Каралды Мәктәп методик берләшмә утырышы беркетмәсе

Каралды
Мәктәп методик берләшмә
утырышы беркетмәсе № ,
“ 29 ” август 2013 ел
Җитәкчесе______/Г.Ә.Загидуллина/
Килешенгән
Укыту эшләре буенча
директор урынбасары
________/А.Р.Хусаинова/
« 29 » август 2013 ел
Раслыйм
Мәктәп директоры
___________ /Г.С.Хасанова/
Приказ № ,« »2013 ел
ТР Чистай муниципаль районы
“Гаделша гомуми урта белем бирү мәктәбенең ”
муниципаль бюджет белем бирү учреждениесенең
I квалификацион категорияле башлангыч сыйныф укытучысы
Загидуллина Гөлсинә Әнвәр кызының 1 нче сыйныф өчен
татар теленнән эш программасы
2013-2014 уку елы
Аңлатма язуы
1нче сыйныф өчен татар теле фәненнән эш программасы:
1.05.03.2004 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү дәүләт стандарты Федераль компонентына (Приказ
№1089);
2.Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына Казан 2011
3. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын
гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
4. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына
5. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем
бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
6 Муниципаль казна гомуми белем бирү оешмасы “Гаделша урта гомуми белем бирү мәктәбе”нең гомуми башлангыч белем бирү буенча икенче
буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры килгән төп үрнәк программасына;
7. Муниципаль казна гомуми белем бирү оешмасы “Гаделша урта гомуми белем бирү мәктәбе”нең 2013-2014 уку елына укыту планына;
Татар теле фәненнән эш программасы “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм икенче буын гомуми белем бирү федераль
дәүләт стандартлары таләпләренә туры килә. Программа яңа укыту стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле укыту принциплары
белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган «Перспективалы башлангыч мәктәп»
концепциясенә нигезләнеп эшләнгән.
Курсның максаты — укучыларны татар теленең график системасы төзелеше һәм функциясенең гомуми закончалыклары белән танышу
нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү. Бу үз чиратында укучыларда тел турында белем һәм күнекмәләрнең формалашуына нигез булып
тора.
Грамотага өйрәнү чорында график эшчәнлекне үзләштерү — I сыйныф укучысының төп бурычы. Чөнки бу эшчәнлек нәтиҗәсендә
балаларда уку һәм язу күнекмәләре формалаша.
Грамотага өйрәнү процессында балаларда татар теле системасының төп тел берәмлекләре (аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст) турында
күзаллау туа, фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасы үсә. Алар, беренчедән, төрле шартлы модельләр (квадрат, түгәрәк) һәм махсус
транскрипция билгеләре системасы нигезендә сүзнең аваз формасын күз алдына китереп әйтә алу; икенчедән, сөйләмнең фонетик язуын
тиешле басма яки язма хәрефләргә күчерү; өченчедән, сүзнең хәреф моделе буенча аваз формасын төзү эшчәнлеген, ягъни уку күнекмәләрен
үзләштерәләр. Шул ук вакытта укучылар язма хәрефләрне, аларны иҗекләргә, сүзләргә тоташтырып язу технологиясен дә үзләштерәләр.
«Әлифба» һәм шулай ук «Язу дәфтәре»ндә аваз һәм хәрефләрне өйрәнү эзлеклелеге татар графикасының позицион (иҗек) принцибына
нигезләнгән.
Сузык авазлар һәм аларга билге булып килгән хәрефләр беренче чиратта өйрәнелә, чөнки алар иҗек төзи, шуның нигезендә укучылар уку
технологиясе белән таныша.
