Механизмы психологической защиты в структуре личности
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КЫРГЫЗСКО - РОССИЙСКИЙ СЛАВЯНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ Механизмы психологической защиты в структуре личности Курсовая работа Научный руководитель: Чжен И. Н. Работу выполнила: Рустамбаева Малика ГП1-11 Бишкек 2012 Оглавление Введение Глава 1. Особенности и условия формирования механизмов психологической защиты 1.1. Теоретические подходы к изучению личности 1.2. Механизмы психологической защиты, проблема изучения 1.2.1. Подходы к изучению механизмов психологической защиты 1.2.2. Классификация механизмов психологической защиты 1.3. Закономерности формирования механизмов психологической защиты в онтогенезе 1.4. Взаимовлияние факторов окружающей среды и психологической защиты в системе развивающейся личности Глава 2. Методология и методы исследования 2.1. Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования 2.2. Методологический подход и методологические принципы исследования 2.3. Методы исследования Заключение Выводы Литература 2 Введение Актуальность исследования. Мир вокруг нас постоянно усложняется, и чтобы быть ему адекватным, необходимым условием является постоянно усложнение психологической защиты личности и расширение ее репертуара. Становление механизмов психологической защиты начинается с периода детства, поэтому представляется весьма интересным обратиться с исследованием именно к нему Многие взрослые представляют мир ребенка, как свой собственный мир, но только уменьшенный в масштабе. Это не так. Детей интересуют и волнуют проблемы, которые взрослым могут показаться несерьезными. Они попадают в трудные и неприятные ситуации и автоматически подсознательно защищаются от них, подавляют свою тревогу так, чтобы при этом личность ребенка не страдала (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000). Изучение механизмов несет и практическую пользу, ведь установление взаимосвязи между характерными особенностями психологической защиты родителей и их воспитательным стилем дают возможность раннего прогнозирования вероятных проблем в системе детскородительских отношений в конкретной семье. Знание особенностей формирования механизмов психологической защиты у детей может позволить прогнозировать возможные проблемы, связанные с социальной адаптацией и психическим здоровьем ребенка. И конечно, очень важна роль психологов, помогающих ребенку правильно сформировать защитное поведение, способствующего развитию его личности, повышению социальной приспособляемости, а также профилактике пограничных психических расстройств. Неоценимый вклад первооткрывателя механизмов психологической защиты внес 3.Фрейд (1991), свои фундаментальные положения о защите он сформулировал в процессе лечения больных нервозами. Затем расширение 3 представления о защите связано с именем его дочери сделала попытку обобщить и систематизировать А.Фрейд (1995), она знания о механизмах психологической защиты, накопившиеся к середине 40-х годов XX века. Многие отечественные авторы также внесли большой вклад в разработку этой темы - это К. Г. Гарбузов (1992), Ф. В. Березин, В. В. Столин (2001) Ю. В. Захаров (2005), Ф. В. Бассин (2007) (психологическая защита рассматривается , как важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму), В. А. Ташлыков (2007), Б. Д. Карвасарский (2009) (психологическая защита как система адаптивных реакций личности, направленная на защитное изменение значимости дезадаптивных компонентов отношений - когнитивных, эмоциональных, поведенческих - с целью ослабления их психотравмирующего воздействия на Я - концепцию) и другие. Целью настоящей работы является исследование роли механизмов психологической защиты в формировании личности. Объект: личность. , Предмет: механизмы психологической защиты в структуре личности. Гипотеза данного исследования заключается в том, что механизмы психологической защиты, сформированные в результате взросления ребенка, оказывают влияние на формирование его личности. Цель и гипотеза исследования диктуют следующие задачи: 1) Рассмотреть теоретические подходы к изучению механизмов психологической защиты в структуре личности 2) Раскрыть содержание понятия механизмы психологической защиты, этапы их развития в онтогенезе. I 3) Проанализировать особенности проявления механизмов психологической защиты у детей, в зависимости от различных факторов (особенности личности родителей, их воспитательные воздействия и прочее). 4 В качестве основных методологических принципов исследования использовались: принцип детерминизма (Рубинштейн JI. С., 1940) и принцип системности (Ананьев Б. Г., 1977). Метод исследования: теоретический анализ литературы 5 Глава 1. Особенности и условия формирования механизмов психологической защиты 1.1. Теоретические подходы к изучению личности Личность человека всегда представляла собой объект изучения в психологии. На стыке веков выделилось несколько основных направлений, исследующих личность человека и объясняющих его поведение. Бихевиористский (поведенческий) подход. Здесь фактически ставится под вопрос необходимость употребления понятия «личность». Представители теории убеждены, что человек не наследует личностных свойств: личность порождается воздействиями окружающей среды. Реагируя на эти внешние воздействия, человек обучается, т. е. приобретает навыки поведения в среде, а также определенные рефлексивные реакции. Другими словами, человек рассматривается бихевиористами как чистый лист бумаги, на котором с помощью специально составленной программы подкреплений и наказаний за выполненный им поведенческий акт можно «нарисовать» личность с любыми свойствами. «...Я гарантирую, что выбрав наугад ребенка, могу сделать его специалистом любого профиля - врачом, адвокатом, художником, торговцем, даже нищим или вором, карманником - вне зависимости от его склонностей и способностей, рода занятий и расовой принадлежности его предков», - писал в своей книге «Бихевиоризм» основатель подхода Джон Уотсон (1878-1958). Нужно отметить, что появлению бихевиоризма способствовали учение И. Павлова (1849-1936 гг.) об условных рефлексах, законы научения Э. JI. Толмена (1874-1927 гг.), открытие В. Бехтеревым (1857-1949 гг.) сочетательных рефлексов, отдельные работы представителей функционализма в психологии. Гештальт-психологический подход. Психика человека и ее высший уровень - способности отражения сознания могут быть поняты, если их рассматривать как структурное и неделимое целое (гештальт). Эта исходная позиция представителей гештальтпсихогии была вызовом сторонникам структурной психологии (В. Вундт, Э. Титченер), доказывающим возможность расчленения сознания на отдельные элементы с последующим построением из них психических образований любой сложности. Если не заниматься изучением сознания человека, то психология превратится в науку о животных. У истоков данного подхода стояли М. Вертгеймер (1880-1943), К. Коффка (1886-1941), В. Келлер (1887-1967), К. Левин (1890-1947). Ониутверждали, что психическая деятельность человека обусловлена воздействием психологического поля («годологического пространства»), впитавшего в себя все прошлое, настоящее и даже хранящее события будущего. Личность человека есть одновременно источник и продукт такого поля. Это относится не только к индивиду, но и к группе (К.Левин). Сознательный опыт человека постоянно был в центре внимания психологов - гештальтистов. Классический психоаналитический подход. При взгляде на личность основными объектами внимания здесь стали конфликт между бессознательным и сознанием, а также бессознательная мотивация поведения. Эта теория исходит из того, что только небольшая часть активности человека обусловлена сознанием и «рассудок не является хозяином в собственном доме». Рассудочная, сознательная сфера психики отражает лишь поверхностную часть личности (верхушку айсберга»). Главную же область психики («подводную часть айсберга») составляет сфера бессознательного, наполненная биологически обусловленными инстинктами. Именно они определяют личность человека, его поведение. Эта обусловленность проявляется в том, что инстинкты стимулируют высвобождение накопленной в психике энергии (либидо, от лат. libido - влечение, желание). Основное содержание энергии заключалось в сексе и агрессии. Человек должен как бы «разрядиться», «заземлить» эту энергию через действия и мысли, доставляющие ему наслаждение. Этот процесс имеет характер внутреннего конфликта между отдельными компонентами психики, 7 составляющими ее психологическую структуру. Обращение к сфере бессознательного позволяет исследователю выявлять многие корни нарушений психики, создать соответствующие психотерапевтические процедуры их устранения (метод свободных ассоциаций, анализ сновидений и оговорок, прием установления близких личных отношений между психотерапевтом и пациентом). Психоанализ критикуют обычно за его недостаточную научную обоснованность, чрезмерную ориентацию на личные воспоминания и субъективные высказывания пациентов по поводу их сновидений, оговорок и др. Тем не менее, теория Фрейда является наиболее яркой и актуальной по сей день. И именно в русле своих теорий Фрейд впервые заговорил о механизмах психологической защиты, изучению которых и посвящена данная работа. Неофрейдисты (К. Юнг, К. Хорни, А. Адлер, Э. Эриксон и др.) не соглашались с 3. Фрейдом в том, что поведение человека полностью обусловлено психосексуальными факторами, а