Рабочая программа дисциплины «Теория обучения и воспитания

СОГЛАСОВАНО
Руководитель УМУ
___________________ С.В.Попова
«____» ___________ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Проректор
по учебно-методической работе
_______________ В.А. Солоницын
«____» ___________ 20__ г.
Рабочая программа дисциплины
«Теория обучения и воспитания»
(Наименование дисциплины)
Направление подготовки:
050400.62 – Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки:
Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника:
бакалавр
Москва - 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Цели и задачи освоения дисциплины………………………………….
3
2.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата………………….
3
3.
Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения
дисциплины………………………………………………………………
4
4.
Структура и содержание дисциплины………………………………….
5
5.
Методические рекомендации студентам очно-заочной и заочной
форм обучения по освоению дисциплины……………………………..
12
6.
Образовательные технологии…………………………………………...
19
7.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов ………… 21
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины…... 27
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины………………… 29
2
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Теория обучения и воспитания» является
обеспечение усвоения студентами знаний об общей характеристике
профессиональной педагогической деятельности, о теории и методике
обучения и воспитания, о профессиональном мастерстве и педагогических
технологиях, основных направлениях педагогических исследований, а также
овладение умениями и навыками, необходимыми для эффективной
организации процесса обучения и воспитания.
Для достижения поставленной цели при изучении дисциплины
решаются следующие задачи:
 формирование у студентов общих представлений о сущности и
специфике воспитания и обучения как социального явления и
педагогического процесса;
 выработка представления студентов о целях, содержании, методах,
средствах и формах обучения и воспитания;
 обеспечение формирования у студентов первоначальных умений и
навыков осуществления профессиональной воспитательной работы в
процессе обучения;
 подготовка к практической реализации в педагогической деятельности
основных принципов и закономерностей воспитательной работы;
 развитие способности к профессиональной саморефлексии и
самовоспитанию.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Теория обучения и воспитания» является базовым
(общепрофессиональным) компонентом профессионального цикла ФГОС
ВПО по направлению подготовки выпускников «Психолого-педагогическое
образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр».
В программе курса нашел свое отражение интегративный подход к
теории обучения и воспитания как междисциплинарной области знания. В
этом качестве курс развивает содержание таких дисциплин как: «История
педагогики и образования», «Общая педагогика», «Социальная педагогика».
Освоение курса «Теория обучения и воспитания» позволит подготовить
базу для изучения таких дисциплин как «Теоретические и экспериментальные
основы психолого-педагогической деятельности», «Методики и технологии
работы социального педагога», «Социально-педагогическая работа с
одаренными детьми и подростками», «Техника социального воспитания
девиантных детей».
Знания теории обучения и воспитания помогут формированию
общепрофессиональных компетенций бакалавра на основе понимания
социальной значимости профессии, ответственного и качественного
выполнения профессиональных задач, готовности использовать знание
различных теорий обучения, воспитания и развития, основных
3
образовательных
программ,
способности
деятельность в поликультурной среде.
вести
профессиональную
3. Компетенции обучающихся,
формируемые в результате освоения дисциплины
Изучение дисциплины направлено на формирование следующих
профессиональных компетенций:
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для обучающихся
дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;
 способен организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды;
 способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные
для развития личности и способностей ребенка;
 готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и
развития дошкольников в образовательном учреждении;
 способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и
психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания,
обучения и развития дошкольников.
 способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и
психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания,
обучения и развития учеников.
В результате освоения дисциплины «Теория обучения и воспитания»
студент должен:
знать:
сущность обучения и воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса;
движущие силы и логику процесса обучения и воспитания;
базовые теории обучения, воспитания и развития личности;
закономерности, принципы и направления обучения и воспитания;
систему форм и методов воспитания;
особенности воспитательных систем и концепций, целей, содержания и
средств обучения и воспитания;
специфику педагогического взаимодействия в воспитании;
особенности коллектива как объекта и субъекта воспитания;
уметь:
дифференцировать воспитательную работу в соответствии с
индивидуальными особенностями учащихся;
использовать
гуманно-личностный,
индивидуальный
и
дифференцированный подходы в учебном процессе;
владеть теоретическими основами сотрудничества, диалогического
общения с детьми, родителями и педагогами.
демонстрировать способность и готовность:
прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций;
4
постановки воспитательных задач в процессе обучения.
рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения
и воспитания;
изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт;
организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и
оценивать его результат.
4. Структура и содержание дисциплины
Разделы (темы)
дисциплины
Модуль I. Теория
обучения
Обучение как
1. педагогический
процесс
Проблема и
концепции
2. содержания
современного
обучения.
Формы, методы и
технологический
3. ресурс
современного
обучения.
Диагностика
процесса и
4.
результатов
обучения.
Модуль II. Теория
воспитания
Воспитание как
социокультурное
5. явление и
педагогический
процесс.
Недели семестра
№
п\п
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет четыре зачетные единицы
(з.е.), 144 часа (ч.).
Формы текущего
Виды учебной
контроля успеваемости
работы, включая
(по неделям семестра).
самостоятельную
Форма промежуточной
работу студентов и
аттестации
трудоемкость в ч.
(по семестрам)
Л
С.;
Курс.
К С.р. Л.р. К.р. Пр.
Пр.з.
раб.
1
1-8
16
16
40
1
1-2
4
4
10
1
2-3
4
4
10
1
4-5
4
4
10
1
6-8
4
4
10
1*
1
9-16
16
16
40
1
1
9-10
4
4
10
1*
5
дисциплины
Недели семестра
Разделы (темы)
Семестр
№
п\п
Формы текущего
Виды учебной
контроля успеваемости
работы, включая
(по неделям семестра).
самостоятельную
Форма промежуточной
работу студентов и
аттестации
трудоемкость в ч.
(по семестрам)
Л
С.;
Курс.
К С.р. Л.р. К.р. Пр.
Пр.з.
раб.
Проблемы
воспитания
детского
6.
1 11-12 4
4
10
коллектива и
личности в
коллективе.
Понятие метода
воспитания.
7. Классификация
1 13-14 4
4
10
методов
воспитания.
Понятие технологии
8. воспитания и ее
1 15-16 4
4
10
особенности.
Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен):
1**
Экзамен
Сокращения: Л. – лекции; С. – семинары; Пр.з. – практические занятия; К. –
консультации; С.Р. – самостоятельная работа; Л.р. – лабораторные работы; К.р. –
контрольные работы; Пр. – практика; Курс. раб. – курсовые работы.
* Рубежный контроль – компьютерное тестирование.
