ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

90
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
6. Душкин А.С., Юренкова В.А., Иванова А.М. Психология: учебное
пособие. – СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России. 2014. –
136 с.
7. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности:
Теоретическая модель и диагностика / С.А. Ларионова. – Белгород, 2002. –
200 с.
8. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Изд.
Питер, 2014. – 583 с.
9. Молодцова Т.Д. Система преодоления подростковой дезадаптации. –
Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с.
10. Немов Р.С. Социальная психология [Текст] / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. – СПб.: Изд. Питер, 2009. – 208 с.
11. Осницкий А.В. Проблемы психического здоровья и адаптации личности. – СПб.: Серебряный век, 2004. – 384 с.
12. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности (Анализ, теория, практика). – М.: Прайм-Еврознак, 2006. – 480 с.
13. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. – Новосибирск.: Изд. Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. – 275 с.
14. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ, 2004. – 72 с.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОЛЛЕДЖЕ
© Макаров А.С., Онуфриева В.В.
Владимирский государственный университет
имени А.Г.Столетова и Н.Г. Столетова, г. Владимир
В статье рассматриваются особенности проявления личностных черт
студентов, свойственных профессиональной направленности, возрасту,
и содержанию учебной деятельности.
Ключевые слова: личностные особенности, студенты, профессиональная направленность.
Актуальность проблем, связанных с различными аспектами формирования и развития направленности личности в юношеском возрасте очевид

Студент 3 курса отделения социальной педагогики и психологии ГумИ ВлГУ.
Доцент кафедры Социальной педагогики и психологии.
Психологические науки
91
ны. Так или иначе, они нашли свое отражение в работах ряда исследователей в педагогике и психологии.
Процесс взросления (или, собственно, переход к юности), в развитии общества, удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых,
нравственных и т.д.), предъявляемых к члену социума, с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержание и
обучение подрастающего поколения, пишет И.В. Шаповаленко [4, с. 165-191].
В работах О.В. Шапатиной и Е.А. Павловой. указывается, что: «... в отечественной психологии ... юношеский возраст, завершающий переход от
детства к взрослости, ... изучается как самостоятельная и своеобразная ступень психического развития. В это время подросток оказывается на пороге
реальной взрослой жизни, общество требует от него профессионального
самоопределения, хотя и первоначального...» [3, c. 118].
Такие авторы, как И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий пишут о том, что
«юность … становится вторым переходным периодом в развитии личности.
С юностью связано продолжение обучения или начало освоения профессии.
В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей. Социальная ситуация развития в юности (так же как и в старшем школьном возрасте) – ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация планов,
намеченных в 16-17 лет, иногда удачная, приносящая удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного выбора, разочарованию, … устремленности к новым целям… Юноши … основные трудности
твоей жизни связывают с появлением ответственности, которой не было раньше. В то же время они ценят свой возраст, приносящий не только новые проблемы, но и новые, более широкие возможности» [1, c. 132].
По мере перехода к юношескому возрасту, возрастает ряд требований,
предъявляемых обществом подростку, то есть общество ставит жизненно
важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора [2, c. 250-272].
Таким образом, юность, как одна из стадий развития личности индивида, является весьма многогранной и сложной, ведь именно в ней закладываются основы будущего мировоззрения человека, его дальнейшей жизни.
Существование противоречий между объективной потребностью общества в формировании профессиональной направленности в юношеском возрасте и реальными возможностями ее осуществления позволило сформулировать цель исследования: выявление личностных особенностей студентовпервокурсников, обучающихся в колледже. В качестве задач исследования
рассматривались следующие: выявление вариативности личностных особенностей студентов и выделение преобладающих черт личности.
92
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Объектом нашего исследования является личность в юношеском возрасте, а предметом выступают психологические особенности личности студентов-первокурсников, обучающихся в колледже. При этом предполагается, что личность студента колледжа обладает рядом особенностей, свойственных данному возрасту, профессиональной направленности и содержанию учебной деятельности.
