Игровые технологии в коррекционно

2
3
Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................................................. 5
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ....................................................................................... 5
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО ................................................................................ 6
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ .................. 7
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ...................................................................................... 8
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................................... 8
СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ ........................................................................................................ 11
ЛЕКЦИИ ..................................................................................................................................... 12
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ) .................................................................................... 12
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ........................................................................................................... 13
КУРСОВЫЕ РАБОТЫ (КУРСОВЫЕ ПРОЕКТЫ) .............................................................................. 13
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ ........................................................ 13
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ......................................................................................................... 15
5.1.
5.2.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ...................................................................................................................... 15
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В АУДИТОРНЫХ
ЗАНЯТИЯХ .................................................................................................................................. 15
6. ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
ТЕКУЩЕГО
КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И
РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ ..................................................................................................................................................... 16
6.1.
6.2.
6.3.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ .............................................. 16
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ...................................................................................................... 17
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ФОРМИРУЕМЫХ В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ...................................... 18
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 19
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ........................................................................................................... 19
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА .............................................................................................. 19
ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ ....................................................................................................... 20
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ .................................................................................................................. 20
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ......................................... 22
8.1.
8.2.
УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ................................................................................ 22
ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ ............ 22
4
Пояснительная записка
Курс «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе» знакомит студентов с
особенностями развития игры у детей с ОВЗ, развивающими возможностями игровых технологий
в процессе психокоррекционной работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Курс направлен на формирование необходимых представлений об особенностях
развития игровой деятельности у детей с ОВЗ, умений и навыков, необходимых для проведения
диагностики сформированности игровой деятельности и коррекционных занятий с детьми с ОВЗ,
основанных на использовании игровых методов.
«Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе» (Б3.В.ДВ.7.2) относится к
дисциплинам вариативной части профессионального цикла (Б3.В), модулю «Дисциплины по
выбору» (Б3.В.ДВ).
К предшествующим дисциплинам, на базе которых формируются дальнейшие знания по
дисциплине «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе» относятся дисциплины
«Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии» (Б3.В.ДВ.4.2.),
«Методы
психологической коррекции» ( Б3.В.ОД.14) , комплексная производственная практика (Б.5.П.3.)
В курсе «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе», рассматриваются
исторические аспекты возникновения игры, содержательные особенности развития игровой
деятельности в онтогенезе; взаимосвязь игры и психического развития ребенка, диагностикокоррекционные возможности игровых технологий.
В процессе изучения курса уделяется внимание методам диагностики структурных
компонентов игры, характеристике особенностей развития игровой деятельности у дошкольников
с ОВЗ, возможностям коррекции игровой деятельности у детей, созданию зоны ближайшего
развития в процессе применения игровых методов. Особое внимание уделяется использованию
фольклорных игр, как здоровьесберегающих методов развития ребенка с ОВЗ. В курсе
освещаются вопросы развития познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы детей
и подростков с ОВЗ посредством методов игровой коррекции. На практических занятиях студенты
овладевают умениями применения различных методов и методик диагностики игровой
деятельности у дошкольников с ОВЗ, навыками использования методов игровой коррекции в
работе с детьми и подростками с ОВЗ.
Общая трудоѐмкость курса «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе»
составляет 3 зачетные единицы. По завершению изучения курса учебным планом предусмотрен
итоговый контроль в форме зачета (7 семестр).
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины: теоретическое и прикладное изучение сущности и
возможностей игровых технологий в коррекционно-развивающей работе специального психолога;
формирование специальных психолого-педагогических знаний и умений практического
использования игровых технологий в работе с детьми и подростками с ОВЗ.
Задачи дисциплины:
1. Формирование знаний:
 о сущности игровых технологий;
 об основных направлениях применения игровых технологий в коррекционно-развивающей
работе
 об особенностях организации процесса директивной и недирективной коррекционноразвивающей работы, основанной на использовании игровых технологий;
 о требованиях к оборудованию комнаты для проведения коррекционно-развивающей работы,
основанной на использовании игровых технологий
 о правилах поведения ребенка на игровых занятиях;
2
 об основных показателях эффективности психокоррекции, основанной на использовании
игровых технологий;
 об основных принципах коррекции игровой деятельности;
 о структуре программы игровой коррекции;
 о необходимых навыках и качествах психолога, использующего игровые технологии в
коррекции
2. Развитие умений:

наблюдать и анализировать детскую игру;

использовать игровые технологии как один из способов развития пространственных
представлений, аффективной регуляции, произвольной регуляции у детей и подростков с ОВЗ;

анализировать возрастные особенности игровой деятельности дошкольников с ОВЗ и
определять специфику игровой деятельности дошкольников с ОВЗ;

проектировать пространство игровой комнаты;

формировать предпосылки ролевой игры;

формировать игровую деятельность у дошкольников с ОВЗ;
 оценки эффективности игровой коррекции;
3. Овладение навыками:
 планирования и организации групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми и
подростками с ОВЗ, основанной на использовании игровых технологий;
 осуществления психолого-педагогической диагностики сформированности предпосылок
игровой деятельности дошкольника;
 наблюдения при проведении диагностики динамики развития ребенка в процессе игровой
психокоррекции;
 применения игровых технологий для реализации целей и задач возрастного развития детей и
подростков с ОВЗ;
4. Приобретение опыта деятельности:
 планирования групповой и индивидуальной коррекционной работы, основанной на
использовании игровых технологий с детьми и подростками с ОВЗ;
 конструирования коррекционно-развивающих программ на основе использования потенциала
игры в психическом развития ребенка;
 диагностики предпосылок игровой деятельности;
 диагностики сформированности игровой деятельности;
 оказания начальной консультативной помощи родителям детей с ОВЗ, педагогам по
проблемам использования игровых технологий с детьми и подростками в условиях
моделируемой ситуации профессиональной деятельности;
 реализации игровой коррекции в моделируемой ситуации для развития познавательной и
личностной сферы детей и подростков с ОВЗ;
 рефлексии собственной деятельности в моделируемых психокоррекционных ситуациях.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
«Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе» (Б3.В.ДВ.7.2) относится к
дисциплинам вариативной части профессионального цикла (Б3.В), модулю «Дисциплины по
выбору» (Б3.В.ДВ).
К предшествующим дисциплинам, на базе которых формируются дальнейшие знания по
дисциплине «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе» относятся дисциплины
3
«Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии» (Б3.В.ДВ.4.2.),
«Методы
психологической коррекции» (Б3.В.ОД.14) , комплексная производственная практика (Б.5.П.3.).