** Рубежный контроль – письменная работа (реферат или презентация).
6
Содержание разделов дисциплины
МОДУЛЬ 1. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. Обучение как педагогический процесс
Структура процесса обучения. Преподавание и учение. Основные
компоненты учения: содержательный, мотивационный, операционный.
Педагогические характеристики процесса обучения. Закономерности
процесса обучения.
Принципы обучения. Дидактические принципы Я.А. Коменского:
наглядность; сознательность и активность обучаемого; принцип упражнения,
последовательность т систематичность обучения.
Принципы, предопределяющие цели обучения как закономерно
реализуемые «дидактические идеалы». Принцип ценностной направленности
обучения. Принцип равных возможностей. Принцип сотрудничества.
Принципы, закономерно определяющие отбор содержания обучения.
Принцип научности обучения. Принцип связи обучения с жизнью.
Принципы, утверждающие реализацию в процессе обучения
закономерностей познавательной деятельности учащихся. Принцип
сознательности и творческой активности учащихся в обучении. Принцип
системности обучения. Принцип доступности обучения. Принцип наглядности
обучения. Принцип продуктивности результатов обучения. Принцип
сочетания индивидуальных, групповых и коллективных начал обучения.
Тема 2. Проблема и концепции содержания современного обучения
История развития систем содержания обучения (Протагор (480-410 гг.
до н.э.), Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Дж. Локк, Ж.-Ж.
Руссо, Дж. Дьюи). Теория комплексного построения содержания обучения.
Концепция педагогически адаптированных основ наук. Концепция
совокупности систематизированных знаний, умений, навыков.
Современные теории содержания образования. Социокультурная теория
содержания обучения (В.В. Краевский, В.С. Ленднев, И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин): опыт познавательной деятельности; опыт осуществления
известных способов деятельности; опыт творческой деятельности; опыт
эмоционально-ценностного
отношения.
Компетентностная
теория
содержания обучения (В.А. Болотов, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, В.В.
Сериков, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин). Организационная структура
содержания обучения.
Тема 3. Формы, методы и технологический ресурс современного
обучения
Формы обучения в социокультурном контексте. Индивидуальная форма.
Индивидуально-групповая форма обучения. Классно-урочная форма
обучения. Белл-ланкастерская система (мониторная система). Мангеймская
система. Групповая форма обучения. Кооперативная форма обучения.
7
Формы обучения в дидактическом контексте. Урок. Учебная экскурсия.
Факультативные занятия. Предметные кружки. Домашняя учебная работа.
Формы обучения в личностном контексте. Монолог как форма
педагогической организации ситуации обучения. Диалог как форма учебного
взаимодействия учителя и учеников.
Метод как многомерное явление. Сущность и содержание методов
обучения. Развитие теории методов обучения. Методы обучения и их
классификация.
Современные
педагогические
технологии
как
объективная
потребность.
Объяснительно-репродуктивные
технологии
обучения.
Эвристические технологии обучения. Компьютерные технологии обучения.
Тема 4. Диагностика процесса и результатов обучения
История развития педагогической диагностики. Классификация форм
контроля знаний учащихся. Организация контроля уровня учебных
достижений студентов. Традиционные формы контроля знаний.
Оценивание как компонент учебной деятельности. Сущность и роль
оценок. Функции педагогической оценки. Инновационные формы оценки и
учета успеваемости обучаемых. Компьютерные технологии контроля
учебных достижений. Тестовый контроль. Критерии оценки знаний
учащихся и студентов.
МОДУЛЬ 2. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Тема 5. Воспитание как социокультурное явление и педагогический
процесс
Понятие воспитания. Сущность процесса воспитания. Воспитание в
целостном образовательном процессе. Содержание и пути воспитания
учащихся. Структура процесса воспитания. Закономерности процесса
воспитания. Природосообразность воспитания. Культуросообразность
воспитания. Определяющая роль деятельности в воспитании. «Я-концепция»
– определяющая основа воспитания.
Принципы воспитания. Принцип гуманизации воспитания. Принцип
демократизации воспитания. Принцип учета в воспитании индивидуальных,
возрастных и половых различий детей. Принцип педагогического оптимизма.
Принцип целенаправленности воспитания. Принцип единства и целостности
воспитательного процесса. Принцип коллективного воспитания. Принцип
«параллельного педагогического действия». Критерии эффективности
воспитательного процесса. Современная отечественная концепция
воспитания. Личностно-ориентированное воспитание.
Тема 6. Проблемы воспитания детского коллектива и личности в
коллективе
Идея коллективного воспитания в истории педагогической мысли.
Педагогическая сущность детского коллектива: признаки, структура.
Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание
8
личности в коллективе. Личностное самоутверждение в коллективной
деятельности и общении. Освоение взрослых форм общения и
деятельности. Открытие себя как личности и индивидуальности.
Тема 7. Понятие метода воспитания. Классификация методов
воспитания
Метод воспитания как способ целенаправленного обращения к
мотивационно-ценностной сфере личности воспитанника. Критерии и признаки
различных подходов и оснований классификации методов воспитания.
Методы
организации
социального
опыта
воспитанников:
педагогическое требование; упражнение (приучение); поручение; пример;
ситуации свободного выбора.
Методы осмысления воспитанниками своего социального опыта,
мотивации деятельности и поведения. Словесные методы: рассказ; лекция;
беседа; дискуссия (диспут).
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений
воспитанников: соревнование; поощрение; наказание.
Тема 8. Понятие технологии воспитания и ее особенности
Понятие технологии воспитания. Классификация технологий
воспитания: по философской основе; по научной концепции; по
категории объекта. Система технологии воспитания как педагогического
процесса.
Повседневные
технологии
воспитания.
Ситуативные
технологии воспитания. Перспективные технологии воспитания.
Технология игры. Технология коллективного дела.
Технологический
алгоритм
воспитательного
мероприятия.
Определение цели. Построение содержания и выбор формы мероприятия.
Подготовка мероприятия. Проведение воспитательного мероприятия.
Анализ итогов мероприятия.
Тематический план
(для очной формы обучения)
№
п.п.
1.
2.
3.
4.
Наименование темы
Обучение как педагогический процесс
Проблема и концепции содержания
современного обучения.
Формы, методы и технологический ресурс
современного обучения.
Диагностика процесса и результатов
Кол-во академических
часов
Вид занятия1
Всего
Л С/Пр.з. С.р.
18
4
4
10
18
4
4
10
18
4
4
10
18
4
4
10
1
Количество часов может быть изменено с учетом трудоемкости учебной работы в
соответствии с рабочим учебным планом по направлению (профилю) подготовки бакалавров.