включали в этот состав и ряд социальных потребностей, мотивов, условий жизни. Позиция отличалась К. от Юнга (1875-1961), классического автора психоанализа аналитической следующими психологии, положениями: - энергия либидо проявляется не только в сексуальных инстинктах, но и во всем, что в текущий момент значимо для данного человека (карьера, деятельность, образование и др.); - психика человека обусловлена не только детскими - сфера переживаниями, бессознательного но и неоднородна, ожиданиями она состоит из будущего; компонентов, различающихся по содержанию, времени накопления жизненного опыта и возможности восстановления этого опыта в сознании. А. Адлер (1870-1937) также пытался освободить теорию 3. Фрейда от полной биологизации. В своей системе, названной им «индивидуальной психологией», он утверждал, что человек рождается с «социальным интересом», определяющим его взаимодействие с другими людьми и способы достижения цели жизни. Именно цели, а не инстинкты объясняют повседневное 8 Гуманистические теории личности. Здесь приоритет отдается изучению сознательного опыта человека, его высших потребностей. Личность следует рассматривать не как бихевиористский ящик, способный лишь реагировать на входные стимулы, а как целостное с природой образование. Человек не запрограммирован своим прошлым (как это представляют сторонники психоанализа), а открыт для самосовершенствования. Такая позиция в значительной мере была подготовлена работами Г. Олпорта (1897-1967), который утверждал, что психически нормальный человек находится не столько под влиянием бессознательного, сформированного (по 3. Фрейду) в детском возрасте, сколько обусловлен мотивами текущей и будущей деятельности. В этой связи он ввел понятие функциональной автономии, отражающее независимость поведения личности от детских «фрейдовских» переживаний («взрослое дерево уже не зависит от того семени, из которого оно выросло»). Американский психологА. Маслоу (1908-1970) считал наивысшей врожденной потребностью человека потребность в самоактуализации. Этим он подчеркивает роль самого индивида в построении своей личности. По его мнению, любой человек рождается с потребностью делать только добрые дела. Сторонником взгляда на личность как продукт влияния сознательных оценок повседневных ситуаций был также К. Роджерс (1902 -1987). Он рассматривал личность с позиции изменяющегося представления индивида о себе. Индивид постоянно сравнивает себя с другими людьми, чтобы получить ответ на вопрос: «Кто я?». Позитивный характер ответа способствует адаптации личности к окружающему миру, негативный же вызывает внутренние конфликты, депрессию и, как результат, не позволяет человеку реализовать в полной мере его возможности. Когнитивный подход к личности. Представители этого подхода видели свою задачу в доказательстве решающей роли знания в поведении человека. В центре внимания теории - процессы переработки человеком информации обо 10 всем, что его окружает (в том числе и о себе) на основе системы приобретенных знаний. Для данного направления интересны механизмы познания, которые задействуют все познавательные процессы, не ограничиваясь бихевиористской схемой «стимул - реакция». Когнитивный подход находится «на марше», привлекая в свои ряды все большее число сторонников. Будет справедливо отметить заслуги Ж. Пиаже (1896 - 1980) в этом направлении. Ведь в центре внимания его исследований оказались когнитивные стадии развития детей. Дж. Келли (1905 - 1967) считал главной детерминантой поведения личности человека его стремление предвидеть развитие событий в своей жизни. Человек решает эту задачу благодаря имеющемуся у него специфическому образованию - системе личностных конструктов, выполняющих функции всех познавательных и социально-психологических процессов. Формируя субъективный взгляд индивида на реальный мир, эта система определяет его судьбу. Когнитивная психология не осталась в стороне от развития информационно-компьютерных технологий. Это заметно даже по иногда употребляемым терминам, заимствованным оттуда: «схема», «алгоритм», «объем данных», «программа». Диспозиционный подход к личности. Основная идея этого подхода, развиваемая рядом зарубежных психологов, заключается в том, что личность человека рассматривается определенному поведению, с позиций действиям, его предрасположенности поступкам. Такую к устойчивую готовность индивида различные психологи связывают с его многообразными характеристиками и свойствами. Так, еще древнегреческие врачи-мыслители Гиппократ (460 -377 гг. до н. э.) и Гален (129-199) увязывали личностные свойства человека с наследуемыми характеристиками морфологии и физиологии. Э. Кречмер (1888-1964) и У. Шелдон стремились описать личность через телесное строение (конституцию организма) человека или соотношение компонентов телосложения. Выделенные Э.Кречмером по этому критерию типы личностей, по его мнению, имеют не только существенные различия в поведении, но и предрасположены к определенным психическим расстройствам. Зарубежных ученых, внесших вклад в развитие названных подходов к исследованию личности, значительно больше перечисленных. Некоторых просто трудно отнести к представителям той или иной позиции, из-за сложного переплетения в их взглядах различных подходов. Необходим исторический взгляд на ситуацию, в которой эти подходы возникали и взаимодействовали, что составляет предмет изучения истории психологии. Деятельностный подход к личности. Относится уже к советским психологическим традициям. Здесь личность, ее формирование и развитие рассматриваются с позиций практической деятельности как особой формы психической активности человека. Согласно этому подходу, внутренне богатство личности определяется разнообразием видов деятельности, в которые реально включен человек, и тем личностным смыслом, которым наполняет он эти виды деятельности. Для понимания сущности деятельностного подхода к личности важно отметить, что: - эта форма активности для отдельно взятого человека не является генетически наследуемой, а появляется у него в результате появления социального опыта, жизни среди людей; - деятельность предметна, она воплощается в ее продуктах, в ней отражаются знания, умения, язык, ценности, накопленные человечеством; - деятельность субъектна, так как подчинена потребностям, мотивам и целям индивида (субъекта); - средством освоения деятельности является не бихевиористский рефлекс типа «стимул - реакция», а процессы интериоризации - экстериоризации, т. е. процессы взаимной замены внешних (практических) и внутренних (мыслительных) действий. 12 Основной акцент в деятельностном подходе уделяется социальной сущности личности. Иначе говоря, личность рассматривается как совокупность социальных характеристик (свойств, качеств), которые человек приобретает в предметной деятельности, выполняя полезную общественную роль с позиций своего положения в обществе. Социальная среда, в которой живет человек, занимаясь ественнополезной деятельностью, вступая в деловые и межличностные отношения с другими людьми через общение, есть источник становления его личности. Единство взглядов на личность с позиций деятельностного подхода не исключает разнообразия точек зрения отечественных психологов на отдельные важные моменты проблемы. Основные разногласия касаются вопросов соотношения биологического и социального начал личности, самого понятия личности, его соотношения с понятиями «индивид» и «индивидуальность», «психологическая структура личности», процессы ее формирования и развития. Считается, что в отечественную психологию термин «деятельность» впервые ввел М. Я. Басов (1892- 1931). По его убеждению, деятельность первична относительно важнейших психических процессов и, в частности, условных рефлексов. До этого проблема деятельности практически выпадала из поля научных интересов (и не только в психологии). Яркое подтверждение этому - отсутствие в Большой Советской Энциклопедии (первое издание) статьи «Деятельность». Глубокую разработку деятельностный подход получил в работах С. J1. Рубинштейна (1889-1960) и А. Н. Леонтьева (1903-1979). Исходной для них являлась трактовка деятельности К. Марксом, согласно которой, изменяя внешний мир, человек изменяет и собственную психическую природу. В этом проявляется принцип единства сознания (психики) и деятельности. Были, конечно, и различия во взглядах этих ученых. Так, С. Рубинштейн, отвергая саму деятельность как предмет изучения психологии, говорил, что предмет психологии - это психика в деятельности, а не психика и деятельность. 