СТРУКТУРНО-ГЕНЕТИЧЕСКИй АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ

Реклама
психология и педагогика: методика и проблемы
180
стоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а в виде
результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффекта его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.
Основываясь на приведенных выше определениях, учитывая их идентичность и различия, графической компетенцией будущего инженера можно
назвать совокупность квалификационных и профессионально-личностных
ориентиров сознания и поведения, которые обеспечивают готовность специалиста применять знания, умения и личностные качества для успешного
геометрического и интегративного моделирования, а также графического
предъявления различных технических объектов.
Приобретение компетенций напрямую зависит от активности самих
студентов и связано с педагогическими новациями содержания, формы и
технологии инженерно-технического образования. Исследуя развитие графической компетенции будущих инженеров, мы рассматриваем этот процесс как динамичный процесс поэтапного теоретического освоения и
практического закрепления норм, правил и способов создания, предъявления и анализа графических форм инженерных объектов.
Таким образом, терминологическое поле исследования представлено
следующими категориями – инженерная компетентность, компетенция,
графическая компетенция будущего инженера, – предельно точно отражающими онтологическую сторону научного знания и согласованными с
полученными в ходе исследования выводами.
Список литературы:
1. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. Т. 25 Струнино-Тихорецк
/ Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1976. – 600 с.
2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.В. Компетентностный подход к модернизации
профессионального образования // Высшее образование в России. – 2005. –
№ 4. – С. 23-30.
3. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики:
Логико-методологические проблемы. – М.: Педагогика, 1980. – 159 с.
СТРУКТУРНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ
«ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА»
© Полуэктова О.К.♦
Трехгорный технологический институт, филиал
Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»,
г. Трехгорный
В статье автор анализирует необходимые требования, предъявляемые к современному инженеру, перечисляет основные професси♦
Старший преподаватель кафедры Общеинженерных дисциплин.
Общая педагогика
181
ональные компетенции. Дает обзор зарубежных концепций понятия
«компетентность». Рассматривает составляющие элементы компетентности (познавательную, функциональную, личностную, этическую и др.). Определяет структуру компетенций инженера в графической компетенции, характеризует ее компоненты – социальный,
когнитивный, операционально-проектировочный, конструкторскоаналитический и др. Проведенный структурно-генетический анализ
позволяет получить необходимые методы исследования и формирования графической компетенции инженера.
Интеллектуальный капитал инженерной компетентности специалиста стал основой реализации Концепции долгосрочного социально-эконо­
мического развития Российской Федерации на период до 2020 года [2],
нацеленной на вхождение нашей страны в мировое экономическое пространство на основе приоритетного внедрения инновационных наукоемких технологий, новой информационной, экономической, управленческой
среды и корпоративной культуры высокоэффективных гибких производств.
Таким образом, в инженерную деятельность активно внедряются проблемы бизнеса, экономики, экологии, эргономики, психологии, аксиологии.
Определились новые профессиональные приоритеты инженерного образования. Построение высшего профессионального образования на основе
компетентностного подхода и его использование при оценке качества подготовки будущих специалистов актуализировало целое направление проблем, связанных с определением способов формирования не отдельных
знаний, умений, а компетенций, обеспечивающих решение инженернопрофессиональных за­дач. Таким образом, на современном этапе социальный заказ общества ориентирует высшее профессиональное образование
на подготовку компетентных, мобильных выпускников, способных адаптироваться к условиям изменяющейся социально-производственной среды,
которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя при этом возможные последствия, профессионально, оперативно
и творчески решать задачи по освоению новой техники, вновь вводимых
промышленных объектов с использованием, в частности, графической информации, способов и методов ее обработки. Большое значение владение
графическим языком приобретает в процессе реализации Национальной
доктрины образования Российской Федерации [1], цели которой тесно связаны с задачами экономического развития страны и утверждения ее как мировой державы в сфере высоких технологий. Решать поставленные задачи
предстоит, в первую очередь, выпускникам высших технических учебных
заведений.
Графические средства отображения информации широко используются
во всех сферах жизни общества. Графические изображения характеризуются образностью, символичностью, компактностью, относительной легкостью прочтения. Прогнозируется, что в ближайшее время около 80 % ин-
182
психология и педагогика: методика и проблемы
формации будет иметь графическую форму представления. Учитывая эту
тенденцию развития, необходимо совершенствовать методику формирования знаний о методах графического предъявления информации, что обеспечит условия адаптации выпускника в обществе. Ознакомление студентов
с огромным пластом графической культуры позволяет реализовать принцип культуросообразности содержания профессионального образования.
За многовековую историю развития человека был выработан графический
язык делового общения. Изучение графического языка как синтетического
языка является необходимым, так как он признан международным языком
делового общения. Знание его может стать одной из преимущественных
характеристик как при получении работы, так и для продолжения образования во всех странах мира.