9
№
п.п.
Наименование темы
Кол-во академических
часов
Вид занятия1
Всего
Л С/Пр.з. С.р.
обучения.
Воспитание как социокультурное явление и
18
5.
педагогический процесс.
Проблемы воспитания детского коллектива
18
6.
и личности в коллективе.
Понятие метода воспитания.
18
7.
Классификация методов воспитания.
Понятие технологии воспитания и ее
18
8.
особенности.
Общий объем трудоемкости (учебной
144
нагрузки) в часах
4
4
10
4
4
10
4
4
10
4
4
10
32
32
80
(для очно-заочной формы обучения)
Кол-во академических часов
№
п.п.
Наименование темы
Всего
18
Обучение как педагогический процесс
Проблема и концепции содержания
18
2.
современного обучения.
Формы, методы и технологический ресурс
18
3.
современного обучения.
Диагностика процесса и результатов
18
4.
обучения.
Воспитание как социокультурное явление и
18
5.
педагогический процесс.
Проблемы воспитания детского коллектива
18
6.
и личности в коллективе.
Понятие метода воспитания.
18
7.
Классификация методов воспитания.
Понятие технологии воспитания и ее
18
8.
особенности.
Общий объем трудоемкости (учебной
144
нагрузки) в часах
1.
Вид занятия2
Л
С/Пр.з.
С.р.
2
16
2
16
4
2
12
4
14
2
16
2
16
4
2
4
24
12
14
4
116
2
Количество часов может быть изменено с учетом трудоемкости учебной работы в
соответствии с рабочим учебным планом по направлению (профилю) подготовки бакалавров.
10
(для заочной формы обучения и технологии обучения «заочная
(выходного дня)»)
№
п.п.
Наименование темы
Кол-во академических часов
Вид занятия3
Всего
Л С/Пр.з. С.р.
18
Обучение как педагогический процесс
Проблема и концепции содержания
18
2.
современного обучения.
Формы, методы и технологический ресурс
18
3.
современного обучения.
Диагностика процесса и результатов
18
4.
обучения.
Воспитание как социокультурное явление и
18
5.
педагогический процесс.
Проблемы воспитания детского коллектива
18
6.
и личности в коллективе.
Понятие метода воспитания.
18
7.
Классификация методов воспитания.
Понятие технологии воспитания и ее
18
8.
особенности.
Общий объем трудоемкости (учебной
144
нагрузки) в часах
1.
2
16
2
16
2
16
2
16
2
16
18
2
16
18
12
132
(для обучающихся в системе дистанционных образовательных
технологий (ДОТ))
Наименование модуля (темы),
вид учебной работы
Общий объем самостоятельной работы
студентов (СРС), час., в том числе:
Модуль I. Теория обучения
1. Обучение как педагогический процесс
Проблема и концепции содержания
2.
современного обучения.
Формы, методы и технологический
3.
ресурс современного обучения.
Диагностика процесса и результатов
4.
обучения.
1 семестр4
Неделя Неделя Неделя
1-5
6-10
11-16
48
48
48
48
18
24
Итого
144
72
18
12
6
18
3
Количество часов может быть изменено с учетом трудоемкости учебной работы в
соответствии с рабочим учебным планом по направлению (профилю) подготовки бакалавров.
4
Освоение дисциплины, время прохождения рубежей промежуточного контроля и
экзамена может быть оптимизировано в сторону сокращения сроков в соответствии с
индивидуальной траекторией обучения студента.
11
Наименование модуля (темы),
вид учебной работы
1 семестр4
Неделя Неделя Неделя
1-5
Модуль II. Теория воспитания
Воспитание как социокультурное
5.
явление и педагогический процесс.
Проблемы воспитания детского
6.
коллектива и личности в коллективе.
Понятие метода воспитания.
7.
Классификация методов воспитания.
Понятие технологии воспитания и ее
8.
особенности.
Рубежный контроль (тестирование)
Подготовка и написание реферата (подготовка
презентации)
Промежуточная
аттестация
(экзамен)
–
комплексная оценка по результатам тестирования
и защиты реферата (презентации)
6-10
24
11-16
48
Итого
72
18
6
12
18
18
1
1
2
10/1*
10
1
1
* Представление одной письменной контрольной работы (реферата или презентации).
5. Методические рекомендации студентам по освоению дисциплины
Дисциплина «Теория обучения и воспитания» является составной
частью обучающего модуля «Теоретические и экспериментальные основы
психолого-педагогической
деятельности»,
направленного
на
формирование предметной компетентности будущего бакалавра
психолого-педагогического образования.
Содержание дисциплины включает: теории целостного педагогического
процесса. Компетентностный подход к построению педагогического
процесса. Теоретико-методологические основы обучения. Современные
теории и концепции обучения. Технологии обучения. Воспитание как
основная категория педагогической науки. Социокультурное обоснование
воспитания: новые цели, ценности, смыслы воспитания. Характеристика
воспитания как части педагогического процесса. Современные концепции и
подходы к воспитанию.
Рабочая программа по курсу «Теория обучения и воспитания»
адресована студентам направления «Психолого-педагогическое образование»
и профилей подготовки «Психология и социальная педагогика»,
«Психология образования» с квалификацией бакалавр для всех форм
обучения, в том числе с использованием дистанционных образовательных
технологий – тем, чья психологическая культура и педагогическая
компетентность войдут органичными составными частями в структуру их
будущей профессиональной деятельности.
12
Процесс обучения по указанному курсу осуществляется на
ориентировочном, репродуктивно-аналитическом и эвристическом уровнях.
Усвоение содержания дисциплины организуется путем лекционных,
практических аудиторных занятий, аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная (аудиторная и внеаудиторная) работа студентов
всех форм обучения является одним из основных видов познавательной
деятельности, направленной на более глубокое и разностороннее изучение
материалов учебного курса. Основная часть времени, предусмотренного для
самостоятельной работы студентов по данному курсу, отводится на
подготовку к практическим занятиям (семинарам), текущему контролю и
промежуточной аттестации (экзамену). Студенты должны прочитать
рекомендованные преподавателем учебные и научные тексты, выполнить
письменные контрольные работы и задания.
Самостоятельная (аудиторная) работа студентов всех форм обучения
включает обязательное ведение конспектов лекций, а для очной формы
обучения также – выступления (сообщения, доклады, рефераты) и
выполнение тестов (заданий, задач и т.п.) на семинарских занятиях. Также
студентам могут быть выданы письменные задания по составлению краткого
конспекта указанной литературы (первоисточников), либо в виде поиска и
анализа сведений из ресурсов Интернет, других источников информации и
т.п. Индивидуальные и групповые задания студентам также могут быть в
виде исследовательских работ теоретического или экспериментального
характера (НИРС).