3. Требования к результатам освоения содержания
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОСТ ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки
(специальности): 050700 Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки
Специальная психология
Код
компетен
ции
ОП-1
ПК-1
Наименование
компетенции
Способность
осознавать социальную
значимость своей
будущей профессии,
обладанием мотивацией
к выполнению
профессиональной
деятельности,
способностью к
эмпатии, корректному и
адекватному
восприятию лиц с ОВЗ
Способность
к
рациональному выборуи
реализации коррекционнообразовательных
программ
на
основе
личностноориентированного
и
индивидуальнодифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ
Структурные элементы компетенции
(знания, умения, навыки и опыт деятельности
получаемый в ходе освоения дисциплины)
Знать: о предмете исследования психологии игры, ее
месте в системе специальной педагогики и психологии;
об основных теориях детской игры в отечественной и
мировой психологии; о социальной природе ролевой
игры; об историческом возникновении ролевой игры
Уметь: создавать пространство взаимодействия ребенка
с взрослым, формировать предпосылки ролевой игры.
Владеть: навыками анализа степени сформированности
игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ.
Приобрести
опыт
деятельности:
анализа
сформированности основных компонентов игры у
дошкольников с ОВЗ
Знать: о методах изучения игровой деятельности; о
развитии предпосылок ролевой игры; о структуре
игровой деятельности детей; о специфике формирования
игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ; об
особенностях развития детской игры в различные
периоды развития (возрасты); о влиянии игры на
поведение и психическое развитие ребенка; о приемах
развития игровой деятельности у детей с ОВЗ; об
особенностях
игровой
коррекции,
как
метода
психокоррекции; теоретические основы психологии игры,
ее
возможности
для
развития
мотивационнопотребностной и познавательной сфер
детей и
подростков с ОВЗ; основные направления работы по
обогащению игровой деятельности у различных
категорий дошкольников с ОВЗ;
Уметь: использовать в профессиональной деятельности
единство системных приемов общеразвивающего и
коррекционно-педагогического направлений в развитии
игры дошкольников с ОВЗ, составлять коррекционноразвивающую программу по оптимизации игровой
деятельности дошкольников с ОВЗ.
Владеть: методами игровой коррекции.
Приобрести опыт деятельности: выбора методов
коррекции и развития игровой деятельности у
4
ПК-5
дошкольников с ОВЗ, разработки коррекционноразвивающих программ, основанных на использовании
игровых технологий
Способность
Знать: основные методики диагностики игровой
организовывать и
деятельности
осуществлять психолого- Уметь: адекватно целям и задачам коррекции отбирать
педагогическое
методы
и
средства
психолого-педагогической
обследование лиц с ОВЗ с диагностики; в процессе диагностики работать в «зоне
целью уточнения
ближайшего развития» ребенка
структуры нарушения
Владеть:- навыками проведения диагностического
для выбора
обследования ребенка с ОВЗ и оценки его результатов
индивидуальной
Приобрести опыт деятельности:- подбора и адаптации
образовательной
игровых технологий для детей и подростков с ОВЗ;
траектории
организации диагностики ребенка с ОВЗ; разработки
рекомендаций
по
результатам
диагностики
(прогностической деятельности)
4.Содержание и структура дисциплины
4.1. Содержание разделов дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.
№
разд
ела
1
Наименование
раздела
Теоретикометодологическ
ие основы
применения
игровых
технологий в
коррекционноразвивающей
работе.
Содержание раздела
Форма
текущего
контроля
Понятия
«игра»
и
«игровые
технологии». ОК,УО,
Историческое возникновение ролевой игры. Теории ПР, С,
игры. Многозначность понятия «игра». Понимание игры ОЛ, СВ
в работах Ф. Бойтендайка, Е.А. Покровского, Ф.
Шиллера, Г. Спенсера, В. Вундта. Своеобразие игры как
особой деятельности ребенка. История игрушки. Игрушка
как схематизированный предмет из мира взрослых.
Эволюция игрушки в процессе развития человеческого
общества. Классификация игрушек. Связь игры и
искусства в человеческой культуре. Историческое
происхождение игры. Проблема инкультурации и игра.
Влияние общества на содержание детских игр.
Понимание игры в теории В. Шиллера и Г. Спенсера.
Теория «отдыха». Учение К. Гросса об игре и его
модификации. Теория игры Ф. Бойтендайка и отношение
к ней со стороны отечественных и зарубежных
психологов. Концепция возникновения игры В. Штерна.
Исследования З. Фрейда и развитие детской игры.
Взгляды на природу детской игры К. Левина и Ж. Пиаже.
И. Хейзинга «Homo Ludens». Жизненные сценарии и игры
взрослых
людей
–
Э.
Берн.
Связь игры и воображения в работах К.Д. Ушинского.
Значение
игры
для
общего
развития
души.
Терминологический анализ понятия «игра» П. Блонского.
Подражательные игры детей. Проблема психологического
механизма принятия ребенком роли взрослого. Гипотеза
5
2
Диагностическ
ие аспекты
игровых
технологий в
коррекционноразвивающей
работе
3
Организация
игрового
пространствав
коррекционноразвивающей
работе
Л.С.
Выготского
о
психологической
сущности
развернутой формы ролевой игры.Игра как исполнение
желаний в форме обобщенных аффектов. «Мнимая»
ситуация в игре. Игра как источник развития и создания
зон ближайшего развития. Противоречия концепций игры
Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. Разработка и
создание теории игры Д.Б. Элькониным. Проблема
символизма в ролевой игре.
Игровые технологии как методы и приемы в организации
коррекционного процесса в форме различных игр.
Типология игр. Функции игры в коррекции.
Игра в развитии базовых оснований личности.
Игра и развитие произвольной регуляции поведения и
деятельности, игра и развитие аффективной регуляции;
потенциал
игры
в
развитии
пространственных
представлений. Взаимосвязь развития базовых оснований
личности и развития самосознания ребенка, образа Я,
потребностно-мотивационной,
познавательной
сфер
ребенка,
поведения.
Преодоления
эгоцентризма
мышления в игре.
Нейропсихологические аспекты применения игровых
технологий в коррекционно-развивающей работе.
Сочетание двигательных (сенсомоторная коррекция) и
когнитивных (игр и заданий, направленных на развитие
высших психических функций ребенка) упражнений, а
также телесно-ориентированные упражнения.
