теории обучения и воспитания - Учебно

Высшее профессиональное образование
БАКАЛАВРИАТ
В. И. ЗАГВЯЗИНСКИЙ, И. Н. ЕМЕЛЬЯНОВА
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ
УЧЕБНИК
Рекомендовано
Учебно-методическим объединением
вузов Российской Федерации
по психолого-педагогическому образованию
в качестве учебника для студентов
высших учебных заведений,
обучающихся по направлению подготовки
«Психолого-педагогическое образование»
УДК 37.013(075.8)
ББК 74.200я73
З-14
Р е ц е н з е н т ы:
доктор педагогических наук, профессор кафедры профессиональной
педагогики Российского государственного профессиональнопедагогического университета С. А. Днепров;
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии
Югорского государственного университета С. А. Гильманов
З-14
Загвязинский В.И.
Теории обучения и воспитания : учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 256 с. — (Сер.
Бакалавриат).
ISBN 978-5-7695-8246-2
Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050400 — Психолого-педагогическое образование (квалификация «бакалавр»). В нем рассматриваются цели,
ценности, закономерности, принципы, содержание и способы осуществления
обучения и воспитания как процессов развития и становления личности, воплощения культурных традиций и образовательных инноваций. Сформулированы общие концепции обучения и воспитания и выражающие их подходы,
теории, методики и технологии.
Для студентов учреждений высшего профессионального образования.
УДК 37.013(075.8)
ББК 74.200я73
Оригинал-макет данного издания является собственностью
Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом
без согласия правообладателя запрещается
ISBN 978-5-7695-8246-2
© Загвязинский В. И., Емельянова И. Н., 2012
© Образовательно-издательский центр «Академия», 2012
© Оформление. Издательский центр «Академия», 2012
ПРЕДИСЛОВИЕ
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования на уровне подготовки
бакалавров для изучения курса педагогики выделено несколько
дисциплин, среди которых после вступительного курса общих
основ педагогики изучается курс «Теории обучения и воспитания», а после него предусмотрен курс и практикум по методикам
и технологиям использования на практике изученных подходов,
теорий, принципов и рекомендаций. Сохранены под новыми названиями курсы методологии и методики педагогических исследований («Качественные и количественные методы психологических
и педагогических исследований»), курсы социальной педагогики
и методики преподавания отдельных предметов.
Согласно требованиям стандартов бакалавр должен получить
основательную подготовку, хорошо представлять современные
требования к педагогу, овладеть пониманием целей и ценностей
образования, познать механизмы и владеть технологиями образовательного процесса. Он должен быть готов и к практической
деятельности, и к продолжению образования в магистратуре.
Обучение и воспитание — две большие сферы становления
человека, тесно связанные и взаимопроникающие друг в друга.
В науке и на практике сложились разные подходы, концепции,
теории, позволяющие объяснять, истолковывать и строить процессы обучения и воспитания человека. Их можно условно свести
к общим положениям, концепции, системе взглядов на обучение
и воспитание как современный процесс взращивания человека,
реализации его задатков, его человеческого потенциала в интересах самого человека, общества и государства.
В настоящем учебнике раскрыто содержание общей концепции
обучения и воспитания в их современной интерпретации, показаны их теоретические варианты и модификации, раскрыты закономерности педагогического процесса, принципы и общие технологии конструирования и реализации указанных процессов.
Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки
«Педагогика» (квалификация «бакалавр») и предназначен для студентов учреждений высшего профессионального образования.
3
ГЛ А В А 1
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В СТРУКТУРЕ
ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
1.1. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ЕДИНСТВА
ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Бытовавшее когда-то в науке представление о том, что новорожденный ребенок уже несет в себе все качества взрослого
человека и надо только дать возможность им проявиться, давно
признано несостоятельным. Человек по существу не рождается
человеком, хотя генетически наследует физическое строение,
свойства нервной системы, склонность к некоторым заболеваниям, характер физиологических процессов. Он несет в себе человеческий потенциал, возможность развития сознания, мотивации,
эмоциональной и волевой сфер, разнообразных способностей.
Ему еще предстоит стать человеком в подлинном смысле этого
слова, приобрести индивидуальный облик, т. е. стать индивидуальностью, усвоить нормы социального общежития, т. е. стать
личностью. Для этого ему нужны соответствующие условия,
помощь и стимулирование в течение продолжительного периода
(становление личности охватывает период 15 — 20 лет после появления ребенка на свет, а развитие личности охватывает весь
период жизни человека).
