РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Теории личности в клинической

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Теории личности в клинической психологии.
По направлению подготовки: 030401
Квалификация выпускника специалист
Курс 3
семестр 6
Лекции 18 (час)
зачет 6
Семинарские занятия 18 (час)
Самостоятельная работа 20,2 (час)
Общая трудоемкость дисциплины 56,2 (час)
Составитель Н.С. Бурчик ассистент кафедры психологии и педагогики
Факультет Социальных наук
Кафедра психологии и педагогики
2014 г.
1. Цель освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Теории личности в клинической психологии» являются
формирование знаний об основных этапах и направлениях развития теорий личности
(психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии, психологии отношений) и их
роли в клинической психологии, в формировании концепции патологии и концепции
клинико-психологических (психотерапевтических) вмешательств.
Задачи преподавания учебной дисциплины «Теории личности в клинической
психологии»
1. Получить знания о навыках планирования психодиагностического исследования с
учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и
индивидуально-психологических характеристик.
2. Научиться самостоятельно проводить исследование психических функций, состояний,
свойств личности и интеллекта, а также психологических проблем, конфликтов, уровня и
способов адаптации, личностных ресурсов и межличностных отношений в соответствии с
психодиагностическими задачами и этико-деонтологическими нормами.
3. Получить знания о формулирование развернутого структурированного
психологического заключения,
4. Получить знания об основных направлениях клинико-психологических вмешательств
(психотерапии и психологического консультирования) и их теоретической
обоснованности.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Теории личности в клинической психологии» относится к базовой части
профессионального цикла С.3. Курс “Теории личности в клинической психологии”
является одним из важнейших элементов системы профессиональной подготовки
клинических психологов, позволяет сформировать научно обоснованные подходы к
пониманию личности, личностных нарушений и клинико-психологических вмешательств.
Освоение дисциплины целесообразно осуществлять на основе прослушанных курсов
«История психологии», «Психология личности», «Введение в клиническую психологию»,
«Патопсихология»,«Психиатрия».
На основе курса «Теории личности в клинической психологии» целесообразно
осуществлять освоение курсов «Личностные расстройства», «Психотерапия: теория и
практика», «Практикум по психотерапии и консультированию», «Психологическое
консультирование».
3.Требования к освоению дисциплины.
В ходе освоения дисциплины студент должен
Знать:
1.Предмет, историю, методологические основы, основные принципы построения теорий
личности.
2.Роль клинической психологии и клинического опыта в формировании личностных
теорий.
3.Основные тенденции развития психологии личности в связи с задачами клинической
психологии.
4.Основные направления исследований в области психологии личности в связи с задачами
клинической психологии.
5.Основные теории личности отечественной и зарубежной психологии.
6.Концепции нормы, здоровья, личностной дезадаптации и патологии, характерные для
различных теорий личности.
Уметь:
1.Применять знания, теоретические модели и методы, разработанные в отдельных
отраслях психологии, для решения научных и практических задач.
2.Рассматривать современные проблемы психологии личности в историкопсихологическом контексте.
3.Выделять системообразующие характеристики в личностных концепциях.
4.Выделять основные компоненты различных теорий личности, непосредственно
связанных с задачами клинической психологии.
5.Анализировать психологические данные с позиций разных теоретических систем.
Владеть:
1.Понятийным аппаратом основных теорий личности.
2.Приемами анализа основных личностных теорий.
3.Интерпретативными схемами и подходами, применяемыми в различных теориях
личности.
4.Приемами анализа взаимосвязей личностных теорий и соответствующих концепций
нормы и патологии.
4. Структура и содержание дисциплины.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 56,2 часа
6
1
2
3
4
5
Общая
характеристика
теорий личности
Теория личности в
психоанализе
Проблема личности в
бихевиоризме.
Теория личности в
гуманистической
психологии.
Отечественные
теории личности и
клиническая
психология.
Неделя семестра
Виды учебной работы
Семестр
№ Раздел дисциплины
п\
п
Лек
ции
18
Прак
тич.
18
СРС
2
4
Устный ответ, обсуждение
первоисточников
Устный ответ, обсуждение
первоисточников
Устный ответ, обсуждение
первоисточников
Устный ответ, обсуждение
первоисточников
6
118
1-2 2
6
3-6 4
4
4
6
7- 4
10
11- 4
14
4
4
4
4
15- 4
18
4
4,2
6
6
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра). Форма
промежуточной
аттестации (по семестрам)
20,2
Устный ответ, обсуждение
первоисточников
ЗАЧЕТ
ИТОГО
18
18
20,2
5. Содержание разделов и тем дисциплины
5.1 содержание лекционного курса:
Тема 1. Общая характеристика теорий личности
Содержание темы: Понятие теории личности. Проблема личности в психологии.
Особенности психологии личности и отличие от других разделов общей психологии.
Понятие личности и многообразие определений. Понятие теории. Факторы,
оказавшие влияние на формирование теорий личности: клиническое наблюдение,
экспериментальная психология, гештальтпсихология, теория научения,
психометрика. Отличительные черты теорий личности.