Игра,
как
предмет
наблюдения
психолога
в
коррекционно-развивающей работе Методы изучения
игровой деятельности ребенка (наблюдение, беседа,
эксперимент).Диагностика развития процессуальной игры
(шкалы
оценки
параметров).
Дифференциальная диагностика в процессе наблюдения
за игрой ребенка. Особенности игровой деятельности у
детей с ОВЗ: с нарушениями слуха, зрения, речи, функций
ОДА, с задержкой психического развития и умственной
отсталостью, расстройствами аутистического спектра.
Пространственная
организация
игровой
комнаты.Значение
игровых
материалов
для
коррекционного процесса. Особенности оборудования
комнаты для игровой коррекции. Организация игрового
пространства ребенка в домашних условиях. Детская
комната, особенности ее организации и оборудования в
зависимости от возраста и пола ребенка.
Набор игрушек и их символическое значение.
Необходимый набор игрушек. Возрастные особенности
подбора игровых материалов для детей первого года
жизни, детей 1-3 лет, дошкольников. Основные
требования и критерии подбора игрушек: безопасность,
полифункциональность, разнообразие форм, цветов,
размеров.
Использование
«неструктурированных»
материалов: глина, песок, вода в игровой терапии.
Игровые материалы для детей с различными вариантами
ОК,
УО, ПР,
С, ОЛ, ТЗ
ОК,УО,
ПР
6
4
Коррекционны
е возможности
игровых
технологий
ОВЗ. Использование дворового и уличного пространства
в процессе детских игр. Использование ландшафта в
процессе детских игр.
Организация
и
планирование
коррекционно- ОК,УО,
развивающей работы, основанной на использовании ПД, ПР,
игровых технологий. Понятие игровой коррекции. С
Основные виды и формы игровой коррекции. Игра в
психоанализе. Игровая коррекция, центрированная на
клиенте. Игровая коррекция построения отношений.
Игровая коррекция в отечественной психологической
практике
(А.С.Спиваковская,
О.А.Карабанова).
Индивидуальная и групповая игротерапия. Требования к
профессиональной
подготовке
игротерапевта.
Составление программы игровой коррекции (цели,
задачи, принципы, этапы).
Профессиональные и личностные качества психолога,
реализующего игровые технологии.
Возрастные аспекты применения игровых технологий
в работе психолога. Предметные игры с детьми раннего
возраста. Сюжетно-ролевые игры с дошкольниками.
Развивающие игры с младшими школьниками и
подростками.
Отчет по работе с лекцией (составление опорного конспекта лекции (ОК), семинары,
доклад на семинаре (С), практические занятия/отчет по практическим занятиям (ПР), устный
опрос (УО), проектная деятельность (ПД), аннотирование и реферирование литературы (ОЛ),
самостоятельное изучение вопросов (СВ), решение типовых задач (ТЗ).
4.2. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов).
Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ по семестрам
Вид учебной работы
Общая трудоемкость по учебному плану
Аудиторные занятия
Лекции (Л)
Практические занятия (П)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (СР):
Составление опорного конспекта лекции (ОК)
Подготовка с семинарским и практическим занятиям (С,
Пр)/ Аннотирование и реферирование литературы (ОЛ)
Решение типовых задач (ТЗ)
Проектная деятельность (ПД)
Самостоятельное изучение теоретических вопросов (СВ)
Вид контроля:
Трудоемкость
зач. ед.
час.
3
108
54
26
16
10
54
5
-
-
№ семестр
7
7
7
7
26,5
7
2
15,5
5
7
7
7
зачет
7
№
разде
ла
1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
Наименование разделов
Теоретико-методологические
основы применения игровых
технологий в коррекционноразвивающей работе
Диагностические аспекты
игровых технологий в
коррекционно-развивающей
работе
Организация
игрового
пространствав
коррекционноразвивающей работе
Коррекционные
возможности
игровых технологий
Итого:
Количество часов
Аудиторная работа
Всего
108
Внеауд.
работа
СР
Л
ПЗ(С)
8
8
13,5
4
10
14
4
2
4
10
8
22,5
26
28
54
4.3.Лекции
№
Разде
Наименование раздела / лекции
ла
1
Теоретико-методологические основы применения игровых технологий в
коррекционно-развивающей работе.
 Понятия «игра» и «игровые технологии». Историческое возникновение
ролевой игры. Теории игры.
 Игра в развитии базовых оснований личности ребенка
2
3
4
Колво
часов
8
4
2
 Нейропсихологические аспекты применения игровых технологий в 2
коррекционно-развивающей работе
Диагностические аспекты игровых технологий в коррекционно4
развивающей работе
 Игра, как предмет наблюдения психолога в коррекционно-развивающей 2
работе
 Дифференциальная диагностика в процессе наблюдения за игрой ребенка.
Организация игрового пространствав коррекционно-развивающей
работе
 Пространственная организация игровой комнаты
 Набор игрушек и их символическое значение
2
4
Коррекционные возможности игровых технологий
10
2
2
 Организация и планирование коррекционно-развивающей работы, 2
основанной на использовании игровых технологий.
 Профессиональные и личностные качества психолога, реализующего 2
игровые технологии
 Возрастные аспекты применения игровых технологий в работе психолога 6
8
ИТОГО:
26
4.3 Практические занятия (семинары)
№
№
заня разде
тия
ла
1
1
2
1
3
1
4
2
5
6
2
2
7
8
2
2
9
10
11
12
2
3
4
4
Колво
часов
Многозначность понятия «игра» (С)
2
Теории игры в зарубежной и отечественной психологии (С)
2
Развивающий потенциал игровых технологий с точки зрения 2
представлений о базовых основах развития личности (по М.М.Семаго)
(ПР)
Методы изучения игровой деятельности ребенка (наблюдение, беседа, 2
эксперимент) (ПР)
Диагностика развития предметных действий у ребенка (ПР)
2
Диагностика развития процессуальной игры (шкалы оценки 2
параметров) (ПР)
Структурные компоненты игры (С)
2
Диагностика сформированности игровой деятельности у дошкольника 2
(ПР)
Особенности формирования игровой деятельности у детей с ОВЗ (ПР) 2
Проектирование пространства игровой комнаты (ПР)
2
Программы игровой коррекции для детей с ОВЗ (С)
2
Планирование и проведение индивидуальной и групповой игровой
6
коррекции с детьми с ОВЗ (ПР)
ИТОГО 28
Тема
4.4 Лабораторные работы
Не предусмотрены
4.5 Курсовые работы (курсовой проект)
Не предусмотрены.
