- Волгодонский педагогический колледж

Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ростовской области
Волгодонский педагогический колледж
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины «Теоретические основы содержания
и организации дошкольного образования»
для специальности 050704 Дошкольное образование
среднего профессионального образования
(повышенный уровень)
Волгодонск 2005
1
Программа одобрена
на заседании комиссии
психолого – педагогического цикла
«30» сентября 2004 г.
Составлена в соответствии с
государственными требованиями
к минимуму содержания и уровню
подготовки выпускника по
специальности
050704 Дошкольное образование
Председатель: И.В. Володина
Программа одобрена
на заседании методического совета
«27» сентября 2005 г.
Зам. директора по управлению
образовательным процессом
Л.П. Кугукина
Председатель: Л.П. Кугукина
Составитель: И.В. Володина
Рецензенты:
Г.Н.Бессалова, соискатель кафедры педагогики HUGE? заведующая отделением
ГОУ СПО ВПК
Н.В.Елжова, старший воспитатель высшей категории
МДОУ «Красная шапочка»
2
Пояснительная записка
Рабочая программа учебной дисциплины «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования» предназначена для реализации
Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников по специальности 050704 "Дошкольное образование" (повышенный уровень) среднего профессионального образования и является единой для
всех форм обучения: очной, очно – заочной (вечерней), заочной и экстерната.
Главной целью изучения данного курса является знакомство с основными
тенденциями развития дошкольного образования в России и за рубежом; программами дошкольного образования, современными образовательными технологиями и альтернативными системами.
Основными задачами курса являются:
- изучение теоретических основ содержания и организации дошкольного образования в стране;
- знакомство с современными отечественными и зарубежными образовательными программами и технологиями;
- овладение навыками самостоятельной работы с научно – методической литературой;
- развитие способности применять полученные знания в практической
деятельности.
В результате изучения дисциплины студент должен:
иметь представление:
- об основных нормативно – правовых документах, регламентирующих
дошкольное образование в России;
знать:
- основные характеристики современных отечественных и зарубежных
программ и технологий;
3
- роль, место и функции педагога в реализации конкретных программ
дошкольного образования;
- основные тенденции обновления дошкольного образования в стране;
- особенности образовательных систем и их основные характеристики;
уметь:
- анализировать
содержание
различных
образовательно-
воспитательных программ, сопоставлять их содержания, выделять в
каждой программе наиболее существенные характеристики.
- анализировать педагогическую и методическую литературу, содержащую теоретические основы и рекомендации по реализации программ воспитания и обучения в дошкольном учреждении, отбирать
необходимые дидактические материалы и методические рекомендации в соответствии с конкретными требованиями данной программы;
- выделять при наблюдении работы в образовательном учреждении
специфику содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников, свойственных конкретной программе; особенности педагогических условий и содержания организации жизни детей в
соответствии с требованиями программы;
- наблюдать, анализировать и оценивать роль, место и функции педагога в реализации конкретных программ дошкольного образования;
- рецензировать программы, технологические системы, видеоматериалы.
В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.
Программа включает изучение теоретического и практического материала, а также самостоятельную работу студентов.
На изучение дисциплины отводится 69 часов максимальной нагрузки. Из
них: при очной форме обучения 52 часа обязательной нагрузки и 17 часов самостоятельной, при заочной Фоме обучения 34 часа установочных лекций, из них
4 часа лабораторно-практических.
4
Изучение дисциплины заканчивается зачетом.
Тематический план учебной дисциплины
(вариант I – очная форма обучения)
Раздел,
тема
Макс.
нагруз
ка
Содержание
Введение
Кол – во аудиторных
часов
Лаб.Всего
Лекц.
Практ
Самост.
работа
1
1
1
4
3
3
48
36
20
16
12
Тема 2.1. Программа «Радуга»
8
6
4
2
2
Тема 2.2. Программа «Развитие»
6
4
2
2
2
Тема 2.3. Программа «Детство»
8
6
4
2
2
Тема 2.4. Программа «Истоки»
6
4
2
2
2
Тема 2.5. Парциальные программы
10
8
4
4
2
10
8
4
4
2
16
12
8
4
4
8
6
4
4
2
8
6
4
4
2
69
52
32
20
17
Современные
Раздел I. обновления
тенденции
дошкольного
1
образования в стране
Вариативные программы
Раздел
и технологии воспитания,
II.
обучения и развития детей
дошкольного возраста
Тема 2.6.
Раздел
III.
Тема 3.1.
Новые педагогические технологии
Альтернативные
образо-
вательные системы
Детские сады М. Монтессори
Тема 3.2. Вальдорфский детский сад
Всего по дисциплине:
5
Тематический план учебной дисциплины
(вариант II – заочная форма обучения)
Раздел,
тема
Макс.