Результаты выполнения самостоятельной работы представляются
студентами во время аудиторных занятий, проверяются и оцениваются
преподавателем в ходе текущего (рубежного, итогового) контроля – в
соответствии с рейтинговой системой оценки и учета успеваемости5,
учебным планом (расписанием занятий, зачетно-экзаменационной сессии).
Обучающиеся в системе ДОТ, представляют контрольные работы на
проверку в сроки, указанные преподавателем (тьютором) в соответствии с
индивидуальным графиком обучения.
Контрольная (внеаудиторная) работа выполняется письменно в виде
реферата (презентации) и обеспечивает глубокую, всестороннюю проверку
усвоения изучаемого материала, поскольку требует комплекса знаний и
умений студентов. В реферате (презентации) студент должен показать
степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме
выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку проблеме
(произведению, факту, событию и т.д.), в том числе с использованием
компьютерных программ и технологий.
Выполненная письменная работа (реферат, презентация) направляется
на проверку руководителю (тьютору) по электронной почте и считается
5
См.: Рейтинговая система учета и оценки успеваемости: методика применения. /Сост.
О.А. Орчаков, В.Т. Горбачев – М.: МИЭМП, 2006; http://www.miemp.ru/student/metod/
13
зачтенной при положительной оценке, указанной в ответном электронном
письме студенту от руководителя (тьютора) – это является обязательным
условием завершения данного вида рубежного контроля.
Основные требования к контрольной работе – реферату
Распределение тем реферата между студентами и консультирование
обучаемых по выполнению письменной работы осуществляется ведущим
преподавателем (в системе ДОТ – тьютором). Тема реферата может быть
выбрана и студентом, но обязательно должна быть согласована с
преподавателем. Для студентов, обучающихся в системе ДОТ,
руководителем (тьютором) могут устанавливаться даты согласования темы,
регистрации наличия плана написания реферата, консультирования и т.д. –
как правило, это осуществляется в течение 1-5 недели обучения.
Для подготовки реферата следует использовать материалы научнометодических конференций и круглых столов, которые в последнее время
обычно публикуются в Интернете на сайтах высших учебных заведений,
российских образовательных порталах6.
По составу и содержанию контрольная работа (реферат) должна
включать: титульный лист7 с указанием названия вуза и факультета,
кафедры и дисциплины, вида работы и названия темы, учебной группы и
фамилии с инициалами студента, а также места (города) и года написания;
лист с оглавлением (планом) работы; введение; основную часть; заключение;
список литературы; приложения (при необходимости).
По структуре, оформлению и объему контрольная работа должна
отвечать следующим требованиям:
во введении (1 стр.) – обосновать актуальность темы, сформировать
цель работы и пути ее достижения, коротко осветить состояние научной
разработки проблемы;
в основной части (5–7 стр.) – раскрыть содержание рассматриваемой
темы (по отдельным вопросам (разделам, главам или параграфам)). При
этом рассуждения автора должны подкрепляться конкретными фактами,
цифрами, документами (на каждый из них должны быть сделаны
соответствующие сноски). Важно вычленять факторы, особенности,
направления, характерные черты, содержание политического процесса.
Каждый вопрос (раздел, глава или параграф) должны заканчиваться
выводом (логическим итогом рассуждений, умозаключением);
в заключении (1 стр.) – обязательно сформулировать общие выводы по
рассматриваемой теме (проблеме) и собственный взгляд на решение данной
проблемы (на позиции авторов используемой литературы, источников
информации и т.д.).
в списке литературы – дать библиографическое описание литературы
(перечислить использованные источники, в т.ч., адреса Internet. Список
6
См.: ссылки в рекомендованных списках Интернет-ресурсов.
См.: Вариант оформления титульного листа письменной контрольной работы
представлен в Приложении.
7
14
литературы должен содержать не менее 5 источников (монографии и
научные статьи). Учебная литература не учитывается. Обязательно должны
быть включены все произведения, из которых приведены цитаты. Все
литературные источники располагаются в алфавитном порядке. В случае
использования работ одного автора следует помещать их в хронологической
последовательности издания;
оформление контрольной работы должно быть выполнено машинописным
способом в соответствии со следующими требованиями: печатный шрифт –
Times New Roman, кегль (размер) 14; листы бумаги – формата А4, все страницы
должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный
интервал – полуторный; абзац – с отступом первой строки 1,25 см; текст –
должен быть выровнен по ширине и структурирован по главам (разделам,
параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании
прямых («закавыченных») цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на
такое использование источников должно быть явным образом указано в сносках
или затекстовом списке литературы в соответствии с требованиями ГОСТа8.
объем контрольной работы, в целом, не должен превышать 10–12
страниц машинописного текста.
Основные критерии и показатели оценки реферата
Критерии
Показатели
Использование
современной научной
литературы
Владение языком
дисциплины (понятийнокатегориальным
аппаратом)
Самостоятельная
интерпретация
описываемых в реферате
фактов и проблем
Диапазон и качество (уровень) используемого
информационного пространства
Четкое
и
полное
определение
рассматриваемых
понятий
(категорий),
приводя соответствующие примеры в строгом
соответствии с рассматриваемой проблемой
Умелое использование приемов сравнения и
обобщения для анализа взаимосвязи понятий и
явлений. Личная оценка (вывод), способность
объяснить
альтернативные
взгляды
на
рассматриваемую проблему и прийти к
сбалансированному заключению
Язык и стиль работы
Соблюдение лексических, фразеологических,
грамматических и стилистических норм
русского литературного языка
Аккуратность
Оформление текста с полным соблюдением
оформления и
правил русской орфографии и пунктуации,
корректность цитирования методических требований и ГОСТа.
8
Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления: ГОСТ Р
7.0.5-2008. URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511
15
Балльная шкала для оценки реферата
Позиция
контрольной
работы
Оглавление
Макс.
количество
баллов9
(max = 100)
5
Содержание элементов оценки
и критерии распределения баллов
- раскрытие пунктами оглавления обозначенной темы
– максимум 5 баллов.
Введение
25
- степень отражения актуальности темы – максимум
9 баллов;
- определение цели работы – максимум 8 баллов;
- постановка задач по достижению поставленной цели
– максимум 8 баллов.