13 Леонтьев же, настаивал на том, что сама деятельность должна непосредственно входить в предмет психологии своим особым содержанием. Культурно-исторический подход к личности. Также наработки советской психологии. Здесь личность рассматривается как продукт освоения индивидом ценностей культуры. Автор подхода, Л. С. Выготский (1896-1934) нашел «ключ ко всей психологии», позволяющий проводить объективный анализ высших психических функций личности в значении слова. По его мнению, именно слово-знак первично как относительно практического действия, так и относительно мышления. Он даже повторил чей-то афоризм: «речь думает за человека». Оперируя с этими «культурными» знаками-словами, индивид строит свою личность. Знаком могла служить палка, воткнутая человеком в землю и указывающая направление движения. Это могли быть зарубки на деревьях или сложенные человеком определенным образом камни, напоминающие ему о чемто важном и т. д. Исторические корни подобных знаков находятся в совместном труде. Таким образом, в деятельностном подходе личность изучается через призму активности человека в совокупности длительностей в которые он включен. Культурно-исторический подход в качестве «производящей причины» выбрал знак, слово, символ, речь, труд. Термин же «деятельность» здесь хотя и использовался, но не был наполнен тем психологическим содержанием, которое характерно для деятельностного подхода. Рассмотренные выше теории личности показывают, насколько разными могут быть представления о самой природе человека, о его стремлениях и представлениях. Учение о механизмах психологической защиты хоть и получило свое развитие в рамках психоаналитического учения, но с успехом трансформируется с годами и наполняется все новым содержанием. На данный момент уже никто не станет спорить, что механизмы психологической защиты это влиятельная составляющая нашей личности и настолько с ней слитная, что порой мы даже не замечаем их действия по защите нашего «Я». 14 1.2. Механизмы психологической защиты, проблема изучения 1.2.1. Подходы к изучению механизмов психологической защиты Сложность изучения механизмов психологической защиты - это сложность самого объекта исследования, в связи с чем исследователям приходится руководствоваться принципом редукции. Защитные процессы сугубо индивидуальны, многообразны и плохо поддаются рефлексии. Кроме того, наблюдения за результатом действия механизмов психологической защиты осложняются тем, что реальные стимулы и реакции могут быть отделены друг от друга, во времени и пространстве (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000). Психологическая защита как феномен, стоящий на грани сознательного и бессознательного, нормы и патологии, не имеющий четких понятийных границ, представляет собой предмет понятного научного интереса. Часто встречаются отдельные упоминания психологической защиты, описания отдельных ее форм и видов, попытки включить явление защиты в обсуждение других категорий психологии, таких как адаптация, невроз, бессознательное, в то время как более или менее систематизированные исследования защитных явлений личности обусловлено как представлены недостаточной минимально. Такое определенностью положение научного дел статуса психологической защиты, так и отсутствием надежных экспериментальных способов ее изучения. Одной из наиболее проработанных и полных концепций психологической защиты нам представляется структурная теория Р. Плутчика (1999). Концепция представляет интерес не только потому, что предлагает исчерпывающее теоретическое обоснование зарождения и функционирования защитных механизмов, дает новое основание для классификации последних и прослеживает связи между отдельными видами защит и типами клинической патологии и асоциального поведения. Автор предлагает самостоятельный метод исследования некоторых (основных, с его точки зрения) механизмов 15 психологической защиты и тем самым хотя бы частично «залапывает» брешь в их экспериментальном исследовании. Р. Плутчик помещает концепцию защиты в широкую эволюционную структуру. Центральная идея всей концепции сводится к тому, что механизмы психологической защиты являются производными эмоций а, следовательно, их использование присуще всем живым организмам, способным испытывать эмоции. Это и взрослый человек, и младенец и даже животное. Многолетние исследования Р. Плутчиком и его коллегами (X. Келлерманом и X. Конте) эмоциональных процессов привели к созданию общей психоэволюционной теории эмоций, которая и стала основой для построения теоретической модели защит. Эмоции определяются как базисные средства адаптации, призванные решать проблемы выживания на всех филогенетических уровнях. Р. Плутчик (1999) выделяет восемь базисных адаптивных реакций (инкорпорация, отвержение, протекция, разрушение, воспроизводство, реинтеграция, ориентация, исследование), которые являются прототипами восьми базисных ( эмоций (страх, гнев, радость, печаль, принятие, отвращение, ожидание, удивление). А сочетание основных эмоций дает весь аффективный спектр. В свою очередь, и защитные механизмы, являющиеся производными эмоций, классифицируются компенсация, на базовые проекция, (отрицание, замещение, вытеснение, интеллектуализация, регрессия, реактивные образования) и вторичные (к их числу относятся все прочие). Структура психологической защиты, по замыслу автора, повторяет структурную модель эмоций. Так, замещение рассматривается как бессознательный способ справиться с гневом, который не может быть выражен ! прямо и безнаказанно. Проекция - бессознательная попытка справиться с самонеприятием путем атрибуции этого чувства другим. Р. Плутчик также разделил механизмы психологической защиты по степени сложности: 16 1) Процессы ощущения, восприятия и внимания несут ответственность за защиты, связанные с невидением, непониманием информации (перцептивные защиты). В первую очередь, это отрицание и регрессия, а также их аналоги. Они же являются наиболее примитивными и характеризуют личность, «злоупотребляющую» ими, как эмоционально и личностно менее зрелую. i 2) Более высокий ранг на шкале примитивности-зрелости занимают защиты, связанные с процессами памяти, а именно с забыванием информации (вытеснение, подавление). Авторы не дают им видового названия, но по аналогии их можно было бы назвать мнемическими. 3) Наконец, процессы мышления и воображения отвечают за наиболее сложные и зрелые виды защит, связанные с переработкой и переоценкой информации (рационализацию, интеллектуализацию, компенсацию, сублимацию и т.п.). Проблема психологической защиты содержит в себе центральное противоречие между стремлением человека сохранить психическое равновесие и теми потерями, к которым ведет избыточное вторжение защит. С одной стороны, безусловна польза от всех видов защит, призванных снижать накапливающуюся в душе человека напряженность путем искажения исходной информации или соответствующего изменения поведения. С другой стороны, их избыточное включение не позволяет личности осознавать объективную, истинную ситуацию, адекватно и творчески взаимодействовать с миром. В настоящее время проводится много параллелей между механизмами , психологической защиты и механизмами совладания (копинг-стратегиями). X. Шредер (2001) считает, что в общем, континууме психической регуляции защитные реакции занимают последний уровень совладения с эксквизитными ситуациями, уровень, декомпенсации. который Защитный уже имеет вариант регуляции характер прогрессирующей поведения направлен на маскировку актуальной социальной недееспособности (в том числе маскировку 17 ! перед самим собой), на купирование тревоги, на вытеснение информации, которая противоречит Я-концепции. Б. Д. Карвасарский (1990) указывает, что если процессы совладания (по Р. Лазарусу) направлены на активное изменение ситуации и удовлетворение значимых потребностей, то процессы компенсации и особенно защиты направлены на смягчение психического дискомфорта (Карвасарский Б. Д., 1990). Как отмечает Л. И. Анцыферова (1994), люди, прибегающие к механизмам психологической защиты в проблемных и стрессовых ситуациях, воспринимают мир как источник опасностей, у них невысокая самооценка, а мировоззрение окрашено пессимизмом. Люди же, предпочитающие в подобных ситуациях конструктивно преобразующие стратегии, оказываются личностями с оптимистическим мировоззрением, устойчивой положительной самооценкой, реалистическим подходом к жизни и сильно выраженной мотивацией достижения (Анциферова Л. И., 1994). Р. Лазарус рассматривает психологическую защиту как пассивное копингповедение. Автор выделил параметры дифференциации между защитными механизмами и механизмами совладания: 1. Временная направленность. Защита, как правило, пытается разрешить ситуацию «сейчас», не связывая эту актуальную ситуацию с будущими ситуациями. В этом смысле психологическая защита обслуживает актуальный психологический комфорт. 2. Инструментальная направленность. Защита «думает» только о себе, если она и учитывает интересы окружения, то только для того, чтобы они, в свою очередь, обслужили ее интересы. 3. Функционально-целевая значимость. Имеют ли механизмы регуляции функцию восстановления нарушенных отношений между окружением и личностью (механизмы совладания) или скорее функцию только регуляции эмоциональных состояний (защитные механизмы). 