Анализ результатов проведения РКМ по биологии в 7 классе

ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
Анализ результатов проведения РКМ по биологии в 7 классе апрель 2014 года.
1. Характеристика участников итогового тестирования
В 2014 году в региональном квалиметрическом мониторинге (далее РКМ) по биологии
участвовали 4226 учащихся 7-х классов из 212 общеобразовательных школ и 5 школ-интернатов.
70% учащихся 7-х классов обучаются в средних, основных общеобразовательных школах и
интернатах, а 30% – в лицеях, гимназиях, педагогических комплексах.
Анализ учебных программ по биологии и учебников для 7 класса, активированных в
Псковской области, показал, что изучение предмета велось по семи учебникам (Таблица №1).
Сведения об учебниках
Авторы учебников по биологии
1. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.
«Биология: 7 класс.»
2. Латюшин В.В., Шапкин В.А. «Биология.
Животные. 7 класс.»
3. Вахрушев А.А., Бурский О.В. «Биология: От
амёбы до человека. 7 класс.»
4. Трайтак Д.И., Суматохин С.В. «Биология.
Животные. 7 класс.»
5. Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология.
Многообразие живых организмов. 7 класс.»
6. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова
И.Я. «Биология. Разнообразие живых организмов. 7
класс.»
7. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
«Биология. 7 класс.»
Процент
классов
19,3%
Таблица №1
Процент
учащихся
22,7%
28,9%
35,3%
1,7%
1%
2,6%
3,7%
45,6%
46,5%
1,3%
2,2%
1,3%
1,4%
Самый распространённый учебник Захарова В.Б., Сонина Н.И. «Биология. Многообразие
живых организмов. 7 класс» (46,5% учащихся), Константинова В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.
«Биология: 7 класс.» и Латюшина В.В., Шапкина В.А. «Биология. Животные. 7 класс.» (23% и
35% учащихся).
Учебник Сонина Н.И. кардинально отличается от всех других учебников, так как курс
«Живой организм» построен на основе сравнительного изучения основных групп организмов,
поэтому конструирование тестов по биологии осуществлялось по двум линиям.
2. Характеристика теста.
Содержание теста определялось на основе следующих нормативных документов:
1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по биологии (приложение к
Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1236 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»);
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»).
Каждый вариант теста состоял из 2-х разделов А и В. Раздел А содержал 27 заданий
множественного выбора с одним правильным ответом. Раздел В содержал три задания на
установление соответствия и одно задание множественного выбора с несколькими правильными
ответами.
Задания итогового тестирования были направлены на проверку следующих знаний, умений и
видов деятельности:
1
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
•
•
•
•
•
•
называть, приводить примеры систем органов, организмов различных царств живой
природы;
понимать сущность биологических процессов: обмена веществ, транспорта веществ,
роста, развития, размножения, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости,
круговорота веществ и превращения энергии;
распознавать и описывать (в зависимости от программы) на рисунках органы растений и
животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов, наиболее
распространённые растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных;
сравнивать
биологические
объекты
(организмы,
представителей
отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической
группе (классификация);
использовать (в зависимости от программы) приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; для
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусами
животных; соблюдения правил поведения в окружающей среде; для выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Для проверки вышеперечисленных знаний и умений в задания теста были включены
рисунки. Они являются иллюстративным материалом и основой для формулировки вопроса.
Задания теста дифференцированы по уровням усвоения учебного материала: 65% заданий
на узнавание, запоминание, понимание, 35% заданий, требующих действия по алгоритму. В
соответствии с целями тестирования и особенностями выбора программ и учебников авторской
группой были выделены две содержательные линии и сконструировано четыре варианта тестов.
1 линия (1-2 варианты) объединили учебники:
1) Константинов В. М. «Биология: 7 класс.»,
2) Латюшин В. В. «Биология. Животные. 7 класс.»,
3) Вахрушев А.А., Бурский О.В. Биология: «От амёбы до человека. 7 кл.»,
4) Трайтак Д.И., Суматохин С.В. «Биология. Животные. 7 класс – М. Мнемозина.».
2 линия (3-4 варианты) объединили учебники:
1) Захаров В. Б., Сонин Н. И. «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. – М. :Дрофа.»,
2) Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Колесникова И. Я. «Биология. Разнообразие живых
организмов. 7 класс.- М. :Просвещение»,
3) Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С. «Биология. 7 класс. М.: Просвещение».