Характеристики теории личности: основные компоненты теорий личности (структура,
динамика, развитие личности, психопатология, психическое здоровье, изменения в
процессе психологических вмешательств). Важнейшие проблемы теории личности.
Основные положения в отношении взглядов на природу человека.
Тема 2. Теория личности в психоанализе.
Содержание темы: Классический психоанализ: структура психоаналитического учения,
психоанализ как реализация психодинамического подхода к личности, человек как
энергетическая система, роль бессознательного в детерминации поведения человека,
содержание бессознательного, инстинкты и мотивация. Топографическая модель
личности З.Фрейда: уровни сознания. Структурная модель личности З.Фрейда: инстанции
личности. Динамические аспекты личности. Развитие личности. Стадии
психосексуального развития. Основные положения, касающиеся природы
человека.Развитие психоанализа: аналитическая психология К.Юнга, индивидуальная
психология А.Адлера. Неопсихоанализ: социально-психологические теории психоанализа
К. Хорни, Э. Фромма, Г. Салливена.Психоаналитическая концепция происхождения
личностных нарушений и невротических расстройств: понятие тревоги, виды тревоги:
объективная, моральная, невротическая, механизмы психологической защиты, их
функции и классификация. Понятие невроза. Невротический конфликт и
симптомообразование. Классификация неврозов З.Фрейда. Предпосылки формирования
психотерапевтической системы. Теории личности в современной психодинамической
психологии .От фрейдовской теории влечений - к развитию индивидуальности и
автономных межличностных отношений. Теория объектных отношений: развитие
человека как прогрессивная дифференциация «объект» и «я-репрезентаций». Роль
когнитивных процессов («ментальных репрезентаций») в адаптации к социальным
отношениям. Модель личности М. Малер, стадии достижения индивидуальной
автономии: «фаза нормального аутизма» - «фаза нормального симбиоза» - «фаза
сепарации-индивидуации». Значение подфаз «сближения» и «константности» для
здорового и полноценного формирования «я»- и «объект- репрезентаций»; случаи
развития пограничной и психотической личностной патологии. Предпосылки
модификации психоаналитической психотерапии и формирования современной модели
«экспрессивной» психодинамической психотерапии. Теория константности объектных
репрезентаций М.Кляйн. Ключевая роль материнской репрезентации в физическом и
психическом «выживании» младенца. Динамика влечений любви-ненависти и ее роль в
развитии материнской репрезентации в младенчестве: «шизо-параноидная» и
«депрессивная позиции». Проблема границ я-другой, роль прогрессирующей
дифференциации и константности объектных репрезентаций, феномен трансгрессии
(нарушения границ) и границы нормы и психической патологии. Значение уровневой
организации и динамики защитных механизмов (расщепления, интроективной и
проективной идентификации) в регуляции взаимной деструктивности в диаде матьребенок, достижении константного образа «достаточно хорошей» матери; феномены
искажения материнского образа в пограничных и психотических состояниях.
Предпосылки модификации психоаналитической психотерапии.
Вклад работ Дж. Боулби и Д. Винникотта в понимание роли отношений привязанности в
обеспечении условий полноценного развития личности, индивидуальные стили
отношений привязанности - модель интеграции психодинамической, когнитивной и
этологической парадигмы. Структура ментальных репрезентаций отношения
привязанности и когнитивный стиль личности. Последствия материнской и других видов
физической и психической депривации в раннем возрасте для последующего развития
зрелой личности. Значение психической переработки (защитных и копинговых
механизмов) отношений «разлуки», «утраты», «горевания». Предпосылки модификации
психоаналитической психотерапии, развитие поддерживающей психодинамической
психотерапии.
Тема 3. Проблема личности в бихевиоризме.
Содержание темы: Психология как наука о поведении. Ортодоксальный бихевиоризм
Уотсона. Основная формула бихевиоризма. Понятие промежуточных переменных.
Научение как центральная проблема бихевиоризма. Модели научения. Классическая
парадигма Павлова: респондентное поведение. Оперантная парадигма Скиннера:
оперантное поведение. Подкрепление и наказание, их виды, режимы подкрепления.
Социально-обучающая парадигма Бандуры: научение по моделям, когнитивные подходы.
Основные положения, касающиеся природы человека.Подход к этиологии личностных
нарушений и невротических расстройств в бихевиоризме: проблема здоровья и болезни в
бихевиоризме, адаптация как основная цель поведения. Эмоциональные и поведенческие
нарушения, невротические симптомы как результат неадаптивного поведения вследствие
неправильного научения. Основные модели неправильного научения. Когнитивные
подход к пониманию природы эмоциональных и поведенческих нарушений. Предпосылки
формирования психотерапевтической системы.
Когнитивная модель личности А. Эллиса. Концепция психического здоровья,
критерии эмоционально здорового человека. Предпосылки перфекционизма с точки
зрения особенностей когнитивного стиля как основы мировоззрения и
мировосприятия.
Понимание движущих сил развития и структуры личности в теории личностных
конструктов Дж. Келли. Экспериментальные методы диагностики системы «личностных
конструктов».
