профессиональной диагностики, этап профессионального

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ...
профессиональной диагностики, этап профессионального просвещения и
этап профессионального выбора. Первый этап подразумевает знакомство со
слушателями-инвалидами. Заполняется анкета, направленная на получение
общих сведений о них, первичных интересов, наличие профессионального
выбора. С каждым ведется индивидуальная развернутая беседа о мотивах
выбора того или иного факультета, выясняется его представление о выби­
раемой специальности, ее соответствии физическим возможностям, уровню
подготовки. Проводится первичное психологическое тестирование, выявля­
ются склонности. Далее этап профотбора продолжается на заседании комис­
сии медицинских экспертов, где определяется соответствие физических воз­
можностей каждого молодого человека избираемой специальности, как на
период учебы в вузе, так и на время трудовой деятельности. Сочетание пси­
холого-педагогических и медицинских рекомендаций служит основанием
зачисления молодых людей слушателями на довузовский год подготовки.
На этапе профессиональной диагностики (где реализуется схема техноло­
гии выбора профессии: «хочу-могу-надо-может») важным является опреде­
литься в сфере первой составляющей «хочу», так как очень трудно бывает
отделить свои собственные желания от мнения других людей. Для этого
необходимым является составление и развитие временной перспективы
будущего. По словам известного психолога Э. Эриксона, главной проблемой
юношеского возраста является расстройство этой перспективы. Уточнение и
формирование планов на будущее дает возможность увидеть свой профес­
сиональный и личностный рост. Вторая составляющая схемы выбора про­
фессии - «могу» включает в себя профессиональные качества, способности,
возможности, свойства личности, здоровье. Чтобы вовремя определиться в
выборе будущей профессии, избрать для себя такой труд, который наиболее
соответствует имеющимся способностям, необходимо знать особенности
своей личности. Зная это, человек прогнозирует успешность или неуспеш­
ность себя в той или иной деятельности. Психосоматическое состояние у
инвалидов изначально является ослабленным, а значит, выбор профессии
должен учитывать этот фактор, поэтому исследование психических про­
цессов является важным моментом в психодиагностическом исследовании.
Выявление недостатков мышления, внимания, памяти и других процес­
сов позволяют не только определиться с оптимальным профессиональным
выбором, соответствующим возможностям, но и скомпенсировать их силь­
ными сторонами психики. Исследование особенностей психических про­
цессов слушателей-инвалидов закрепляется теорией их изучения с целью
узнавания возможных вариантов развития этих процессов для достижения
успеха в труде. Поэтому здесь этап профессиональной диагностики тесным
образом переплетается с этапом профессионального просвещения.
Практика показывает, что слушатели-инвалиды недостаточно критично
относятся к себе, поэтому одной из задач образовательного процесса этого
этапа является научение слушателей самоанализу, саморефлексии ввиду
дальнейшей коррекции своего поведения. Для реализации, в том числе этих
107
Н. А. Романович
целей, каждым слушателем заводится папка «Психологический портрет
личности», где отображаются результаты всех психодиагностических проце­
дур. На занятиях также используются другие методы активизации профес­
сионального самоопределения: игровые упражнения, бланковые игры, профориентационные опросники, которые стимулируют к самоопределению,
нахождению своей социальной роли. Этап профессионального просвеще­
ния предполагает определение и в сфере «надо», где требуется оценить
социально-экономическую ситуацию в стране, спрогнозировать будущее
рынка труда. Эта работа предполагает и исследовательский компонент.
В целом, главный мотив, определяющий профессиональный выбор чело­
века, состоит в том, что профессия должна приносить радость и удовлет­
ворение от выполняемой деятельности. Поэтому важно дать оценку тому,
что «может» эта профессия, какие психологические и социальные блага
предоставляет взамен на труд, положительные и отрицательные стороны
предполагаемой специальности. Вопросы, которые необходимо учесть при
формировании образа профессии: значение и необходимость данной про­
фессии, условия труда, заработная плата, перспективы профессионального
роста, требования, предъявляемые профессией к личности, сферы примене­
ния знаний, противопоказания к выбору профессии. Для конкретизации и
окончательного оформления образа профессии предлагаются для изучения
разработанные нами профессиограммы специальностей ЧелГУ.
Таким образом, в процессе профориентационной работы с абитуриента­
ми-инвалидами четыре составляющие выбора профессии сводятся вместе
и анализируются на совместимость, уточняется образ профессии, соот­
ветствие этому образу личностных особенностей человека и требованиям,
предъявляемым специальностью, происходит профессиональный выбор.
