапе развития теоретической мысли и педагогической практики.
Тема доклада, реферата должна сначала быть разработана студентом теоретически с учетом
последних научных публикаций, педагогической прессы и периодики. Содержание подготовленных
студентом материалов не дублирует лекции, а развивает отдельные положения педагогической теории.
К выбору темы доклада, реферата можно подходить по-разному: брать ту, по которой студент уже
имеет некоторый опыт, или ту, по которой нет специальной подготовки, но она вызывает интерес.
Исходя из собственных педагогических воззрений студент раскрывает тему с целью применения
выводов своей работы на практике и в дальнейшей научной работе (в ходе выполнения курсовой и
дипломной работы).
При написании доклада, реферата следует начинать работать с составления плана, который должен
содержать:
- Введение, включающее обоснование актуальности данной темы для педагогической
работы;
- Изложение основного материала, опирающееся на прочитанную литературу;
- Заключение, предлагающее выводы по рассматриваемой проблеме.
Материалами и источниками для подготовки могут стать следующие источники:
1. Произведения отечественных и зарубежных педагогов прошлого по данному вопросу.
2. Современная научно-педагогическая литература по теории обучения и воспитания,
практике работы в школе (монографические издания, журнальные статьи, периодическая
печать и др.)
3. Собственные наблюдения, опыт, полученный в ходе педагогической практики, опыт работы
педагогов, применяющих новые технологические приемы в обучении и воспитании и т.д.
Первая стадия самостоятельной работы по реферированию – это библиографический отбор и
составление списка литературы по теме реферата.
Вторая стадия – чтение, углубленное изучение источников, составление конспекта с
использованием всех разновидностей записей.
Третья стадия – сравнительно-оценочная работа по конспектам, которые приготовил студент.
Сравниваются различные оценки, положения, факты.
Четвертая стадия – это текстовая работа над рефератом. Предварительно сделанный обзор
сопоставляется с различными точками зрения по данному вопросу, выводится единое мнение, противоречие
и прочее.
Методические рекомендации к составлению реферата. Реферат (от лат. refero сообщаю) – краткое
изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов),
литературы по одной теме.
Рекомендации по подготовке реферативной работы. Работа над рефератом требует изучения
научной литературы по соответствующей теме и реферативного изложения полученных таким образом
знаний.
Реферат не является простым пересказом (и что совершенно недопустимо – переписыванием)
содержания прочитанного. Необходимо тщательно проанализировать прочитанную литературу, выделить
наиболее важные, широко известные и популярные теоретические положения, концепции, теории, факты, и
научно обосновать их, акцентируя при этом внимание не только на результате, но и на методическом
обеспечении, используемом при изучении той или иной проблемы. Поэтому следует стремиться усвоить не
только основное содержание той или иной теории, но и способ доказательства, к которому прибегает автор,
раскрыть особенности основных точек зрения на один и тот же вопрос, оценить практическую и
теоретическую значимость результатов реферируемой работы, а также отразить собственное отношение к
идеям и выводам ученого, подкрепить его достаточно весомыми аргументами (доводами, высказываниями,
доказательствами других авторитетных исследователей).
Реферат должен быть написан с соблюдением логики изложения, a следовательно, иметь
определенную структуру. Традиционной, и наиболее часто встречающийся, является следующая структура
реферативной работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, литература.
Как показывает многолетняя практика, реферат удобно составлять, подразделяя материал на
пункты, параграфы, подзаголовки, либо же выделяя главы реферируемого источника (т. е., сохраняя
структуру и логику изложения автора научной работы). Возможна и следующая логика изложения: введение
в состояние изучаемой проблемы, выделение основных и наиболее важных вопросов, целей и задач
исследования, используемых в нем методов и, конечно, результатов, выводов и предложений. Весьма
приветствуется, если студенту в заключение реферата удается выявить те проблемы и вопросы, которые
специально не изучались в данном конкретном исследовании, однако их постановка как бы вытекает из всей
проделанной автором научной работы и дальнейшее исследование проблематики будет весьма
плодотворным и важным для последующей научной деятельности (чем, впрочем, в дальнейшем может
заняться сам обучающийся в рамках курсовых и выпускной квалификационной (дипломной) работы).