Варианты первой и второй линий отличаются друг от друга. В таблицах № 2а, № 2б
предложены кодификаторы, на основе которых и составлялись варианты тестов.
Декомпозиция содержания (1-2 варианты)
№
Таблица № 2а
Количество
заданий
3
2
Методы изучения живых организмов. Признаки живых организмов, их
проявление у животных. Основные отличия животных от растений, черты
их сходства.
Одноклеточные животные.
3
Кишечнополостные.
3
4
Черви.
3
5
Членистоногие.
4
6.
Хордовые.
16
31
1
Итого
№
Декомпозиция содержания (3-4 варианты)
2
Таблица № 2б
Количество
заданий
2
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
2.
3.
Методы изучения живых организмов. Признаки живых организмов, их
проявление у живых организмов. Основные отличия прокариотов, грибов,
растений и животных, черты их сходства.
Прокариоты.
Царство грибов.
4.
5.
Царство растений.
Царство животных.
1.
6
1
2
9
13
31
Итого
Выполнение каждого задания оценивалось по дихотомии (1 балл – правильный ответ, 0
баллов – неправильный ответ). Максимальный первичный балл за правильное выполнение всех
заданий теста равен 31. Время выполнения работы 40 минут.
Общие результаты тестирования представлены в таблице №3.
Количество
учащихся
Средний
тестовый
балл
Отметки в 5Критериальные
балльной
интервалы перевода
шкале
из первичных баллов
в традиционные
отметки
Таблица № 3
Результаты
тестирования в
традиционных
отметках (в % от
общего количества
тестируемых)
1 – 2 вариант
2319
64,52
«2»
«3»
«4»
«5»
1907
58,84
«2»
«3»
«4»
«5»
0-11
12-18
19-25
26-31
4,83%
32,26%
49,89%
13,02%
0-11
12-18
19-25
26-31
8,57%
44,44%
38,52%
8,47%
3-4 вариант
Как следует из таблицы № 3 наиболее успешно с тестом справились учащиеся,
выполнявшие первый и второй варианты (процент четвёрок и пятёрок выше). У учащихся,
выполнявших третий и четвёртый варианты выше процент троек и двоек. Процент пятёрок
высокий по всем вариантам. Средний тестовый балл колеблется в пределах от 64,52 до 58,84.
100 балов набрали 3 человека из образовательных организаций МАОУ «Лицей экономики
и основ предпринимательства № 10», МАОУ «Лицей № 11» г. Великие Луки и МБОУ
«Кудеверская средняя общеобразовательная школа».
3. Основные статистические характеристики тестов.
Ниже представлены основные статистические характеристики тестов. Таблицы составлены
по двум линиям. Одной из важных характеристик является коэффициент надёжности Rkr-20.
Приемлемым значением считается 0,65.
Первая линия, первый и второй варианты представлены в таблице №4.
Средний первичный балл
Лучший результат в первичных
баллах по выборке Хmax
Худший результат в первичных
баллах по выборке Хmin
Средний тестовый балл
Ассиметрия
Таблица № 4. Основные статистические характеристики теста
20,00 Дисперсия
23,20
31
Стандартное отклонение
4,82
3
64,52
- 0,27
Стандартная ошибка измерения SEM
2,38
Коэффициент надёжности Rkr-20
Эксцесс
0,76
-0,45
3
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
q
Rpbis
q
Rpbis
q
Rpbis
Средний тестовый балл учащихся, изучающих предмет по учебникам первой линии, выше,
чем у всей выборки.
Тест оказался скорее лёгким, чем трудным: асимметрия имеет отрицательное значение.
Значение коэффициента надёжности 0,76 даёт право утверждать, что тест является достаточно
надёжным как измеритель академических достижений учащихся по биологии.
Таблицы № 5, 7 включают в себя значения q (доля учащихся, не справившихся с этим
заданием) и Rpbis (точечно - биссериальный коэффициент корреляции). Задания со значением
Rpbis≤0,2 требуют коррекции.