Основная часть
25
- раскрытие базовых определений (понятий,
терминов) – максимум 5 баллов;
- критический анализ точек зрения авторов (школ,
подходов) – максимум 5 баллов;
- полнота раскрытия темы – максимум 5 баллов;
- логическая связность изложения материала – 5
баллов;
- авторская позиция по рассматриваемой проблеме –
максимум 5 баллов.
Заключение
25
- наличие кратких ответов на поставленные в работе
задачи – максимум 9 баллов;
- содержательность выводов – максимум 8 баллов;
- степень обобщения работы – максимум 8 баллов.
Список
литературы
15
- соответствие использованной литературы теме
работы – максимум 4 балла;
- разнообразие характера используемых источников
(учебники и учебные пособия, монографии, статьи,
интернет-источники и др.) – максимум 4 балла;
- современность литературы – максимум 2 балла;
- наличие корректных ссылок в работе на источники
литературы и веб-сайты – максимум 5 баллов.
Оформление
работы
5
Соответствие ГОСТу и требованиям ВУЗа
9
1. Для получения общей удовлетворительной оценки за выполнение контрольной работы
необходимо набрать более половины баллов по каждой позиции и составить min = 55 баллов.
2. Контрольные работы, выполненные путем распечатки из Интернета или «копия»
контрольной работы другого студента оцениваются как 0 (ноль) баллов.
16
Основные требования к контрольной работе –
электронной презентации
Распределение тем презентации между студентами и консультирование
обучаемых по выполнению письменной работы осуществляется также как и
по реферату (см. выше).
Приступая к подготовке письменной работы в виде электронной
презентации необходимо исходить из целей презентации и условий еѐ
прочтения – как правило, такую работу обучаемые представляют
преподавателю (тьютору) на проверку по электронной почте, что исключает
возможность дополнительных комментариев и пояснений к представленному
материалу. По согласованию с преподавателем (тьютором), материалы
презентации студент может представить на CD/DVD-диске (USB флэш-диске).
Электронные презентации выполняются в программе MS PowerPoint
в виде слайдов в следующем порядке:
 титульный лист с заголовком темы и автором исполнения презентации;
 план презентации (5-6 пунктов - это максимум);
 основная часть (не более 10 слайдов);
 заключение (вывод);
Общие требования к стилевому оформлению презентации:10
 дизайн должен быть простым и лаконичным;
 основная цель - читаемость, а не субъективная красота. При этом не
надо впадать в другую крайность и писать на белых листах чѐрными буквами
– не у всех это получается стильно;
 цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трѐх цветов;
 всегда должно быть два типа слайдов: для титульных, планов и т.п. и
для основного текста;
 размер шрифта должен быть: 24–54 пункта (заголовок), 18–36
пунктов (обычный текст);
 текст должен быть свернут до ключевых слов и фраз. Полные
развернутые предложения на слайдах таких презентаций используются
только при цитировании. При необходимости, в поле «Заметки к слайдам»
можно привести краткие комментарии или пояснения.
 каждый слайд должен иметь заголовок;
 все слайды должны быть выдержаны в одном стиле;
 на каждом слайде должно быть не более трех иллюстраций;
 слайды должны быть пронумерованы с указанием общего
количества слайдов;
 использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без
этого не обойтись. Обычно анимация используется для привлечения внимания
слушателей (например, последовательное появление элементов диаграммы).
 списки на слайдах не должны включать более 5–7 элементов. Если
элементов списка все-таки больше, их лучше расположить в две колонки. В
10
Более подробно об оформлении презентаций см.: http://delopodushe.ru/method/stats/5 и др.
17
таблицах не должно быть более четырех строк и четырех столбцов – в противном
случае данные в таблице будут очень мелкими и трудно различимыми;
 в целом, оформление слайда не должно отвлекать внимание
читателей от его содержательной части.
I. Дизайн и мультимедиа-эффекты
Критерии
Основные критерии оценки электронной презентации
Неудовлетворительно
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
1. Цвет фона не
1. Цвет фона плохо 1. Цвет фона
соответствует цвету соответствует цвету хорошо
текста
текста
соответствует цвету
текста, всѐ можно
прочесть
1. Цвет фона
гармонирует с
цветом текста, всѐ
отлично читается
2. Использовано
более 5 цветов
шрифта
2. Использовано 3
цвета шрифта
2. Использовано
более 4 цветов
шрифта
2. Использовано 3
цвета шрифта
3. Каждая страница 3. Некоторые
имеет свой стиль
страницы имеют
оформления
свой стиль
оформления
3. 1-2 страницы
3. Все страницы
имеют свой стиль
выдержаны в
оформления,
едином стиле
отличный от общего
4. Гиперссылки не
выделены
4. Гиперссылки
выделены и имеют
разное оформление
до и после
посещения кадра
4. Гиперссылки
выделены и имеют
разное оформление
до и после
посещения кадра
5. Анимация
5. Анимация
отсутствует (или же дозирована
презентация
перегружена
анимацией)
5. Анимация
присутствует только
в тех местах, где она
уместна
5. Анимация
присутствует только
в тех местах, где она
уместна и усиливает
эффект восприятия
текстовой части
информации
6. Звуковой фон не
соответствует
единой концепции,
носит отвлекающий
характер
6. Звуковой фон
соответствует
единой концепции и
привлекает
внимание зрителей в
нужных местах
именно к
информации
6. Звуковой фон
соответствует
единой концепции и
усиливает эффект
восприятия
текстовой части
информации
7. Размер шрифта
оптимальный
7. Размер шрифта
оптимальный
4. Гиперссылки
выделены
6. Звуковой фон не
соответствует
единой концепции,
но не носит
отвлекающий
характер
7. Слишком мелкий 7. Размер шрифта
шрифт
средний
(соответственно,
(соответственно,
18
Критерии
II. Содержание
Неудовлетворительно
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
объѐм информации
слишком велик —
кадр перегружен)
объѐм информации
слишком большой
— кадр несколько
перегружен)
информацией
8. Не работают
отдельные ссылки
8. Ссылки работают 8. Все ссылки
работают
Все ссылки
работают
1. Содержание не
является научным
1. Содержание
1. Содержание в
включает в себя
целом является
элементы научности научным
1. Содержание
является строго
научным
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные,
видео) не
соответствуют
тексту
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные,
видео) в
определенных
случаях
соответствуют
тексту
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные, видео)
соответствуют
тексту
2. Иллюстрации
(графические,
музыкальные, видео)
усиливают эффект
восприятия
текстовой части
информации
3. Много
орфографических,
пунктуационных,
стилистических
ошибок
3. Есть
орфографические,
пунктуационные,
стилистические
ошибки
3. Орфографически
е, пунктуационные,
стилистические
ошибки практически
отсутствуют
3. Орфографически
е, пунктуационные,
стилистические
ошибки отсутствуют
4. Наборы
числовых данных не
проиллюстрирован
ы графиками и
диаграммами
4. Наборы
числовых данных
чаще всего
проиллюстрирован
ы графиками и
диаграммами
4. Наборы числовых
данных
проиллюстрированы
графиками и
диаграммами
4. Наборы числовых
данных
проиллюстрированы
графиками и
диаграммами,
причем в наиболее
адекватной форме
5. Информация не
представляется
актуальной и
современной
5. Информация
5. Информация
5. Информация
является актуальной является актуальной является актуальной
и современной
и современной
и современной
6. Ключевые слова в 6. Ключевые слова в 6. Ключевые слова
тексте не выделены тексте чаще всего
в тексте выделены
выделены
6. Ключевые слова в
тексте выделены
Примечание. По каждому пункту I и II разделов презентация оценивается отдельно.