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
разде
ла
1
Содержание самостоятельной работы
- работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) (ОК)
( 1,5ч.);
- подготовка к семинарскому занятию «Многозначность понятия «игра».
(Задание 1. Выпишите из учебных пособий, которые входят в список
рекомендуемой литературы по дисциплине, словарей несколько определений
понятия «игра». Сравните их, выделив общее и отличное; соотнесите со
своей индивидуальной семантической сетью понятия «игра» и
сформулируйте собственное понимание понятия «игра».
Задание 2.
Составьте семантическую сеть концепта «игра») (3 ч.)
подготовка к семинарскому занятию «Теории игры в зарубежной и
отечественной психологии» - аннотирование и реферирование статьи
Колво
часов
13,5
9
2
3
4
А.С.Спиваковской «Главные воспитатели – игра, творчество, труд» //
Популярная психология для родителей / Под ред. А.С.Спиваковской. СПб.:
СОЮЗ, 1997. 304 с. С.145-148; статьи Н.Смирновой «Игровое сообщество
дошкольников» // Дошкольное воспитание. 2009. №1. С.35-39 (2 ч.);
- подготовка к практическому занятию «Развивающий потенциал игровых
технологий с точки зрения представлений о базовых основах развития
личности (по М.М.Семаго)» (составление подборки игр для коррекционноразвивающей работы) (2 ч.);
- самостоятельное изучение вопросов «История игрушки: культурноисторический контекст», «Понимание детской игры в психоанализе, теории
эгоцентризма Ж.Пиаже, динамической теории личности К.Левина» составление метаплана по гл.3 Теории игры// Д.Б.Эльконин Психология
игры. С.74-176 (5 ч.)
- работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) (ОК) 14
(1ч.);
- подготовка к семинарскому занятию «Методы изучения игровой
деятельности ребенка (наблюдение, беседа, эксперимент)» (2 ч);
- подготовка к практическим занятиям «Диагностика развития предметных
действий у ребенка», «Диагностика развития процессуальной игры (шкалы
оценки параметров» - составление метапланапо гл.4 Возникновение игры в
онтогенезе // Д.Б.Эльконин Психология игры. С.176-196 (1,5 ч.);
- подготовка к семинарскому занятию «Структурные компоненты игры» аннотирование и реферирование статьи Е.О.Смирновой, И.А.Рябковой
«Психологические особенности игровой деятельности современных
дошкольников» // Вопросы психологии. 2013. №2. С.16-23; Палагина Н.Н.
Предметная игровая активность в раннем детстве// Вопросы психологии,
1992. - №5; Пантина Н.С. Значение сюжетно-ситуативных форм
деятельности для развития дошкольника// Вопросы психологии, 1994. - №4.
(1,5 ч.);
-подготовка к практическому занятию «Особенности формирования игровой
деятельности у детей с ОВЗ» - составление фрейма «Потенциал игровой
коррекции для развития детей с ОВЗ» (6 ч.)
- решение типовых задач (2 ч.)
- работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) (ОК) (1 4
ч.);
- подготовка к практическому занятию«Проектирование пространства
игровой комнаты» (ПР)– работа с интернет- источниками подбор вариантов
организации пространства игровой комнаты (3 ч)
- работа с лекционным материалом (составление опорного конспекта) (ОК) 22,5
(1,5 ч.);
- подготовка к семинарскому занятию «Программы игровой коррекции для
детей с ОВЗ» - аннотирование и реферирование глав «Игры, направленные
на социальное развитие формирование своего «Я», представлений о других, о
предметном мире, С.7-25. Игры, направленные на физическое развитие
(развитие и коррекция общих движений, ручной моторики, мелкой моторики,
зрительно-двигательной координации) С.25-47, Игры, направленные на
познавательное развитие (направленные на сенсорное развитие, развитие и
коррекцию слухового восприятия и внимания, ознакомление с окружающим
миром) С.47-82.Игры, направленные на формирование предметных и
предметно-игровых действий С.82-92.Игры и занятия, направленные на
формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности
(формирование интереса к лепке, рисованию, аппликации, конструированию)
10
С.103-129.)// Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими
нарушениями. Методическое пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой,
Г.А.Мишиной. М.,2006. 160 с. ( 4 ч.) ;
- подготовка к практическому занятию «Планирование и проведение
индивидуальной и групповой игровой коррекции с детьми с ОВЗ»
примерные занятия по игровой коррекции с дошкольниками с ОВЗ работа с
интернет-источниками; аннотирование и конспектирование статей
«Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии» //
Дошкольное воспитание. 2007. №11; В.Захарова «Сюжетно-ролевые игры на
прогулке» // Дошкольное воспитание.2008. №1. С.71-74; С.Доронов
Мозаичные макеты-карты как средство активизации сюжетной игры детей
старшего дошкольного возраста // Дошкольная дефектология. 2012. №1.
С.108 - 113 (1,5 ч.);
- проектная деятельность (15,5 ч.)
Форма контроля самостоятельной работы: проверка конспектов по изучаемым вопросам,
проверка конспектов вопросов для самостоятельного изучения, проверка аннотирования и
реферирования литературы, решения типовых задач, защита проекта, ответ на зачете.
5. Образовательные технологии
5.1.
Образовательные технологии, используемые при реализации различных
видов учебной работы
Дисциплина «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе» в учебном плане
предполагает подачу материала студентам в виде лекций и практических занятий.
Изучение дисциплины строится на репродуктивно-алгоритмической технологии,
ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности: конспектирование и
реферирование учебного материала, выступление с докладом на семинаре и пр.
Используются также технологии контекстного обучения:
- моделирование значений( изображения слов, ситуаций, отношений: ассоциативный
эксперимент, семантическое описание) – методы применяются для сокращения разрыва в
содержании учебной и трудовой деятельности, обусловленной деятельностной относительностью
систем значений, которая предопределена разными способами освоения объектов и ситуаций в
учебной и трудовой деятельности;
- технология визуализации учебной информации: схемно-знаковое моделирование знаний
(метаплан, фреймовая модель, семантическая сеть)
Необходимым условием изучения дисциплины является применение эвристических
технологий, активных методов обучения, направленных на формирование у бакалавров опыта
поисковой, исследовательской деятельности: эвристическая лекция, активные методы обучения –
неимитационные (проектирование), имитационные неигровые (анализ конкретных ситуаций,
решение типовых задач, действия по инструкции), имитационные игровые (разыгрывание ролей),
дискуссионное общение.