В результате организованной профориентационной работы в рамках дову­
зовской подготовки повышается образовательный уровень знаний слушате­
лей-инвалидов, достигается ознакомление с содержанием профессии и фор­
мируется психологическая готовность соответствовать этим требованиям,
происходит осознанное профессиональное самоопределение.
Библиографический список
h Зеер, Э. Ф. Психология профессий. [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М.: «Академичес­
кий проект», 2003. - 336 с.
2. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. [Текст] /
Е. А. Климов. - М.: «Академия», 2005. - 304 с.
3. Методика работы с молодыми инвалидами по профориентации и планиро­
ванию карьеры при переходе от школы к трудовой жизни. [Текст]: методические
рекомендации / Министерство труда и социального развития РФ. - М . : «Экон-информ»,- 2003. -144 с.
4. Организация профориентационной работы высшего учебного заве­
дения с абитуриентами-инвалидами. [Текст]: методические рекомендации /
В. Д. Батухтин, Е. А. Мартынова [и др.] / Челяб. гос. ун-т; отв. ред.
Н. П. Мирдак. - Челябинск: [б.и.], 2004. - 46 с.
108
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ...
5. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация. [Текст] / Е. Ю. Пряжникова,
Н. С. Пряжников. - М.: «Академия», 2005. - 496 с.
6. Эриксон, Э. Детство и общество. [Текст] / Э. Эриксон. - СПб : «Речь»,
2000.-396
УДК 378,01
Калашникова Светлана
Преподаватель
кафедры иностранных
тута, [email protected],
Барнаул
Викторовна
языков Барнаульского
юридического
инсти­
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
ПРЕПАДОВАТЕЛЯ ВУЗА МВД РОССИИ
Kalashnikova Svetlana Viktorovna
The teacher of the chair
[email protected], Barnaul
of foreign
languages
of the Barnaul
Law
Institute,
SELF-REALIZATION OF T H E T E A C H E R
OF T H E HIGH EDUCATIONAL ESTABLISHMENT
OF T H E MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
Происходящие в России в последнее время существенные изменения во
всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества отража­
ются на системе современного образования и требуют повышения эффек­
тивности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
МВД России.
Развитие образовательной системы в нашей стране происходит в соот­
ветствии с Законом «Об образовании», Концепцией модернизации Россий­
ского образования до 2010 г., в которых отражены гуманистические идеи и
принципы: самоопределение личности, активизация внутренних ресурсов
педагога и создание условий для его самореализации и профессионального
роста. Профессиональная самореализация предполагает саморазвитие лич­
ностных возможностей, а также формирование осознанного отношения лич­
ности к социокультурным и профессиональным условиям.
В образовательных учреждениях системы МВД России традиционно
наблюдается ситуация, когда работают, с одной стороны, преподаватели,
имеющие педагогическое образование, но не являются специалистами по
профилю учебного заведения, а с другой стороны, не имеющие педагоги­
ческого образования, но являющиеся специалистами в той или иной сфере
профессиональной деятельности.
109
С. В. Калашникова
Следует отметить, что в современных условиях система высшего обра­
зования оказалась в противоречивых условиях, когда она обусловливает
развитие научно-технического прогресса, с одной стороны, и внутри обра­
зовательного процесса отчетливо проявляется тенденция внутреннего сопро­
тивления инновационным явлениям в образовательной области, с другой.
Реорганизация отечественной высшей школы системы МВД предусматри­
вает создание таких условий, которые способствовали развитию и совер­
шенствованию педагогической деятельности преподавательского состава.
Профессиональная самореализация занимает доминирующее положе­
ние среди факторов, побуждающих преподавателей высшей школы МВД к
активности в профессионально-педагогической деятельности. Анализ оте­
чественных и зарубежных исследований по проблеме формирования готов­
ности преподавателя вуза МВД России к профессиональной самореализации
свидетельствует о том, что заявленная проблема является актуальной для
теории и методики профессионального образования.
Анализ философской, психолог о-педагогической литературы способс­
твовал выделению нескольких уровней рассмотрения проблемы самореа­
лизации личности, а именно:
- на философском уровне определяется суть и условия самореализации
человека как родового существа в связи с развитием человечества в целом;
- на психологическом уровне самореализация рассматривается в трех
аспектах: как потребность, как деятельность, как объективный и субъек­
тивный результат этой деятельности;
- педагогический уровень изучения обосновывает определение саморе­
ализации личности как способности к выявлению, раскрытию и опредме­
чиванию сущностных сил личности, затрагивая разработку средств и орга­
низационно-педагогических условий, способствующих более эффективной
самореализации.