Список использованной литературы, а также все ссылки на литературные источники оформляются
таким образом: фамилия и инициалы автора (ов), название работы, место и год издания, общее количество
страниц, если работа является самостоятельным изданием. Если же работа входит в структуру коллективной
монографии, сборника статей, тезисов, научных трудов и т. д., либо же является статьей из журнала и
другой периодики, то после названия работы ставятся две косые линии, после которых указывается название
источника, в структуру которого входит реферируемая работа, далее – место и год издания, страницы, на
которых напечатана работа, либо год выхода в свет периодического издания, его номер и страницы, которые
занимает статья.
Требования к оформлению реферативной работы. Текст набирается на компьютере в редакторе
Microsoft Word для Windows, гарнитурой Times New Roman, межстрочный интервал 1.5, размер шрифта –
14. Работа оформляется на одной стороне листа белой бумаги размером 210х297 мм (формат А-4). На
каждой странице работы строго соблюдаются поля: левое – 30 мм, правое – 10-15 мм, верхнее – 20 мм,
нижнее – 25 мм. Абзационный отступ равняется пяти знакам или 15-17 мм. Порядковый номер страницы
ставится в правом нижнем углу страницы. На первой странице номер не ставится.
Цитируемая литература оформляется в виде списка в конце работы. Ссылки приводятся в порядке
следования по тексту в квадратных скобках. Объём реферата от 10 до 24 страниц.
Таблица 6.
Инновационные технологии, используемые в преподавании дисциплины
№
п/п
1
1
Наименование
технологии
2
Деловая игра («Игра»).
2
Дискуссия
«Проблемы организации
игровой деятельности
дошкольников», по темам
рефератов, выступлений
студентов.
3
Круглый стол
«Особенности игр в
современной семье».
4
Современные
информационные
технологии
Использование
Интернет для
получения актуальной
информации по
изучаемым темам и
развития навыка работы в
глобальной
информационной сети.
Тестирование
5
Краткая характеристика
Номера модулей
3
Деловая игра применяется в качестве средства
активного обучения.
Форма учебной работы, в рамках которой
студенты высказывают своё мнение по
проблеме, заданной преподавателем.
Проведение дискуссий по проблемным
вопросам подразумевает написание студентами
эссе, тезисов или реферата по предложенной
тематике.
Один из наиболее эффективных способов для
обсуждения острых, сложных и актуальных на
текущий момент вопросов в любой
профессиональной сфере, обмена опытом и
творческих инициатив. Такая форма общения
позволяет лучше усвоить материал, найти
необходимые решения в процессе
эффективного диалога.
4
1
Технологии, в которых компьютер и
прикладные программы используются в
качестве средства обучения, контроля знаний,
источника современной информации.
Контроль знаний с помощью тестов, которые
состоят из условий (вопросов) и вариантов
ответов для выбора (самостоятельная работа
студентов).
1-2
2
1-2
1- 2
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
8.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. сада / З.М. Богуславская,
Е.О. Смирнова. – М.:Просвещение, 2002. – 207 с.
2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / З.М. Болотина,
Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с.
3. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
– М. Просвещение, 1983.
4. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве [Текст]:
пособие для педагогов ДОУ / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 80 с.
5. Воспитание детей в игре [Текст] /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред.
Д.В. Менджинской. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
6. Выготский ,Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] // Вопросы
психологии. – 1996. – №6.
7. Гущина, Н.А., Романов, В.А. Педагогика и психология детской деятельности:
учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Гущина, В.А. Романов; КГПУ им. К.
Э. Циолковского: – Калуга, 2005. – 100 с.
8. Калинченко, А.В., Микляева, Ю.В., Сидоренко, В.Н. Развитие игровой
деятельности дошкольников: Методическое пособие [Текст]. – М.: Айрис-пресс,
2004. – 112 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]:учеб. Пособие для студентов
средних пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 432 с.
10. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб.пособие /
М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.– М.: Просвещение, 2004 г. –
256 с.
11. Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности
[Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70.
12. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.:
Педагогика, 1981.
13. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1976. – 221
с.
14. Цеева, Л.Х. Теоретические и практические основы игрового обучения студентов
(на материале национальных игр) [Текст]. – Майкоп, ред.-изд. отдел АГУ, 2007. –
184 с.
Дополнительная литература
1. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / В. И.
Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. – СПб., 1995.
2. Бескина, Р.М., Виноградова, М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня [Текст]: учеб.
пособие / Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. – М.: Знание, 2001. – 80 с.
3. Гербова, В.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста [Текст]: пособие для
воспитателя дет. сада./ В.В. Гербова, Р.Г. Казакова и др.; под ред. Г.М. Ляминой. –
М.:Просвещение, 2005. – 224 с.