Исследование проводилось во Владимирском технологическом колледже. В нем принимали участие студенты первого курса в количестве 30 человек, в возрасте 16-17 лет, исследуемую группу составили только девушки.
В качества метода исследования применялся опросник NEO-PI, Роберта
МакКрае и Пола Коста (адаптация А.Б. Хромова), измеряющий степень выраженности каждой из пяти личностных черт (экстраверсия – интроверсия;
привязанность – обособленность; самоконтроль – импульсивность; эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость; экспрессивность –
практичность).
В процессе исследования было установлено, что личностные черты студентов представлены полярными характеристиками. С одной стороны они
позитивны, отзывчивы, открыты, обучаемы, умеют сопереживать, стремятся
к согласию в отношениях со сверстниками и взрослыми, ощущают ответственность за общее дело. Перспективы обучения, общения и взаимодействия
с такими студентами позитивны, они будет участвовать во всех формах деятельности колледжа, достаточно ответственно выполнять поручения. С другой стороны, имеется легкое, беззаботное отношение к жизни, собственному поведению и поступкам.
Оценка степени выраженности личностных черт студентов колледжа показывает, что в группе преобладают экстраверты (40 %), интроверты (26 %).
Фактор привязанности (53 %) намного выше, чем фактор обособленности
(17 %), что свидетельствует об умении сопереживать, участвовать в коллективных мероприятиях, чувствовать ответственность за общее дело, добросовестно выполнять взятые на себя поручения. Самоконтроль (57 %) преобладает над импульсивностью (32 %), что говорит о добросовестности, ответственности студентов, а также таких личностных особенностях, как обязательность, точность и аккуратность в делах.
Показатели эмоциональной устойчивости и неустойчивости находятся в
пределах нормы (41 %). Студенты преимущественно эмоционально устойчивы (37 %). Экспрессивность (50 %) преобладает над практичностью (23 %),
что свидетельствует о том, что студенты любопытны, проявляют интерес к
различным сторонам жизни. Они легко обучаются, но недостаточно серьезно относится к систематической деятельности, поэтому редко достигают больших успехов.
Таким образом, наиболее выраженными личностными особенностями
являются: привязанность, самоконтроль, экспрессивность. Менее представлены экстраверсия и эмоциональная устойчивость.
Психологические науки
93
На поведенческом уровне у студентов выявлены две тенденции. Они
добрые, отзывчивые, эмпатийные, терпимо относятся к окружающим людям, готовы сотрудничать, проявляют интерес к различным сторо нам
жизни, обучаемы. Вторая тенденция проявляется в беззаботном настроении, студенты ведут себя легкомысленно, успехи снижены, в по ведении полагаются на свои чувства и интуицию, они эмоциональны
и экспрессивны.
Вследствие этого поведение студентов часто является ситуативным, и
определяется конкретными обстоятельствами и ситуациями, которые влияют на выбор типа поведения. Это приводит к трудностям в прогнозировании поведения студентов в конкретной ситуации.
Список литературы:
1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. – ISBN 5-89144-162-4.
2. Практическая психология образования: учебное пособие / Под редакцией И.В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с. – ISBN 594723-870-5.
3. Психология развития и возрастная психология: учебно-методический
комплекс для специальности 030301.65 Психология / авторы-составители
О.В. Шапатина, Е.А. Павлова. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. –
204 с.
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. – ISBN 5-8297-01766. – (в пер.).
ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДРОСТКОВ К ИНТЕРНЕТУ
© Сорокина Е.М., Бобченко Т.Г.
Владимирский государственный университет
им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, г. Владимир
В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия «интернет» и его роли в социализации современных подростков.
Описаны результаты исследования отношения подростков – учащихся
старших классов к интернету.
Ключевые слова: интернет, подростки, отношение подростков к интернету.