Таблица № 5
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
0,52
0,18
0,45
0,19
0,33
0,35
0,18
0,44
0,37
0,39
0,35
0,31
0,31
0,40
0,38
0,31
0,35
0,35
0,24
0,26
A11
0,68
0,25
A21
0,31
0,38
A12
0,36
0,46
A22
0,44
0,34
A13
0,15
0,36
A23
0,27
0,41
A14
0,41
0,25
A24
0,09
0,25
A15
0,20
0,36
A25
0,31
0,42
A16
0,56
0,16
A26
0,07
0,31
A27
0,42
0,43
A17
0,13
0,32
В1
0,73
0,44
A18
0,38
0,45
В2
0,59
0,46
A19
0,44
0,41
В3
0,57
0,46
A20
0,24
0,30
В4
0,29
0,34
Из таблицы следует, что большинство заданий достаточно валидны и пригодны для
использования в данном тесте. Задание А16 имеет сравнительно низкий показатель Rpbis (0,16), в
дальнейшем оно требует корректировки или замены. Самыми сложными оказались задания А11 и
В1, а самыми лёгкими - А26 и А24.
Вторая линия, третий и чётвёртый варианты представлены в таблице №6.
Таблица №6. Основные статистические характеристики теста
18,24 Дисперсия
24,81
31
Стандартное отклонение
4,98
Средний первичный балл
Лучший результат в первичных
баллах по выборке Хmax
Худший результат в первичных
баллах по выборке Хmin
Средний тестовый балл
Ассиметрия
q
Rpbis
q
Rpbis
q
Rpbis
4
Стандартная ошибка измерения SEM
58,84 Коэффициент надёжности Rkr-20
0,04 Эксцесс
2,44
0,76
-0,45
Средний тестовый балл учащихся, изучающих предмет по учебникам второй линии, ниже,
чем у всей выборки.
Тест оказался скорее трудным, чем лёгким: асимметрия имеет положительное значение.
Значение коэффициента надёжности 0,76 даёт право утверждать, что тест является достаточно
надёжным как измеритель академических достижений учащихся по биологии. Эксцесс (его
значение меньше 0) показывает, что тест хорошо дифференцирует учащихся.
Таблица № 7
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
0,52
0,34
0,10
0,64
0,34
0,76
0,35
0,69
0,18
0,37
0,37
0,40
0,27
0,34
0,39
0,39
0,32
0,19
0,33
0,40
A11
0,43
0,37
A21
0,47
0,32
A12
0,44
0,31
A22
0,22
0,34
A13
0,23
0,38
A23
0,37
0,32
A14
0,46
0,31
A24
0,28
0,26
A15
0,29
0,42
A25
0,48
0,23
A16
0,40
0,40
A26
0,16
0,31
A27
0,51
0,34
A17
0,30
0,34
В1
0,62
0,43
A18
0,48
0,40
В2
0,46
0,30
A19
0,13
0,34
В3
0,47
0,51
A20
0,48
0,44
В4
0,81
0,36
4
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
Из таблицы следует, что большинство заданий достаточно валидны и пригодны для
использования в данном тесте. Задание А8 имеет сравнительно низкий показатель Rpbis (0,19), в
дальнейшем оно требует корректировки или замены. Задания А6 и В4 оказались самыми
трудными, а А3 - самым лёгким заданием.
Приведем примеры наиболее лёгких заданий из разных вариантов.
Пример 1
Укажите комбинацию букв, обозначающую органы пищеварения на рисунке.
1) АБГ
2) АВЕ
3) БГД
4) БЕГ
93% учащихся справились с этим заданием.
Пример 2
Процессом жизнедеятельности, обеспечивающим постоянство существования жизни на Земле,
называется
1) развитие
2) размножение
3) рост
4) раздражимость
90% учащихся справились с этим заданием.
Другие примеры заданий будут рассматриваться в следующем разделе.
4. Анализ выполнения теста по биологии по содержательным блокам.
В этом разделе проанализированы результаты выполнения заданий по каждому
содержательному блоку.
• Биология – наука о живой природе
В соответствии со структурой работы варианты первой линии содержали три задания,
варианты второй линии шесть заданий, проверявших знания о биологии как фундаментальной
науке, методах познания живой природы и общие сведения о живых организмах.
Задания
№
1
Контролируемое содержание
Методы изучения живых организмов. Признаки
живых организмов, их проявление у живых
организмов.
Основные отличия прокариотов, грибов,
растений и животных, черты их сходства.
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А8
Таблица№ 8.
% выполнения
1-2
3-4
варианты варианты
48
48
82
66
55
90
36
66
34
31
Учащиеся успешно справились с заданиями о признаках и свойствах живых организмов,
чертах сходства и отличия представителей основных царств живой природы. Средний процент
выполнения заданий по этой теме 61%. Затруднение вызвало задание А1 во всех вариантах, А4, А6
и А8 в 3-4 вариантах.