4. Доронова, Т. В., Якобсон, С. Г. Программа «Радуга» [Текст]. – М., 1991.
5. Дьяченко, О., Варенцова, Н. Основные направления работы по программе
«Развитие» [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 2, 3, 9, 10.
6. Дьяченко, О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста
[Текст] / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лавреньтьевой. – М.:ГНОМ и Д, 2001. – 184
с.
7. Закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 г. № 309–ФЗ «Об образовании».М., 2007.
8. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Науч. ред.
Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.
9. Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст] :пособие
для воспитателя дет. сада / Л.И. Ковальчук. – М.: Просвещение, 2005. – 112 с.
10. Кононова, И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике
[Текст] / И.М. Кононова. – М.: ДиС, 2004. – 256 с.
11. Корепанова, М.В., Харламова, Е.В. Диагностика развития и воспитания
дошкольников [Текст] / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. – М., 2005.
12. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста [Текст] /
Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 64-75.
13. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании [Текст] /
В.Т. Кудрявцев, ГК. Уразалиева, ИЛ. Кириллов ; Ин-т дошк. образования и семейн.
воспитания Рос. акад. образования, Центр развивающего образования Владимира
Кудрявцева. - М.: МАКС Пресс, 2005. – 390 с.
14. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед.
институтов и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп./ Б.Т.Лихачев. –
М.: Юрайт-Издат, 2003. – 607 с.
15. Мальшакова, В.Е. Деятельностный подход в работе педагога ДОУ [Текст] / В.Е.
Мальшакова, Г.В.Ануфриева //Управление дошкольным образовательным
дошкольным учреждением. – М., 2007. – № 4. – С. 95-98.
16. Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ [Текст]:
организационно-методический аспект / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 57
с.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество / В.С. Мухина. – М. : Академия, 1999. 456с.
18. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников:
методическое пособие [Текст] / под ред. Е.П. Арнаутовой. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.
– 128 с.
19. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития
детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2004. С. 213.
20. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т.И. Алиева,
Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А Парамонова и др.. – М.:
Просвещение, 2003., – 335 с.
21. Реан, А.А. Психология детства [Текст]: Учебник / под редакцией члена
корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
22. Смирнова, Е.О. Дошкольная педагогика от Фребеля до «Истоков» (Обзор
педагогических систем и программ дошкольного воспитания) [Текст] / Е.О.
Смирнова. – Москва; Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2003. –
72 с.
23. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.О. Смирнова. – М. Академия, 2006. – 160 с.
24. Соломенникова, О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. Методическое
пособие [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: Айрис-дидактика, 2006. – 192 с.
25. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: учеб. пособие для учащихся
средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005. – 336 с.
26. Файнберг, С. У каждого ребенка свой темперамент и характер [Текст] / С.
Файнберг // Дошкольное воспмтание. – 2001. – №2. – С. 52-62.
27. Федина, Н.В Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки [Текст] //
Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как
стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва /
Сост.Н.А. Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008. – С. 25-29.
28. Федина, Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного
образования [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением.
2009. – № 3. – С. 53-63.
29. Шаховская, Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества
дошкольного образования [Текст] //Управление ДОУ. – 2006. – № 2. – С. 8-17.
Электронные информационные ресурсы
9
9
9
9
Министерство образования и науки РФ www.edu.ru, www.ed.gov.ru
Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru
Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru
Российский портал открытого образования www.openet.ru
9
9
9
9
9
Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru
Журнал «Курьер образования» www.courier.ru
Объединенный каталог печатных изданий www.chtivo.ru
Народная библиотека www.biglib.com.ru
Сайт «Все для детского сада» www. Ru
Таблица 7.
Учебно-методические разработки кафедры
№
п/п
Наименование
издания
Вид издания
(учебник,
Учебное пособие,
методические
указания,
компьютерная
программа)
1
Ребенок в мире
народных игр
Учебное пособие
Цеева Л.Х.
2
Дошкольная
педагогика ;
Учебное пособие
Цеева Л.Х.
Петрова Н.В.
Автор
(авторы)
Год издания,
издательство,
тираж
ГРИФ УМО,
министерства,
рекомендация
НМС АГУ
2001,
Майкоп
2005,
Майкоп :
8.2. Средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Средства обеспечения освоения дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- нормативно-правовые акты в области образования;
- использование активных методов обучения: проблемная лекция; лекция-провокация; лекцияконференция; лекция-консультация; деловая игра; ролевая игра; групповая дискуссия; и др.