нагруз
ка
Содержание
Введение
Кол – во аудиторных
часов
Обязат.Всего
Практ
установ.
Самост.
работа
2
1
1
1
5
1
1
4
51
19
12
Тема 2.1. Программа «Радуга»
7
2
2
5
Тема 2.2. Программа «Развитие»
7
2
2
5
Тема 2.3. Программа «Детство»
7
2
2
5
Тема 2.4. Программа «Истоки»
7
2
2
5
Тема 2.5. Парциальные программы
11
5
4
1
6
12
6
4
2
6
11
3
2
1
8
5
1
1
6
2
1
1
4
69
24
20
4
45
Современные
Раздел I. обновления
тенденции
дошкольного
образования в стране
Вариативные программы
Раздел
и технологии воспитания,
II.
обучения и развития детей
3
32
дошкольного возраста
Тема 2.6.
Раздел
III.
Тема 3.1.
Новые педагогические технологии
Альтернативные
образо-
вательные системы
Детские сады М. Монтессори
Тема 3.2. Вальдорфский детский сад
Всего по дисциплине:
4
6
Содержание учебной дисциплины
ВВЕДЕНИЕ
Студент должен:
иметь представление:
- о роли и месте учебной дисциплины в системе профессиональной
подготовки специалистов дошкольного профиля;
знать:
- задачи, содержание, структуру учебной дисциплины.
Место и роль учебной дисциплины «Теоретические основы содержания и
организации дошкольного образования» в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля к практической деятельности.
Задачи, содержание и структура учебной дисциплины, ее межпредметные
связи с другими дисциплинами.
РАЗДЕЛ I. Современные тенденции обновления дошкольного
образования в стране
Студент должен:
знать:
- основные тенденции обновления дошкольного образования в стране;
- виды образовательных программ для ДОУ и технологии;
уметь:
- анализировать теоретический материал на основе прочитанной литературы, оперировать имеющимися знаниями.
Современные концепции обновления дошкольного образования в стране.
Программа воспитания и обучения как отражение и конкретизация ведущей
концепции развития дошкольного образования.
Переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных
учреждений. Классификация программ.
Современные педагогические технологии и их влияние на развитие дошкольного образования. Современная образовательная парадигма – ориентация
на развитие личности.
Самостоятельная работа:
1. Анализ вариативных программ.
2. Анализ современных педагогических технологий.
3. Анализ образовательных парадигм.
7
РАЗДЕЛ II. Вариативные программы и технологии воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста
Студент должен:
знать:
- роль, место и функции педагога в реализации вариативных программ
и технологий;
- основные характеристики каждой программы;
- особенности педагогических технологий;
- специфику содержания, форм, средств, методов обучения и воспитания дошкольников;
уметь:
- анализировать содержание образовательных программ и технологий;
- выделять наиболее существенные характеристики;
- анализировать методическую литературу, отбирать необходимые дидактические материалы и методические рекомендации в соответствии
с требованиями конкретной программы.
ТЕМА 2.1. Программа «Радуга»
Авторский коллектив – Т.Н. Доронова, В.В. Гербова и др.
Цель и задачи, выдвигаемые перед воспитателями. Содержание программы воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастных групп:
физическая культура, игра, изобразительная деятельность и ручной труд, конструирование, занятие музыкальным и пластическим искусством, занятия по
развитию речи и ознакомлению с окружающими миром, математика.
Условия и методика комплексного использования основных средств воспитания и обучения. Радость при удовлетворении ведущих потребностей ребенка – самоутверждения, игры, познания, общения – важнейшее условие повседневной жизни детей.
ТЕМА 2.2. Программа «Развитие»
Авторский коллектив – Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко
Самоценность дошкольного периода развития. Развитие умственных и
художественных способностей детей дошкольного возраста. Задачи развития
умственных способностей. Содержание обучения и различных видов деятельности в разных возрастных группах. Символизация, моделирование и другие
приемы развития умственных способностей детей. Структура детской одаренности.
Организация работы в разных возрастных группах.
8
ТЕМА 2.3. Программа «Детство»
Авторский коллектив – В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.
Цель – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного. Социально – личностное развитие ребенка, воспитание познавательного и позитивного отношения к окружающему миру. Роль самопознания.
ТЕМА 2.4. Программа «Истоки»
Авторский коллектив – Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, С.Н. Новоселова
Деятельный подход к развитию ребенка с учетом возрастных особенностей детей различных возрастных групп дошкольного учреждения.