В этой и последующих примерах звёздочкой выделен номер ответа, который является
правильным, в скобках указан процент тестируемых, выбравших этот вариант ответа.
Пример 3
Примером применения экспериментального метода исследований считают
1) внешнее описание нового вида организмов (15%)
2) сравнение двух яйцеклеток под микроскопом (18%)
5
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
3) наблюдение за поведением животных (35%)
4) формирование у собаки условного рефлекса на звук (32%)*
Правильно определили пример экспериментального метода 32% тестируемых, 35 % учащихся
выбирают «наблюдение за поведением животных», а 18% – «сравнение двух яйцеклеток под
микроскопом».
Пример 4
Пластиды содержатся в клетках
1) белого гриба (40%)
3) стебля клевера красного (36%)*
2) кишечной палочки (20%)
4) кожи собаки (4%)
36% учащихся выбрали правильный ответ, «стебель клевера красного». Возможно, учащиеся
невнимательно прочитали задание. Следует обратить внимание на отработку умения сопоставлять
внутреннее строение живых организмов и их представителей.
Пример 5
Организм, изображённый на рисунке, относят к царству
1) растений (3%)
2) грибов (2%)
3) животных (23%)*
4) бактерий (70%)
70% учащихся считают, что одноклеточные организмы относятся только к царству бактерий.
Пример 6
Энергия, необходимая для жизнедеятельности организма, изображённого на рисунке,
освобождается в процессе
1) газообмена (24%)
2) распада органических веществ (36%)*
3) пищеварения (14%)
4) образования веществ, свойственных организму (26%)
Большинство тестируемых заблуждаются в определении источника энергии, необходимой для
жизнедеятельности грибов. Правильный ответ «распад органических веществ» выбрали 36%
учащихся.
•
Многообразие живых организмов.
Большинство заданий относится к этому разделу. В первом и втором вариантах
преобладают задания о хордовых животных (51% заданий), в третьем и четвёртом вариантах
кроме заданий о животных представлены задания о растениях, грибах, прокариотах. Такое
распределение заданий обусловлено авторскими программами. Рассмотрим результат
выполнения заданий, относящихся к теме «Прокариоты, грибы, растения».
№
2
3
4
Контролируемое содержание
Прокариоты
Царство грибов
Царство растений. Водоросли
Таблица № 9.
3-4 варианты
Задание
%
выполнения
А7
65
А9
82
А10
63
6
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
5
6
7
Отдел моховидные
Отдел папоротниковидные
Отдел голосеменные
8
Отдел покрытосеменные
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
В2
57
56
77
54
71
60
70
54
Как следует из данных таблицы № 9 задания по этой теме не вызвали затруднений,
средний процент выполнения 64,5%. Учащиеся хорошо усвоили особенности внешнего строения
грибов, практическое значение голосеменных и основные признаки покрытосеменных. 70%
школьников смогли определить семейство покрытосеменных по рисунку.
В задании (пример 7) тестируемые ошибочно считают, что небольшие размеры и обитание
в воде относятся к отличиям водорослей от других растений.
Пример 7
Водоросли, в отличие от растений других групп,
1) не образуют половых клеток (10%)
3) имеют небольшие размеры и живут в воде (30%)
2) размножаются спорами (7%)
4) не имеют органов (53%)*
Задания по теме «Животные» включены во все варианты.
1-2 варианты
№
Контролируемое содержание
10
Царство животных. Одноклеточные
животные
Тип кишечнополостные
11
Черви
12
Тип членистоногие
13
Тип хордовые
9
Таблица № 10
3-4 варианты
Задание
%
выполнения
Задание
%
выполнения
А4
А5
А6
А7
В2
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
В1
В3
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
В4
81
67
65
82
41
56
63
61
32
64
65
59
27
43
80
44
87
62
56
76
69
56
73
91
69
93
58
71
А18
52
А19
87
А20
52
А21
А22
А27
В4
А23
А24
А25
А26
В1
В3
53
78
84
19
63
72
52
84
38
53
Средний процент выполнения заданий о беспозвоночных животных в 1-2 вариантах –
61,33%, в 3-4 вариантах – 58,5%. Большинство тестируемых овладели умениями определять
животных по рисункам, соотносить внешний вид животного и принадлежность к определенной
7
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
таксономической группе. Школьники справились с заданиями о роли животных в природе и
жизни человека.
