СТРУКТУРА, ЭТАПЫ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (44) 2014
щее неврозу, как способу отчуждённого существования личности и не существующее вне этого расстройства [6].
Уединённость это чувство, обладающее положительным
катексисом, которое может испытывать здоровая личность в той
ситуации и при тех обстоятельствах, при которых невротическая личность испытывает чувство одиночества. Условия уединённости, изолированности личности от привычных условий существования, привычных социальных связей, использование
которых для существования невроза необходимо, лишают невроз устойчивости и могут способствовать более эффективной
и быстрой терапии невроза.
Все сказанное выше позволяет нам сделать ряд выводов:
а) одиночество – состояние несовершеннолетнего, связанного
с отсутствием положительных связей с окружающими людьми,
сопровождающиеся коммуникативной депривацией, ощущени-
ем пустоты, аномией, подозрительностью в межличностных отношениях. У детей-сирот одиночество проявляется в высоком
уровне требовательности, малообщительности, отстраненности, закрытости при одновременной ранимости, неуверенности
в себе, в стремлении уйти от реальности; б) причинами одиночества у детей, лишенных попечения родителей являются: синдром госпитализма в детстве, отсутствие обратной связи с семьей, ближайшем окружением, сообществом сверстников, слабо развитые социальные навыки, низкая самооценка, узость жизненного опыта, страх нового, неудачи в деятельности.
Следовательно, для детей-сирот одиночество сопровождается социальной изоляцией, развитием эгоцентризма, конфликтом личностных стандартов, агрессией в общении, поведенческой пассивностью, социальным инфантилизмом.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Захарова, Д.А. Опыт профилактики одиночества у детей-сирот в условиях детского дома (на примере Ченцовского детского дома
Красносельского района Костромской области) // Вестник КГУ им. Н.А Некрасова. – 2013. – № 4.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
Романова, Н.П. Терапия одиночества или терапия одиночеством? / Н.П. Романова, В.С. Дробышевский. – Чита, 2004.
Лабиринты одиночества / сост. общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского; пер. с англ. – М., 1989.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А.А. Бодалева, В.Ф. Ломова, И.В. Кузьминой. – М., 1980. – Т. 1.
Шагивалеева, Г.Р. Одиночество и особенности его переживания студентами: монография. – Елабуга, 2007.
Bibliography
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Zakharova, D.A. Opiht profilaktiki odinochestva u deteyj-sirot v usloviyakh detskogo doma (na primere Chencovskogo detskogo doma
Krasnoseljskogo rayjona Kostromskoyj oblasti) // Vestnik KGU im. N.A Nekrasova. – 2013. – № 4.
Rodzhers, K. Vzglyad na psikhoterapiyu. Stanovlenie cheloveka. – M., 1994.
Romanova, N.P. Terapiya odinochestva ili terapiya odinochestvom? / N.P. Romanova, V.S. Drobihshevskiyj. – Chita, 2004.
Labirintih odinochestva / sost. obth. red. i predisl. N.E. Pokrovskogo; per. s angl. – M., 1989.
Ananjev, B.G. Izbrannihe psikhologicheskie trudih: v 2 t. / pod red. A.A. Bodaleva, V.F. Lomova, I.V. Kuzjminoyj. – M., 1980. – T. 1.
Shagivaleeva, G.R. Odinochestvo i osobennosti ego perezhivaniya studentami: monografiya. – Elabuga, 2007.
Статья поступила в редакцию 12.01.14
УДК 374.7
Kalimullina O.A. STRUCTURE AND STAGES AND MECHANISMS OF FORMATION OF THE CRETIVE ORIENTION
OF THE INDIVIDUAL. The focus of the individual, provides the key motivational formations, as well as target plants
can be considered as the basis for the formation of a creative personality. In the article, we discussed the theoretical
foundations of the concepts of «creativity», «creative direction», learned the basic patterns, stages and mechanisms
of formation of the creative personality orientation.
Key words: personal orientation, methodological approach, analysis, creative orientation of the individual.
О.А. Калимуллина, канд. пед. наук, доц. каф. социально-культурной деятельности Казанского
гос. университета культуры и искусств, г. Казань, E-mail: olca.1970@mail.ru
СТРУКТУРА, ЭТАПЫ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Направленность личности, обуславливаемая основными мотивационными образованиями, а также целевыми установками, может рассматриваться как основа для формирования творческой личности. В статье мы
рассмотрели теоретические основы понятий «творчество», «творческая направленность», изучили основные
закономерности, этапы и механизмы формирования творческой направленности личности.