Сузыклардан соң сонор тартыклар өйрәнелә. Бу аларның яңгырау һәм саңгырау парларының булмавы, яңгырашы ягыннан сузык авазларга
якын торуына бәйле. Нәкъ менә шушы тартык аваз төркемнәре аша графиканың позицион принцибы төшенчәсе кертелә, ә бу үз чиратында
хәрефнең үзенчәлеген янындагы хәрефләр йогынтысында гына белергә мөмкинлекне аңлата. Моны алда өйрәнелгән сузык аваз хәрефләре
ярдәмендә күрсәтергә мөмкин: а, ы, у, о хәрефләре — тартык авазның калынлыгын; ә, э, и, ү, ө, е хәрефләре нечкәлеген белдерә. Калын
сузык аваз хәрефләре янында тартыкларның — калын, нечкә сузык аваз хәрефләре янында нечкә әйтелүен төшендерү аеруча мөһим.
Моннан тыш, кыска [й] авазын өйрәнү е, ю, я хәрефләре ике аваз кушылмасына, ягъни [й] һәм тиешле сузыкка билге булып килүе белән дә
танышырга ярдәм итә.
Алга таба тартыкларның яңгырау һәм саңгырау парларын өйрәнгәндә, мисалларга таянып, балалар язуда тартыкларның калынлык һәм
нечкәлекләрен белдерү кагыйдәләрен ныгыталар.
Соңыннан алар аеру билгеләре [ь,ъ] булган сүзләргә аваз анализы ясарга һәм ул сүзләрне укырга өйрәнәләр, шуннан соң гына парсыз шаулы
тартыклар белән танышалар, аларның язылыш үзенчәлекләрен үзләштерәләр.
I сыйныф укучысы кыска гына вакыт эчендә өйрәнелә торган аваз еш кулланылган сүзләрне, текстларны укырга өйрәнә, нәтиҗәдә
хәрефләрне тиешле авазларга күчерә.
«Әлифба»да уку өчен махсус төзелгән текстлардан тыш, балаларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән һәм балаларда танып белү
эшчәнлеген формалаштырырга ярдәм итә торган башка жанрдагы әсәрләр: шигырь, табышмак, мәкаль, әйтем, тизәйткеч, санамышлар да
урын алган. Грамотага өйрәтү дәресләрендә балаларның фонематик ишетеп аңлау һәм аваз культурасы үсешенә сүзләрне «үстерү» һәм
сүзләрне үзгәртеп төзү алымнарын куллану нәтиҗәсендә ирешелә. Сүзләрне «үстерү»нең асылы сүзнең авазлар санын акрынлап үстерә
баруда, бу башлангыч сүзнең үзгәрүенә һәм яңа сүзләр ясауга китерә. Мәсәлән: бал — бала — балан — баланлы — баланлык. Бу
дәреслектәге лексик материалны баетып кына калмый, ә укучыларда күзәтүчәнлекне үстерүгә һәм аңлап уку техникасын формалаштыруга
җирлек тудыра. Мондый чылбырдагы сүзләрне уку берьюлы ике дәрәҗәдә башкарыла: а) иҗекләп (җырлап, йөзмә, салмак) уку; ә) авазларны
дөрес әйтеп (орфоэпик), басымнарны дөрес куеп уку.
Шулай ук сүзләрне үзгәртеп төзү алымы да кулланыла, бу укучыларга сүзгә бер аваз өстәү яки аның бер авазын үзгәртү нәтиҗәсендә сүзнең
мәгънәсе тулысынча үзгәрүне күзәтергә мөмкинлек бирә, мәсәлән: көн — төн, бала — балан һ.б.
Бу этапта җиде яшьлек балалар алдында торган төп бурыч булып, басма һәм язма хәреф билгеләренең формаларын үзләштерү тора. Басма
һәм язма хәрефләр системасына структур-системалы якын килү нәтиҗәсендә, хәрефләрне төзү максатыннан, аларның элемент-өлгеләре
эшләнде. Аларны кулланып, укучы үз куллары белән өйрәнелә торган хәреф формасын мөстәкыйль төзи алуга ирешә.
I сыйныфта балалар укырга өйрәнү белән параллель язарга да өйрәнә. Укудан аермалы буларак, язу кул хәрәкәте компоненты булып тора.
