* КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

⇒ Îáðàçîâàíèå â ñôåðå êóëüòóðû
231
4. Захарова, К. Г. Информационные технологии в образовании / К.Г. Захарова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 192 с.
5. Могилев, А. В. Информатика / А.В. Могилев. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 816 с.
6. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально#культурной деятельности: учебное пособие
/ Г.Н. Новикова. – изд. 2#е, испр. и доп. – М.: МГУКИ, 2008. – 173 с.
7. Острейковский, В. А. Информатика / В.А. Острейковский. – М.: Высшая школа, 2000. – 511с.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.
9. Ярошенко, Н. Н. История и методология социально#культурной деятельности: учебник / Н.Н. Ярошенко.
– М.: МГУКИ, 2007. – 360 с.
10. http://www.festivalnauki.ru
11. http://www.jazz.ru
12. http://www.mmdm.ru/index.php
13. http://jazzartclub.ru
14. www.learnmusic.ru
15. http://www.biblio#globus.ru
16. http://tarakanov.net
17. http://www.romantic#corporate.com
*
КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Í. ß. Ñàëàíãèíà
ÔÃÎÓ ÂÏÎ «Àìóðñêèé ãóìàíèòàðíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò»,
ã. Êîìñîìîëüñê-íà-Àìóðå
В статье рассмотрены существующие подходы к классификации форм внеурочной деятельности и
возможности их изменения в связи с развитием сетевых форм. Приведена авторская классифика#
ция форм внеурочной деятельности.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, формы внеурочной деятельности, сетевые технологии,
сетевые формы работы.
Abstract. The paper considers existing approaches to the classification of forms of extracurricular
activities and their possible changes with the development of network forms. Shows the author’s
classification of forms of extracurricular activities.
Key words. after#hour activities, forms of extracurricular activities, networking, network forms of work.
1997–0803 ÂÅÑÒÍÈÊ ÌÃÓÊÈ
3 (41) ìàé–èþíü 2011 231–235
11_îáðàçîâàíèå.p65
231
21.06.2011, 13:29
232
ISSN 1997-0803
♦
ÂÅÑÒÍÈÊ ÌÃÓÊÈ
♦
2011
♦
3 (41) ìàé-èþíü ⇒
По определению А.М. Пышкало (6), мето#
дическая система обучения включает цели,
содержание, методы, формы и средства обуче#
ния. Изменение любого из компонентов авто#
матически ведет к корректировке или измене#
нию остальных. И если раньше, как правило,
изменение системы начиналось сверху, то есть
сначала изменялись цели и содержание, а
уже после этого корректировались методы,
формы и средства обучения, то в настоящее
время ситуация изменилась. Бурное развитие
информационно#коммуникационных техноло#
гий привело к появлению новых средств обуче#
ния, которые, в свою очередь, начали оказы#
вать большое влияние на формы и методы обу#
чения. Неизбежным следствием происходящих
изменений явился переход на новые образова#
тельные стандарты, в которых выделены но#
вые цели и содержание школьной подготовки.
В частности, в учебные планы школы была
включена внеурочная деятельность.
Несмотря на то, что внеурочная деятель#
ность в образовательных учреждениях прово#
дится уже более двухсот лет, эта составляющая
образовательного процесса является наименее
изученной. Во многом это связано с тем, что
она никогда не включалась в учебный план и
являлась как бы необязательным приложени#
ем к основной – учебной деятельности. В ре#
зультате наблюдается расхождение во взгля#
дах не только на место внеурочно деятельнос#
ти в образовательном процессе, но и в терми#
нологии:
– «Внеурочная работа, внеклассная рабо
та, составная часть учебно#воспитательного
процесса в школе, одна из форм организации
свободного времени учащихся …» (7).
– «Внеурочная (внеучебная) деятельность
учащихся деятельностная организация на ос#
нове вариативной составляющей базисного
учебного (образовательного) плана, организу#
емая участниками образовательного процесса,
отличная от урочной системы обучения ... за#
нятия по направлениям внеучебной деятельно#
сти учащихся, позволяющие в полной мере ре#
ализовать Требования Федеральных государ#
ственных образовательных стандартов общего
11_îáðàçîâàíèå.p65
232
образования» (10).