Тема 4. Теория личности в гуманистической психологии
Содержание темы: Проблема личности в гуманистической психологии. Становление
гуманистической психологии как третьего направления в психологии. Факторы,
оказавшие влияние на формирование гуманистических подходов. Иерархическая модель
мотивации А.Маслоу. Самоактуализация как основная детерминанта поведения и
развития личности. Понятие опыта как субъективного мира переживаний человека. Яконцепция и ее элементы. Конгруэнтность Я-концепции и опыта как условие «полного
функционирования» личности, открытость опыту. Основные положения, касающиеся
природы человека.
Концепция происхождения личностных нарушений и невротических расстройств в
гуманистической
психологии.
Влияние
экзистенциальной
философии
и
феноменологического подхода на формирование концепций нормы и патологии в
гуманистической психологии. Антипсихиатрический подход. Неконгруэнтность Яконцепции и опыта как источник тревоги. Понятие тревоги и механизмы психологической
защиты. Открытость опыту и механизмы психологической защиты. Понятие невроза. Роль
семьи и отношения к ребенку в формировании личностных нарушений и невротических
расстройств. Предпосылки формирования психотерапевтической системы.
Тема 5. Отечественные теории личности и клиническая психология.
Содержание темы: Личностный подход в отечественной клинической психологии.
Понятие личности в отечественной психологии. Проблема личности в клинической
психологии. Личностный подход к психологической диагностике в клинике. Теории
личности С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева и их влияние на развитие
теории и практики клинической психологии.
Психология отношений В.Н.Мясищева и ее значение для клинической психологии:
психология отношений В.Н.Мясищева как теоретико-методологическая основа
неврозологии и психотерапии, понятие отношения, виды и основные
характеристики отношения. Личность как система отношений. Система отношений
личности: структура и функции. Нарушения системы отношений. Невротический
конфликт и его основные типы. Понятие невроза и психогении. Предпосылки
формирования психотерапевтической системы. Изучение личностного компонента
познавательной деятельности в Московской патопсихологической школе Б.В.
Зейгарник.
5.2. Содержание практических занятий:
Тема 1 Общая характеристика теорий личности
План семинара:
1. Понятие теории личности. Проблема личности в психологии.
2. Особенности психологии личности и отличие от других разделов общей психологии.
3. Понятие личности и многообразие определений. Понятие теории. Факторы, оказавшие
влияние на формирование теорий личности: клиническое наблюдение, экспериментальная
психология, гештальтпсихология, теория научения, психометрика. Отличительные черты
теорий личности.
4.Характеристики теории личности: основные компоненты теорий личности (структура,
динамика, развитие личности, психопатология, психическое здоровье, изменения в
процессе психологических вмешательств). Важнейшие проблемы теории личности.
Основные положения в отношении взглядов на природу человека.
Тема 2,3 Теория личности в психоанализе
План семинара:
1. Классический психоанализ: структура психоаналитического учения, психоанализ как
реализация психодинамического подхода к личности, человек как энергетическая система,
роль
бессознательного
в
детерминации
поведения
человека,
содержание
бессознательного, инстинкты и мотивация.
2. Топографическая модель личности З.Фрейда: уровни сознания. Структурная модель
личности З.Фрейда: инстанции личности.
3. Динамические аспекты личности. Развитие личности. Стадии психосексуального
развития. Основные положения, касающиеся природы человека.
4. Развитие психоанализа: аналитическая психология К.Юнга, индивидуальная
психология А.Адлера.
5. Неопсихоанализ: социально-психологические теории психоанализа К. Хорни, Э.
Фромма, Г. Салливена.
6. Психоаналитическая концепция происхождения личностных нарушений и
невротических расстройств: понятие тревоги, виды тревоги: объективная, моральная,
невротическая, механизмы психологической защиты, их функции и классификация.
7. Понятие невроза. Невротический конфликт и симптомообразование. Классификация
неврозов З.Фрейда.
8. Предпосылки формирования психотерапевтической системы. Теории личности в
современной психодинамической психологии .От фрейдовской теории влечений - к
развитию индивидуальности и автономных межличностных отношений.
9. Теория объектных отношений: развитие человека как прогрессивная дифференциация
«объект» и «я-репрезентаций».
10. Роль когнитивных процессов («ментальных репрезентаций») в адаптации к
социальным отношениям.
11. Модель личности М. Малер, стадии достижения индивидуальной автономии: «фаза
нормального аутизма» - «фаза нормального симбиоза» - «фаза сепарации-индивидуации».
Значение подфаз «сближения» и «константности» для здорового и полноценного
формирования «я»- и «объект- репрезентаций»; случаи развития пограничной и
психотической личностной патологии.
12. Предпосылки модификации психоаналитической психотерапии и формирования
современной модели «экспрессивной» психодинамической психотерапии.
13. Теория константности объектных репрезентаций М.Кляйн. Ключевая роль
материнской репрезентации в физическом и психическом «выживании» младенца.
14. Динамика влечений любви-ненависти и ее роль в развитии материнской репрезентации
в младенчестве: «шизо-параноидная» и «депрессивная позиции».
15. Проблема границ я-другой, роль прогрессирующей дифференциации и константности
объектных репрезентаций, феномен трансгрессии (нарушения границ) и границы нормы и
психической патологии.