Приведем примеры наиболее трудных заданий.
Пример 8
Дождевой червь отличается от печёночного сосальщика
1) наличием пищеварительной системы (34,1%) 3) круглым поперечным сечением (46,87%)*
2) отсутствием органов чувств (14,05%)
4) чередованием поколений (4,37%)
34,1% учащихся считают, что у паразитических червей нет пищеварительной системы.
Это частое заблуждение.
Пример 9
Мухи и клещи относятся к
1) одному отряду (10,88%)
3) разным классам одного типа (30,68%)*
2) разным отрядам одного класса (46,53%)
4) разным типам (11,57%)
30,68% школьников правильно определили, что мухи и клещи относятся к разным классам
одного типа, 46,53% считают, они относятся к разным отрядам одного класса. Данное задание
проверяет знание систематики членистоногих, требует умения рассуждать и, как все задания
такого типа, является сложным для учащихся 7-го класса.
Средний процент выполнения заданий о позвоночных животных в 1–2 вариантах составил
65,94%, в 3–4 вариантах – 60,33%. Тестируемые хорошо справились с вопросами об особенностях
строения, жизнедеятельности, роли в природе и жизни человека различных представителей
позвоночных.
Затруднения вызвали задание А16 и задания части В, проверяющие знание общих
признаков отдельных групп животных.
Пример 10
Жаберные дуги рыб выполняют функцию
1) газообмена (39%)
2) опоры (10,5%)*
3) фильтра (49%)
4) размножения
Правильный ответ «опоры» выбрали 10,5% учащихся, более привлекательными были
ответы: «газообмена» и «фильтра». Возможно, учащиеся невнимательно прочитали задание и не
смогли выбрать правильные ответ. Очевидно, что представление о строении рыб и функциях
отдельных органов сформированы недостаточно хорошо.
Из таблицы № 10 следует, что наибольшие трудности и проблемы возникли у
тестируемых при выполнении заданий части В, требующие выбрать признаки хордовых
животных, проверяющие знание признаков наиболее распространенных животных своей
местности. Рассмотрим примеры этих заданий.
Перед заданиями части В размещалась инструкция для учащихся.
Пример 11
В заданиях В1 выберите три правильных ответа и запишите в строке «ответ» цифры
выбранных вами ответов в порядке возрастания, а затем получившуюся последовательность
цифр перенесите в бланк без пробелов и других символов.
Выберите из списка общие признаки хордовых животных:
1) скелет наружный, хитиновый или известковый
2) в эмбриональном состоянии в глотке закладываются жаберные щели*
3) три пары ног, тело разделено на голову, грудь и брюшко
4) скелет внутренний, хрящевой или костный*
5) кровеносная система незамкнутая
6) нервная трубка расположена на спинной стороне*
Полностью справились с заданием 27% учащихся. Почти все прочитали правильно
инструкцию и выбрали три варианта ответов, 0,97% учащихся не приступали к этому заданию.
28,28% считают, что наличие наружного хитинового или известкового скелета относится к
признакам хордовых животных, 50,8% выбрали признаком хордовых животных незамкнутую
кровеносную систему.
Пример 12
В заданиях В2 – В4 на установление соответствия запишите в таблицу цифры выбранных вами
ответов, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк без пробелов и других
символов.
8
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
Установите соответствие между признаками и названиями животных, для которых они
характерны
Признаки
А) лучевая симметрия
Б) две пары крыльев, покрытых чешуйками
В) тело вытянутое, состоит из сегментов
Г) наличие рта, окруженного 6-12 щупальцами
Д) три пары ног
Е) наличие кожно-мускульного мешка
А Б
В
Г
Д
Название животного
1)
дождевой червь
2)
пресноводная гидра
3)
капустная белянка
Е
Полностью справились с заданием 41% учащихся, выполнявших первый – второй
варианты теста, 3,34% учащихся нашли соответствие не для всех признаков или соотнесли один
признак с несколькими названиями, 2,14% не приступали к этому заданию. В таблице № 11
представлены результаты выполнения этого задания (процент учащихся, которые отнесли признак
к определённому животному).