Ключевые слова: направленность личности, методологический подход, анализ, творческая направленность личности.
Анализируя творческую направленность личности как социальный феномен, можно выделить две существенные тенденции ее реализации: первая тенденция обусловлена социальным
заказом общества на современное развитие личности. Современное общество нуждается в людях, обладающих чувством
интуиции, развитым творческим воображением, системным подходом к действительности, высокими социальными потребностями в лидерстве, самоутверждении, творческой активности
и стремлении к самореализации. Вторая тенденция формирования и развития творческой направленности личности связана
с особенностями индивидуального развития человека, так как
творческая направленность может иметь разную силу и интенсивность выражения, иметь разную широту и векторную направленность. Это связано с кругозором человека, мировоззрением,
его общим культурным развитием, индивидуально-типологическими характеристиками, особенностями потребностной и мотивационной структуры личности.
Интересно мнение ученого Вознюк А.В., который утверждает, что «Синергическая технология формирования творческой
личности базируется на таких положениях психолого-педагогической науки, как: 1. Существа, в которых развитой поисковый
механизм, который является существенным для процесса творчества, характеризуются эмпатийностью, минимальной агрессивностью относительно своего окружения и сензитивностью
к потребности помочь другим. Следовательно, творчество и альтруизм положительно коррелируют друг с другом. При этом творчество является основой развития эмпатийных качеств личности, способности понимать точку зрения другого человека, фор95
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (44) 2014
мирования непрагматичекой духовной ценностно-мировоззренческой ориентации личности. 2. Творчество предусматривает
выход за пределы социально-ролевых установок личности, умения дистанционироваться от ситуации, что формирует условия
для достижения одной из главных целей развития человека –
статуса творческой личности, поскольку творчество является
выходом в сферу многозначного, многомерного, парадоксального, бисоциативного понимания реальности и ее освоения; творчество предусматривает актуализацию надситуативности как
способности субъекта выходить за рамки однозначных конструкций «внешней целесообразности». 3. Творчество при этом
является целостным образованием, она не ограничивается такими аспектами функционирования психики человека, как образный, логический, поведенческий и др., а проявляется на всех
уровнях психической активности человека. 4. Творчеству присущие синергетические черты, потому творческий человек обнаруживает феномен творческой многомерности, сверхаддитивности, когда отдельный талант человека реализуется на основе
суммы его талантов, поэтому творческие люди оказываются
двойственными, парадоксальными, амбивалентными существами, которым присущи взаимно исключающие друг друга черты
характера и психологические качества. 5. Творческие люди ориентируются на связи предметов и явлений мира, они способны
находить скрытые свойства предметов и устанавливать между
этими низковероятными свойствами новые связи, ориентируясь
на гипотезирование – способность к выдвиганию гипотез, что
обнаруживает потребность к актуализации нечеткой, многозначительной фрактально-голограммнной логики восприятия мира.
6. У талантливых и гениальных людей обнаруживаются более
многочисленные связи между отдельными мозговыми полями,
когда умственные способности зависят не от размера мозга,
а от количества связей между нейронами и скоростью их установления. В целом, творчество обнаруживает состояние спонтанности сознания» [2, с. 502].
Содержательно обусловливают стратегию поиска решения
поставленной проблемы, этапы формирования направленности личности. Первый этап формирования творческой направленности личности связан с установками личности. Под установкой Д.Н. Узнадзе [4] понимал готовность личности к какомулибо виду деятельности. Установка на творчество обеспечивается стремлением, желанием и склонностью личности заниматься каким – либо видом творческой деятельности. Эта склонность
реализуется в избирательных интересах, и закрепляется в творческих умениях и навыках человека. Второй этап формирования творческой направленности личности связан с умением осознавать свой творческий интерес, и совершать в определенном
направлении какие-либо действия, стремиться к новому, проявлять творческую фантазию и воображение, уметь импровизировать, предвидеть, творчески инициировать какие-либо идеи.