18 4. Модальность регуляции. Имеют ли место поиск информации, i непосредственные действия, рефлексия (характерно скорее для совладания) или подавление, уход и т. д. (Р. Лазарус, 1999). Р Лазарус (1999) даже создал классификацию психозащитных техник, выделив в одну группу симптоматические техники (употребление алкоголя, транквилизаторов, седативных препаратов и т. д.), а в другую группу так называемые внутрипсихические техники когнитивной защиты (идентификация, перемещение, подавление, отрицание, реактивное образование, проекция, интеллектуализация) Если копинг-поведение может использоваться индивидом сознательно, i выбираться и изменяться им в зависимости от ситуации, то механизмы психологической защиты неосознаваемы и в случае их закрепления становятся дезадаптивными (Варшаловская Е. Б., 1994). Р. М. Грановская и И. Я. Березная (2005)отмечают, что психологическая защита тормозит полет творческой фантазии, работу интуиции, она выступает в качестве барьера, который сужает, заслоняет и (или) искажает полноценное восприятие и переживание мира. Эти исследовательницы описывают защиту как организацию ловушек и преобразователей опасной и тревожной для личности информации. Наиболее опасная информация не воспринимается уже на уровне восприятия, менее опасная воспринимается, но затем искажается, трансформируется в удобоваримую для личности. Одновременно авторы отмечают и другую, положительную роль защиты. Защита ограждает сознание от информации, которая может разрушить целенаправленное мышление. Мышление, которое настроено на решение проблемы в соответствии с отображаемой картиной ситуации. В этом смысле защитные техники рассматриваются как система стабилизации личности, которая направлена на устранение или минимизацию отрицательных эмоций, тревоги, которая возникает при рассогласовании имеющейся картины мира и ситуации с новой и неожиданной информацией. Еще раньше Р. М. Грановская указывала на то, что 19 с помощью психологической защиты регулируется поведение «в ситуациях, когда интенсивность потребности нарастает, а условия ее удовлетворения отсутствуют». Грановская оправдывает применение защитных механизмов психики личностями с жесткой и косной системой принципов поведения; у этих лиц защитные механизмы якобы оберегают психику. Однако автор исключает из сферы своего рассмотрения то, что, во-первых, защитные механизмы еще сильнее закрепляют ригидные способы поведения, и, во-вторых, эта ригидная система принципов поведения как раз и может быть обусловлена использованием психологической защиты в эксквизитных ситуациях. Итак, в настоящее время большинство исследователей рассматривают психологические защитные механизмы в качестве интрапсихической адаптации личности за счет подсознательной переработки поступающей иноформации. В этих процессах принимают участие все психические функции: восприятие, память, внимание, воображение, мышление, эмоции. Но каждый раз основную часть работы по преодолению негативных переживаний берет на себя какая-то одна из них. (Например, переориентация внимания при отрицании, забывание при подавлении, построение логических доводов для оправдания своих поступков при рационализации.) Включаясь в психотравмирующей ситуации, защитные механизмы выступают в роли своеобразных барьеров на пути продвижения информации. В результате взаимодействия с ними тревожная для личности информация фальсифицируется. сознания, либо Тем позволяющее самым игнорируется, формируется человеку либо искажается, специфическое сохранить либо состояние гармоничность и уравновешенность структуры своей личности. Такое защитное внутреннее изменение рассматривается как особая форма приспособления человека к среде. Принципиально важно, что все эти процессы - неосознаваемые (Романова Е., 2004). Итак, можно видеть, что различные авторы по-разному смотрят не только на оценку механизмов психологической защиты как адаптивных или 20 неадаптивных психологических образований, но и на их классификацию и подходы к исследованию, что и делает их, собственно, интересными для исследования. 2.1.2. Классификация механизмов психологической защиты Термин «защита» появился впервые в работах 3.Фрейда (1991) он писал: «мы вводим его для общего обозначения всех приемов, которые «Я» использует в конфликте и которые могут привести к неврозу (Фрейд 3., 1991). Итак, защиты 1) рассмотрим независимо от 9 основных (в классическом психоанализе) форм их классификации: Вытеснение. Под вытеснением понимают подавление или исключение из сознания неприятных или неприемлемых событий и явлений, то есть удаление из сознания тех элементов информации, которые вызывают тревогу. (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000). 2) Замещение. Переориентация с одного вызывающего тревогу и неприятные переживания объекта (темы) на другой (девушка при фразе подруги «твой парень вечно тебя подводит» отшвыривает сидящую на коленях кошку) (Безносюк Е.В., Соколова Е.Ж., 1997). 3) Рационализация. В этом случае речь идет о попытке рационально обосновать желания и поступки, вызванные такой причиной, признание которой грозило бы потерей самоуважения. Этот механизм защиты отличается тем, что человек сначала действует в ответ на неосознаваемые мотивы, а после действия выдвигает различные предполагаемые причины для объяснения поведения, 21 причем, объяснения как правило, социально приемлемы и одобрены (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000). 4) Проекция. Защита в форме проекции представляет собой бессознательное перенесение собственных неприемлемых чувств и влечений на другое лицо, приписывание своих социально не одобряемых побуждений, желаний, мотивов, действий и качеств окружающим (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000). 4) Соматизация. Эта форма защиты выражается в выходе из трудноразрешимой ситуации путем фиксации на состоянии своего здоровья. В этих случаях основное значение приобретает выгода от заболевания - повышение внимания и уменьшение требований со стороны близких (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 1999). 5) Реактивное образование. В данном случае речь идет о замене неприемлемых тенденций на прямо противоположные (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 1999). 6) Сублимация. При этой форме защиты происходит преобразование неприемлемых импульсов в социально приемлемые формы инстинктивных потребностей, которые не могут быть реализованы в приемлемый выход и способ выражения (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 1997). 7) Регрессия. В этом случае речь идет о возврате к примитивным формам реагирования и поведения (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000). 9) Отрицание. Это форма защиты представляет собой интрапсихический защитный механизм, посредством которого невыполнимые желания, побуждения и намерения, а так же факты и действия не признаются, отвергаются путем 22 бессознательного отрицания их существования, то есть при отрицании реальное явление считается несуществующем (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 1997). Конечно, это далеко не полный перечень механизмов психологической защиты и среди современных исследователей нет единства мнений по этому ' вопросу. В оригинальной монографии А. Фрейд (1995) описано пятнадцать механизмов психологической защиты. В словаре-справочнике по психиатрии Американской Психиатрической ассоциации в 1975 г. двадцать три. Л.И Вассермар (1995) с соавторами обобщив эти сведения приводит список из тридцати четырех механизмов психологической защиты. Это: вытеснение, отрицание, перемещение, обратное чувство, подавление (первичное и вторичное), идентификация с агрессором, аскетизм, интеллектуализация, изоляция аффекта и так далее. А.Фрейд (1995) разделила механизмы защиты на группы и выделила перцептивные, интеллектуальные и двигательные автоматизмы. Также, по характеру проявления, механизмы психологической защиты разделяют на идеализация, примитивные, или идентификация), рационализация). Однако ни незрелые и более количество (расщепление, зрелые вариантов проекция, (сублимация, защиты, ни их классификация, ни даже их названия, особенно в русском переводе, не являются общепринятыми. Согласно некоторым классификациям, в одну группу объединяются варианты защиты, снижающие уровень тревоги, но не изменяющие характер побуждений. К ним относятся: подавление, или вытеснение из сознания, неприемлемых побуждений и чувств, отрицание источника или чувства тревоги; проекция, перенесение или перемещение своих желаний или чувств на других или другие (Никольская И.М., Грановская P.M., 2005). 23 ! В другую группу объединяются формы защиты, при которых срабатывает механизмы, уменьшающие выраженность тревоги и при этом изменяющие направление враждебности на себя; реверсия - полярное обращение, или изменение побуждений и чувств на противоположные; сублимация - преобразование неприемлемых способов удовлетворения потребностей в другие формы — например в виду творчества в искусстве или науке. Таким образом, формирование групп, классификация механизмов психологической защиты продолжается и разброс подходов к ней определен тем, что изучение механизмов психологической защиты все еще продолжается. 1.3. Закономерности формирования механизмов психологической защиты в онтогенезе А. Фрейд (1995) высказала предположение о том, что каждый защитный механизм вначале формируется для овладения конкретными инстинктивными побуждениями и связан, таким образом с конкретной фазой детского развития и раскрывает это следующим образом. Вытеснение состоит в извлечении, или исторжении мысли или аффекта из сознательного Я. Бессмысленно говорить о вытеснении, когда Я еще слито с ОНО. Точно также мы можем предположить, что проекция и интроекция были способами, зависевшими от дифференциации Я от внешнего мира. Исторжение мысли или аффектов из Я и их изгнание во внешний мир могут принести Я облегчение лишь тогда, когда Я научилось отличать себя от этого мира. Также сублимация, то есть замещение инстинктивной цели в соответствии с высшими социальными ценностями, означает принятие или, по крайней мере, знание этих ценностей, что в свою очередь предполагает существование СВЕРХ-Я (А.