Таким образом, минимальный балл — 28, максимальный — 70.
19
Текущий контроль освоения учебного курса предполагает:
– для очной формы обучения – прохождение трех рубежных контролей:
в виде компьютерного тестирования в соответствии с рейтинговой системой
оценки и учета успеваемости11 – после изучения каждого модуля учебного
курса; в виде письменного задания (теста, летучки) на заключительном
семинарском занятии – после изучения второго модуля учебного курса;
– для очно-заочной формы обучения – прохождение рубежного
контроля в виде письменного задания (теста, летучки) – на заключительном
семинарском (лекционном) занятии;
– для заочной формы обучения и обучающихся по технологии «заочная
(выходного дня)» – прохождение рубежного контроля в виде письменного
задания (теста, летучки) либо отчета (защиты) письменной работы (реферата
или презентации)12 в отведенные расписанием часы консультаций перед
итоговым контролем (экзаменом) по дисциплине;
– для обучающихся в системе ДОТ – прохождение трех рубежных
контролей: в виде компьютерного тестирования – по завершении изучения
каждого модуля учебного курса; в виде представления письменной работы
(реферата или презентации) – по завершении изучения второго модуля учебного
курса, перед итоговым контролем (экзаменом) по дисциплине. Также текущий
контроль может включать проведение интерактива (дискуссии, решение кейсзадания) и др.
Итоговый контроль (экзамен) по дисциплине осуществляется
методом компьютерного (или на бумажных носителях) тестирования
путем выдачи каждому студенту персонального задания в форме теста на
основе сертифицированного банка тестовых заданий по всему учебному
курсу в сроки, предусмотренные учебным планом (для обучающихся в
системе ДОТ – по индивидуальному графику обучения). По согласованию
с преподавателем, студенту разрешается сдача (пересдача) экзамена
методом устного собеседования по утвержденному «Перечню вопросов
для подготовки к экзамену».
При выведении итоговой оценки по дисциплине обязательно учитываются
результаты рубежных контролей и самостоятельной работы студента, в целом.
Обучающимся в системе ДОТ может выводиться интегральная итоговая оценка
(по совокупности результатов тестирования, защиты письменной работы,
участия в интерактиве (дискуссии, решения кейс-задания), при этом
обязательным условием являются положительные результаты рубежного
контрольного тестирования и защиты реферата (презентации).
11
Рейтинговая система: методика подготовки и прохождения рубежного контроля.
Пособие для студентов. / Сост.: Потатуров В.А., Горбачев В.Т. – М.: МИЭМП, 2010.
12
Форма отчетности определяется в соответствии с рабочим учебным планом по
направлению (профилю) подготовки бакалавров.
20
6. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению
подготовки реализация компетентностного подхода в учебном курсе «Теория
обучения и воспитания» предусматривает широкое использование активных
и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор
конкретных психолого-педагогических ситуаций, решение кейсов (casestudy), практико-методологические и иные тренинги) в сочетании с
внеаудиторной
работой
с
целью
формирования
и
развития
профессиональных навыков обучающихся.
Для осуществления текущего контроля уровня учебных достижений и
промежуточной аттестации студентов данный учебный курс включен в
действующую в вузе рейтинговую систему учета и оценки успеваемости
обучающихся. Рубежный и итоговый контроли по учебной дисциплине
осуществляются на основе сертифицированных банков тестовых заданий
(тестов) и лицензионной компьютерной тестирующей программы AST-test,
позволяющих оценить сформированность компетенций обучающихся с
высокой
степенью
объективности
(надежности),
обоснованности
(валидности) и сопоставимости.
Использование системы дистанционных образовательных технологий
(ДОТ) при освоении учебного курса позволяет студентам получать
образовательные услуги по индивидуальной траектории обучения с учетом
инновационных педагогических подходов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется главной целью ООП бакалавриата, особенностью контингента
обучающихся и содержанием учебного курса. В целом, их применение в
учебном процессе предполагается не менее 25 % аудиторных занятий.
Предполагаемое количество занятий лекционного типа составляет не более
40 % аудиторных занятий.
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Темы письменных работ (рефератов, презентаций)
1. Современные тенденции развития образования.
2. Понятие и сущность содержания образования. Источники и
факторы содержания образования.
3. Современные
образовательные
технологии,
их
краткая
характеристика.
4. Формы организации обучения в высшей школе. Дополнительные
формы организации высшего образования и профессиональной подготовки.
5. Сущность и уровни проблемного обучения в вузе.
6. Ценности и цели современного образования (*раскрыть проблему
разных уровней образования – по выбору студента: начального; среднего
21
(общего); высшего (общего; профессионального); дополнительного).
7. Педагогическая инноватика в системе общего и профессионального
образования.
8. Принцип природосообразности образования: воспитательный
аспект.
9. Пути индивидуализации обучения: возможные траектории
личностно-ориентированного обучения, их сущность и содержание.
10. Моделирование
предметного
и
социального
контекстов
усваиваемой профессиональной деятельности выпускников в формах
учебной деятельности студентов.
11. Обучение и воспитание как условие и источники психического
развития.
12. Теория и методика воспитания в гуманистической парадигме.
13. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика
основных компонентов.
14. Система воспитательной работы школы и характеристика
деятельности учителя-воспитателя.
15. Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной
работы с учащимися.
16. Педагогическое взаимодействие: сущность, принципы.
17. Анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач.
18. Технология воспитательного процесса в начальной школе:
сущность, принципы, структура, диагностика.
19. Проектирование воспитательного процесса в школе.
20. Методика организации и воспитания коллектива в начальной
школе.
21. Методика личностного подхода в воспитании младшего школьника.