Третий этап формирования творческой направленности личности связан с умением личности реализовать свои навыки в какой-либо области творческой деятельности, уметь их развивать,
совершенствовать, видеть сильные и слабые стороны. Четвертый этап формирования творческой направленности личности
связан с творческой самореализацией и творческой активностью. Творческая самореализация, по мнению Н.Ю. Посталюк [3],
связана с умением воплощать творческие замыслы, которые
осуществляются при определенных умениях и навыках. В этом
случае, по нашему, мнению, творческая направленность имеет
уже ярко выраженный аспект и может трансформироваться
в творческие способности личности.
Обогащают представление о формировании творческой
направленности личности и определенные закономерности ее
реализации: одной из главных закономерностей формирования
и проявления творческой направленности личности является
историческая закономерность: основные исторические тенденции эпохи, связанные с экономикой, политикой, культурой, социальной сферой, определяют качество творческой направленности личности, ее актуальность проявления. Творческая личность всегда должна идти в ногу со временем, а иногда и опережать ее, что обуславливает исторический прогресс общества.
Творческая личность способна предвидеть будущее, оправдать
ожидания людей.
Историческая закономерность, обусловливающая формирование творческой направленности, связана с реализацией
следующих компонентов:
– специфики социально-культурного, экономического и политического развития нации;
96
– особенностей национального менталитета;
– культурных специфических особенностей образования
творческих форм Республики Татарстан.
Вторая закономерность реализации и проявления творческой направленности личности связана с культуротворческими
особенностями региона. Республика Татарстан является субъектом Российской Федерации и в ее основополагающих документах «Концепции художественного развития и приоритетов…..»
говорится о том, что формирование творческой личности является приоритетной задачей формирования личности в новых,
социально-экономических условиях. Преимуществом региональной политики Республики Татарстан является ее высокая культуротворческая направленность и социально-ценностная содержательность массовых культурных мероприятий, а также творчески обусловленная социальная политика развития и поддержки педагогических основ и направлений современного досуга.
В условиях Республики Татарстан реализуются поливариантные
культурно-творческие проекты, направленные на выявление
и развитие творческих талантов. Важным для формирования
творческой направленности личности является реализации
и поддержка различных творческих мероприятий, конкурсов, концертов, творческих лекториев и салонов, направленных на популяризацию и просвещение населения.
Третья закономерность формирования творческой направленности личности является социальная закономерность. Творчество – это всегда развитие чего-то нового, стремление к необычному, оригинальному и нестандартному. Мотивационно-потребностные установки личности, связанные с реализацией социальных качеств личности обуславливают эффективность
формирования творческой направленности личности. Такие социальные качества как социальная активность, готовность исполнять общественные требования, умение общаться и действовать в рамках общепринятых социальных норм обеспечивают
не только высокую творческую направленность личности, но и
позволяют говорить о действенных результатах ее реализации.
Социальная закономерность формирования творческой
направленности личности связана с реализацией следующих
компонентов:
– развития социального мышления, позволяющего личности реализовать свою социальную активность;
– общественная направленность личности, способствующая
творческой самореализации;
– культура мышления, общий кругозор человека, уровень
и широта познаний и мировоззрения, обеспечивающих усвоение основных ценностей;
– социальная культура деятельности и поведения, выражающаяся в принятии человеком определенных норм, традиций, правил.
Четвертой закономерностью формирования творческой направленности личности является психологическая закономерность. Еще В. Бехтеревым [1] было доказано, что творчеству
можно и нужно учить. Однако, мы хотели бы акцентировать свое
внимание на том, что многие творческие люди обладают творческими свойствами априори. Это связано с высоким уровнем
развития творческого воображения, фантазии, стремления
к импровизации, развитому природному творческому чутью.
Творческая интуиция позволяет многим творческим людям добиваться определенных успехов. В деле формирования творческой направленности личности очень важно уметь учитывать
тех участников, которые обладают творческим чутьем, творческим предвидением своих результатов. Неучитывание этого фактора, на наш взгляд, может привести руководителя к определенным неуспехам. Сам педагог, формирующий творческую направленность, должен обладать творческим предчувствием
и творческой интуицией.