- учебная и справочная литература и др.
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- библиотечный фонд АГУ;
- кабинет педагогики;
- интерактивная доска;
- компьютерный класс;
- проектор;
- экран;
- стенды.
Качество рабочей программы обеспечивается:
– соответствием требованиям ФГОС по направлению подготовки 050400 «Психологопедагогическое образование»;
– достижением целей и решением задач дисциплины;
– последовательностью и логикой изучения всех модулей и тем дисциплины;
– междисциплинарным подходом к изучению дисциплины;
– соответствием требованию научности к преподаванию дисциплины;
– применением инновационных подходов в учебном процессе: использование активных методов
обучения: проблемная лекция; лекция-провокация; лекция-конференция; лекция-консультация; деловая
игра; ролевая игра; групповая дискуссия и др.
– решением следующих воспитательных задач: формирование у студентов мотивации к
формированию знаний в области обучения и воспитания, формирование профессионального отношения к
проблемам обучения и воспитания, развитие педагогического мышления, формировать у студентов
стремления к переводу теоретических знаний в области обучения воспитания в практические рекомендации
и др.
9. Глоссарий
Активность ребенка – инициативное участие воспитанника в образовательном процессе.
Амплификация – (лат. amplification – увеличение, расширение, распространение, усиление) – максимальное
использование возможностей каждого возраста для полноценного психического развития ребенка в отличие
от форсированного, сверхраннего обучения. В основе теории амплификации лежат выводы А. В. Запорожца
о том, что отдельные психические функции развиваются не самостоятельно и автономно, а во взаимосвязи,
как свойства целостной личности ребенка. Они являются результатом усвоения общественно-исторического
опыта в процессе собственной деятельности ребенка и его общения с окружающими. Оптимальные
педагогические условия предполагают необходимость широкого развертывания и обогащения содержания
специфических детских форм деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, а также общения детей
друг с другом и со взрослыми (по А. В. Запорожцу).
Аффилиация – проявления потребности человека в общении, в эмоциональных контактах.
Базис содержания дошкольного образования – необходимое и достаточное содержание дошкольного
образования, обеспечивающее достижение ребенком психологической и физической готовности к школе.
Должен быть реализован во всех вариативных моделях и формах дошкольного образования.
Ведущая деятельность – деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые виды деятельности,
развиваются высшие психические функции и в результате которой возникают личностные новообразования.
Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра.
Взаимодействие – взаимосвязь действий, взаимосвязь деятельностей и взаимосвязь функциональноролевых и личностных позиций (по Л. Н. Перелыгиной)/
Воспитание – создание условий для развития личности ребенка, освоения им социального опыта, культуры,
ценностей, норм и правил общества; неотъемлемый компонент процесса образования детей дошкольного
возраста.
Воспитанник – ребенок дошкольного возраста, участвующий в образовательном процессе
Готовность к школе – необходимый и достаточный уровень психического (личностного,
интеллектуального) и физического развития ребенка для успешного освоения основных
общеобразовательных программ начального общего образования.
Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на
социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями
сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.
Деловая игра – педагогический метод моделирования различных реальных и нереальных жизненных
ситуаций в целях обучения и развития студентов, т. е. в целях ознакомления и выбора ими способов
жизнедеятельности и принятия решений, направленных на самоопределение и самовоспитание личности.
Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом
организма и формированием высших психических функций.
Детская игра – вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно
в процессе самой деятельности. В соответствии с их специфическими характеристиками выделяются два
основных вида игры – сюжетная и игра с правилами.
Деятельность – организационная результативная целенаправленная активность. Категория деятельности
определяет базовый уровень социального взаимодействия Соответственно оценка его эффективности
включает в себя оценку эффективности деятельности в качестве ключевой составляющей. Деятельность –
философская, социологическая, психологическая, педагогическая категория: явление, изучаемое всеми
гуманитарными науками; взаимодействие человека и группы, в процессе которого человек сознательно и
целенаправленно изменяет мир и самого себя. Деятельность осуществляется по схеме «субъект – объект»,
причем в качестве субъекта может выступать личность или группа, а в качестве объекта – предмет (тогда это
предметная деятельность) или другие субъекты (тогда это общение). По своей сущности деятельность –
высшая, свойственная только человеку или группе форма активности. Психологическая динамическая
структура деятельности субъекта: потребность - мотив -интерес – цель – объект – способы – действия –
результат.