Фрейд, 1995). Такие процессы, как регрессия, обращение и борьба против себя самого, по-видимому не зависят от стадии, достигнутой психической структурой, и 24 являются столь же древними, как сами инстинкты, или по меньшей мере, столь же древними, как конфликт между инстинктивными импульсами и любыми препятствиями, с которыми они могут встреться по пути к , удовлетворению. Нас не должно удивить, что это самые ранние защитные механизмы, используемые Я (А. Фрейд, 1993). Однако предлагаемая хронологическая классификация противоречит тому полученному в опыте факту, что самым ранним проявления невроза у детей оказываются истерические симптомы, связь которых с вытеснением не подлежит сомнению, при этом истинно мазохистские явления, возникающие в результате оборота инстинкта против себя, наоборот, у детей встречаются крайне редко. Между процессами развития и защитными процессами А. Фрейд не видит 1 никакого противоречия. Напротив, организация защитного процесса рассматривается ею как важная и необходимая составная часть развития “Я”, процесс которого заключается в приобретении все более совершенных способов защиты от внешних и внутренних конфликтов. Тем самым снижается до границ толерантности уровень тревожности, исчезает субъективное чувство дискомфорта, препятствующее процессу адаптации. Не столь однозначна позиция JI.P. Гребенникова (2003). С одной стороны, он подчеркивает, что онтогенетически защитные механизмы развиваются для поддержания стабильности образа “Я” в случае, если какая-то из его составляющих находится под угрозой или две из них или больше рискуют оказаться в противоречии между собой. При этом в качестве составляющих образа “Я” выступают следующие осознанные и неосознанные установки: Я - защищенный, находящийся в безопасности, благополучный, здоровый, бессмертный. Я - самостоятельный, независимый, свободный, в чем-то превосходящий всех остальных. 25 Я - умный, знающий, компетентный, контролирующий ситуацию. 1 Я - красивый, принимаемый, любимый, неотразимый. Это положение не является новым и подтверждается многочисленными примерами. Так, невозможность в какой-то ситуации быть одновременно независимым и любимым часто заставляет человека не только делать выбор, но и обосновывать его посредством рационализации или «бороться» с необходимостью выбирать посредством регрессии. Известная подростковая проблема, связанная с неудовлетворенностью своим физическим обликом, часто приводит к решению компенсаторного характера: “Пусть я некрасивый, зато стану умным и успешным”. С другой стороны, JI.P. Гребенников доказывает, что механизмы защиты в большинстве своем являются продуктами конфликтов раннего онтогенеза. В зависимости от интенсивности этих конфликтов (интенсивности воздействия и соответствующей психической адаптации), защиты могут быть более примитивными или более сложными, более автоматичными или более осознанными, более или менее интенсивными и адекватными общественно заданным стандартам поведения. А. Адлер (1992), Дж. Боулби (2001), В.В. Столин (1990), и другие авторы усматривают в защитных механизмах признак нарушенного, неэффективного ( развития личности. Развитие одной или нескольких стратегий психологической защиты, как способа справиться с чувством неполноценности, сопряжено, по мнению А. Адлера, с перенесенными в раннем детстве физическими страданиями, чрезмерной опекой или отвержением. П. Куттер (2000) связывает формирование защитных механизмов с попыткой ребенка справляться с архаическим, примитивным страхом, который сопровождает развитие каждого ребенка и проявляется в типичных для детей фобиях темноты, одиночества, привидений. В первый год жизни ребенка еще не формируются собственно психологические защиты. Речь идет лишь о зарождении предпосылок к 26 появлению тех или иных защитных механизмов в дальнейшем. Именно поэтому данный период А. Фрейд называет предстадией защиты. Второй год жизни ребенка А. Фрейд связывает с его способностью делать первые попытки выделения себя неприятностей и опасностей из окружающего преодолевается мира. в основном Влияние проекцией и интроекцией, с помощью которых инфантильное «Я» сбрасывает с себя и приписывает окружающей среде все болезненное для него и принимает приятное ему. На третьем году жизни «Я» и «Оно» окончательно устанавливают дистанцию, т.е. ребенок приобретает понятия запретного и разрешенного, хорошего и плохого. Поскольку мыслительный аппарат двухлетнего ребенка не позволяет ему выстраивать логические связи в имеющейся информации, то психологическая защита опирается на более простые когнитивные процессы: вытеснение становится основным видом защиты, призванным обеспечить только что сформировавшееся и очень важное разделение «Я» и «Оно». С развитием речи и логического мышления зарождается интеллектуализация, цель которой теснее связать инстинктивные процессы с мыслительным содержанием и тем самым сделать их доступными для осознания и подверженными контролю. Этот вид защиты связан с более высоким уровнем усвоения действительности, что дает ребенку возможность не только устранять информацию путем отрицания или вытеснения, но и выгодно ее переоценивать. Таким образом, «Я» (сознание) укрепило свою власть над «Оно» (инстинктами, импульсами, эмоциями). Позднее, когда ребенок самостоятельно выстраивает социальные связи и способен испытывать устойчивое неудовольствие их отдельными аспектами (например, неудача в соперничестве, соревновании), появляется избегание и на его фоне компенсация. 27 Усвоение ребенком нравственных ценностей предполагает появление первых признаков разграничения «Я» и «Сверх-Я». Ситуации нравственного выбора требуют не только оценки своих импульсов и желаний с позиции интериоризованных внешних норм, но и подчинения первых последним. Данная необходимость приводит к появлению на четвертом, пятом годах жизни реактивных изменений и сублимации. В итоге А. Фрейд (2005) намечает приблизительную хронологию механизмов психологической защиты: Предстадия защиты (до 1 года жизни). - Во время первой фазы развития защитной деятельности незрелый организм имеет минимальные средства защиты от эмоциональных переживаний, связанных с неприятными и опасными стимулами внешней среды. Наблюдаются неэффективные опыты галлюцинаторных переживаний, или дается сигнал дистресса как просьба о помощи, которая должна прийти из внешнего мира. Если этот сигнал не достигает цели или имеет лишь частичный эффект, возникает перманентная депрессия, которую можно рассматривать как предпосылку для образования группы механизмов защиты, связанных с фрустрацией общей потребности к симбиозу, аффиляции, обеспечивающих безопасность индивида. - Преодоление опасности посредством проекции и интроекции (от 1 до 2 лет). Вторая фаза развития защиты связывается А.Фрейд со способностью делать первые попытки выделения себя из окружающего мира. На этой стадии переживания механизмов неприятностей проекции и и опасностей интроекции. С преодолеваются помощью этих посредством механизмов инфантильное «Я» сбрасывает с себя и приписывает окружающей среде все болезненное для него и принимает приятное ему. Преодоление опасности посредством интеллектуализации и вытеснения (от 2 до 3 лет). 28 В третьей фазе развития окончательно устанавливается дистанция между «Я» и «Оно», и вытеснение становится основным видом защиты, которая должна обеспечить только что сформировавшееся и очень важное разделение этих инстанций. Отвлекаясь от терминологии ортодоксального психоанализа, отметим, что на этой стадии актуализируется работа сознания и индивид приобретает понятия запретного и разрешенного и, соответственно, себя «хорошего» и себя «плохого». На этом этапе функционируют онтогенетически более ранние виды памяти, что не дает возможности выделения в материале осмысленных, семантических связей. Поэтому вытеснение (в данном случае как синоним подавления) играет существенную роль, обеспечивая прочное забывание нежелательной информации или опыта. Позднее появляется интеллектуализация, связанная с развитием речи и логическим мышлением, которые выдвигают ментальную активность на более высокий уровень усвоения действительности. Индивид получает возможность переоценить нежелательную информацию удобным для себя образом. По А. Фрейд (2005), «Я» укрепляет свою власть над «Оно», и абстрактно-логическое мышление становится основной характеристикой «Я». - Реактивные изменения Я и сублимация (с 3 до 5 лет). Реактивное образование и сублимация характерны для четвертой фазы развития защиты и находится в неразрывной связи с усвоением нравственных ценностей. Рассматривая феномен образования специфических механизмов защиты, нельзя не учитывать индивидуально своеобразные природно обусловленные динамические особенности психики субъекта. Динамический (генетический) фактор подразумевает условное различение индивидов по степени преобладания активной/пассивной тенденций в процессе приспособления к внешней среде. Разумеется, это не «чистые» типы, но, в принципе, данная альтернатива природно обусловлена и характерна для любого вида. «После 29 того, как живое существо появилось на свет,— отмечает Г.Селье (1990),— оно тотчас же оказывается во враждебной среде. С какой бы трудностью не столкнулся организм, с ней можно справиться с помощью двух основных типов реакций: активной или борьбы и пассивной или бегства от трудности либо готовности терпеть ее». Таким образом, мы можем отметить, что формирование механизмов психологической защиты - это не вполне определенный процесс, где стадии следуют одна за другой - это процесс, подчиненный как личностным особенностям личности, так и сигналами окружающей среды. 1.4.