В условиях внедрения компетентностного подхода в практику высшего образования, графическая подготовка направлена на формирование
графической компетенции будущих инженеров, способствующей осознанному пониманию конструктивно-технических и функциональных
характеристик технических объектов в решении профессиональных задач, свободному владению конструкторской документацией и ее применению в профессиональной деятельности, а также обеспечивающей
саморазвитие личности будущего специалиста, ее ценностную ориентацию. Графическая компетенция при этом выступает в качестве интегральной составляющей профессиональной компетентности выпускников технического вуза.
Наиболее полно и целостно раскрытие одного из основополагающих
понятий – «компетенция», получило в исследованиях Tuning Project. В проекте понятие «компетенции» включает знание и понимание: знание как
действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) [1]. Результаты
исследовательских данных вышеназванного проекта показали, что компетентностный подход является связующим звеном между образовательным
процессом и интересами работодателей. Было определено, что конструкты
образования должны содержать многогоризонтальные системы компетенций, их приобретение должно управляться с участием самого обучаемого.
Основными преимуществами внедрения модели компетенций является то,
что она позволяет усовершенствование практики работы с человеческими
ресурсами.
Второе объемное исследование по проблеме компетенций «Определение и отбор компетенций: теоретические и концептуальные основания»
(DeSeCo). Отчет по исследовательской программе подготовили эксперты
ОЭСР (Rychen & Salganik, 2003). В отчете проведен обзор понятия «компетенции» в различных его трактовках и разработаны категории диапазона
компетенций. Третье масштабное исследование по данной теме Европей-
Общая педагогика
183
ского Фонда Образования. В отчете Майка Коулза «Состояние и динамика
в области разработки квалификационных структур на международном и национальных уровнях» (ЕФО) дано определение, основанное на результатах
данного исследования:
«Компетенция – это способность, выходящая за рамки владения знаниями и умениями. Компетенция включает в себя:
1. познавательную компетенцию, включающую в себя использование
теории и понятий, а также неформальные знания, приобретенные
опытным путем;
2. функциональную компетенцию (умения и ноу-хау), то есть то, что
люди должны уметь выполнять в конкретной сфере деятельности;
3. личностную компетенцию, включающую в себя знание того, как
вести себя в определенной ситуации;
4. этическую компетенцию, включающую в себя определенные личностные и профессиональные ценности» [1].
На основе квалификационной характеристики инженера, требований к
уровню подготовки выпускников, обучающихся по инженерным программам
в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения, а также с учетом основных
подходов к компетентностному образованию, нами определена структура
компетенции будущего инженера в области графической деятельности:
– социальный компонент графической компетенции – способность
разъяснять и конкретизировать чертежи технических изделий и схемы технологических процессов; готовность к согласованным коллективным действиям при разработке или использовании графической продукции: двухмерных геометрических моделей, создаваемых (созданных) на основе технологии начертательной геометрии,
трехмерных интегративных моделей, состоящих из программноматематического ядра, сформированного в узлах системного блока
компьютера, и оболочки – визуального отображения моделируемого объекта;
– когнитивный компонент графической компетенции – способность
к самостоятельному изучению, анализу, освоению по конструкторской документации техники и оборудования; способность к самостоятельному анализу изменений в государственных стандартах в области выполнения и оформления чертежей техники и оборудования;
– операционально-проектировочный компонент графической компетенции – подготовленность к ведению инженерных работ, организации и тушению пожаров, ориентируясь чертежи технических изделий и схемы технологических процессов; к осуществлению надзора
за выполнением требований норм и правил в проектной документации на объекты, изделия и процессы; способность к освоению и
эксплуатации любых устройств и конструкций техники с помощью
конструкторской документации;
психология и педагогика: методика и проблемы
184
– конструкторско-аналитический компонент графической компетенции – готовность принимать решения в нестандартных ситуациях
в максимально короткое время, уверенно ориентируясь в конструкторской документации техники, оборудования; знание и применение государственных стандартов и графических способов передачи
информации при разработке и оформлении конструкторской документации; способность к выполнению конструкторских разработок
новых видов техники и оборудования, технических условий на новую технику, умение принимать проектно-конструкторские решения; умение осуществлять контроль проектно-конструкторской документации.
Резюмируя изложенное, отметим, что структурно-генетический анализ
исследуемой дефиниции раскрывает педагогическое содержание и структуру графической компетенции будущего инженера, а также является необходимым методом, позволяющим научно обосновать ее динамику и условия
формирования.
Список литературы:
1. Глоссарий терминов Европейского высшего образования (уточненная версия). Представлен в документах проекта «Образовательный Евротюнинг» (Tuning Educational Structures In Europe) / Пер. А.П. Ефремова. –
16 июня. – 2006.
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.
3. Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от
04.10.2000 г. «Национальная доктрина образования Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://do.isiorao.ru/document/
postanovlenie%20o%20nacdoctrine.php.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА С ПОЗИЦИИ
ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА
© Прачев Ю.Н.♦
Северо-Кавказский государственный технический университет,
г. Ставрополь
В данной статье анализируется современное состояние высшего
профессионального образования в аспекте развития его личностноразвивающего потенциала. Обозначаются основные образователь♦
Аспирант кафедры Психологии и педагогики.
Скачать