Направление развития ребенка:
- социальное развитие;
- физическое развитие;
- эстетическое развитие;
- познавательное развитие;
- природа и человек;
- история, география, культура;
- грамота, развитие речи;
- овладение иностранным языком;
- здоровье.
ТЕМА 2.5. Парциальные программы
Парциальные программы (локальные), включающие одно или несколько
направлений развития ребенка. Программы «Семицветик» (авторы В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова); «Наш дом - природа» (автор Н.А. Рыжова); «Юный эколог»
(автор С.Н. Николаева); «Паутинка» (автор Ж.Л. Васякина); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева) и многие другие.
ТЕМА 2.6. Новые педагогические технологии
«Детский сад – дом радости» (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова), «ТРИЗ»
(Г.С. Альтшуллер, М. Шустерман и др).
«Детский сад – дом радости».
Необходимость обеспечения формирования совокупности основных видов деятельности и развитие индивидуальности.
9
Методики формирования у детей системы знаний о любом виде деятельности. Самовоспитание и самообразование в дошкольном возрасте.
Технология проведения режима в разных возрастных группах.
Индивидуальная работа с детьми. Игра – ведущая форма самовоспитания.
Создание условий для разнообразной самостоятельной деятельности детей.
Роль праздников в формировании эмоциональной сферы ребенка.
«ТРИЗ» в детском саду.
Цель ТРИЗа, принципы работы с детьми.
Основные средства работы с детьми: педагогический поиск, разрешение
противоречий, решение сказочных задач.
Методы и приемы решения изобретательных задач.
Социо – игровая педагогика. Сказки и игры по развитию творческого воображения Дж. Родари. Игровые технологии.
1.
2.
3.
Самостоятельная работа:
Анализ опыта работы ДОУ по вариативным образовательным
программам и технологиям (по материалам экскурсий, педагогической практики, видеофильмов, публикаций статей в научнометодических журналах).
Подготовка презентации парциальных (специализированных)
программ по выбору студентов.
Подготовка презентации современных педагогических технологий по выбору студентов.
РАЗДЕЛ 3. Альтернативные образовательные системы
Студент должен:
знать:
- особенности образовательных систем и их основные характеристики;
уметь:
- анализировать и сопоставлять концептуальные положения вариативных образовательных программ и альтернативных систем.
ТЕМА 3.1. Детские сады и школы М. Монтессори
Зарубежный практический опыт в работе дошкольного образовательного
учреждения.
История педагогики М. Монтессори. Основные положения, характеризующие сущность педагогической теории М. Монтессори. Характеристика дидактического материала.
Методические рекомендации и их использование.
10
Подготовленная среда, ее значение и использование в работе с детьми.
Роль воспитательницы, учительницы в школе Монтессори. Требования к профессиональным умениям.
Гуманизм воспитательно-образовательной системы и деятельности М.
Монтессори.
Тема 3.2. Вальдорфский детский сад
История вальдорфской педагогики. Цель и задачи воспитания детей в
вальдорфской педагогике.
Организация и содержание воспитательно-образовательной работы с
детьми: рисование, пение, эвритмия и др.
Роль взрослого в организации среды и деятельности ребенка.
Самостоятельная работа:
Анализ альтернативных систем и технологий (по материалам публикаций
в научно-педагогических журналах, видеофильмов, экскурсий в ДОУ):
- педагогика М.Монтессори;
- вальдорфский детский сад;
- реализация в России, Ростовской области и г.Волгодонске программы
«Сообщество».
11
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
1. Анализ вариативных программ и тех- Проанализировать одну из программ по
нологий, составление опорной схемы по следующему алгоритму:
структуре вариативных программ.
- вид программы;
- цель программы;
- методическое обеспечение
программы;
- выводы.
2. Анализ опыта работы ДОУ по вариа- Определить соответствие содержания
тивным образовательным программам и наблюдаемого педагогического процестехнологиям (по материалам экскурсий, са требованиям образовательных пропедагогической практики, видеофильграмм и новых технологий.
мов, публикаций статей в научнометодических журналах).
3. Презентация парциальных (локальПодготовить сообщения и материалы
ных) программ по выбору студентов.
для презентации программы, используя
видеофрагменты, методические пособия, в которых представлено содержание программы и опыт ее реализации.
4. Анализ альтернативных систем и
Сравнить теоретические положения
технологий (по материалам публикаций отечественных вариативных программ
в научно-педагогических журналах, ви- и технологий с альтернативными обрадеофильмов, экскурсий в ОУ).
зовательными системами.
12
ГЛОССАРИЙ
Альтернатива – необходимость выбора одного из двух или нескольких
возможных решений, направлений: каждая из исключающих друг друга возможностей.