– «Внеуче «Внеучебная (внеурочная) ра
бота может рассматриваться как внеклассная и
внешкольная ... Внеклассная и внешкольная
работа имеют большое образовательно#воспи#
тательное значение. Они способствуют разви#
тию познавательных интересов, удовлетворе#
нию и развитию духовных потребностей
школьников, открывают дополнительные воз#
можности для формирования таких ценных
социально значимых качеств, как обществен#
ная активность, самостоятельность, инициа#
тивность и др. Главное же их назначение – вы#
явление и развитие творческих способностей и
наклонностей детей и подростков в разных от#
раслях науки и культуры» (9);
– «Внеклассная и внешкольная (внеучеб
ная и внеурочная) воспитательная работа –
работа, проводимая школой, внешкольны#
ми учреждениями, общественными организа#
циями и объединениями, работа по месту
жительства с детьми и подростками во внеучеб#
ное время» (3);
–«Внеклассная работа – это организация
педагогом различных видов деятельности
школьников во внеучебное время, обеспечива#
ющих необходимые условия для социализации
личности ребенка» (5); –
«Внеклассная работа – это различные вос#
питательно#образовательные мероприятия, вы#
ходящие за рамки обязательных учебных про#
грамм и проводимые школой во внеурочное
время» (2).
Из приведенных определений видно, что в
большинстве из них идет либо объединение,
либо установка связей между понятиями вне#
урочной, внеклассной, внешкольной и внеучеб#
ной деятельности (работы), но их не всегда
можно отождествлять, так как они указывают
на различные признаки образовательной дея#
тельности, которые четко выделены в учебном
пособии для студентов педагогических учеб#
ных заведений «Педагогика» коллектива авто#
ров В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Ми#
щенко, Е.Н. Шиянова (см.: 9): время проведения
(урочная и внеурочная деятельность); отноше#
ние к решению учебных задач (учебная и вне#
21.06.2011, 13:29
⇒ Îáðàçîâàíèå â ñôåðå êóëüòóðû
учебная деятельность); место проведения
(классная, внеклассная, внешкольная деятель#
ность); количество участников (индивидуаль#
ная, групповая, массовая деятельность); фор#
ма организации (обязательная, дополнитель#
ная, вспомогательная деятельность).
Сами авторы в приведенном выше опреде#
лении отождествляют внеучебную и внеуроч#
ную работу. Но в основе этих понятий лежат
разные признаки (отношение к решению учеб#
ных задач и время проведения), следовательно,
можно привести примеры деятельности, пока#
зывающие некорректность такого отождеств#
ления. Например, предметный кружок, прово#
димый после уроков, относится к формам вне#
урочной деятельности, но его никак нельзя от#
нести к внеучебной, так как школьники могут
знакомиться на занятиях с учебной информа#
цией, которая просто не включена в програм#
му для обязательного изучения. Можно приве#
сти и другие примеры. Следовательно, можно
сделать вывод, что любой вид деятельности,
проводимый не на уроке, можно назвать вне#
урочной деятельностью, а она, в свою очередь,
может классифицироваться по всем остальным
признакам. Конечно, для нас непривычно будут
звучать названия «классная внеурочная дея#
тельность» или «обязательная внеурочная
деятельность», но эти названия с точки зрения
приведенной выше классификации будут более
корректны, чем отождествление внеучебной
и внеурочной работы или внеурочной и вне#
классной работы.
Несмотря на то, что данную классифика#
цию можно считать одной из наиболее полных,
она не учитывает особенностей организации
образовательного процесса в условиях инфор#
мационно#коммуникационной среды. В частно#
сти, в классификацию деятельности по месту
проведения необходимо добавить сетевую де#
ятельность. Конечно, ее можно отнести и к вне#
школьной, но во всех существующих определе#
ниях, внешкольной называют деятельность,
проходящую на базе внешкольных учрежде#
ний. Компьютерная сеть по целому ряду осо#
бенностей таковым учреждением не является.
Во#первых, компьютерную сеть вообще нельзя
11_îáðàçîâàíèå.p65
233
назвать учреждением, так как ее ресурсы рас#
пределены по огромному количеству серверов,
место нахождения которых часто удалено от
пользователя (а сами пользователи находятся
друг от друга на многие тысячи километров),
установлены эти серверы могут быть в органи#
зациях, не имеющих к системе образования
никакого отношения. Во#вторых, работать с
ресурсами сети можно из любой точки, отку#
да есть доступ к ней, это может быть и учебный
класс, и школьная библиотека (внеклассная
работа), и компьютер во внешкольном учреж#
дении, то есть территориально сетевая деятель#
ность может по месту проведения относиться
к любой из приведенных в классификации.