Философский аспект рассмотрения проблемы самореализации имеет
наиболее давнюю историю, еще античная философия (Аристотель, Сократ
и др.) обосновала положение о самодостаточности человека, поставив его в
позицию субъекта. Над идеей самореализации личности успешно работали
Г. Гегель, установивший, что внутреннее в личности (ее помыслы, желания,
стремления), объективируется, реализуется, труд добывает для человека
средства удовлетворения его потребностей [1, с. 22]. Л. Фейербах высказал
интересные идеи о самореализации человека, поставив вопрос о назначении
человека, которое он видел в выполнении, реализации жизненных целей
[6, с. 343-344]. Б. С. Гершунский отмечает, что смысл жизни каждого чело­
века состоит в его наиболее полной жизненной самореализации [2, с. 106].
Источником самореализации является противоречие между возможнос­
тями человека, его природными особенностями и степенью их реализации
в деятельности [5]. Самореализация - свободная деятельность индивида,
это значит, что стремление личности, ее внутренняя потребность побуж­
дают к самореализации; человека можно заставить, принудить выполнить
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ...
ту или иную деятельность, но нельзя заставить реализовать / выполнить
себя [4, с. 149].
В основе всех психологических концепций в основе самореализации лич­
ности лежат потребности роста, развития, самосовершенствования. Термин
«самореализация» (self-realization) часто является синонимом «реализации
своих возможностей» (self-fulmllment) и самоактуализации (self-actualization).
Они описывают очень близкие явления: полную реализацию подлинных
возможностей (К. Хорни); стремление человека к наиболее полному выяв­
лению и развитию своих возможностей и способностей (К. Роджерс); стрем­
ление человека стать тем, кем он может стать (А. Маслоу).
Центральной д л я представителей гуманистической психологии
(А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса) является идея самореализации лич­
ности. Преодолевая внутреннее движущее противоречие несоответствия
реального уровня саморазвития его возможному уровню, человек сохраняет
целостность собственного «Я», становится более независимым, «полноценно
функционирующем». В отечественной психологии находит все большее
понимание значимость самореализации личности для включения человека
в жизнь социума на основе ценностных представлений об «образе Я», обес­
печивающих его активность в преобразовании себя и среды, В теории психо­
логических систем (Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева)
самореализация понимается «как переход возможности в действительность»,
как форма, в которой человек обеспечивает собственное развитие, само­
развитие», как «способность приводить свой образ жизни в соответствии
с образом мира, как целостной и системно-смысловой действительностью,
представляющий собой мир данного человека, в котором он живет и дейс­
твует [3, с. 4].
На основе анализа философской, психологической и педагогической
литературе по проблеме самореализации, в частности, профессиональной
самореализации, мы пришли к пониманию готовности к профессиональ­
ной самореализации как процесса реализации личностью сущностных сил,
проявляющихся в определенной профессиональной деятельности, представ­
ляющих совокупность внутренних возможностей развития Я-профессионального преподавателя.
На основе теоретических представлений о профессиональной самореа­
лизации разрабатывается модель и технология формирования готовности
к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России,
состоящая из цели, задач, основополагающих принципов, условий, крите­
риев и уровней исследуемого феномена. Исследуя структуру готовности к
профессиональной самореализации, выделяются следующие компоненты
мотивационно-целевой, когнитивный, рефлексивный, процессуально-деятельностный. Выделенные нами структурные компоненты готовности к
профессиональной самореализации находятся в тесном взаимодействии,
образуя целостную, динамическую систему. Представляя структуру готов­
ности преподавателя вуза МВД России к профессиональной самореализации
1П
С. В. Калашникова
через выше обозначенные компоненты, мы оцениваем степень ее осущест­
вления по следующим критериям:
- наличие целенаправленности в действиях (мотивы и потребности в
реализации своих возможностей и способностей, направляющих личность
на самостоятельную деятельность, на достижение поставленных целей) мотив ационно-целевой компонент;
- наличие комплекса знаний и умений, способствующих осмыслению
сущности и специфики профессиональной деятельности - когнитивный
компонент;
- наличие креативности в деятельности (не репродуктивный, а творчес­
кий характер деятельности, оригинальность, независимость в суждениях);
наличие способности к рефлексии (проявление критичности в отношении
своих возможностей) - рефлексивный компонент;
- наличие ответственности за свои поступки и действия (проявление
чувства долга, добросовестность и честность в действиях); осуществление
самооценки и оценки других через призму собственных убеждений - про­
цессуально -деятельностный компонент.