Проанализируем структуру творческой направленности личности. Первым структурным компонентом формирования творческой направленности личности является способность к творческой самореализации. Творческая самореализация – это способность личности воплощать в творческой деятельности творческие знания, умения, навыки. Вторым структурным компонентом является творческая активность – это психологическое свойство личности, обеспечивающее ей реализацию всех проявляемых свойств в действии, деятельности и поведении. Третьим
структурным компонентом являются творческие интересы человека – отражают наклонность, стремление, желание человека
выполнять определенные творческие действия и связаны с лю-
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (44) 2014
бознательным отношением к миру творчества, с высокой познавательной направленностью. Творческая мотивационно-потребностная деятельность обеспечивает не только реализация качество личности, но отражает результат ее усилий, ее качественную форму творчества. Еще одним структурным компонентом
творческой направленности личности являются творческие установки личности, которые рассматриваются как готовность личности к деятельности. Творческие качества личности – это те
проявления человека, которые обеспечивают реализацию его
творческих действий – инициативность, активность, целенаправленность, волевые усилия, настойчивость, целеустремленность.
Таким образом, структурными компонентами творческой
направленности личности являются компоненты, обеспечивающие наиболее эффективную ее реализацию и способствующие
ее действенности. Структура творческой направленности отражает основные требования к ее формированию. Во-первых,
в деле формирования творческой направленности невозможно
не опираться на любознательность и интерес к творческому виду
деятельности, без этих основополагающих компонентов нет реализации исследуемого понятия. Во-вторых, в основе реализации творческих качеств личности лежит определяющая мотивационно-потребностная деятельность, направленная на творческую самореализацию личности. Также важно отметить, что творческая направленность реализуется только в том, случае, если
созданы предпосылки для проявления творческих качеств человека, иначе направленность может не перейти в свое активное свойство, а остаться на уровне интереса или даже влечения к творчеству.
Итак, воплощение основополагающих структурных компонентов творческой направленности не всегда возможно, если
не учитывать основные механизмы их реализации.
Творческая направленность личности способна раскрываться и формироваться при реализации определенных механизмов.
Рассмотрим эти механизмы:
1. Социально-педагогический механизм. Досуг являет своей целью формирование открытой, свободной личности, удовлетворяющей духовные потребности в нашем случае в области
творческой деятельности. Однако эффективность учреждений
современной социокультурной сферы повышается только в том
случае, если происходит совпадение и соответствие базовых
потребностей участников досуга и определенных педагогических условий, при которых они могут развиваться. Таким образом, своей целью социально-педагогический механизм должен
поставить следующие условия:
– формирование досуговых интересов участников, направленных на развитие художественно-творческого вкуса, творческого кругозора, всего спектра знаний, умений и навыков, которые участник может воплощать в творческой деятельности;
– развитие духовно-нравственных потребностей личности,
соотносящихся с используемыми методами, приемами, формами, используемыми педагогом-руководителем в процессе досуговой деятельности;
– соотнесение творческих способностей, возможностей личности с целями и задачами определенного занятия, что обеспечивается путем интеграции педагогической и творческой подготовки педагогов-руководителей;
– принятие личностью выдвигаемых целей и задач, что является трудной задачей; в этом случае необходимо инициирование любопытства, интереса и любознательности к изучаемой
области творчества, что возможно при использовании гибких,
вариативных, инновационных методов работы по формироваанию творческой направленности личности.
2. Второй механизм – социально-творческий, должен реализовываться при учитывании законов формирования творческой личности и организации творческой деятельности. Творческая деятельность обусловлена рядом субъективных и объективных факторов, детерминирующих развитие личности с позиции
усвоение ею новизны, раскрытия своей творческой индивидуальности, а также реализации мотивационно-потребностной
направленности, связанной с усвоением ценностей творчества.
Данный механизм способен реализовать свои структурные основы при наличии следующих условий:
– творческая личность способна развиваться только тогда, когда она взаимодействует и направляется другой творческой личностью;
– социальное творчество отличается от индивидуального
тем, что оно направлено не на поиск славы и признания, а на
поиск истины;
– социальное творчество – это «раскрытие себя для других», умение сочувствовать, сопереживать, обладать тонкой
душевной эмоциональной отзывчивостью, способностью к возвышенному и прекрасному.