Деятельность педагогическая – процесс управления и организации деятельностью воспитанников или
коллектива, направленный на воспитание и развитие детей. Осуществляется через целеполагание и
содержание деятельности педагога. Компоненты педагогической деятельности (по Н.В.Кузьминой):
конструктивный; гностический; коммуникативный; организаторский; прикладной.
Дошкольное образование – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания
детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечивающий полноценный
и своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования
Российской Федерации.
Задача – предполагаемый локализованный результат педагогической деятельности, включающий в себя:
требования (цель), условия – известное и искомое (неизвестное), формирующееся в вопросе. Иерархически
организованная последовательность задач образует программу деятельности.
Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно
(актуальный уровень развития) и под руководством взрослого (Л.С. Выготский).
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и
способы его осуществления, и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его
реальной жизненной) позиции.
Игра сюжетно-ролевая – вид игровой деятельности, направленной на воссоздание и усвоение
общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных
действий, ведущая деятельность детей дошкольного возраста. В ней воспроизводятся нормы человеческой
жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной
действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Игра с правилами – тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев
установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности.
Для детей дошкольного возраста выделяются следующие культурные формы: игры на физическую или
умственную компетенцию и шансовые (на удачу).
Игра дидактическая – специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу,
скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями.
Игрушка – предмет, используемый или специально изготовленный для игры, средство игры, ее объект.
Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую
роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа),
маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические,
прототипические и условные).
Инновация (innovation - нововведение) – нововведение: внедрение новых идей, технологий и др. в
педагогическую отрасль. Термин «инновация» наиболее широко распространен в менеджменте. В принципе
любое нововведение (пока оно еще не получило массового, то есть серийного, распространения) можно
считать инновацией.
Коммуникация – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на
решение следующих задач: развитие активной речи детей в различных видах деятельности; практическое
овладение воспитанниками нормами русской речи; развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности
в определенной области.
Кругозор – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение
следующих задач: формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе; формирование целостной картины мира; развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Линия развития» – см. «основные направление развития ребенка»
Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации,
произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.
Личность – 1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое
включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной
деятельности и общении.
Личностный смысл – индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем
объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как “значение-для-меня”
усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки,
совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы.
Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности,
сознательному ответственному субъекту собственного развития и субъекту воспитательного
взаимодействия.
Метод – в самом общем значении способ достижения цели, определенным образом упорядоченная
деятельность.
Мотив – (от лат. movers – приводить в движение, толкать) – побуждающая к деятельности потребность в
таком изменении конкретных объектов и связей объективной реальности, которое приведет ее в
соответствие с идеальным образом потребного состояния; устойчивые внутренние побуждения к освоению
новых знаний и умений, определяющие позитивное отношение к учебе, ее предметную направленность и
успешность. Проявляются в трех формах: а) учебный интерес; б) познавательный интерес; в) осознанная
заинтересованность лица в освоении знаний и умений, от наличия которых прямым образом зависит его
благополучие. Мотив – (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – 1) побуждения к деятельности,
связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий,
вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий
выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она
осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности.
Образовательная область – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования,
определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Образно-символический материал — так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей
и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений.
Образовательный процесс – целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания
детей от 3 до 7 лет с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных
моделях и формах дошкольного образования, в том числе и семейного, в соответствии с федеральными
государственными образовательными требованиями.
Общение ребенка – коммуникативная активность ребенка, проявляющаяся в вербальной и невербальной
форме. Невербальное общение осуществляется паралингвистическими средствами (мимикой, жестами и
др.). Вербальное общение проявляется в установлении контактов речевым способом. Различают общение
ребенка со взрослым и с другими детьми.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования – программа, разрабатываемая,
утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе) на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования различают две части: 1) обязательную
(инвариантную), разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным
органом; 2) вариативную, формируемую участниками образовательного процесса.
Основные направления развития ребенка – интегральные компоненты содержания дошкольного
образования: социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое
развитие.
Поступок – сознательное действие, рассматриваемое с точки зрения единства мотива и последствий,
намерений и дел, целей и средств, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором
он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или
обществу, к природе в целом.
Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для
его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и действиях,
необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности, организующее
и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение; переживаемая человеком нужда в
чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то.