В#третьих, сетевая работа имеет свои особен#
ности и по организации. В ней нет явного при#
сутствия педагога, организующего работу. Все
это говорит о том, что в условиях информаци#
онно#коммуникационной среды, образователь#
ную, в том числе и внеурочную, деятельность
по месту проведения надо подразделять не на
три (классная, внеклассная, внешкольная дея#
тельность), а на четыре группы (классная, вне#
классная, внешкольная, сетевая деятельность).
В соответствии с приведенными выше при#
знаками и выделенными группами задается
распределение существующих форм внеуроч#
ной деятельности. Чаще всего их подразделя#
ют по количеству участников. Большинство
авторов (1, 2, 4, 5, 9) выделяют индивидуальные
(конструкторские работы, исследовательские
задания, творческие разработки и проекты и
др.), групповые (кружки, секции, конференции
и др.) и массовые (вечера, викторины, КВН,
спектакли, выставки, предметные недели и др.).
Некоторые классификации отличаются назва#
ниями групп или их разделением на подгруппы,
использованием не одного, а нескольких при#
знаков, но существенных отличий, как прави#
ло, нет. Но появление новых форм внеурочной
деятельности, особенно основанных на приме#
нении компьютера и компьютерных сетей, при#
вело к тому, что они не всегда вписываются в
уже существующие классификации, поэтому
им, как правило, не находится места. Большин#
ство авторов, рассматривающих возможности
21.06.2011, 13:29
233
234
ISSN 1997-0803
♦
ÂÅÑÒÍÈÊ ÌÃÓÊÈ
♦
2011
♦
3 (41) ìàé-èþíü ⇒
использования во внеурочной деятельности ин#
формационно#коммуникационных технологий
(ИКТ) (1, 4) и предлагающих классификацию
существующих форм внеурочной работы, огра#
ничились только указанием на то, что средства
ИКТ могут применяться в качестве инструмен#
та, влияющего на протекание психических
процессов познавательной деятельности обу#
чающегося. Но и таких работ не так много, пре#
имущественно идет рассмотрение и описание
давно известных «докомпьютерных» форм,
которые легко вписываются в существующие
группы и могут проводиться как без компью#
тера, так и с использованием последнего в
качестве средства наглядности или инструмен#
та обработки информации.
Нестандартный подход к классификации
форм внеурочной деятельности предлагает
Г.В. Складичкова (8). Она выделяет традицион#
ные (классические) формы (факультативы,
спецкурсы, элективные курсы, предметные
кружки) и инновационные формы, которые в
свою очередь подразделяются на четыре под#
группы: проективные (проектная деятельность,
компании, конкурсы, научно#исследователь#
ская работа учащихся, «круглые столы», «про#
блемные лаборатории», открытые мероприя#
тия), дистанционные (заочные школы при
ведущих вузах России), основанные на новых
информационных технологиях (создание ком#
пьютерных программ, компьютерное модели#
рование, телекоммуникационные проекты),
предполагающие образование особых органи#
зационных структур (научные общества уча#
щихся, экологические лагеря, полевые занятия,
научные и научно#практические конференции).
Однако классификацию трудно назвать
бесспорной по целому ряду причин. Во#первых,
само название «инновационные» предполагает,
что в данную группу должны войти действи#
тельно новые формы работы, но из выделенных
автором форм к таковым можно отнести толь#
ко телекоммуникационные проекты, так как
они появились относительно недавно (в после#
дние годы XX века), тогда как проектная дея#
тельность скоро отметит свой столетний юби#
лей. Давно известны и многие другие органи#
11_îáðàçîâàíèå.p65
234
зационные формы, включенные автором в
группу инновационных. Во#вторых, создание
компьютерных программ и компьютерное
моделирование, названное автором в качестве
организационных форм, вообще таковым не
является. Это процессы, которые предлагают
темы или виды заданий в рамках различных
форм внеурочной деятельности. В#третьих,
было бы логичнее в группе дистанционных
форм указать не заочные, а дистанционные
школы. Заочные предполагают периодические
встречи преподавателей и обучающихся, тогда
как для дистанционных это не обязательно.