3. Третий механизм формирования творческой направленности личности – культурно-исторический, обеспечивается пониманием, принятием и усвоением национальных традиций, способностью предвидеть результаты своего творчества и уметь воплотить в них неповторимый национальный колорит. Данный механизм, на наш взгляд, реализуется при следующих условиях:
– культурно-исторические национальные традиции региона способны развить глубокую духовно-нравственную культуру личности только в том случае, если руководитель-педагог,
не навязывая ему своего творческого духовного мировосприятия, а как-бы «подводя» человека к нему на основе индивидуального подхода;
– специфика формирования творческой направленности
заключается в том, что любые виды творчества, оказывая воздействие на определенные сферы человеческой личности –
интеллектуальные, эмоциональные, творческие, духовно-нравственные, способна развить у личности понимание будущего.
В этом заключается главный закон преемственности, когда настоящее, опираясь на традиции и ценности прошлого, способствует формированию будущего.
4. Четвертый механизм формирования творческой направленности личности – ценностно-ориентационный. Ценностноориентационный механизм формируется на основе развития
главных мировоззренческих транзакций личности. Такими транзакциями на сегодняшний день являются – Свобода, Любовь,
Добро, Труд, Красота, Гармония, Креативность, Дело и др. Ценностно-ориентационный механизм реализуется, на наш взгляд,
в деле формирования творческой направленности, только при
одном условии – когда руководитель подбирает готовый творческий материал, акцентируя внимание на данных категориях,
организуя их обсуждение, личностную интерпретацию и т.д. Дело
в том, что базовые ценности всегда формируются при наличии
проблемно-творческого мышления и разрешения определенных
противоречий, путем рефлексии или дискуссионных поисков.
5. Пятый механизм – досугово-развивающий, направлен на
формирование культуры досуга личности, связанного с умением планировать свое свободное время, правильно его распределять, уметь расставлять в нем нужные приоритеты, в том числе
в области культуротворческих интересов. Культура досуга связана с умением личности осознавать свои творческие потребности, а это качество лежит в структуре направленности личности; прилагать усилия по удовлетворению своих творческих потребностей. А самое главное, культура досуга характеризуется
тем, что человек всегда направлен на какой-либо результат, для
него важна определенная удовлетворенность проведенным временем. Досугово-развивающий механизм реализуется при следующих условиях:
– досуговое развитие личности обеспечивается при наличии главных основополагающих направлений системы современного досуга – стремления к творческой самореализации в свободной атмосфере; участие в конкурсах, фестивалях, проектах,
позволяющих формировать праздничную культуру личности;
умение реализовывать свои знания, умения, навыки при наличии раскрытия своего индивидуального потенциала; способность
к творческому саморазвитию при условии организации культурного досуга;
– досуг, как важная форма проведения свободного времени, направлена на удовлетворение духовных потребностей; такими потребностями являются потребность в отдыхе, потребность в развитии, потребность в познании, потребность в общении; потребность в новых, свежих впечатлениях; потребность
в новых эмоциях и чувствах, связанных с досуговым творчеством.
6. Шестой механизм – креативно-инновационный, связан
с реализацией современных форм социально-культурных форм
формирования творческой направленности. Данный механизм
обеспечивает формирование и развитие базовых креативных
качеств личности – дивергентности, мобильности, гибкости,
стремления к новизне. Реализуется данный механизм при следующих условиях:
– участие в инновационных досуговых проектах, предполагающих демонстрацию уникальности и индивидуальности человеческих знаний, умений, навыков;
97
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 1 (44) 2014
– участие в различных досуговых программах, сборных концертах, тематических вечеров и салонов позволяет личности демонстрировать быстроту творческой реакции, творческую интуицию, творческую гибкость мышления, умение импровизировать,
умение вдохновлять и «заражать» творческими эмоциями.
Направленность личности, обуславливаемая основными
мотивационными образованиями, а также целевыми установками, может рассматриваться нами как основа для формирования творческой личности. Итак, мы рассмотрели теоретичес-
кие основы понятий «творчество», «творческая направленность», изучили основные закономерности и этапы формирования творческой направленности личности. Исходя из темы
нашего исследования, необходимо рассмотреть досуг как сферу
проявления и развития творческой направленности личности,
ведь именно во время досуговой жизнедеятельности складывается тот синергетический нелинейный принцип, при котором
происходит формирование и развитие творческой направленности личности.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
Вознюк, А.В. Педагогическая синергетика: монография. – Житомер, 2012.
Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. – М., 1966.
Посталюк, Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: дис. ... д-ра пед. наук. – Казань, 1993.