Таблица № 11
Название животного
Признаки
пресноводная
капустная
дождевой
гидра
белянка
червь
61,32%*
5,16%
1. лучевая симметрия
33,33%
1,18%
5,89%
92,84%*
2. две пары крыльев, покрытых чешуйками
88,32%*
8,79%
2,72%
3. тело вытянутое, состоит из сегментов
5,80%
85,42%*
8,42%
4. наличие рта, окруженного 6-12 щупальцами
2,36%
15,13%
82,34%*
5. три пары ног
72,64%*
19,20%
7,70%
6. наличие кожно-мускульного мешка
Из таблицы 11 следует, что трудности у учащихся вызывает определение типа симметрии
у животного, описание внешнего вида и строения кишечнополостных.
Следующий пример задания части В из вариантов второй линии.
Пример 13
Установите соответствие между признаками и представителями насекомых.
Признаки
Представители
А) Одна передняя пара крыльев
1)
медоносная пчела
Б) Переносчик возбудителей заболеваний человека и животных 2)
колорадский жук
В) Общественное насекомое
3)
комар обыкновенный
Г) Вредитель сельскохозяйственных растений
Д) Опылитель растений
Е) Жесткие надкрылья и перепончатые крылья
А Б
В
Г
Д
Е
Полностью справились с заданием 19% учащихся, выполнявших третий-четвёртый
варианты, 2,11% учащиеся нашли соответствие не для всех признаков или соотнесли один
признак с несколькими названиями, 2,42% не приступали к этому заданию. В таблице № 12
представлены результаты выполнения этого задания (процент учащихся, которые отнесли признак
к определённому животному).
Таблица № 12
9
ГБУ ПО «Центр оценки качества образования»
Название животного
Признаки
медоносная
пчела
37,45%
6,43%
колорадский
жук
13,29%
4,32%
комар
обыкновенный
44,73%*
84,70%*
1. Одна передняя пара крыльев
2. Переносчик возбудителей заболеваний
человека и животных
47,05%*
6,22%
42,19%
3. Общественное насекомое
1,05%
93,57%*
0,84%
4. Вредитель сельскохозяйственных растений
93,57%*
1,37%
0,53%
5. Опылитель растений
18,67%
69,09%*
7,70%
6. Жесткие надкрылья и перепончатые крылья
Из таблицы 12 следует, что тестируемые хорошо разбираются в том, какую роль в живой
природе и жизни человека выполняют отдельные насекомые, но не знают основных признаков
насекомых своей местности.
В заданиях В1 второй линии и заданиях В3 первой линии требовалось указать основные
признаки классов хордовых. С ними справились 38% и 43% тестируемых соответственно. Анализ
ответов учеников выявил, что учащиеся затрудняются определить особенности дыхательной и
кровеносной систем, обмена веществ. 25,63% считают, что у земноводных постоянная
температура крови и один круг кровообращения, 17,19 % считают, что все земноводные обитают
только в воде, 44% не знают, что у млекопитающих ячеистые легкие.
Выводы и рекомендации по результатам итогового тестирования в 7-классах по биологии
1. Результаты итогового тестирования показали, что с заданиями теста справились 93%учащихся.
Отметку «4» и «5» за выполнение теста получили 56% участников тестирования.
2. Статистические характеристики позволяют считать, что тест является достаточно надёжным и
валидным как измеритель академических достижений учащихся по биологии.
3. Тестирование показало хороший уровень подготовки учащихся при выполнении заданий по
темам:
• Признаки и свойства живых организмов.
• Черты сходства и отличия представителей основных царств живой природы.
• Особенности внешнего вида, жизнедеятельности и практическое значение грибов,
прокариотов и растений.
• Семейства покрытосеменных.
4. Был выявлен недостаточный уровень знаний учащихся по следующим темам:
• Методы познания живой природа.
• Одноклеточные растения и животные.
• Особенности строения червей.
• Классификация членистоногих (основные признаки отрядов класса насекомые).
• Особенности строения и жизнедеятельности хордовых животных.
5. Целесообразно обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который
вызывал затруднение у многих семиклассников: определение примеров экспериментального
метода исследований живого организма, сущность процессов освобождения энергии для
отдельных живых организмов, черты сходства и отличия паразитических и свободноживущих
организмов, общие признаки хордовых животных и основные признаки насекомых своей
местности.
6. При проведении текущего и тематического контроля необходимо более широко использовать
задания, аналогичные заданиям, предложенным в тестировании.
7. В целом можно считать результаты тестирования по биологии как вполне удовлетворительные.
10