5.2. Интерактивные образовательные технологии, используемые
в аудиторных занятиях
Основные интерактивные образовательные технологии, используемые на аудиторных
занятиях это лекции-визуализации с применением ИКТ, дискуссионное общение, работа в малых
11
группах, имитационные игровые методы (разыгрывание ролей), имитационные неигровые методы
(анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции)
Семестр
4
Вид
занятия
(Л, ПР)
Л
ПР
ПР
4
ПР
4
ПР
4
ПР
4
ПР
Тема
Используемые интерактивные
образовательные технологии
Нейропсихологические
Лекции-визуализации с
аспекты
применения
применением ИКТ,
игровых
технологий
в дискуссионное общение
коррекционноразвивающей работе
Методы изучения игровой
Метод групповой работы
деятельности
ребенка
(работа в микрогруппах)
(наблюдение,
беседа,
Имитационные неигровые
эксперимент)
методы (действия по
инструкции)
Диагностика развития
Метод групповой работы
предметных действий у
(работа в микрогруппах)
ребенка
Имитационные игровые методы
(разыгрывание ролей)
Имитационные неигровые
методы (действия по
инструкции)
Диагностика
Метод групповой работы
сформированности игровой
(работа в микрогруппах)
деятельности у
Имитационные игровые методы
дошкольника
(разыгрывание ролей)
Имитационные неигровые
методы (действия по
инструкции)
Развивающий потенциал
Метод групповой работы
игры с точки зрения
(работа в микрогруппах)
представлений о базовых
Имитационные неигровые
основах развития личности
методы (анализ конкретных
(по М.Семаго)
ситуаций, действия по
инструкции)
Особенности
Метод групповой работы
формирования игровой
(работа в микрогруппах)
деятельности у детей с ОВЗ
Имитационные неигровые
методы (действия по
инструкции)
Планирование и
Метод групповой работы
проведение
(работа в микрогруппах)
игдивидуальной и
Имитационные игровые методы
групповой игровой
(разыгрывание ролей)
коррекции с детьми с ОВЗ
ИТОГО
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
14
Общее количество часов, используемых в аудиторных занятиях дисциплины в
интерактивной форме составляет 26%.
12
6. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций
Поскольку фонд оценочных средств является отдельным документом и элементом учебнометодического комплекса, то в настоящей рабочей программе описываются только вид и типы
оценочных средств.
Для оценки процесса усвоения материала дисциплины реализуется текущий контроль
успеваемости, который проводится в виде проверки письменных отчетов по работе с лекциями
(опорных конспектов), оценки выступления на семинаре, оценки участия в групповой дискуссии,
устного опроса, проверки конспектов с результатами реферирования и аннотирования литературы,
проверки отчетов по практическим занятиям.
Для оценки результата усвоения материала дисциплины реализуется промежуточная
аттестация по курсу в форме зачета.
6.1.
Оценочные средства текущего контроля успеваемости
В качестве средств текущего контроля используется устный опрос, оценка вопросов для
самостоятельной работы.
Комплект тем и вопросов, рассматриваемых на семинарских занятиях
Пример.
Занятие №1. Многозначность понятия «игра».
На данное занятие студенты приносят подготовленные ими модели семантической сети,
раскрывающей объем понятия «игра». С целью создания собственного семантического
пространства, в конце лекции 1 студентам предлагаются вопросы:
1. Определите, пожалуйста, как вы считаете нужным, понятие «игра».
2. Напишите, пожалуйста, синонимичные (сходные, обозначающие то же или близкое по
смыслу) понятию «игра» слова или словосочетания.
3. Опишите понятие «игра» любым набором прилагательных.
4. На основе работы со словарями создайте модель семантической сети, раскрывающей
объем понятия «игра».
Вопросы и задания для обсуждения:
Задание 1. Выпишите из учебных пособий, которые входят в список рекомендуемой
литературы по дисциплине, словарей несколько определений понятия «игра». Сравните их,
выделив общее и отличное; соотнесите со своей индивидуальной семантической сетью понятия
«игра» и сформулируйте собственное понимание понятия «игра».
Задание 2. Понятийное поле дисциплины «Игровые технологии в коррекционноразвивающей работе» (концепт «игра»).
Форма работы: групповая (дискуссионное общение) Тема для дискуссии «Значение
когнитивно-семантического анализа концепта «игра» для формирования профессионального
дискурса специального психолога»
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Разнообразие моделей семантической сети, раскрывающих объем понятия «игра».
2. Анализ структуры семантической сети (центр-периферия, объем текстовой
информации, степень разветвленности сети, преобладающие связи).
3. Соотнесение результатов семантических полей понятия «игра», полученных в
результате ассоциативного метода и когнитивного анализа (анализ структуры
семантической сети (центр-периферия, объем текстовой информации, степень
разветвленности сети, преобладающие связи)
13
6.2.
Оценочные средства промежуточной аттестации и
реализуемых в дисциплине компетенций студентов
Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является зачет либо
защита проекта. Зачет проводится по билетам, которые включают 2 вопроса: 1 теоретический и 1
практический.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Примеры теоретических вопросов к зачету
Подходы к пониманию игры в различных теоретических концепциях.
Своеобразие игры как особой деятельности ребенка.
Историческое происхождение игры.
Игра как вхождение в культуру народа.
Теории игры.
Игровая деятельность и ее структура.
Проблема символизма в ролевой игре.
Примеры практических вопросов к зачету
1. Покажите на конкретном примере коррекционные возможности фольклорных игр.
2. Приведите примеры игр, используемых на организационном этапе игровой коррекции.
Обоснуйте выбор.
3. Приведите примеры игр, используемых на заключительном этапе игровой коррекции.
Обоснуйте выбор.
4. Приведите примеры игр, используемых в работе с детьми с расстройствами
аутистического спектра. Раскройте их коррекционно-развивающие возможности.
5. Раскройте на примерах конкретных игр, каким образом с их помощью возможно
развивать произвольную регуляцию дошкольников с ОВЗ.
6. Раскройте на примерах конкретных игр, каким образом с их помощью возможно
развивать аффективную регуляцию дошкольников с ОВЗ.
7. Раскройте на примерах конкретных игр, каким образом с их помощью возможно
развивать пространственные представления у дошкольников с ОВЗ.
Критерии оценки формируемых в дисциплине
компетенций
На зачете оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по
следующим критериям:
Основой для определения оценки служит уровень усвоения студентами материала,
предусмотренного данной рабочей программой.
6.3.