Условия и помощь в становлении личности в первую очередь
создают семья, системы здравоохранения, образования, социальной помощи и социальная среда. Эти общественные и государственные институты обеспечивают процессы охраны здоровья,
социальной поддержки детства, семьи и материнства, образования
и развития личности, ее духовного, нравственного и физического
становления.
Особую роль в умственном и нравственном развитии человека
играет образование, его функции реализуются в педагогическом
процессе, который продолжается всю жизнь (непрерывное об-
4
разование) и все более обнаруживает себя как образ жизни, как
непременный атрибут и средство жизненной успешности. Основными процессуальными компонентами образования являются
обучение и воспитание. В более поздней (1996 г.) редакции Закона РФ об образовании, принятого в 1992 г., воспитание было
поставлено на первое место. Вот его вступительные строки: «Под
образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный
процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества,
государства… Право на образование является одним из основных
и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской
Федерации».
Что же такое образование? Образование буквально — становление образа человека, его личности на базе усвоения накопленных человечеством опыта, отечественной и мировой культуры,
знаний о природе, человеке и обществе, человеческой деятельности в специально организованном педагогическом процессе
или самостоятельно (самообразование). Как процесс образование
включает обучение, воспитание, развитие, здоровьесбережение,
социальную адаптацию.
Современное образование многофункционально. Ребенок, студент, стажер участвуют в образовательном процессе каждодневно
на протяжении многих лет, поэтому образование, наряду с основными функциями — обучение, воспитание и развитие человека,
выполняет также функции его социальной защиты, реабилитации
и укрепления здоровья, приобщения к культуре и социальной
жизни. Ключевыми понятиями в соответствии с его ведущими
функциями в образовании выступают обучение, воспитание и развитие — процессы, составляющие единое целое, — педагогический
или образовательный процесс, тесно взаимосвязанные и взаимодополняющие, но в организационном плане и в целях анализа
нередко вычленяем как составляющие единого процесса.
Обучение — систематическое развитие обучаемых в рамках
образовательных институтов путем вооружения их знаниями,
формирования умений, навыков, способов деятельности, а также
развитие способностей и личностных качеств на основе заранее
разработанных программ и в результате собственной активной
деятельности.
Воспитание — целенаправленное создание условий и стимулирование развития человека, реализация его задатков и внутренних резервов; процесс, направленный на выработку определенных личностных качеств, задаваемых социальным заказом
и востребованных семьей, личностью, работодателями, обществом
в целом.
Понятием, пронизывающим оба процесса (обучение и воспитание), как видим, является понятие «развитие». Развитие есть
5
приобретение новых качеств, освоение новых ролей и функций
индивидом, учреждением, образовательной системой в целом
(в противоположность функционированию — воспроизведению
действий, выполнению функций на уже достигнутом уровне).
Развитие — сложный процесс становления человека, приобретения им в социокультурной среде в ходе совместной деятельности
и обучения индивидуальных и общих социальных качеств, иными словами, личностных характеристик. Развитие, неразрывно
связанное и во многом совпадающее с воспитанием, выступает
как ведущая цель и воспитания, и обучения («развивающее обучение»).
Обучение и воспитание — по существу две грани одного процесса, у них общие цели, они во многом паритетны, при этом
обучение все-таки должно несколько опережать развитие, создавая тем самым для него базу (фактологическую, понятийную,
операционально-действенную), а воспитание, в свою очередь,
создает ценностно-смысловую ориентацию процесса обучения.
В последние десятилетия российское образование непрерывно
реформируется и обновляется. Принципиальное значение для
понимания стратегии преобразований, оценки их эффективности имеет четкое определение целей, ценностей и результатов
(продуктов) образовательного процесса.
Высшей ценностью образования, также как и культуры, стратегии и политики, в том числе и образовательной, является человек, его благо, его полноценное развитие, его жизненный успех.
Важнейшим условием успешности человекоориентированной
стратегии и политики является прогрессивное развитие социума,
общественных отношений, экономики страны. В связи с этим
совпадение целей и результатов (а реализованная цель и есть
основной продукт образования), конечно, при условии истинного, нацеленного на прогресс целеполагания, — один из ведущих
признаков эффективности педагогического процесса.