Кроме того, развитие компьютерных сетей
приводит к увеличению числа именно дистан#
ционных школ и курсов.
Несмотря на то, что работа в компьютер#
ных сетях охватывает все более широкую ауди#
торию, значительную часть которой составля#
ют школьники, к сожалению ни в одной из изу#
ченных нами классификаций форм внеурочной
деятельности не было уделено достаточного
внимания сетевым форм работы. Вполне воз#
можно, что подобные работы и существуют, но
остались вне поля зрения, поэтому мы будем
признательны читателям за информацию о
подобных классификациях, а также за крити#
ческие замечания и рекомендации по предлага#
емой ниже классификации.
Как уже было отмечено выше, с расшире#
нием числа пользователей Интернет, в формах
внеурочной деятельности по месту проведения
добавились сетевые, которые имеют массу от#
личительных особенностей. Работа в сети не
только изменила некоторые формы, но и выз#
вала появление новых, которые нельзя считать
просто аналогом традиционных, хотя отдель#
ные аналогии и прослеживаются. В сетевых
формах работы компьютер и сеть являются
не только средством, упрощающим работу, они
создают особую виртуальную среду, которая
может заменить человеку реальность, дать ему
возможность изменить круг общения и, скры#
ваясь за маской, попробовать изменить пред#
ставление о себе. Все это нашло отражение
в психологических и социологических исследо#
ваниях, но пока недостаточно используется
21.06.2011, 13:29
⇒ Îáðàçîâàíèå â ñôåðå êóëüòóðû
в образовательном процессе.
Изучение форм сетевой внеурочной дея#
тельности и разработка методических реко#
мендаций по использованию позволят активнее
включать их в образовательный процесс и ко#
ординировать работу школьников в сети в сво#
235
бодное время. Пока же данная работа являет#
ся, преимущественно, стихийной, бесконтроль#
ной и часто не только не приносит пользы, но
и бывает вредной как для здоровья, так и для
морального развития подрастающего поколе#
ния.
Ïðèìå÷àíèÿ
1. Богданов, И. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И. Богданов и др. – Режим доступа: http://
www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/index.php.
2. Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. – М.: Про#
свещение, 1980. – 88 с.
3. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова.
– 3#е изд. – М.: Айрис#пресс, 2008. – 256 с.
4. Малеев, В. В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие / В.В. Малеев. – Воронеж:
ВГПУ, 2005. – 271 с.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 1998.
– 509 с.
6. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: автореф. дис. … д#ра пед.
наук 13.00.02 / А.М. Пышкало. – М., 1975. – 80 с.
7. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Научное издательство
«Большая Российская энциклопедия», 1993. – Т. 1. – 534 с.
8. Складчикова, Г. В. Педагогические условия совершенствования организации системы внеурочной учебной
деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве: дис … канд. пед. наук 13.00.01
/ Г.В. Складчикова. – Воронеж, 2004. – 253 с.
9. Сластенин, В. А. Педагогика: [учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений]
/ В.А. Сластенин и др. – М.: Шк. Пресса, 2002. – 512 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=773.
*
ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ì. Ñ. Àñêåðîâ
Ìîñêîâñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò êóëüòóðû è èñêóññòâ
В данной статье автор излагает основные направления музыкально#педагогической работы с деть#
ми, которые целесообразно освоить студентам, обучающимся по направлению «Народное худо#
жественное творчество» – будущим руководителям исполнительских коллективов.
Ключевые слова: проблема воспитания, возможности современной педагогики и образования, ху#
дожественно#творческая деятельность, подготовка бакалавров в вузах культуры и искусства.
The author states the main directions of musical#pedagogical activity, which are necessary for students
of “Folk art” specialization – future conductors of performing collectives.
Key words: the problem of education, possibilities of modern pedagogic and education, art activity,
bachelors’ training at the universities of culture and arts.
1997–0803 ÂÅÑÒÍÈÊ ÌÃÓÊÈ
3 (41) ìàé–èþíü 2011 235–239
11_îáðàçîâàíèå.p65
235
21.06.2011, 13:29