Оценивание студента на зачете (защите проекта) по дисциплине «Игровые технологии
в коррекционно-развивающей работе»:
Оценка зачета
(стандартная)
«зачет»
Требования к защите проекта
– студент доказательно обосновывает практическую ценность проекта;
– исследование было выполнено самостоятельно;
– студент доказательно обосновывает возможность решения в проекте
актуальных проблем;
– студенту отмечает развитие у себя в ходе проектной деятельности
различных способностей;
– студент отмечает проявление этих способностей при решении более
широких жизненных задач;
14
Оценка зачета
(стандартная)
Требования к защите проекта
- студент отмечает, что проект способствовал налаживанию его
взаимодействия с другими студентами, участвовавшими в проектной
деятельности
– студент не может доказательно обосновать практическую ценность
проекта;
– исследование было выполнено несамостоятельно;
– студент не может доказательно обосновать возможность решения в
проекте актуальных проблем;
– студент не отмечает развитие у себя в ходе проектной деятельности
различных способностей;
- студент не отмечает, что проект способствовал налаживанию его
взаимодействия с другими студентами, участвовавшими в проектной
деятельности
«незачет»
Оценивание студента на устном зачете по вопросам по учебной дисциплине
«Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе»
Оценка зачета
(стандартная)
«зачтено»
«незачтено»
Требования к знаниям на устном зачете по вопросам
студент глубоко и прочно усвоил программный материал, знает
сущность игры, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте;
диагностико-коррекционный потенциал игровых технологий в
коррекционно-развивающей работе; специфику развития игровой
деятельности у дошкольников с ОВЗ; структуру программы игровой
коррекции, цели и задачи игровой коррекции в работе с
дошкольниками с различными ОВЗ; грамотно и по существу излагает
программный материал, не допуская существенных неточностей в
ответе на вопрос, умеет увязывать теорию с практикой. Допускаются
некоторые неточности, недостаточно правильные формулировки,
нарушения логической последовательности в изложении программного
материала. На зачете полно, последовательно, четко и логично излагает
материал, умеет согласовывать теорию с практикой, свободно
справляется с задачами, вопросами и другими видами применения
знаний, показывает умение соотносить потенциал игры с решением
задач коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
различными ОВЗ; анализировать, систематизировать и использовать в
целях развития игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ научную
и научно-педагогическую информацию.Владеет навыками культуры
системного мышления.
Не знает значительной части программного материала, не может
увязать теорию с практикой, допускает существенные ошибки
15
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1.Основная литература
1.
Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход: учеб.пособие для
студ.пед.вузов / Т.П.Авдулова. – М.:Академия, 2009. – 208 с.
2.
Гузик, М.А. Игра как феномен культуры : учебное пособие [Электронный ресурс] /
М.А. Гузик.
М.:
Флинта,
2012.
268
с.
–
Режим
доступа:
:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103489 (10.06.2014).
3.
Новые направления в игровой терапии: Проблемы, процесс и особые популяции
[Электронный ресурс] / М.: Когито-Центр, 2007. - 479 с. - Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56537
7.2.Дополнительная литература
1.
Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации [Электронный ресурс] / Н.Ф. Губанова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - 128 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212121
2.
Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада [Электронный ресурс] / Н.Ф. Губанова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. 128 с. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213060
3.
Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада [Электронный ресурс] / Н.Ф. Губанова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. 144 с. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213062 (10.06.2014).
4.
Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада [Электронный ресурс] / Н.Ф. Губанова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 160 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213061
5.
Краснощекова, Н.В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников:
целевые прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм /Н.В. Краснощекова – Ростов
н/Д: Феникс, 2011. – 205 с.
6.
Лунина, Н.А. Играем в буквы и слова. Путешествуем по Реченьке: развиваем память,
речь, внимание, воображение [Электронный ресурс] / Н.А. Лунина. - Новосибирск: Сибирское
университетское
издательство,
2009.
144
с.
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57343
7.
Лусс, Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с
помощью ЛЕГО. Пособие для педагогов-дефектологов [Электронный ресурс] / Т.В. Лусс. - М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с. - Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58286.
8.
Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб.пособие для студ.вузов/Л.А. Осипова. –
М.: Сфера, 2007. – 512 с.
9.
Соколова, Л.А. Играем на прогулке. Наблюдаем, познаем, учимся [Электронный
ресурс] / Л.А. Соколова. - Новосибирск : Сибирское университетское издательство, 2010. - 256 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57593
10.
Цикото, Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической
деятельности: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / Г.В. Цикото. - М.:
Парадигма, 2013. - 221 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210530
1.
2.
3.
4.
5.
7.3.Периодические издания
Журнал «Дефектология»
Журнал «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы»
Журнал «Вопросы психологии»
Журнал «Психологический журнал».
Журнал «Школьный психолог»
16
7.4.Интернет-ресурсы
Название сайта
Режим доступа
Электронный
каталог библиотеки
ОГПУ
ЭБС
«Университетская
библиотека online»
http://www.ospu.ru/?id5=2 свободный доступ
Национальный
цифровой ресурс
РУКОНТ
http://www.rucont.ru/ - договор
от 29.11.2011 г. № ДС-175
Научная
электронная
библиотека
eLIBRARY.RU
http://elibrary.ru| лицензионное соглашение №
4725 от 03.02.2010. Доступ с
компьютеров ВУЗа.
Педагогическая
библиотека
http://www.pedlib.ru/свободный доступ
Интернет-портал
История
отечественной
психологии
http://www.psyche.ru/свободный доступ
Интернет-портал
JourClub
http://www.jourclub.ru/
свободный доступ
онлайн-база
Порталус
Электронная
библиотека
http://www.portalus.ru/
Свободный доступ
http://www.bibliotekar.ru/
Свободный доступ
Сайт издательского
дома «1 сентября»
http://www.1september.ru свободный доступ
http://www.biblioclub.ru/ договор от 29.02.2012 г.№56
Характеристика
На этой сайте представлены книги,
имеющие в читальных залах библиотеки
ОГПУ
На данном сайте представлена
дополнительная литература по
специальной психологии и другим
смежным дисциплинам
Вузовская электронная библиотечная
система (ЭБС) на платформе
национального цифрового ресурса
«РУКОНТ»
Крупнейший российский
информационный портал в области
науки, технологии, медицины и
образования, содержащий рефераты и
полные тексты более 14 млн.научных
статей и публикаций.