16. Значение уровневой организации и динамики защитных механизмов (расщепления,
интроективной и проективной идентификации) в регуляции взаимной деструктивности в
диаде мать-ребенок, достижении константного образа «достаточно хорошей» матери;
феномены искажения материнского образа в пограничных и психотических состояниях.
17. Предпосылки модификации психоаналитической психотерапии.
18. Вклад работ Дж. Боулби и Д. Винникотта в понимание роли отношений привязанности
в обеспечении условий полноценного развития личности, индивидуальные стили
отношений привязанности - модель интеграции психодинамической, когнитивной и
этологической парадигмы.
19. Структура ментальных репрезентаций отношения привязанности и когнитивный стиль
личности. Последствия материнской и других видов физической и психической
депривации в раннем возрасте для последующего развития зрелой личности.
20. Значение психической переработки (защитных и копинговых механизмов) отношений
«разлуки», «утраты», «горевания». Предпосылки модификации психоаналитической
психотерапии, развитие поддерживающей психодинамической психотерапии.
Тема 4,5. Проблема личности в бихевиоризме.
План семинара:
1.Психология как наука о поведении.
2.Ортодоксальный бихевиоризм Уотсона. Основная формула бихевиоризма.
3.Понятие промежуточных переменных.
4. Научение как центральная проблема бихевиоризма. Модели научения.
5. Классическая парадигма Павлова: респондентное поведение. Оперантная парадигма
Скиннера: оперантное поведение.
6. Подкрепление и наказание, их виды, режимы подкрепления. Социально-обучающая
парадигма Бандуры: научение по моделям, когнитивные подходы.
7. Основные положения, касающиеся природы человека.
8.Подход к этиологии личностных нарушений и невротических расстройств в
бихевиоризме: проблема здоровья и болезни в бихевиоризме, адаптация как основная цель
поведения.
9. Эмоциональные и поведенческие нарушения, невротические симптомы как результат
неадаптивного поведения вследствие неправильного научения.
10.Основные модели неправильного научения.
11. Когнитивные подход к пониманию природы эмоциональных и поведенческих
нарушений. Предпосылки формирования психотерапевтической системы.
12.Когнитивная модель личности А. Эллиса. Концепция психического здоровья, критерии
эмоционально здорового человека.
13. Предпосылки перфекционизма с точки зрения особенностей когнитивного стиля как
основы мировоззрения и мировосприятия.
14.Понимание движущих сил развития и структуры личности в теории личностных
конструктов Дж. Келли. Экспериментальные методы диагностики системы «личностных
конструктов».
Тема 6,7. Теория личности в гуманистической психологии
План семинара:
1.Проблема личности в гуманистической психологии. Становление гуманистической
психологии как третьего направления в психологии.
2. Факторы, оказавшие влияние на формирование гуманистических подходов.
3.Иерархическая модель мотивации А.Маслоу.
4.Самоактуализация как основная детерминанта поведения и развития личности. Понятие
опыта как субъективного мира переживаний человека.
5.Я-концепция и ее элементы. Конгруэнтность Я-концепции и опыта как условие
«полного функционирования» личности, открытость опыту. Основные положения,
касающиеся природы человека.
6.Концепция происхождения личностных нарушений и невротических расстройств в
гуманистической психологии.
7.Влияние экзистенциальной философии и феноменологического подхода на
формирование концепций нормы и патологии в гуманистической психологии.
8.Антипсихиатрический подход.
9.Неконгруэнтность Я-концепции и опыта как источник тревоги. Понятие тревоги и
механизмы психологической защиты. Открытость опыту и механизмы психологической
защиты.
10.Понятие невроза.
11.Роль семьи и отношения к ребенку в формировании личностных нарушений и
невротических расстройств. Предпосылки формирования психотерапевтической системы.
Тема 8,9. Отечественные теории личности и клиническая психология.
План семинара:
1.Личностный подход в отечественной клинической психологии.
2.Понятие личности в отечественной психологии.
3. Проблема личности в клинической психологии.
4. Личностный подход к психологической диагностике в клинике.
5.Теории личности С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева и их влияние на
развитие теории и практики клинической психологии.
6.Психология отношений В.Н.Мясищева и ее значение для клинической психологии:
психология отношений В.Н.Мясищева как теоретико-методологическая основа
неврозологии и психотерапии, понятие отношения, виды и основные характеристики
отношения.
7.Личность как система отношений. Система отношений личности: структура и функции.
Нарушения системы отношений.
8.Невротический конфликт и его основные типы.
9.Понятие невроза и психогении.
10.Предпосылки формирования психотерапевтической системы.
11.Изучение личностного компонента познавательной деятельности в Московской
патопсихологической школе Б.В. Зейгарник.
6. Самостоятельная работа.
№ № раздела
Форма (вид) самостоятельной работы
п\п (темы)
дисциплины
1
Тема 1
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
2
Тема 2
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
3
Тема 3
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
4
Тема 4
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
5
Тема 5
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
6
Тема 6
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
7
Тема 7
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
8
Тема 8
1.Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
Трудоем
кость в
часах
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
9
Тема 9
1.Работа с литературой.
2,2
2. Подготовка доклада по материалам семинарских занятий
(его изложение в виде реферата).