Язуның график күнекмәләре (хәрефләрнең рәвешләрен, тоташ язу, язу тизлеген үзләштерү) — хәрәкәт күнекмәләренең бер төре. Язу
процессында һәр авазның язма хәрефен күңелдә тудырырга, бу очракта шул аваз нинди хәреф билгесе белән белдерелүен искә төшерергә
һәм кул чугы мускулларын хәрәкәтләндереп, шул хәрефне дөрес язарга кирәк. Катлаулы кул хәрәкәте эшчәнлеге буларак, язуны
автоматлашу дәрәҗәсенә җиткерү нәтиҗәсендә график күнекмә барлыкка килә.
Язарга өйрәтү, уку кебек үк, өч (әзерлек, төп (аваз-хәреф) һәм йомгаклау) этаптан тора.
Әзерлек этабында I сыйныф укучылары график системаның структур берәмлекләре, яки татар алфавитының язма хәрефләре элементлары
белән таныша. Язарга өйрәнүнең төп этабында (ул әлифба чорына туры килә) балалар барлык язма хәрефләрне иҗекләрдә, сүзләрдә,
җөмләләрдә кушып (тоташ) язу күнекмәләрен алалар.
Йомгаклау этабында балаларның язуларындагы график һәм каллиграфик хаталар төзәтелә, график күнекмәләр ныгытыла.
Темалар бүленеше
Барлыгы 99 сәгать; атнага 3 сәгать
Әлифбага кадәр чор – 5 сәгать
Әлифба чоры - 60 сәгать
Әлифбадан соңгы чор, татар теле - 34 сәгать
Программа эчтәлеге
Әзерлек чоры – 5 сәгать
Язганда дөрес утыру һәм язу әсбапларын дөрес куллану кагыйдәләре белән танышу. Дәфтәр битләрендә ориентлашу, андагы сызыклар белән
танышу. Вертикаль, горизонталь һәм авыш сызыклар турында белешмә.
Татар алфавиты хәрефләре график системасының структур берәмлеге буларак кулланылган элемент-сызыклар. Алгоритм буенча элементсызыкларны язу. Язма хәрефләрнең өлге формалары белән танышу. Бордюр-бизәкләр ясау процессында язма хәреф элементлары турында
күзаллау тудыру.
График системаның структур берәмлеге булган язма хәреф элементларын чагыштыру, төркемләү һәм йомгаклау, гомуми нәтиҗә ясауга
корылган логик күнегүләр үтәү.
Әзерлек чоры ахырына балалар:
1. Элементар образлы күзаллау дәрәҗәсендә тел берәмлекләре: сүз, җөмлә, текстны аңлый, шулай ук татар алфавитының басма һәм язма
хәрефләр системасын атый һәм формалары буенча аера белергә;.
2. Рәсем, график модель яки тиешле фишкалар кулланып, беренчедән, дәрестә тудырылган тел ситуацияләре буенча 2 — 4 сүздән торган
җөмләләр һәм 3 — 4 җөмләдән торган хикәя төзи; икенчедән, парта артында дөрес утыра һәм язма әсбаплардан дөрес файдалана,
алгоритм буенча яки тактлап язма хәрефләрнең барлык элементларын да дөрес яза белергә тиешләр.
ӘЛИФБА ЧОРЫ – 60 сәгать
Дөрес утыру һәм язу әсбапларын дөрес куллану кагыйдәләре.Дөрес утыру һәм язу әсбапларын дөрес куллану күнекмәләрен камилләштерү.
Уку дәресләрендә элемент-өлгеләр ярдәмендә басма хәрефләрне төзү күнегүләре. Балалар хәтерендә барлык басма хәрефләрнең күрмә
образларын формалаштыру.
Язу дәресләрендә элемент-өлгеләрдән язма хәрефләр төзү һәм анализлау. Гомуми уртак элемент формалары буенча хәрефләрне төркемләү
һәм чагыштыру буенча логик биремнәр үтәү.