Взаимовлияние факторов окружающей среды и психологической защиты в системе развивающейся личности Формирование полноценной системы защиты происходит по мере взросления ребенка, в процессе индивидуального развития и научения. Индивидуальный набор защитных механизмов зависит от конкретных обстоятельств жизни, с которыми сталкивается ребенок, от многих факторов внутрисемейной ситуации, от отношений ребенка с родителями, от демонстрируемых ими паттернов защитного реагирования. Как подчеркивает Р. Плутчик (1999) в процессе взросления каждый индивид сталкивается с большими разнообразием ситуаций, вызывающие эмоциональные состояния, выражения которых чреваты дальнейшим конфликтом и дополнительной опасностью, в результате ребенок развивает механизмы защиты, представляющие из себя косвенные пути переживания эмоционального конфликта и совладания с ним (Степанов С., 2005). Что же подлежит защите? Гармоничность, уравновешенность структуры личности. Большинство исследователей склонилось к мысли, что функциональное значение и цель психологической защиты заключается в ослаблении внутриличностного конфликта (напряжения, беспокойства), обусловленного противоречием между бессознательными импульсами и усвоенными (интериоризированными) требованиями внешней среды, возникающими в результате социального взаимодействия. Ослабляя этот конфликт, защита регулирует поведение человека, повышая его приспособляемость и уравновешивая психику. Однако нередко от человека требуется слишком много сил, чтобы держать свой страх и желания «на привязи». В этом случае защита создает для личности множество ограничений, неизбежно приводит человека к замкнутости и изоляции. Значительные затраты энергии на удержание себя в «футляре» могут ощущаться как хроническая усталость или повышение общего уровня тревожности, могут вылиться в проблемы невротического характера, и все эти факторы, накапливаясь, конечно могут повлиять и отрицательным образом на формирование личности (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000). Рассмотрим это подробнее. Вытеснение. В процессе формирования личности в детстве, если родители требуют от ребенка чрезмерного совершенства, то у него возникает постоянная тревога, в свою очередь, приводящая к защите в формирования реакции вытеснения. Сходным образом происходит вытеснение в тех случаях, когда родители выключат из процесса воспитания такие сферы, как сексуальность, конфликтность и враждебность, встречающиеся в повседневной жизни. Так же как родители, в дальнейшей жизни ребенка могут вести себя педагоги и воспитатели, и тогда поведение, в котором реализуются механизмы вытеснения, закрепляется (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 1997). 31 Рассматриваемый сам по себе механизм психологической защиты не патологичен. Он даже может способствовать адаптации человека и своего рода гармоничному поведению. Но поведение при этом, естественно упрощается, примитивизируется, теряя богатство поведенческих нюансов (по типу «нет проблем»). Это обеднение оттенков поведения может приводить к вытеснению некоторых видов активности (вытесняется например то, что связано с сексуальными или социальными контактами). Поведение в таких случаях может искажаться, приобретая неадаптивный характер. Причина такого рода трансформации в том, что изменения и особенности поведения не осознаются. А то, что не осознается, не подлежит ни самоуправлению, ни самоконтролю. При отсутствии самоконтроля поведение может настолько отклоняться от норм, что становится патологическим (Никольская И.М., Грановская P.M., 2005). Рассмотрим еще один пример. В семье, где малейшее проявление самостоятельности и естественной агрессии строго наказывается, ребенок исключает агрессию из своего поведения. И, в дальнейш ем, в соответствующей обстановке у него возникает тревога, которая мешает постоять за себя, отстоять свое мнение в споре, соревновании, человек беспомощен в тех ситуациях, в том числе профессиональных, где нужно демонстрировать свое превосходство, то есть при генерализации тревоги, проявляются смущение, боязливость, застенчивость (Безносюк Е.В., Соколова Е. Д., 1997). Частным случаем вытеснения является инактивация (исключение), о ней говорят тогда, нейтрализует когда инактивация возникшую тревогу, отдельных что элементов становится поведения необходимым для индивида. Инактивация характерна для истерических личностей. Она может проявляться нечувствительностью к боли, афонией, мутизмом, исчезновением рвотного рефлекса. Вместе с тем нельзя не признать, что этот рассматриваемый вариант защиты придает личности неповторимый отблеск. Особенно это касается личностей истерических, которые легко вытесняют 32 тревогу, удовлетворяясь вниманием окружающих (они не испытывают чувства тревоги при выступлении на сцене и тому подобное) (Безносюк Е.П., Соколова Е.Д., 1997). Замещение. Этот вид защиты проявляется достаточно рано. Для нас он особенно значим, поскольку тесно связан с развитием детских игр и ролью игрушек в нормализации психического равновесия ребенка в трудных ситуациях. Действительно, взяв куклу или зверюшку и играя с ней, ребенок может «дать» ей возможности делать и говорить все, что ему самому запрещено: быть жестокой, ругаться, высмеивать других. (Никольская И.М., Грановская P.M., 2005). Как замещение такая смещенная агрессия (то есть замена лишений, по выражению А.Фрейд) может сформироваться в случае, если физическое наказание используется с целью пресечь агрессию по отношению к другим детям или животным (например, отец бьет сына, требуя от него, чтобы он не смел обижать маленьких). Даже единичных случаев такого воспитания достаточно, чтобы ребенок усвоил (не обязательно на сознательном уровне), что агрессия в отношении окружающих вполне допустима, а вот жертву нужно выбирать меньше и слабее себя (Никольская И.М., Грановская P.M., 2005). По мере взросления, если этот механизм акцентируется в личности, то в характере человека наблюдаются импульсивность, раздражительность, требовательность к окружающим, грубость, вспыльчивость, реакция протеста в ответ на критику. Часто имеет место увлечения «боевыми» видами спорта (бокс, борьба и тому подобное). Такие люди предпочитают фильмы со сценами насилия, а профессию выбирают, связанную с риском. Вместе с акцентуацией по типу замещения могут обнаруживаться жестокость, неуправляемая агрессивность и аморальность (Никольская И.М., Грановская P.M., 2005). Рационализация. Механизм рационализации является одним из наиболее простых и общих, предназначенных для сохранения и поддержания высокого уровня самооценки и предотвращения чувства вины. 33 Проекция. При реализации проекции, личность сдвигает границы своего я, осознание которых позволяет ей переживать свою нетождественность с окружающим миром. Границы Я сжимаются, удерживая внутри себя только положительнее личностные качества. Тем самым создаются условия для отвержения неприемлемых аспектов образа «Я», и возникновения ощущения того, что они как бы принадлежат другому. Обнаруживаясь в раннем детстве, проекция часто выступает как подсознательный механизм защиты и у взрослых. Ее проявления общеизвестны. Ребенок, который ленится, систематически получает двойки и утверждает, что учительница к нему I придирается, а родители не помогают готовить домашнее задание. Драчун уверяет, что его толкнули, и лишь поэтому, он был вынужден ввязаться в драку. Девочка, страстно желающая быть в центре внимания и завоевать симпатию всех одноклассников, может внезапно охладеть к своей близкой подруге, считая, что та «специально » переключает внимание мальчиков на себя (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 1997). Важно проследить развитие проекции как защиты у ребенка. Вначале ребенок настолько интегрирован со своей семьей, что не дифференцирует себя и окружающих (даже иногда называется себя «он» или «она»). Таким образом, вначале ребенок не делает различия между ! собой и окружающими. Далее в процессе развития собственное поведение ребенка становится все более независимым. Одновременно с этим появляется представление, что окружающие такие же как и он, и потому на поведение окружающих (в том числе и не одушевленных предметов) он проецирует понятные ему побуждения и причины (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 1997). Проекция в известной степени упрощает поведение. Исключает необходимость в повседневной жизни всякий раз оценивать свои поступки. Мы нередко переносим свое поведение на других людей, проецируя на них свои эмоции. Если человек спокоен, уверен в себе, доброжелателен, то в его 1 глазах окружающие разделяют его доброжелательность, и наоборот, напряженный, фрустрированный человек, не удовлетворенный в своих 35 Этот механизм начинает проявляться тогда, когда ребенок уже освоил Некие применимые нормы социального поведения, когда ребенок уже может объяснить, например, почему он взял именно эту конфету («она ближе лежала», а не «потому что вкусная»), ребенок уже знает, что самую вкусную конфету нужно оставить маме (брату, бабушке), потому что за такой поступок его похвалят, то есть этот поступок (взять себе поменьше, похуже а другу отдать лучшее) является социально адаптированным. В книге И. М. Никольской и Р. М. Грановской (2005) приводится пример: Из рассказа Наташи Р., 9 лет: «Я вспоминаю, что надо учить немецкий, когда уже лежу в постели. Мне становиться грустно, потому что мама будет завтра ругать. Но я не встаю и не учу немецкий, потому что я не люблю его. Потому что у меня много уроков и будет сложно, страх, что будет очень сложно, заставляет не учить. Не замечать, забывать!» Ребенок старается рационализировать - объяснить с помощью построения убедительных доводов — свое нежелание выполнять домашнее задание, несмотря на то, что мама будет ругать. В основе отказа делать уроки лежит опасение, что «будет очень сложно». Сразу признаться в этом, частично вытесненном страхе неловко и стыдно, так как это грозит потерей самоуважения (Никольская И.