22. Методика нравственного воспитания.
23. Методика умственного воспитания.
24. Методика воспитания эстетической культуры личности.
25. Методика трудового воспитания в начальной школе.
26. Формирование гуманистических взаимоотношений детей младшего
школьного возраста.
27. Воспитание как фактор социализации личности.
28. Методика работы учителя с родителями младших школьников.
29. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса.
30. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений
в воспитании детей.
31. Технология воспитательной работы учителя начальной школы …
(по выбору студента).
32. Учение как средство воспитания.
33. Своеобразие формирования межнациональной толерантности.
34. Особенности, формы, методы внешкольного воспитания.
35. Организация коллективного творческого дела.
36. Особенности семейного воспитания в современных условиях.
22
37. Воспитание как специально организованная деятельность по
достижению целей образования.
38. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих
ценностей.
39. Формирование
личности
в
коллективе.
Коллектив
как
педагогическое понятие.
40. Способы воспитательного воздействия на человека. Раскрыть на 3-х – 4х примерах – по выбору студента: в семье; в учебном заведении; в трудовом
коллективе; в группе по интересам; в социуме (общественном месте).
41. Диагностика успешности обучения и диагностика интеллектуального
развития.
42. Пути
целенаправленного
педагогического
воздействия
на
социальные установки.
43. Психологические факторы внутрисемейного воспитания.
44. Роль самовоспитания в формировании личности студента.
45. Патриотическое и поликультурное воспитание в школе.
46. Проблема взаимодействия школы и средств массовой информации в
воспитании детей.
Примерный перечень тем для интерактива (дискуссии)
1. Образование человека «через всю жизнь»: необходимость и
возможности.
2. Образование как потребность: проблемы мотивации учащихся.
3. Какой педагогический смысл вкладывается в традиционный призыв к
ученику: «Учись учиться!»?
4. Коллектив как фактор социализации: всегда ли коллектив прав?
5. Обучение и воспитание. Правомерно ли утверждение: «Детей нужно
заставлять учиться».
6. Технологии обучения. Справедливо ли утверждение: «Групповая
форма обучения – пустая трата учебного времени».
7. Контроль обучения: «Учебная программа важнее личностных
проблем учеников?».
8. Справедливо ли утверждение: «Хорошим человек сам не станет»?
Примерный перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Как Вы понимаете
современного обучения?
связь
закономерностей
и
принципов
2. Как, по Вашему представлению, есть ли некоторые общие правила
при работе с учениками, которые не хотят учиться? Если есть,
сформулируйте их.
3. Приведите
примеры
многофункциональности
преподавания в процессе обучения.
деятельности
23
4. Различаются ли функции преподавания в деятельности школьного
учителя, мастера производственного обучения и профессора университета?
5. Как, по Вашему мнению, школьному учителю можно достаточно
объективно оценить результаты своего преподавания?
6. Какие действия Вы изберете для того, чтобы снять в учебном
процессе жесткие внешние принуждения, идущие от учителя?
7. Обратитесь к Интернет-источникам и найдите информацию о
технологиях современного обучения в школе и вузе. Определите свое
отношение к отобранной информации. Опишите результаты своих изысканий
в тезисной форме.
8. Определите свою позицию по вопросу «Когда должно начинаться
воспитание ребенка?».
9. В Павлышской средней школе, которой руководил В.А.
Сухомлинский, существовал составленный им «Золотой список» из 200
лучших книг игровой литературы, которые его ученики должны были
обязательно прочитать в школьные годы.
Назовите 10 лучших книг (на выбор, для дошкольников, младших
школьников, подростков, юношества) без которых, на Ваш взгляд,
невозможно современное воспитание ребенка.
10. Должно ли современное воспитание полностью отказаться от
принуждения, признав, что это лишь способ, обеспечивающий послушание
ребенка? Как бы Вы отнеслись к мнению, что принуждение, напротив,
позволяет поставить ребенка в позицию свободного выбора?
Свои суждения постройте в логике воображаемой беседы с родителями
младших школьников (подростков, старшеклассников).
Примерные варианты тестовых заданий
для рубежного и итогового контроля
1. Принцип природосообразности был сформулирован …
а) К.Д. Ушинским
б) А.С. Макаренко
в) Дж. Локком
г) Я. Коменским
2. Фамилия создателя системы воспитания в коллективе и через коллектив – …
а) К.Д .Ушинский
б) В.А. Сухомлинский
в) А.С. Макаренко
г) П.П. Блонский
3. Направлениями педагогики воспитания являются:
а) умственное
б) альтернативное
24
в) нравственное
г) физическое
4. Образование, в котором личность ученика находится в центре
внимания педагога, называется …
а) традиционным
б) эзотерическим
в) рационалистическим
г) личностно-ориентированным
5. Последовательность в хронологическом порядке жизнедеятельности
древнегреческих мыслителей, занимавшихся вопросами воспитания:
 Сократ
 Демокрит
 Эпикур
 Аристотель
 Гераклит
 Платон
Перечень вопросов к итоговому контролю (экзамену)
1. Современная образовательная система России. Основные положения
законов РФ: «Об образовании», «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании».
2. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство
образования и самообразования.
3. Понятие и сущность содержания образования. Образование как
общечеловеческая ценность.
4. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
5. Педагогический процесс как система, его сущность. Закономерности
и принципы целостного педагогического процесса.
6. Структура процесса обучения
7. Компоненты
структуры
познавательной
деятельности:
содержательный, мотивационный, операционный.
8. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
Общие формы организации учебной деятельности в высшей школе.
9. Понятие и сущность методов и приемов обучения, их
классификация. Методы контроля эффективности педагогического процесса.
10. Закономерности процесса обучения.
11. Группы принципов обучения.
12. Формы обучения в социокультурном контексте.
13. Методы обучения и их классификация.
14. Технологии современного обучения.
15. Становление воспитания как общественного явления.
16. Воспитательный процесс: сущностные характеристики, структура.
17. Движущие силы воспитательного процесса.
18. Базовые теории воспитания и развития личности.
25
19. Закономерности и законы воспитания.
20. Понятие о принципах воспитания. Системы принципов воспитания.
21. Характеристика
новых
принципов
воспитания
(природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация
воспитания и др.)
22. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
23. Понятие о методах воспитания. Воспитательный прием.
24. Классификационные схемы методов воспитания в современной
отечественной педагогике.
25. Характеристика группы методов формирования сознания личности.
26. Характеристика группы методов формирования опыта поведения и
деятельности.
27. Характеристика группы методов педагогического стимулирования.
28. Понятие о воспитательной системе. Типология систем.