3. Ответ на контрольный вопрос письменно
4. эссэ
итого 20,2
7. Образовательные технологии.
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, лекции с элементами беседы,
практические занятия, самостоятельная работа студентов, подготовка рефератов и
докладов. При проведение практических занятий активно используется работа в
микрогруппах с последующим общим обсуждением, работа со специальной литературой,
практическая апробация рассматриваемых примеров и рекомендаций. При изучении
теоретического материала обязательно осуществляется его «привязка» к повседневной
практике и будущей профессиональной деятельности студентов.
8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Текущий контроль успеваемости по дисциплин «Теория личности в клинической
психологии» осуществляется по нескольким направлениям: 1) устный опрос студентов на
практических занятиях и блиц-опрос на лекциях (в тех случаях, когда тема
рассматривается на протяжении нескольких занятий и требуется припоминание ранее
изученного материала); 2)проведение письменных проверочных работ ; работы на
сопоставление терминов и определений, понятий и их авторов; 3) написание эссэ
(тематика отражена в разделе «самостоятельная работа»); 4) конспектирование и
обсуждение первоисточников (статей, глав из монографий) в соответствии с изучаемыми
темами; 5) написание и защита реферата; 6)подготовка тематических докладов.
Итоговая аттестация осуществляется в форме зачета (6 семестр).
9. Тематика рефератов (курсовых работ).
1.Фрейд и Маслоу: взгляд на природу человека.
2.Фрейд и Скиннер: взгляд на природу человека.
3.Скиннер и Маслоу: взгляд на природу человека.
4.Фрейд и Маслоу: модели мотивации.
5.Аналитическая психология К.Юнга.
6.Архетипы и комплексы.
7.Индивидуальная психология А.Адлера.
8.Теория личности К.Хорни.
9.Теория личности Э.Фромма.
10.Механизмы «бегства от свободы».
11.Психоанализ и неопсихоанализ.
12.Механизмы психологической защиты и копинг-механизмы.
13.Виды тревоги.
14.Классификация неврозов Фрейда.
15.Психоаналитический подход к симптомообразованию при неврозах.
16.Теории научения.
17.Научение по моделям и когнитивный подход.
18.Специфика оперантного обусловливания.
19.Виды и режимы подкрепления в повседневной жизни.
20.Иерархическая модель мотивации Маслоу.
21.Открытость опыту и механизмы психологической защиты.
22.Типы воспитания и их влияние на психическое здоровье.
23.Структура и функции Я-концепции.
24.Психология отношений В.Н.Мясищева.
25.Патогенетическа концепция неврозов В.Н.Мясищева.
26.Понятие невротического конфликта.
27.Типы невротических конфликтов.
28.Концепция нормы и патологии в психоанализе.
29.Концепция нормы и патологии в поведенческом направлении.
30.Концепция нормы и патологии в экзистенциально-гуманистическом направлении.
10. Требования к написанию рефератов
1. Реферат по данному курсу является одним из методов организации самостоятельной
работы студентов.
2. Тема рефератов являются дополнительным материалом для изучения данной
дисциплины.
3. Реферат является допуском к зачету.
4. Реферат должен быть подготовлен согласно теме, предложенной преподавателем.
Допускается самостоятельный выбор темы реферата, но по согласованию с
преподавателем.
5. Объем реферата- не менее 12 страниц формата А4.
6.Реферат должен иметь:
* титульный лист, оформленный согласно «Стандарта предприятия»;
* содержание;
*текст должен быть разбит на разделы согласно содержания;
* заключение;
* список литературы не менее 5 источников.
7. Обсуждение тем рефератов проводится на тех семинарских занятиях, по которым они
распределены.Это является обязательным требованием. В случае непредставления
реферата согласно установленного графика (без уважительной причины), студент обязан
подготовить новый реферат.
8. Информация по реферату не должна превышать 10 минут. Выступающий должен
подготовить краткие выводы по теме реферата для конспектирования студентами.
9.Сдача реферата преподавателю обязательна.
Вопросы к зачету:
1. Понятие теории личности. Проблема личности в психологии.
2. Особенности психологии личности и отличие от других разделов общей психологии.
3. Понятие личности и многообразие определений. Понятие теории. Факторы, оказавшие
влияние на формирование теорий личности: клиническое наблюдение, экспериментальная
психология, гештальтпсихология, теория научения, психометрика. Отличительные черты
теорий личности.
4.Характеристики теории личности: основные компоненты теорий личности (структура,
динамика, развитие личности, психопатология, психическое здоровье, изменения в
процессе психологических вмешательств). Важнейшие проблемы теории личности.
Основные положения в отношении взглядов на природу человека.
5. Классический психоанализ: структура психоаналитического учения, психоанализ как
реализация психодинамического подхода к личности, человек как энергетическая система,
роль
бессознательного
в
детерминации
поведения
человека,
содержание
бессознательного, инстинкты и мотивация.
6. Топографическая модель личности З.Фрейда: уровни сознания. Структурная модель
личности З.Фрейда: инстанции личности.
7. Динамические аспекты личности. Развитие личности. Стадии психосексуального
развития. Основные положения, касающиеся природы человека.