На данном сайте представлена
дополнительная литература по
специальной психологии и другим
смежным дисциплинам
Все
об
истории
отечественной
психологии
(дореволюционной,
советской,
российской).
Cайт
предоставляет пользователю широкий
круг возможностей - от подписки и
участия в форуме до возможности
администрировать
отдельные
тематические рубрики
Каталог статей и учебных пособий
"JourClub", предназначенных для помощи
студентам самых разных учебных
заведений.
Порталус - крупнейшая онлайн-база
авторских научных публикаций в России
Электронная
библиотека
нехудожественной
литературы
по
русской и мировой истории, искусству,
культуре, прикладным наукам. Книги,
периодика, графика, справочная и
техническая литература для учащихся
высших учебных заведений и аспирантов.
На сайте представлены электронные
версии журналов по психологической и
педагогической тематике, в том числе
электронная версия журнала «Школьный
психолог»,
содержащего
обширный
17
Сайт «Особое
детство»
http://www.osoboedetstvo.ru.
Сайт « Об особых
детях»
http://www.KidsUnity. свободный доступ
Сайт «Детский
сад»
http://www.detskiysad.ru
Сайт для
воспитателей
детских садов
http://dohcolonoc.ru/cons/575khudozhniki-umeltsy.html
Сайт для
дефектологов
http://www.defectolog.ru
Социальная сеть
работников
образования
http://nsportal.ru
Сайт об аутизме
http://www.autism.ru
материал по проблеме психокоррекции –
в
частности,
игровой
коррекции
(коррекционные
программы,
теоретические
сообщения,
методы
психодиагностики – в том числе новые и
малоапробированные.
На
данном
сайте
представлена
информация
о
детях
с
ОВЗ,
дополнительная
литература
по
психологии и психокоррекции детей и
подростков с ОВЗ, информация о
правовых основах особых детей на
образование, реабилитацию, социальную
поддержку,
информация
о
реабилитационных, образовательных и
коррекционных учреждениях.
На данном сайте представлена
дополнительная литература по
психологии и психокоррекции детей и
подростков с ОВЗ
На сайте представлены различные
методические материалы, в том числе по
проблеме развития игровой деятельности
дошкольников
На сайте представлены различные
методические материалы, в том числе по
проблеме развития игровой деятельности
дошкольников
игры для детей с ДЦП, нарушением
зрения, слуха.
статьи по особенностям игровой
деятельности у детей с ОВЗ:
методические разработки, презентации и
конспекты занятий в детском саду (ДОУ)
На сайте представлены различные
материалы: книги, статьи о проблеме
атизма, в том числе о развитии игровой
деятельности у детей с аутизмом.
8. Материально-техническое обеспечение
дисциплины
8.1. Учебно-лабораторное оборудование
Для проведения занятий имеются:
- аудитории, оборудованные классной доской, укомплектованные мебелью;
- методические материалы: диагностические пакеты для детей и подростков с отклонениями
в развитии (лаборатория диагностики и коррекции отклоняющегося развития, ауд. 415)
18
8.2.
Технические и электронные средства обучения и контроля
успеваемости
Технические средства обучения
Для обеспечения преподавания дисциплины имеется мобильный мультимедийный комплекс:
- ноутбук – 1;
- мультимедийный проектор -1.
Информационные средства обучения
- мультимедийные презентации лекций.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и Примерной ООП ВПО по направлению подготовки (специальности) 050700 Специальное
(дефектологическое) образование. Профиль подготовки: дошкольная дефектология.
19
4.7 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся
по дисциплине
Самостоятельная работа, отведенная на изучение дисциплины, составляет 54 ч. Среди
видов самостоятельной работы:
- составление опорного конспекта лекции (5 ч), подготовка с семинарским и практическим
занятиям / аннотирование и реферирование литературы (26,5 ч.), решение типовых задач (2 ч.),
проектная деятельность (15,5 ч.), самостоятельное изучение теоретических вопросов (5 ч.),
подготовка к зачету (8 ч.).
№
п/п
1
Раздел
Теоретикометодологические
основы
применения
игровых
технологий в
коррекционноразвивающей
работе
2
2
3
Комплекты вопросов к семинарским занятиям
Многозначность понятия «игра».
На данное занятие студенты приносят подготовленные ими
модели семантической сети, раскрывающей объем понятия «игра». С
целью создания собственного семантического пространства, в конце
лекции 1 студентам предлагаются вопросы:
1. Определите, пожалуйста, как вы считаете нужным, понятие
«игра».
2. Напишите, пожалуйста, синонимичные (сходные,
обозначающие то же или близкое по смыслу) понятию «игра» слова
или словосочетания.
3. Опишите понятие «игра» любым набором прилагательных.
4. На основе работы со словарями создайте модель
семантической сети, раскрывающей объем понятия «игра».
Вопросы и задания для обсуждения:
Задание 1. Выпишите из учебных пособий, которые входят в
список рекомендуемой литературы по дисциплине, словарей
несколько определений понятия «игра». Сравните их, выделив общее
и отличное; соотнесите со своей индивидуальной семантической
сетью понятия «игра» и сформулируйте собственное понимание
понятия «игра».
Задание 2. Понятийное поле «Игровых технологий в
коррекционно-развивающей работе» (концепт «игра»).
Теории игры в зарубежной и отечественной психологии.
1.Общие теории игры: К.Гроос и Ф.Бойтендайк.
2. Теории и проблемы исследования детской игры в зарубежной
психологии.
3. Теории и проблемы исследования детской игры в отечественной
психологии.
Диагностические
аспекты игровых
технологий в
коррекционноразвивающей
работе
Коррекционные
возможности
игровых
технологий
Структурные компоненты игры.
1.Комплексная характеристика развития игры.
2. Показатели развития игры (компоненты): игровые действия,
предмет, пространство, роль, взаимодействие).
Программы игровой коррекции для детей с ОВЗ.
1.Структура программы игровой коррекции (по О.Карабановой)
2.Программы игровой коррекции (Р.Калинина, М.Слободянник и
др.).
20
5.3 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине
Информационно-коммуникационные технологии: визуализация учебного материала на
лекциях и семинарах посредством мультимедийного оборудования.
21
9.
Методические указания
Методические указания обучающемуся по планированию и организации времени,
необходимого на изучение дисциплины
Для успешного освоения дисциплины обучающемуся необходимо активно слушать
лекционные занятия, готовиться к семинарским занятиям и осуществлять самостоятельную
работу. Основой при планировании и организации времени, необходимого на изучение
дисциплины являются требования, изложенные в нормативных документах: федеральном
государственном образовательном стандарте и настоящей рабочей программе. Аудиторная работа
определяется в соответствии с учебным планом и регулируется расписанием.