Балалар хәтерендә язма баш һәм юл хәрефләренең төгәл күрмә-хәрәкәтле образларын формалаштыру. Бу хәрефләрне алгоритм һәм тактлап
(санап) язу технологиясен камилләштерү.
Язуда оч төрле (өске, урта-йөзмә, аскы) тоташтыру алымы белән танышу.Дәрестә өйрәнелә торган хәрефне элек өйрәнелгән хәрефләр белән
тоташтыру алгоритмнарын үзләштерү.
Тактлап язу алымы нигезендә кул чугы мускуллары киеренкелеген йомшарту (киметү) белән ритмик чиратлаштыру күнегүләре.
Сүзнең аваз схемасын график формага үзгәртү һәм алга таба язма хәрефләр белән язу. Язма хәрефләр белән бирелгән иҗек, сүз, җөмлә
үрнәкләрен уку. үрнәк буенча язу. укучыларның үз язуларының нәтиҗәләрен тикшерүләре.
Әлифба чорының ахырына балалар:
1. Татар теленең авазларының сузык (ачык авыз символы белән бирелгән), ягъни җырлана торган аваз һәм тартык, ягъни җырланмый торган;
әйткәндә, сөйләм органнарында киртә ясала/ясалмый торган авазларга бүленүен, сузыкларның калын һәм нечкә булуын, тартыкларның
нечкә- калын яңгырашын сузык аваз хәрефләре белдерүен;
- сүзнең яңгыраш һәм мәгънә бөтенлегенә ия булуын;
- сүзнең иҗекләргә бүленүен, бер иҗекнең көчлерәк һәм озынрак әйтелүен;
- сөйләм авазлары язуда шартлы график символлар (түгәрәк, квадрат) яки хәрефләр белән белдерелүен;
- сүзләр предметларны, аларның билгеләрен, эш-хәрәкәтләрен белдерүләрен, ярдәмче сүзләр сүзләрне, җөмләләрне үзара бәйләү өчен хезмәт
итүләрен, аларның график символларын;
- әйтмә сөйләмнең текст һәм җөмләләргә бүленүен, аларны график сурәтләп булу мөмкинлеген;
элемент-сызыклар һәм элемент-өлгеләрнең басма һәм язма хәрефләрнең график системасының структур (төзелеш) берәмлекләре булуын;
- һәр басма һәм язма хәреф формасының тиешле урын-сан мөнәсәбәтендә урнашкан элементлардан торуын аңлый белергә тиеш.
2. Укучылар сүз башыннан башлап, андагы һәр авазны көчлерәк итеп билгели бара, берсен аерып алып аңа характеристика бирә;
- анализ вакытында тартыкларның яңгырау-саңгыраулыгын билгеләү алымнарын куллана;
- сүзне иҗекләргә бүлә;
- схемалардан сүзнең аваз язылышын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый;
- схемалардагы һәм «Әлифба» текстларында бирелгән хәреф язуын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый;
- сүзнең аваз формасын шартлы график формадан хәреф формасына һәм киресенчә үзгәртә;
- элемент-шаблоннар нигезендә басма һәм язма хәрефләрне төзи һәм анализлый;
- аерым график биремне үтәү дәвамында дөрес итеп утыра һәм язма әсбаплардан файдалана ала;
- билгеле бер алгоритм буенча хәрәкәт элементлары нигезендә хәрефләр яза;
- иҗекләрдә һәм сүзләрдә тоташтыруның өч алымын үти;
- тактлап язганда кул чугы мускуллары киеренкелеген йомшарта;
- күчереп язганда һәм диктант вакытларында җөмләләрне һәм үз исемнәрен дөрес яза;- бизәк-бордюрлар ясый ала белергә тиешләр.
Әлифбадан соңгы чор - 34
Алгоритм буенча сүзләрдә язма хәрефләрнең һәм аларны тоташтыру сызыкларын язу технологиясен ныгыту.