М., Грановская P.M., 2005). Этот вид защиты чаще используется людьми с сильным самоконтролем. У них за счет рационализации происходит частичное снятие излишнего напряжения. Одна из разновидностей рационализации - уклончивость. Лица, склонные к этому виду защиты, часто похожи на персонажей тех сказок, в которых герой, будучи преследуемым, превращается в рыбу, оленя, птицу и улетает. Их трудно связать каким либо обещанием, они отказываются от того что сказали, уверяя, что имели виду совсем другое. При этом, с субъективной точки зрения - они правдивы (Никольская И.М., Грановская P.M., 2005). 34 желаниях, настроен враждебно и приписывает, проецирует эту враждебность окружающим. Обратной стороной истинной психологической защиты по типу проекции являются сарказм, ирония, враждебность окружающих, а это в свою очередь усиливает потребность в развитии других защитных реакций (Безносюк Е.В., Соколова Е. Д., 1997). Отрицание. В качестве прототипа отрицания нередко рассматривают сон, как выключение из потока внешних событий. Возникая одним из первых в онтогенезе, отрицание предохраняет младенца от перевозбуждения со стороны внешнего мира. Способность детей исключать произвольное внимание во время бодрствования - следующий, после засыпания, шаг в развитии перцептивного отрицания. Невозможность избежать неприятного события может компенсироваться отрицанием не его самого, а тревожащего смысла. Эта форма отрицания возникает в возрасте 2-х лет, когда активно формируется речь. В этом смысле лживость маленьких детей нередко имеет защитную функцию (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 2005). Отрицание может позволить человеку и превентивно отгородится от травмирующих событий. Таким образом, действует, например, страх перед неудачей, когда человек стремится не оказаться в ситуации, в которой он может потерпеть поражение. У многих детей это проявляется в избегании соревнований или в отказе от занятий, в которых он не силен (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 2005). Такие состояния ребенка, а чаще подростка, которое выражается в словах «я верю» формирует особое состояние психики, при котором новая информация, не согласующаяся с тем, во что человек верит, просто не воспринимается. При этом человек сам того не подозревая, подвергает информацию тщательной предварительной сортировке, отбирая только то, что служит сохранению веры (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д.,2005). Феномен «я верю» как особое состояние психики мы может наблюдать в рамках массовой молодежной субкультуры, когда приверженцы определенных музыкальных стилей и направлений, кумиры молодежной моды, притягивая к себе внимание подростков, заставляют их отрицать все то, ? что идет вразрез с модными тенденциями, например, все, что было дорого их родителям или даже имеет общечеловеческую ценность (Безносюк Е.В., Соколова Е.Д., 2005). Человека с отрицанием как ведущим механизмом защиты отличают эгоцентризм, внушаемость, артистические и художественные способности, отсутствие самокритики и богатая фантазия. В крайних проявлениях обнаруживается демонстративность поведения, а при патологии — истерия (Никольская И.М., Грановская P.M. , 2005). Говоря о способностях, невозможно не рассмотреть такой механизм как сублимация. В процессе сублимации у детей происходит вытеснение сексуальности, особенного детского сексуального любопытства. Вначале оно сублимируется из частного в общую любознательность, а затем перерастает в мощное влечение к исследовательской деятельности. Например, рисование, как одна из форм сублимации, позволяет отреагировать инстинктивные импульсы, снижая вероятность их внешних проявлений в социально опасной или неприемлемой форме. Также в этом отношении представляется интерес хобби, которое у некоторых является ( способом реализации самых невероятных мотивов и влечений. Э гоистические и даже «запрещ енные» цели могут сублимироваться активной деятельностью в искусстве, литературе, религии, науке, которые развивают человека и обогащают жизнь индивида. Агрессивные импульсы, например, могут быть сублимированы в спортивной или политической активности. Но здесь нужно подчеркнуть, что о собственно психологической защите речь идет тогда, когда индивидуум не осознает, что его деятельность определяется скрытыми импульсами, I 37 имеющими подчас биологическую и эгоистическую основу (Безносюк Е.В., Соколова Е. Д., 1997). При вдумчивом самоанализе можно определить у себя те или иные механизмы психологической защиты. Может быть, даже дело не обойдется без помощи психолога, если они прикрывают какой-либо сильный источник тревоги. Но все - таки полезнее смотреть проблеме и ситуациям прямо в глаза, нужно попытаться осознать нереализованные стороны своего «Я» и попытаться скорректировать их, по возможности, не прибегая к системе защиты. Резюме Различные подходы к изучению личности человека трактуют и различные подходы к изучению механизмов психологической защиты, при помощи которых человек пытается справиться со стимулами окружающего мира и собственными тревогами и страхами. Сложность изучения механизмов психологической защиты - это сложность самого объекта исследования. Защитные процессы сугубо индивидуальны, многообразны и плохо поддаются рефлексии. Кроме того, наблюдения за результатом действия механизмов психологической защиты осложняются тем, что реальные стимулы и реакции могут быть отделены друг от друга, во времени и пространстве. Кроме того, проблема психологической защиты содержит в себе центральное противоречие между стремлением человека сохранить психическое равновесие и теми потерями, к которым ведет избыточное вторжение защит. С одной стороны, безусловна польза от всех видов защит, призванных снижать накапливающуюся в душе человека напряженность путем искажения исходной информации или соответствующего изменения поведения. С другой стороны, их избыточное включение не позволяет личности осознавать объективную, истинную ситуацию, адекватно и творчески взаимодействовать с миром. 38 В настоящее психологические время большинство защитные механизмы исследователей в качестве рассматривают интрапсихической адаптации личности за счет подсознательной переработки поступающей иноформации. Формирование групп психологической защиты, их классификация продолжается, и разброс подходов к ней определен тем, что изучение механизмов психологической защиты все еще продолжается. Организация защитного процесса в онтогенезе заключается в приобретении все более совершенных способов защиты от внешних и внутренних конфликтов. Тем самым снижается до границ толерантности уровень тревожности, исчезает субъективное чувство дискомфорта, препятствующее процессу адаптации. Рассматривая феномен образования специфических механизмов защиты, нельзя не учитывать индивидуально своеобразные природно обусловленные динамические особенности психики субъекта и различные факторы окружающей среды. Индивидуальный набор защитных механизмов личности зависит от конкретных обстоятельств жизни, с которыми сталкивается ребенок, от многих факторов внутрисемейной ситуации, от отношений ребенка с родителями, от демонстрируемых ими паттернов защитного реагирования. Поскольку в процессе взросления каждый индивид сталкивается с большими разнообразием ситуаций, вызывающие эмоциональные состояния, выражения которых чреваты дальнейшим конфликтом и дополнительной опасностью, в результате ребенок развивает механизмы защиты, представляющие из себя косвенные пути переживания эмоционального конфликта и совладания с ним. 39 Глава 2. Методология и методы исследования 2.1. Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект исследования Целью настоящей работы является исследование роли механизмов психологической защиты в формировании личности. Объект: личность. Предмет: механизмы психологической защиты в структуре личности. Гипотеза данного исследования заключается в том, что механизмы психологической защиты, сформированные в результате взросления ребенка, оказывают влияние на формирование его личности. Цель и гипотеза исследования диктуют следующие задачи: 1) Рассмотреть теоретические подходы к изучению личности в целом 2) Раскрыть содержание понятия механизмы психологической защиты, этапы их развития в онтогенезе. 3) Проанализировать особенности механизмов психологической защиты у детей, в зависимости от различных факторов (особенности личности родителей, их воспитательные воздействия и прочее). 