Мы выделяем четыре истинные, к а р д и н а л ь н ы е ц е л и
современного российского образования, соответствующие этим
целям р е з у л ь т а т ы (продукты) и п о д х о д ы к организации
и совершенствованию образовательного процесса (см. табл. 1).
Указанные цели и результаты соответствуют гуманистической
парадигме (общей концепции, ориентирам) образования, они
охватывают как личностно-развивающие, так и социально-созидающие, культуротворческие и экономико-ресурсные компоненты.
К сожалению, и в образовательной политике, и в практике
реформирования кардинальные цели нередко подменяются более
частными задачами или условиями, необходимыми для развития
(см. табл. 2). Например, в качестве целей заявляется, а при по-
6
Т а б л и ц а 1. Цели и результаты образования
Истинные цели и результаты (продукты)
образования
1. Личность и ее развитие (социализация,
индивидуализация, становление качеств) —
личностно-развивающий подход
2. Актуальный и перспективный социум (социальные связи и отношения в близком и еще
более — в отдаленном социуме) — социальноформирующий подход
Гуманистическая
парадигма и ее
варианты
ЛОО (личностно
ориентированное
образование)
СЛОВО
(социальноличностное
образование
и воспитание)
3. Создание условий и человеческого ресурса для продвинутой «экономики знаний»
(эффективность вложений, высокая производительность труда, «человеческий капитал») —
экономико-созидательный эффект
4. Культуросбережение и культуросозидание (формирование надличностной культуры,
культуросозидающей среды и «человека культуры» — культуросберегающий и культуросозидающий подход
Т а б л и ц а 2. Условия и средства успешности современного
образования
Важные условия и средства ресурсного обеспечения
образования
Подходы и ориентиры
Условия:
• социальная стабильность
• культурно-нравственное обогащение среды
• реальный приоритет образования
• финансовое и ресурсное обеспечение,
достаточность государственных и частных
инвестиций (от 7 % ВВП)
Финансоворесурсные
ориентиры развития
Знания, умения, навыки (ЗУНы)
ЗУН-концепция
Оказание услуг — средство в системе рыночной
экономики
Рыночная парадигма
7
мощи Единого государственного экзамена контролируется наличие знаний и овладение умениями и навыками. Знания, умения
и навыки — важный элемент, своего рода несущая конституция
образовательного процесса, промежуточный, но не итоговый
его результат. Нередко целью и продуктом образования считают
количество и качество образовательных услуг. По этому поводу
стоит напомнить, что образование по сути сфера культуры, общественное благо, а оказание услуг — средство связи образования
с его потребителями.
Сейчас нередко к реорганизации образовательных систем
и учреждений подходят с точки зрения пока весьма несовершенного его финансового и ресурсного обеспечения. Острые проблемы этого плана, конечно же, нужно решать, но это важные
условия, а не цели, его эффективного реформирования, им соответствует иная, финансово-ресурсная концепция.
1.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Содержательным наполнением целей и результатов образования являются, прежде всего, признанные обществом ценности
и идеалы.
Ценность — это положительная или отрицательная значимость
для человека, социальной группы, общества в целом материальных
или духовных феноменов, определяемая их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей
человека и социальных сообществ. Выделяют общечеловеческие
и отечественные, духовные и материальные, а также семейные,
профессиональные, образовательные и другие ценности. Они
служат основанием и ориентирами воспитательных и образовательных программ и развития образовательных систем. Чаще
всего в перечень ведущих духовных ценностей включают самого
человека, его жизнь, здоровье, благополучие, Родину, семью, труд,
творчество, заботу о детях, веру, мир, счастье. Ведущие ценности,
по мнению А. Маслоу, не иерархизированы, они паритетны, хотя
у отдельного человека или социальной группы может быть своя
шкала ценностей, свои ценностные ориентации, не всегда положительные. Образование призвано способствовать принятию
человеком позитивных социальных ценностей, выработке устойчивых ценностных ориентаций — избирательного отношения
человека к материальным и духовным ценностям, системы его
установок, убеждений, предпочтений, жизненных целей, отраженных в сознании и поведении.