8. Развитие психоанализа: аналитическая психология К.Юнга, индивидуальная
психология А.Адлера.
9. Неопсихоанализ: социально-психологические теории психоанализа К. Хорни, Э.
Фромма, Г. Салливена.
10. Психоаналитическая концепция происхождения личностных нарушений и
невротических расстройств: понятие тревоги, виды тревоги: объективная, моральная,
невротическая, механизмы психологической защиты, их функции и классификация.
11. Понятие невроза. Невротический конфликт и симптомообразование. Классификация
неврозов З.Фрейда.
12. Предпосылки формирования психотерапевтической системы. Теории личности в
современной психодинамической психологии .От фрейдовской теории влечений - к
развитию индивидуальности и автономных межличностных отношений.
13. Теория объектных отношений: развитие человека как прогрессивная дифференциация
«объект» и «я-репрезентаций».
14. Роль когнитивных процессов («ментальных репрезентаций») в адаптации к
социальным отношениям.
15. Модель личности М. Малер, стадии достижения индивидуальной автономии: «фаза
нормального аутизма» - «фаза нормального симбиоза» - «фаза сепарации-индивидуации».
Значение подфаз «сближения» и «константности» для здорового и полноценного
формирования «я»- и «объект- репрезентаций»; случаи развития пограничной и
психотической личностной патологии.
16. Предпосылки модификации психоаналитической психотерапии и формирования
современной модели «экспрессивной» психодинамической психотерапии.
17. Теория константности объектных репрезентаций М.Кляйн. Ключевая роль
материнской репрезентации в физическом и психическом «выживании» младенца.
18. Динамика влечений любви-ненависти и ее роль в развитии материнской репрезентации
в младенчестве: «шизо-параноидная» и «депрессивная позиции».
19. Проблема границ я-другой, роль прогрессирующей дифференциации и константности
объектных репрезентаций, феномен трансгрессии (нарушения границ) и границы нормы и
психической патологии.
20. Значение уровневой организации и динамики защитных механизмов (расщепления,
интроективной и проективной идентификации) в регуляции взаимной деструктивности в
диаде мать-ребенок, достижении константного образа «достаточно хорошей» матери;
феномены искажения материнского образа в пограничных и психотических состояниях.
21. Предпосылки модификации психоаналитической психотерапии.
22. Вклад работ Дж. Боулби и Д. Винникотта в понимание роли отношений привязанности
в обеспечении условий полноценного развития личности, индивидуальные стили
отношений привязанности - модель интеграции психодинамической, когнитивной и
этологической парадигмы.
23. Структура ментальных репрезентаций отношения привязанности и когнитивный стиль
личности. Последствия материнской и других видов физической и психической
депривации в раннем возрасте для последующего развития зрелой личности.
24. Значение психической переработки (защитных и копинговых механизмов) отношений
«разлуки», «утраты», «горевания». Предпосылки модификации психоаналитической
психотерапии, развитие поддерживающей психодинамической психотерапии.
25.Психология как наука о поведении.
26.Ортодоксальный бихевиоризм Уотсона. Основная формула бихевиоризма.
27.Понятие промежуточных переменных.
28. Научение как центральная проблема бихевиоризма. Модели научения.
29. Классическая парадигма Павлова: респондентное поведение. Оперантная парадигма
Скиннера: оперантное поведение.
30. Подкрепление и наказание, их виды, режимы подкрепления. Социально-обучающая
парадигма Бандуры: научение по моделям, когнитивные подходы.
31. Основные положения, касающиеся природы человека.
32.Подход к этиологии личностных нарушений и невротических расстройств в
бихевиоризме: проблема здоровья и болезни в бихевиоризме, адаптация как основная цель
поведения.
33. Эмоциональные и поведенческие нарушения, невротические симптомы как результат
неадаптивного поведения вследствие неправильного научения.
34.Основные модели неправильного научения.
35. Когнитивные подход к пониманию природы эмоциональных и поведенческих
нарушений. Предпосылки формирования психотерапевтической системы.
36.Когнитивная модель личности А. Эллиса. Концепция психического здоровья, критерии
эмоционально здорового человека.
37. Предпосылки перфекционизма с точки зрения особенностей когнитивного стиля как
основы мировоззрения и мировосприятия.
38.Понимание движущих сил развития и структуры личности в теории личностных
конструктов Дж. Келли. Экспериментальные методы диагностики системы «личностных
конструктов».
39.Проблема личности в гуманистической психологии. Становление гуманистической
психологии как третьего направления в психологии.
40. Факторы, оказавшие влияние на формирование гуманистических подходов.
41.Иерархическая модель мотивации А.Маслоу.
42.Самоактуализация как основная детерминанта поведения и развития личности.
Понятие опыта как субъективного мира переживаний человека.
43.Я-концепция и ее элементы. Конгруэнтность Я-концепции и опыта как условие
«полного функционирования» личности, открытость опыту. Основные положения,
касающиеся природы человека.
44.Концепция происхождения личностных нарушений и невротических расстройств в
гуманистической психологии.
45.Влияние экзистенциальной философии и феноменологического подхода на
формирование концепций нормы и патологии в гуманистической психологии.