Предметно – развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с
требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Преемственность – объективная необходимая связь: 1) между новым и старым в процессе развития, когда
новое возникает на основе старого: отрицая старое, сохраняет в себе его некоторые, целесообразные
элементы; 2) между компонентами, этапами, стадиями одной системы с осуществлением последовательного
перехода от одного к другому, базирующаяся на сохранении, обогащении общих традиций и позитивного
опыта, а также на их систематическом качественном обновлении с учетом изменений, происходящих внутри
и вне системы.
Программа – нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности
конкретного педагога, учреждения, объединения и целого региона. Другое значение – краткое изложение
содержания учебного материала, творческая разработка по какому-либо педагогическому, учебнотворческому, репродуктивному виду деятельности как самого педагога (учреждения, объединения и т.п.),
так и детей.
Продуктивные виды детской деятельности - рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание
разного рода поделок, макетов из различных материалов.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования – нормативный
документ, разработку которого на основе федеральных государственных образовательных требований
осуществляет уполномоченный федеральный государственный орган. Определяет обязательную
(инвариантную) часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая
должна быть реализована в любом учреждении (группе) дошкольного образования, имеющем
государственную аккредитацию. Представляет собой базис содержания дошкольного образования и
обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.
Продуктивная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается некий
материальный или идеальный продукт (в отличие от процессуальной деятельности, в частности игровой).
Может быть: 1) репродуктивной (например, рисование предмета так, как ранее научили); 2) по образцу
(например, складывание конструктора по образцу); 3) творческой (например, рисунок на свободную тему,
сочинение сказки, складывание конструктора по собственному замыслу и др.). Присутствует в таких
образовательных областях, как познание, труд, физическая культура, художественное творчество.
Психологическая готовность к школе – необходимый и достаточный уровень психического (личностного,
интеллектуального) развития ребенка для успешного освоения основных общеобразовательных программ
начального общего образования.
Рефлексия – это форма деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и
их законов, осознание того, каким воспринимают субъекта познания другие люди.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в
быту и др.).
Сензитивный (сенситивный) (лат. sensus – чувство) – 1) чувствительный; 2) наиболее благоприятный этап
для развития определенных функций, освоения каких-либо видов деятельности.
Содержание дошкольного образования – совокупность интегральных компонентов (направлений развития
ребенка) и образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание
детей от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Является одним из факторов
экономического и социального прогресса общества, ориентировано на обеспечение развития личности
ребенка, создание условий для его самореализации, развитие общества в целом, укрепление и
совершенствование правового государства.
Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с
воспитанниками. Различают:
непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и
детей;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную
на решение образовательных задач;
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную
на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Среда (предметная) – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями,
материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей (по С. Л. Новоселовой).
Социализация – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на
решение следующих задач: личностное развитие; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу; приобщение к нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Субъект – сознательно действующее существо, самосознание которого – это осознание себя как существа,
осознающего мир и изменяющего его, как действующего лица в процессе деятельности – практической и
теоретической, (С.Л. Рубинштейн).
Сюжетная игра – выполнение условных действий связанных с обозначением и реализацией условной
ролевой позиции и подчиняющее себе предметно-игровые действия, смысл которых определяется ролью,
непосредственно выполняемой или присваиваемой игрушке-персонажу. Различается ролевая и
режиссерская сюжетные игры.
Творчество – один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия или
решения творческой задачи. Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и
субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности). Результаты творчества
обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.
Творческая активность – стремление человека к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному
поиску решения проблем, проявление познавательных интересов.
Творческое воображение – это такой вид умственной деятельности, который направлен на образование
новых структур, идей, проектов, на основе сочетания или рекомбинации известных элементов.
Труд – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение
следующих задач: формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;
воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Уход – проведение комплекса санитарно-гигиенических и оздоровительных процедур, организация питания
детей в образовательных учреждениях (дошкольных образовательных группах), реализующих основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
Федеральные государственные образовательные требования – нормы и положения, обязательные при
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Физическая культура – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено
на решение следующих задач: развитие основных движений детей; сохранение и укрепление здоровья
воспитанников; воспитание физических и личностных качеств.
Характер – (от греч. character – печать, чеканка) – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей
личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее
способы поведения.
Ценность – повседневный ориентир, с помощью которого человек сообразует свои мысли и действия с
социальной действительностью. Это то, что побуждает человека и чем он руководствуется в своей
жизнедеятельности.
Лист регистрации изменений
Номер
изменения
Основание
для внесения
аннулиров изменения
анных
Номера листов
заменен
ных
новых
Подпись
Расшифровка
подписи
Дата
Дата
введения
изменения