8
Во многом устремления, жизненные планы и перспективы
становления человека отражены в признаваемых им идеалах —
предельный, нередко реально недостижимый, но определяющий
устремления вектор движения к цели. В советские времена социальные цели определялись как достижение всестороннего
и гармоничного развития личности. Потом от этой цели отказались, посчитав ее утопический и в обозримом будущем недостижимой. Тем не менее, на наш взгляд, отказались напрасно,
ибо как идеал, как своего рода путеводную звезду, представление
о совершенстве, ориентире преобразований она вполне оправдана, выступает альтернативой действительности, противостоит
чисто прагматическому подходу. Важно, чтобы воспитанники
выбирали, а точнее, вырабатывали для себя положительные ценности и идеалы, а цели и воплощающие их конкретные задачи
отражали движение к идеалу, формирование «аксиологического
Я» (ценностные ориентации), иными словами, избирательное
отношение, установки и предпочтения по отношению к идеям,
фактам, явлениям, людям.
По мере быстрого изменения социальной ситуации, социальных практик и собственного взросления система отношений
неизбежно должна изменяться, но оставаться направленной на
достижение главных, стержневых ценностей, вырабатывать иммунитет к ценностям негативным: стяжательству, экстремизму,
корыстолюбию. К числу стержневых образовательных ценностей
принадлежат: стремление к совершенствованию, умение учиться,
способность к творчеству, умение работать в коллективе, уважение
к культурным традициям, к другим людям. Способность личности
организовать, регулировать, настойчиво прокладывать свой жизненный путь как нечто целостное, подчиненное его целям, идеалам и ценностям, есть важнейшее качество личности как субъекта
жизнедеятельности, обучения и процесса собственного самовоспитания. Субъект должен быть способен к самостоятельному поиску
ценностей, должен отличать истинные ценности от суррогатных,
формировать у себя устойчивость по отношению к негативным,
разрушительным идеям, ценностям и тенденциям.
Целенаправленное и эффективное формирование личности,
которая, как подчеркивал А. С. Макаренко, не воспитывается
по частям, возможно только в целостном позитивно ориентированном учебно-воспитательном процессе, в котором обучение
и воспитание выступают как органично связанные части целого.
Целостный педагогический процесс строится исходя из принципа
системности. Элементы системы несут в себе и общесистемные
качества и свойства, и те особенные составляющие, которые порождают общесистемные характеристики. В этом плане становится ясным, что предметные знания, формируемые в учебном
9
процессе, и умения их применять, также как и формируемое
в обучении предметно-специфическое мышление (математическое, лингвистическое, историческое и т. д.) не самоцель, а база,
плацдарм для формирования развивающих и воспитывающих
результатов — сначала частичных (частнопредметных), потом
особенных (естественно-научной, социальной, общенаучной),
а затем и обобщенной картины мира, общего миропонимания
и мировоззрения, гражданских убеждений, моральных норм,
комплексного надпредметного мышления, творческих способностей. Достижение указанных результатов возможно именно
в целостном педагогическом процессе, в котором обнаруживаются
определенные закономерности.
Психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, Д. Буннер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин,
И. Я. Лернер и др.) выявили закономерную связь между воспитанием, обучением и развитием, эффект их слияния как «воспитывающего и развивающего обучения», «воспитания, основанного
на знании и сознании». Они установили, что обучение и воспитание, опираясь на достигнутый (актуальный) уровень
развития, должны «забегать вперед развития» (Л. С. Выготский), опережать его, создавая «зону ближайшего развития»
и постоянно продвигаясь с учеником (воспитанником) в этой
зоне, стимулируя его познавательную и практическую активность
и самостоятельность.
Организация развивающей деятельности учащихся (воспитанников) в «зоне их ближайшего развития», т. е. опираясь на уровень, когда помощь педагога или другого партнера деятельности
становится эффективной (подготовлены условия, но еще нет
уверенности, умений и навыков, чтобы осуществить деятельность
самостоятельно), поэтому нужны педагогическая помощь, поддержка, стимулирование, а для этого нужно знать и использовать
психологические закономерности развития, смыслообразования,
адекватной самооценки и способов коррекции. Ориентация на
«зону ближайшего развития» является важной психологической
закономерностью педагогического процесса.
Важной закономерностью целостного педагогического процесса является двусторонний процесс его детерминации. Он всегда
обусловлен социальными требованиями к человеку, но в то же
время в каждом конкретном случае опирается на индивидуальный
уровень и характер уже усвоенных взглядов, оценок, установок,
т. е. требует индивидуального и личностно ориентированного
подхода. Достижение гармонии социального и личностноиндивидуального является условием и требованием достижения
целостности и эффективности воспитания и обучения.
10