46.Антипсихиатрический подход.
47.Неконгруэнтность Я-концепции и опыта как источник тревоги. Понятие тревоги и
механизмы психологической защиты. Открытость опыту и механизмы психологической
защиты.
48.Понятие невроза.
49.Роль семьи и отношения к ребенку в формировании личностных нарушений и
невротических расстройств. Предпосылки формирования психотерапевтической системы.
50.Личностный подход в отечественной клинической психологии.
51.Понятие личности в отечественной психологии.
52. Проблема личности в клинической психологии.
53. Личностный подход к психологической диагностике в клинике.
54.Теории личности С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева и их влияние на
развитие теории и практики клинической психологии.
55.Психология отношений В.Н.Мясищева и ее значение для клинической психологии:
психология отношений В.Н.Мясищева как теоретико-методологическая основа
неврозологии и психотерапии, понятие отношения, виды и основные характеристики
отношения.
56.Личность как система отношений. Система отношений личности: структура и функции.
Нарушения системы отношений.
57.Невротический конфликт и его основные типы.
58.Понятие невроза и психогении.
59.Предпосылки формирования психотерапевтической системы.
60.Изучение личностного компонента познавательной деятельности в Московской
патопсихологической школе Б.В. Зейгарник.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература.
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. СПб., Питер,
2002.
3. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., МГУ, 1971
4. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
5. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
7. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.
8. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
9. Н. Сандберг, А. Уайнбергер, Д. Таплин Клиническая психология. Теория, практика,
исследования. СПб., Прайм-Еврознак, 2007
10. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. М., Academia 2002.
11. Первин Дж., Джон О. Психология личности. М., 2001.
12. Психология личности. Тексты. М., 1982.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.
14. Суслов В.И. Избранные проблемы психологии личности. Методические указания.
СПб. 1992.
15. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
16. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
17. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.
18. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
19. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.
20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 1997.
21. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. Спб., 1998.
б) дополнительная литература.
1. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: Их статика, динамика, систематика. – М.,
1964.
2. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений. Концепция В.Н.Мясищева и
медицинская психология. – СПб., 1999.
3. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. М.,1982.
4. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1980.
5. Клиническая психология (под ред. У. Баумана и М. Перре). СПб., 2002.
6. Клиническая психология (под ред.Б.Д. Карвасарского). СПб., 2006.
7.Клиническая психология и психофизиологии (под ред. Г.М.Яковлева). СПб,.
2003.
8.Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1981.
9.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
10.Медицинская психология: новейший справочник практического психолога /
Сост. С.Л.Соловьева. – М.-СПб., 2006.
11.Проблемы медицинской психологии. Л., 1976.
12. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
13.Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
14. Юнг К. Аналитическая психология. Спб., 1994.
в)программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Science Direct
URL: http://www.sciencedirect.com
Elsevier (платформа Science Direct)
URL: http://www.sciencedirect.com
URL: http://diss.rsl.ru
EBSCO
URL: http://search.ebscohost.com, Academic Search Premier
Oxford University Press
URL: http://www3.oup.co.uk/jnls/
The Russia Longitudinal Monitoring Survey
Sage Publications
URL: http://online.sagepub.com/
Springer/Kluwer
URL: http://www.springerlink.com
Tailor & Francis
URL: http://www.informaworld.com
Web of Science
URL: http://isiknowledge.com
Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской
академии наук (ИНИОН РАН)
URL: http://elibrary.ru/
Университетская информационная система Россия
URL: http://www.cir.ru/index.jsp
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
При освоение дисциплины необходимы стандартная учебная аудитория, мультимедийный
проектор и ноутбук. Необходимо иметь доступ к сети Интернет. Студенты также должны
иметь свободный доступ к библиотеке периодических изданий по психологии (в том
числе, и к электронным).
13. Рейтинговая оценка знаний студентов по дисциплине.
Рейтинг по дисциплине включает в себя текущий контроль и итоговый контроль.
Текущий контракт- это непрерывно осуществляемый мониторинг уровня усвоения
знаний, формирования умений и навыков и развития личностных качеств студента за
фиксируемый период времени. Рейтинговая оценка знаний студентов осуществляется
осеннем и весеннем семестре.
Соотношение доли текущего и итогового контроля отражено в таблице.
№
Вид рейтинга
Весовой коэффициент, %
1
Рейтинг по дисциплине
100
1.1 Текущий контроль
60
1.2 Итоговый контроль
40
По данному текущий контроль включает в себя следующие формы:
- Выполнение заданий на лекционных занятиях
-устные ответы студентов на семинарских занятиях
-контроль за самостоятельной работой (письменное выполнение заданий, ответ на
контрольные вопросы)
-Проверка конспектов первоисточников (статьи, фрагменты монографий)
-Написание и защита рефератов
-Тестирование
Соотношение видов учебной деятельности студента в рамках текущего рейтинга
представлено в таблице
№
Вид учебной деятельности
Весовой коэффициент,%
(макс)
1
Работа на лекции
15
2
Ответ на семинаре
35
3
Самостоятельная работа (выполнение заданий, ответ 20
на контрольные вопросы)
4
Конспект первоисточников (статьи, монографии)
15
5
Написание и защита реферата
5
6
Тестирование
10
Соотношение видов учебной деятельности студента в рамках текущего рейтинга в баллах
представлено в следующей таблице
№
Вид учебной деятельности
Максимальное количество
баллов
Работа на лекции
9
Ответ на семинаре
20
Самостоятельная работа (выполнение заданий, ответ 12
на контрольные вопросы)
Конспект первоисточников (статьи, монографии)
9
Написание и защита реферата
Тестирование
4
6
Формирование рейтинга студента по текущему контролю осуществляется на основе
календарного плана мероприятий по дисциплине.