29. Понятие о детском воспитательном коллективе, его функции,
структура.
30. Этапы развития детского воспитательного коллектива.
31. Пути и способы создания и воспитания детского коллектива.
32. Личность младшего школьника как объект и субъект воспитания.
33. Особенности воспитания младших школьников и его задачи в
современных условиях.
34. Нравственное воспитание младших школьников: сущность,
специфика, задачи.
35. Система эстетического воспитания младших школьников.
36. Трудовое воспитание младших школьников в семье и школе.
37. Экологическое воспитание младших школьников.
38. Гражданское воспитание школьников.
39. Национальное своеобразие воспитания.
40. Игра как средство воспитания.
41. Гуманизация воспитания как новый педагогический принцип.
42. Коллектив как педагогическое понятие, сущность и функции.
43. Воспитание как фактор социализации личности.
44. Семья
как
субъект
педагогического
взаимодействия
и
социокультурная среда воспитания и развития личности.
45. Общие методы воспитания. Их классификация и характеристика.
46. Метод убеждения. Психолого-педагогическая сущность, формы
реализации.
47. Метод упражнения. Психолого-педагогическая сущность, формы
реализации.
48. Пример как метод воспитания. Подражание, мода, психические
эпидемии.
49. Методы педагогической оценки, стимулирования в процессе
воспитания.
50. Методика организации коллективного творческого дела в школе.
26
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Для учебно-методического и информационного обеспечения
дисциплины предусматривается следующий расчет: наличие не менее 25
учебников на 100 студентов для основной литературы и 1-2 учебника на 100
студентов для дополнительной литературы; свободный доступ к
программному обеспечению и Интернет-ресурсам.
Основная литература:
1. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2003.
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М., 2003.
3. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2005.
4. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 2002.
5. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения В.С. Кукушин. –
Ростов-н/Д: Феникс, 2005.
6. Логвинов И.И. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Под ред Е.С. Полат. М., 2001.
7. Педагогика: теории, системы, технологии / [С.А. Смирнов, И.Б.
Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова]. – М., 2007.
8. Поляков С.Д. Технология воспитания. М., 2002.
9. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М., 2004.
10. Якиманская
И.С.
Технология
личностно-ориентированного
образования. М., 2000.
Дополнительная литература:
1. Закон РФ «Об образовании»: официальный текст (в послед. редакции).
2. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании»: официальный текст (в послед. редакции).
3. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учеб пособие – Ростов н/Д:
Феникс, 2008.
4. Волынкин В.И. Педагогика в тестах / В.И. Волынкин. – Ростов н/Д:
Феникс, 2008.
5. Горбачев В.Т.
Педагогические
аспекты
компьютерного
тестирования: Методические рекомендации. – 2-е изд. / Сост. В.Т. Горбачев.
– М.: МИЭМП, 2007.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.
М., 2001.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах. – М., 2006.
8. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л.
Воспитательная деятельность педагога. – М., 2008.
9. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие
для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.
10. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы. – М., 2007.
11. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
12. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт
популярной монографии. М., 2004.
27
13. Рейтинговая система учета и оценки успеваемости: методика
применения. / Сост. О.А. Орчаков, В.Т. Горбачев – М.: МИЭМП, 2006.
14. Рейтинговая система: методика подготовки и прохождения
рубежного контроля. Пособие для студентов. / Сост.: Потатуров В.А.,
Горбачев В.Т. – М.: МИЭМП, 2010.
15. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных
технологий, 2005.
16. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. М., 2002.
17. Ширшов
Е.В.
Информационно-педагогические
технологии:
ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов; Под ред. Т.С. Буториной. –
Ростов-н/Д: Феникс, 2006.
18. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика.
М., 2004.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. http://www.pedagogics-book.ru/ – статьи по актуальным проблемам высшего
образования: тенденции развития, его содержание, технологии обучения, методы и т.д.
2. http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.2 – Единое окно доступа к
образовательным ресурсам.
3. http://www.gumer.info/ – электронная библиотека Гумер: книги, учебники.
4. http://lib.miemp.ru/ – электронная библиотека МИЭМП
5. http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511 – ГОСТ Р 7.0.5-2008.
Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления.
6. http://www.studygs.net/russian/metacognition.htm – Рекомендации
учащимся – общедоступный образовательный ресурс
7. http://www.edulib.ru/ – центральная библиотека образовательных
ресурсов
8. http://www.lib.msu.ru/journal/Unilib/main.htm – сводный каталог
электронных библиотек на сервере МГУ
9. http://www.auditorium.ru/ – библиотека образовательного портала
«AUDITORIUM»
10. http://www.edu.ru/
–
библиотека
федерального
портала
«РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
11. http://www.public.ru/ – публичная интернет-библиотека
12. http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx – библиотека учебной и научной
литературы Русского гуманитарного интернет-университета
28
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование оборудованных
учебных кабинетов, лабораторий
Лекционные аудитории
Перечень оборудования
и технических средств обучения
Средства звуковоспроизведения и
мультимедийными комплексами для
презентаций
Учебные
кабинеты
для
практических
занятий Учебные рабочие места, наглядные
(семинаров)
пособия
Библиотека
Читальный зал библиотеки
Центр тестирования
Каталожная система библиотеки –
для обучения студентов умению
пользоваться
системой
поиска
литературы
Рабочие места с ПК – для обучения
работе
с
индексирующими
поисковыми системами в Интернете
1. Компьютерные
классы
с
лицензионным
программным
обеспечением (AST-test) – для
учебного тестирования (самоконтроля,
рубежного контроля и промежуточной
аттестации) студентов.
2. Сертифицированный
банк
тестовых заданий по учебному курсу
«Теория обучения и воспитания»
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО,
рассмотрена и утверждена на заседании кафедры «Гуманитарные и
социальные дисциплины», протокол № 2 от «25» октября 2011 г.
Заведующий кафедрой «Гуманитарные и социальные дисциплины»
Док. фил. наук, профессор _________________________С.И. Музяков
Разработчик: канд. пед. наук, профессор кафедры «Гуманитарные и
социальные дисциплины» _________________________ В.Т. Горбачев
29
Приложение
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ
МЕНЕДЖМЕНТА И ПРАВА
Факультет
Кафедра
Управление
.
«Гуманитарные и социальные дисциплины»
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине
Теория обучения и воспитания
.
Тема:_________________________________________
(тема работы (реферата))
________________________________________________________________________
___________________________________________
Выполнил: студент(ка) Иванов И.И.
Группа УД 28.1/0-11
Проверил: Петров П.И.
Москва 2011 г.
30