В соответствии с выделенными критериями определены четыре уровня
сформированности готовности к профессиональной самореализации препо­
давателя вуза системы правоохранительных органов России: низкий (адап­
тивный); средний (репродуктивный); высокий (эвристический); высший
(креативный). Качественная оценка каждого уровня была определена сле­
дующим образом:
Низкий (адаптивный) уровень характеризуется неустойчивым отноше­
нием преподавателя к педагогической деятельности, отсутствием стремле­
ния к выявлению и раскрытию своих возможностей и потенций. Отноше­
ние к психолого-педагогическим знаниям индифферентное, слабая система
предметных знаний и умений, отсутствует готовность к их использова­
нию в необходимых педагогических ситуациях. Педагоги в практической
деятельности воспроизводят в основном свой собственный предшествую­
щий опыт и опыт своих коллег; не способны к реализации тех личностных
качеств, которые ярко выражены; не проявляют усилий к реализации себя
в деятельности. Преподаватели склонны действовать только под чьим-либо
руководством; по заранее отработанной схеме, творчество практически не
проявляется.
Средний (репродуктивный) уровень отличается следующим: потребности
и мотивы выявления и раскрытия своих возможностей и способностей носят
ситуативный характер. Владение предметных знаний и умений происходит
на репродуктивном уровне, т. е. преподаватель пересказывает то, что знает
сам, и так как знает сам. Преподаватель способен осуществлять целеполагание и планирование действий, прогнозировать их последствия. Творческая
активность проявляется в стандартных педагогических ситуациях. Форми­
руется положительная направленность потребностей, интересов, склоннос­
тей, возможен переход к поисковым формам мышления. Личность способна
112
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ...
к реализации тех личностных качеств, которые ярко выражены, при этом,
не прикладывая усилий для реализации себя в деятельности.
Высокий (эвристический) уровень характеризуется большей целенаправ­
ленностью, устойчивым и осознанным стремлением к выявлению и раскры­
тию своих возможностей и способностей. Заметные изменения происходят
в структуре личности преподавателя как субъекта собственной педагоги­
ческой деятельности. Деятельность преподавателя характеризуется умением
реализовывать себя и свои предметные знания в различных ситуациях.
Педагог отличается самостоятельностью в действиях и поступках, способ­
ностью внедрять активные методы обучения, диалогические, проблемные
формы организации учебного процесса. Личность преподавателя характе­
ризуется способностью ставить перед собой цели и проявлять усилия для
ее достижения; сознательным проявлением способности к рефлексии, но не
доводя ее, однако, до саморегулирования своей деятельности.
Высший (креативный) уровень отличается устойчивым стремлением к
выявлению и раскрытию сущностных сил и возможностей, высокой степе­
нью результативности педагогической деятельности; характеризуется прояв­
лением настойчивости в достижении поставленных целей и задач; активнос­
тью, реализацией своих способностей в нестандартных ситуациях; чувством
удовлетворения от реализации своих сущностных сил. Психо л ого-педаго­
гические знания и умения отличаются глубиной, целостностью и система­
тичностью их получения. Деятельность преподавателя носит преобразую­
щий, активно-созидательный и самосозидательный характер. В целостной
структуре деятельности важное место занимают такие формы проявления
творческой активности, как педагогическая импровизация, педагогичес­
кая интуиция, способствующие продуктивному решению педагогических
задач. Высший уровень способности рефлексировать себя и других создает
условия для саморегуляции личности. Результаты личностных изменений
в деятельности отличаются оригинальностью и неповторимостью.
С целью проверки эффективности модели и технологии формирования
готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД
России была проведена опытно-экспериментальная работа, которая вклю­
чала констатирующий, формирующий и обобщающий этапы. Констати­
рующий этап опытно-экспериментальной работы включал диагностику
преподавателей, направленную на изучение возможностей заниматься про­
фессиональной самореализацией; выделение значимых для преподавателей
высшей школы условий, способствующих успешному формированию готов­
ности к профессиональной самореализации. С этой целью была использо­
вана система диагностических методов: непосредственное и опосредованное,
включенное и невключенное наблюдения за преподавателями на занятиях,
заседаниях предметно-методических секций, открытых дней кафедры,
методических сборах, научно-практических конференциях; беседы с ними,
методы самооценки, экспертной оценки, математической обработки данных.
В процессе опытно-экспериментальной работы по проверке модели форми113