Вариативность – разновидность, видоизменение чего-либо или отдельных частей; возможность изменить, разнообразить традиционное содержание.
Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит убеждение в высоком призвании человека, ценности личности, ее праве на свободу;
человеколюбие.
Гуманизация – процесс, происходящий в обществе, в основе которого
лежит мировоззрение, проникнутое уважением к человеческому достоинству,
заботой о благе людей.
Концепция – система взглядов, определенное понимание явлений и процессов.
Комплексные (общеразвивающие) программы – направлены на
формирование универсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.
Личностный подход – индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью.
Одаренность – высокий уровень развития способностей ребенка.
Парциальные (специализированные или локальные) программы –
включают одно или несколько направлений развития ребенка.
Педагогический процесс – целостный учебно – воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся
совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов,
способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.
Педагогическая технология – совокупность способов и средств осуществления педагогических мероприятий, реализации форм педагогической деятельности.
13
Программа (образовательная) – изложение цели и содержания образовательной педагогической деятельности.
Развитие человека – процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.
Среда (развивающая предметная) – система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Система (педагогическая) – совокупность взаимосвязанных средств,
методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного влияния на формирование личности.
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, имеющих общественное значение.
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.
14
Тематика курсовых работ
1. Концепция гуманной педагогики и ее реализация в современном дошкольном образовании.
2. Формирование гуманного отношения взрослого к ребенку в современных образовательных программах.
3. Образовательные эффекты социо-игровой педагогики.
4. Особенности работы с семьей в современных дошкольных учреждениях. (На материале сравнительного анализа образовательных программ и технологий).
5. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в современных образовательных программах.
6. Проблема эмоционального благополучия ребенка в дошкольном
учреждении. (На материале сравнительного анализа образовательных
программ и технологий).
7. Изучение педагогических условий развития креативного мышления
детей дошкольного возраста. (На материале сравнительного анализа
образовательных программ и технологий).
8. ТРИЗ как средство активизации творческого мышления дошкольников.
15
Рекомендуемая литература
Основная
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие. –
М.1998.
2. Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад. – М.: Изд-во МПИ Мир книги,
1992.
3. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – Спб.,
1995.
4. Закон РФ «Об образовании». – М., 1995.
5. Истоки: базисная программа развития ребенка – дошкольника. – М., 1997.
6. Козлова С.А. Я – человек. – М., 1996.
7. Концепция дошкольного воспитания НИИ дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5. – с. 10.
8. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – дом радости. – Пермь, 1990.
9. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики, применяемый к
детскому воспитанию в домах ребенка. – М., 1992.
10.Монтессори М. Школа для малышей. Ч. 1/ Пер. с нем. М. Буториной; Ред. Е.
Хилтунен. – М., 1992.
11.Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6.
12.Программа «Развитие». – М., 2000.
13.Радуга: программа и руководство по воспитанию для ДОУ: Учебное пособие
для студентов педвузов и колледжей/ Под ред. Ерофеевой Т. – М.: Академия,
1997.
14.Соломенникова О.А. Программы дошкольных образовательных учреждений
15.Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1984.
16.Типовое положение о дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. –
1995. - № 10.
17.Шустерман М. Новые приключения колобка. – М., 1993.
16
Дополнительная
1. Басова Т. ТРИЗ в детском саду//Дошкольное воспитание, - 1995, - №6.
2. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. / Составитель О.А. Соломенникова. – М.: АРКТИ, 1999.
3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М., 1994.
4. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе // Педагогика. – 1994. № 3.
5. Данилова В. Здравствуй, я пришел // Обруч. – 1997. - № 6. – с. 24.
6. Журавлева Л.Н., Волобуева О.В. В сказочном царстве, в противоречивом
государстве. Волгодонск, «Гвоздь», 1995.
7. Коглин П. Я благодарна всем // Обруч. – 1997. - № 6. - с. 3.
8. Колунова Л.А. Организация игровой деятельности в условиях ДОУ
9. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и
стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1997. - №№ 7 – 10,12. –
1998. - №№ 1, 4, 5, 11, 12. – 1999. - №№ 1, 3.
10.Михайленко Н.Я. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 8. – с. 4.
11.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. – М.,
1993.
12.Свирская Л. Игры с водой и песком // Обруч. – 1997. - № 6. – с. 22.
13.Сорокова М. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по
методу Монтессори: Учеб. пособие. – М., 1998.
14.Стеблина Н.М Развитие креативного мышления. Волгодонск, «Гвоздь»,
1995.
15.Стеблина Н.М. Будем изобретать. Волгодонск, «Гвоздь», 1995.
16.Страунинг П. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное
воспитание. 1997. - № 3. – с. 46.
17