Бехтерев, В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии // Гений и творчество Грузенберг. – М., 1924.
Bibliography
1.
2.
3.
4.
Voznyuk, A.V. Pedagogicheskaya sinergetika: monografiya. – Zhitomer, 2012.
Uznadze, D.N. Psikhologicheskie issledovaniya. – M., 1966.
Postalyuk, N.Yu. Didakticheskaya sistema razvitiya tvorcheskogo stilya deyateljnosti studentov: dis. ... d-ra ped. nauk. – Kazanj, 1993.
Bekhterev, V.M. Tvorchestvo s tochki zreniya refleksologii // Geniyj i tvorchestvo Gruzenberg. – M., 1924.
Статья поступила в редакцию 25.12.13
УДК 377.1
Moshtakov A.A. IN HOUSE LEARNING OF COLLEGE2S TEACHERS IN CONDITIONS OF EDUCATIONAL
CLUSTER. In this article were considered advantages in house learning during the traning of college2s teachers, in
house the level of professional competence in area of educational cluster.
Key words: In house learning; educational cluster; professional partnership; innovation environment;
educational system.
А.А. Моштаков, преп. политехнического факультета, АОУ ВПО «Гос. институт, финансов,
права и технологий», г. Гатчина, E-mail: uch43(at)yandex.ru
ВНУТРИФИРМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА
В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА
В статье рассмотрены преимущества внутрифирменного обучения в процессе подготовки преподавателей
колледжа, повышения уровня профессиональной компетентности в области образовательного кластера.
Ключевые слова: внутрифирменное обучение; образовательный кластер; профессиональное партнёрство; инновационная среда; образовательная система; интеграция.
В динамично меняющихся общественно-политических и социально-экономических условиях одной из важнейших составляющих государственной образовательной политики является разрешение проблемы подготовки кадров в ходе профессионального образования. Недостаточная профессиональная подготовленность и компетентность педагогических кадров, наряду с другими
проблемами, существенно влияют на экономику страны.
Потребность в совершенствовании среднего профессионального образования осознается как актуальное реагирование
общества на высокие требования к уровню подготовки специалистов, предъявляемые работодателями, производством, социумом и рынком труда. Модернизация системы профессионального образования стала характерной особенностью социального прогресса и современного состояния России [1]. Особенность
связана как с требованиями, предъявляемыми к специалистам,
так и необходимостью быть максимально готовыми и способными быстро включаться в производственные процессы, корректировать свою общественную и профессиональную деятельность в новых социально-экономических условиях.
Успешная реализация развития среднего профессионального образования (СПО) возможна в статусе Центра внутрифирменного образования в условиях образовательного кластера совместно с активной реализацией профессионального партнерства Цель такого Центра – формирование эффективного инновационного, открытого пространства, оптимизирующего и консолидирующего взаимодействие педагогических коллективов, работодателей и обеспечивающего подготовку специалистов, выпускников качественного образования, повышение его конкурентоспособности на региональном рынке труда в условиях разви98
тия высоких технологий производства [2]. Внутрифирменное обучение предполагает организацию профессиональной подготовки кадров в рамках самого образовательного учреждения за счет
кадровых, материально-технических и методических ресурсов
(обучение на рабочем месте).
Актуальным является исследованием возможностей и специфики педагогической организации образовательного кластера применительно к учреждениям объединенных по педагогическому признаку и партнерским отношением (Т.И. Шамова) [3].
Педагогическая организация подготовки студентов на основе
кластерного подхода предусматривает определение особенностей проектирования и функционирования учебной деятельности студентов, управление этой деятельности со стороны преподавателей, создание и управление образовательным кластером
как профессиональной средой [4].
Реализация данной цели обеспечивается через формирование образовательного кластера как инновационной среды,
обладающей современной развитой материально-технической
базой, открытой системой, способной гибко реагировать на изменяющиеся запросы общественного развития и интегрировать
процесс, производство и социум [5]. При этом в качестве основы деятельности кластера по достижению поставленной цели
выступают: информатизация процесса и процессов управления, внедрение компетентного подхода и системы менеджмента качества [6].
Охарактеризуем основные этапы эксперимента по апробации содержания и технологии внутрифирменного образования.
Первый этап – выбор и осмысление проблемного поля исследования внутрифирменного образования. В рамках данно-