2.2. Методологический подход и методологические принципы исследования В работе использовались следующие методологические принципы. Принцип системности (Ананьев Б. Г., 1977) - объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства. Принцип системности направлял исследовательскую практику реально, прежде чем был творчески осмыслен. Сами ученые выделяли его в качестве одного из тех рабочих принципов науки, оперируя которыми можно было обнаружить новые феномены, прийти к важным открытиям. Рабочий смысл 40 этого принципа в том, что руководствуясь им, исследователь в любом компоненте и отправлении системы усматривает одно из приспособлений, решающее главную задачу - удержать ее в равновесии. Принцип t системности в психологии позволяет рассматривать психические явления в их взаимосвязи с другими явлениями действительности. Исходя из этого, применение системного подхода в данном исследовании способствовало анализу и синтезу следующих систем: культура, общество, школа и личность, которые могут быть как самостоятельными системами, так и частью системы, являясь ее подсистемами. Планируя исследование, мы исходили из представления о том, что изменения в таких подсистемах, как школа, общество, культура, повлекут за собой изменения в личности и условиях формирования механизмов психологической защиты, соответственно. В то же время, изменения в личности ! отразятся на функционировании их механизмов психологической защиты в тех или иных подсистемах, в которые они так или иначе оказывается включенным. Так же те или иные изменения во взаимодействии между названными выше подсистемами неизбежно отразятся на становлении и развитии тех или иных индивидуальных черт, детерминированных сформированными в детстве механизмами психологической защиты. Принцип детерминизма (Рубинштейн С. JL, 1946) - является одним из главных объяснительных подразумевает принципов объяснение изучаемых научного познания, феноменов в который закономерном J взаимодействии факторов доступных эмпирическому контролю. Этот принцип выступает в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его. Принцип детерминизма - это общенаучный принцип, раскрывающий закономерную обусловленность психических явлений, психической деятельности и психических свойств человека. Ядром детерминизма служит 41 } положение о существовании причинности, т.е. такой связи явлений, в которой одно явление (причина) при вполне определенных условиях с необходимостью порождает, производит другое явление (следствие) [17]. В нашей работе данный принцип помогает исследовать влияние окружающей среды, условия семейного воспитания на формирование механизмы психологической защиты в онтогенезе человека. 2.3. Методы исследования. Метод теоретического анализа литературы - это библиографический метод, при котором для анализа какого-либо явления изучается литература по поставленной проблеме. В нашем исследовании мы изучили основные труды, относящиеся к исследованию и описанию теорий личности и механизмов психологической защиты как феномена, имеющего влияние на формирование и ( развитие личности человека. Результатом использования этого метода явилось определение актуальности проблемы, степени ее разработанности, формулирование цели, гипотезы и задач исследования. 42 ! Заключение В современной психологии большое внимание уделяется изучению механизмов психологической защиты и стратегий преодоления. Ученые отмечают, что концепция психологической защиты была и остается одним из наиболее важных вкладов психоанализа в теорию личности и в теорию психической адаптации. Механизмы психологической защиты можно рассматривать как регулятивную систему стабилизации личности. В широком психологическом контексте психологическая защита «срабатывает» тем или иным способом при возникновении негативных, психо травмирующих переживаний и во многом определяет поведение личности, устраняющее психический дискомфорт и тревожное напряжение. В нашей работе мы предположили, что механизмы психологической защиты, сформированные в результате взросления ребенка, оказывают влияние на формирование его личности. В результате литературного обзора мы увидели, что хотя стадии формирования механизмов психологической защиты описаны уже давно, но время их перехода одна в другую и интенсивность использования их ребенком напрямую зависит от психодинамических свойств личности ребенка и многочисленных факторов и сигналов окружающей среды. Если у одного индивида механизмы психологической защиты действительно сглаживают тревожность и позволяют исследовать этот мир, преобразуя его, то у другого психологическая защита тормозит полет творческой фантазии, работу интуиции, выступает в качестве барьера, который сужает, заслоняет и (или) искажает полноценное восприятие и переживание мира. В таком случае, действительно влияние механизмов психологической защиты может оказывать различное влияние на формирование личности человека. Таким образом, гипотеза подтвердилась полностью. 43 Выводы 1. Разнообразные подходы к изучению механизмов психологической защиты, несмотря на разность подходов, определений и классификаций единодушны в их значении для поведения и самосознания личности. В большинстве исследований психологические защитные механизмы рассматриваются в качестве интрапсихической адаптации личности. Включаясь в психотравмирующей ситуации, выступают в роли своеобразных барьеров защитные на пути механизмы продвижения информации. В результате взаимодействия с ними тревожная для личности информация либо игнорируется, либо искажается, либо фальсифицируется. Тем самым формируется специфическое состояние сознания, позволяющее человеку сохранить гармоничность и уравновешенность структуры своей личности. Но, следует учитывать, что в большинстве случаев механизмы психологической защиты неосознаваемы, и в случае постоянного закрепления они могут стать дезадаптивными образом факторами поведения личности, индивид бессознательно искажает поскольку таким действительность, что начинает не помогать ему, а мешать. 2. Проблема психологической защиты содержит в себе центральное противоречие между стремлением человека сохранить психическое равновесие и теми потерями, к которым ведет избыточное вторжение защит. Онтогенетически защитные механизмы развиваются для поддержания стабильности образа «Я» и в большинстве своем являются продуктами конфликтов интенсивности этих раннего конфликтов онтогенеза. В (интенсивности зависимости от воздействия и соответствующей психической адаптации), защиты могут быть более примитивными или более сложными, более автоматичными или более осознанными, более или менее интенсивными и адекватными общественно заданным стандартам поведения. 44 3. В процессе взросления каждый индивид сталкивается с большими разнообразием ситуаций, вызывающие эмоциональные состояния, выражения которых чреваты дальнейшим конфликтом и дополнительной опасностью, в результате которых ребенок развивает механизмы защиты, представляющие эмоционального из конфликта и себя косвенные совладания с пути переживания ним. В широком психологическом контексте психологическая защита «срабатывает», а затем закрепляется тем или иным способом при возникновении негативных, психотравмирующих переживаний и во многом определяет дальнейшее поведение личности, устраняющее психический дискомфорт и тревожное напряжение. 45 Литература 1. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопр. Философ. 1969, №2. 2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. 256 С. 3. Васильева И.А., Вассерман Л.И., Ютубова Е.Б., Петрова Н.Н. Механизмы психологической защиты у больных, получающих лечение гемодиализом // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1995. №4. С. 224-231. 4. Вассерман Л.И., Петрова Н.Н. Психологическая защита и аффективные расстройства у пациентов в ситуации витальной угрозы // Социальная и клиническая психиатрия, 2000, том 10, № 1. С. 73-75. 5. Воробьев В.М, Коновалова Н.П. Адаптивные психические процессы и патологические защиты психики // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. № 4. С. 88-94. 6. Грановская P.M. Актуальность исследования психологической защиты // Вестник Балтийской академии. Вып. 18. СПб., 1998. С. 47-51. 7. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3.Фрейда и К. Роджерса//Вопросы психологии. 1990. №4. С. 14-23. 8. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.-507 с. 9. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М., 1996, - 374 с. 10. Петрова Н.Н., Васильева И.А, Клубова Е.Б. Механизмы психологической защиты у больных соматизированной депрессией // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. № 2. С. 181-183. 46 11. Романова Е.С. Исследование механизмов психологической защиты при девиантном поведении //Росс, психиатр, журнал. 1998, №3. С. 63-68. 12. Романова Е.С, Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. М.: Талант, 1996. - 144 с. 13. Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология // Проблема клиники и патогенеза психических заболеваний. М, 1974. С 95 - 112. 14.Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. //Под ред. Райгородского Д. Я. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 656 с. 15. Ташлыков В.А. Личные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии //Медикопсихологические аспекты охраны психического здоровья. — Томск, 1990. — С. 60 — 61. 16. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. СПб., 1992. 17. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб., 2000. - 91 с. 18. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. -М., 1993. 162 С. 19. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999. 20. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе //Вопр. Психологии. 1998. №4. С. 54-61. 21. Штроо В.А. Исследование групповых защитных механизмов //Психолог, журнал. 2001. Т. 22, №1. С. 5-15. 22. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998. 13 стр. 23.ЯловА.М. Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у больных неврозами// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1996, N 3. С.150-159. 47