Общая трудоемкость дисциплины «Игровые технологии в коррекционно-развивающей
работе» составляет 108 часов, из них 54 аудиторных: 28ч. лекции, 26 ч. семинарско-практических
занятий. Продолжительность изучения дисциплины – один семестр (8). Самостоятельная работа,
отведенная на изучение дисциплины, составляет 54 ч.
Программа самостоятельной деятельности обучающегося предусматривает выполнение
заданий для самостоятельной работы. Обучающийся может обратиться к преподавателю для
консультации, что повысит эффективность самостоятельной работы.
Бюджет времени для студентов по отдельному виду самостоятельной работы определяется
преподавателем. Результатом работы преподавателя по нормированию самостоятельной работы
является распределение выделенного аудиторного и внеаудиторного бюджета времени по
сформулированным темам программы самостоятельной познавательной деятельности студентов.
Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня студента не
регламентируется расписанием.
Методические указания к семинарским и практическим занятиям.
Каждое семинарское занятие включает отдельные теоретические вопросы по темам.
Семинарские занятия нацелены на формирование у студентов рефлексивной позиции по
отношению к научному знанию, представляющему основные положения о закономерностях
психического развития дошкольников с ОВЗ, в частности, специфики развития у них игровой
деятельности.
В практике семинарских занятий можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение
докладов.
За неделю до семинара студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к
семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу и интернет-источники, студенты готовят
доклад по одному из выбранных вопросов. Задания выполняются в полном объеме. Таким
образом, на семинар студент приходит с выполненными заданиями, результаты, выполнения
которых фиксируются в тетради, и с докладом.
Само занятие строится на основе обсуждения выполненных заданий и докладов.
Традиционно, выступает один докладчик по результатам выполнения, а остальные, прослушав его
доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии. В конце обсуждения преподаватель
подводит итог. Оцениваются как ответы основных докладчиков, так и степень участия и
активность остальных студентов.
Практические занятия в отличие от семинарских, предполагают аудиторную
самостоятельную работу, которая требует предварительной подготовки и контроля преподавателя
в процессе выполнения заданий и решения задач. Предполагается творческая групповая и
индивидуальная работа студентов во время аудиторных занятий. Часть заданий выполняется
студентами самостоятельно во внеаудиторное время.
22
Методические рекомендации по реферированию и аннотированию научных работ
При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол
настоящего времени несовершенного вида. Группы глаголов, употребляемые при реферировании.
1. Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:
Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает (что); останавливается
(на чем), говорит (о чем). Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем):
во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того,
наконец, в заключение, в последней части работы и т.д.
2. Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального
материала в статье:
Автор
исследует,
разрабатывает,
доказывает,
выясняет,
утверждает...
что.
Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует,
перечисляет признаки, черты, свойства...
3. Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором:
(Кроме того) автор касается (чего); затрагивает, замечает (что); упоминает (о чем).
4. Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при
характеристике
авторами
события,
положения
и
т.п.:
Автор описывает, рисует, освещает что; показывает картины жизни кого, чего; изображает
положение где; сообщает последние новости, о последних новостях.
5. Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания,
иллюстрации,
всевозможные
данные,
результаты
эксперимента
и
т.д.):
Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается ... на что; базируется на чем;
аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает ... что чем; сравнивает, сопоставляет,
соотносит ... что с чем; противопоставляет ... что чему.
6.
Глаголы,
передающие
мысли,
особо
выделяемые
автором:
Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает... на что, (специально) останавливается ... на
чем;
(неоднократно,
несколько
раз,
еще
раз)
возвращается
...
к
чему.
Автор обращает внимание... на что; уделяет внимание чему сосредоточивает, концентрирует,
заостряет, акцентирует... внимание ...на чем.
7. Глаголы, используемые для
обобщений, выводов, подведения итогов:
Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует ...
что. Можно сделать вывод...
8. Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического
характера: передающие позитивное отношение автора: Одобрять, защищать, отстаивать ... что,
кого; соглашаться с чем, с кем; стоять на стороне ... чего, кого; разделять (чье) ч пение; доказывать
... что, кому; убеждать ... в чем, кого, передающие негативное отношение автора: Полемизировать,
спорить с кем (по какому вопросу, поводу),отвергать, опровергать; не соглашаться ...с кем, с чем;
подвергать... что чему (критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться,
пересматривать; отрицать; обвинять... кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении
фактов),
обличать,
разоблачать,
бичевать.
Аннотирование:
Аннотация – это предельно сжатая характеристика материала. В отличие от реферата,
аннотация не может заменить самого материала, так как она призвана дать лишь общее
представление о содержании книги или статьи. Именно поэтому для аннотирования важно
определить что является самым главным.
Структура аннотации такова:
1.библиографическое описание (автор, название работы или статьи, место и время издания.
2.общие сведения
3.дополнительные сведения (о самой работе или авторе)
Виды аннотаций:
23
- Описательная аннотация. Приводит лишь описание, не раскрывая содержания. Обычно
приводится в начале книг и ее цель – дать общее представление о содержании для читателя. Часто
состоит из отдельных предложений и может быть планом аннотируемой статьи.
- Реферативная аннотация. Дает крайне сжатый пересказ материала и часто ее цель –
привлечь читателя, поэтому она может помещаться на суперобложке. Начинается он так же с
выходных данных, которые включают автора, заглавие, место издания, кол-во страниц,
иллюстраций и после дается сжатый и обобщенный материал.
Техника выполнения реферирования и аннотирования:
С работой рекомендуется вначале ознакомиться путем просмотра подзаголовков,
выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов. Затем еѐ необходимо внимательно и вдумчиво
(вникая в идеи и методы автора) прочитать, делая попутно заметки на отдельном листе бумаги об
основных положениях, узловых вопросах. После прочтения следует продумать содержание статьи
или отдельной главы, параграфа (если речь идѐт о монографии) и кратко записать. Дословно
следует выписывать лишь строгие определения, формулировки законов. Иногда полезно включить
в запись один-два примера для иллюстрации.
В изучаемой работе могут встретиться непонятные места. В таком случае рекомендуется
прочитать последующее изложение, так как оно может помочь понять предыдущий материал, и
затем вернуться вновь к осмыслению предыдущего изложения.
В результате работы над литературными источниками является письменный отчет.
24
25
26