1. Работа на лекции. Во время лекции студент не только слушает и фиксирует
излагаемый материал, но и активно его перерабатывает. Каждая лекция включает от 1 до 5
заданий, которые студенту необходимо выполнить для полного усвоения лекционного
материала: выписать определения терминов. Привести примеры, дополнить перечень
классификаций и т.п. Заранее выполняется во время лекции либо дома ( в том случае
выполнение задания проверяется на следующей лекции или на семинарском занятии).
Независимо от количества заданий на лекции, их суммарный объем по каждой из тем
практически одинаков и оценивается в 0.66 балла. При невыполнении задания данные
баллы минусуются от общего количества баллов, набранных студентом.
2. Ответ на семинаре. Ответ на семинаре предполагает развернутое, четкое,
аргументированное изложение студентом одного из вопросов, вынесенных на
обсуждение. При этом недопустимо дословное зачитывание материала и использование
ксерокопий. Если ответ соответствует изложенным требованиям, он оценивается в пять
баллов. Студент должен быть готов ответить на любой вопрос каждого семинара. Однако
учитывая малое количество часов, каждый студент может быть опрошен устно не более
четырех раз за семестр. В связи с этим максимальное количество баллов по данному виду
работ равно 20.
3. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа предполагает выполнение
заданий, направленных на обобщение и закрепление изученного материала, а так же
письменный ответ на один из контрольных вопросов по изученной теме (которые
отличаются от вопросов к семинару большей узостью и проблемной формулировкой).
Ответ на контрольный вопрос соответствует одной расчетной единице и оценивается в 0,5
балла. К каждой теме приводится 1-3 задания различной сложности, оцениваемые
соответственно от 0,5 до 1,5 балла (от 1 до 3 расчетных единиц). Самостоятельная работа
выполняется студентом в течение изучения соответствующей темы и сдается на проверку
не позднее 3 дней после последнего семинарского занятия по данной теме.
4. Конспектирование первоисточников. Работа со статьями, монографиями,
материалами конференций направлена на лучшее усвоение студентами материала лекций,
ознакомление с классическими, фундаментальными трудами в области психологии и
современными тенденциями развития данной науки. Качественно написанный кнспект в
зависимости от объема материала соответствует 1-2 расчетным еденицам. Конспект
считается качественно выполненным в том случае, если содержит ответ на все
поставленные вопросы.
5. Написание и защита реферата. В течение семестра каждый студент выполняет и
защищает реферат по данной из изучаемых тем. Сдача реферата в письменном виде
обязательна. Качественно выполненный и защищенный реферат оценивается в 4 балла.
Темы для выполнения реферата могут изменяться, корректироваться, предлагаться
самими студентами.
6. Тестирование. В течение семестра студент выполняет ряд текущих проверочных
работ (тестов) по каждой из изученных тем. Тестирование осуществляется в виде
терминологического диктанта; работы на сопоставление терминов и определений,
понятий и их авторов; кратких тестов с выбором одного ответа. Полностью выполненное
задание оценивается в 0,75 балла. Всего за семестр по итогам тестирования студент может
набрать 6 баллов.
Таким образом, каждый студент по результатам текущего контроля может получить
максимальное количество баллов (60).
Минимальное значение рейтинговой оценки, набранной студентом по результатам
текущего контроля, при котором студент допускается к сдаче экзамена, составляет 40
баллов. Студент, набравший к окончанию семестра менее 40 баллов по текущему
контроль, считается не выполнившим график учебного процесса, аттестуется по
дисциплине неудовлетворительно. Студент имеет право устранить задолженность по
текущему контролю в дни индивидуальных консультаций.
За пропуски занятий без уважительной причины, а так же несвоевременное выполнение
заданий по текущему контролю
на студента налагаются штрафные баллы, т.е.
преподаватель имеет право снизить максимальное значение балла по данной форме
работы.
Итоговый контроль по дисциплине (сессия)- это форма контроля, проводимая по
завершению изучения дисциплины в семестре.
Для дисциплин с экзаменом рейтинговая оценка студента складывается из баллов,
набранных по текущему контролю и баллов, набранных студентом за экзамен.
Максимальная сумма баллов по итоговому контролю составляет 40 баллов.
Итоговый контроль включает в себя 2 теоретических вопроса.
За правильный и полный ответ на теоретические вопросы студент получает по 20 баллов
за каждый вопрос, всего 40 баллов.
Согласно действующей шкале пересчета рейтинговых оценок по дисциплине с границы
оценки задаются следующим образом:
Менее 51 балла незачет
Более 51 балла зачет