Тактлап язганда кул чугы мускуллары киеренкелеген йомшару халәте белән чиратлаштыра белү.
График хаталарны төзәтү һәм каллиграфик язу сыйфатын камилләштерү эшләре. Тизләтелгән темпта язу шартларында график
грамоталылыкны һәм каллиграфик сыйфатны формалаштыру.
Язма һәм басма текстлардан сүз һәм җөмләләрне күчереп язу. әйтеп яздыра торган текстны язу.
Грамотага өйрәтүнең йомгаклау чорында беренче сыйныф укучылары:
1. Туган телнең сөйләм төзелешен аңлый, аваз, иҗек, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст кебек тел берәмлекләрен образлы күзаллый;
- татар алфавиты басма һәм язма хәрефләренең график системасын;
- һәр хәрефнең элемент формаларын;
- дөрес утыру һәм язма әсбапларны куллану кагыйдәләрен белергә тиеш.
2. Һәр укучы үзенә генә хас темпта басма һәм язма текстларны офоэпик нормаларга туры китереп укый;
- текстның аерым бер өлешләрен сөйли (2 — 3 җөмлә белән) ;
- укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирә;
- тыңланган текстка исем куша;
- төрле методик шартларда: 1) басма яки язма текстны күчереп язганда, 2) хәтер буенча яки 3) укытучы әйтеп яздырган вакытта,
үзләштерелгән алгоритмга туры китереп аерым да, җөмлә эчендә дә сүзләрне өзмичә язу күнекмәләрен үзләштерә һәр укучы, шәхси
мөмкинчелеген истә тотып, язу темпын арттыра белү кебек эш төрләрен башкара белергә тиеш.
3. О, ө хәрефләрен беренче иҗектә генә язу;
- әйтмә һәм язма сөйләмне тел берәмлекләренең төзелеше турында беренче сыйныф укучыларында формалашкан күзаллау нигезендә
анализлау һәм тиешле символлар белән модельләштерү;
- тыныш билгеләренә игътибар итеп. иҗекләп, орфоэпик, бәйләнешле итеп уку алымнарын куллану;
- хәрефләрне язуда тоташ һәм тиз итеп язу алымнарын тормышка ашыру;
- татар теленең позицион принцибына нигезләнеп, [гь] [кь] авазларын язуда белдерү турында үзләштергән белем һәм күнекмәләрен уку
эшчәнлегендә һәм көндәлек тормышта кулланырга өйрәнергә тиешләр.
Укыту-тематик планлаштыру (язу)
Укучыларның эшчәнлек характеры
№
Дәреснең темасы
п/п
Сәгать
саны
Үзләштерүнең
планлаштырылган нәтиҗәләре
Үткәрү вакыты
пла
н
1.
Язу юлы белән
танышу.
Җөмлә, сүз
схемаларын сызу.
1
Язу юлын белү.
Җөмлә, сүз
схемаларын
сызарга
өйрәнү.
Язганда,рәсем ясаганда дөрес
утырырга, гәүдәне дөрес тотарга,
парта өстенә дәфтәрне сулга авыш
итеп куярга, карандаш һәм
ручканы
дөрес
тотарга
гадәтләндерү,
язганда-сызганда
дөрес
координа-цияләү
өчен
әзерлек күнегү-ләре ясау, буяу.
Индивидуаль эш. Сүз турында төшен-чә
бирү, бәйләнеш-ле сөйләм телен үстерү,
сүз схема-ларын сызарга өйрәтү. Язганда
дө-рес утыру һәм язу әсбапларын дөрес
куллану кагыйдә-ләре белән танышу.
Дәфтәр битләрендә ориентлашу, андагы
сызыклар белән танышу. Вертикаль,
горизонталь һәм авыш сызыклар турында
белешмә
2.
Иҗек схемасын
сызу.
Предмет рәсемнәрен
ясау.
1
Иҗек схемасын сыза белү.
Предмет рәсемнәрен ясарга
өйрәнү..
График схемалар ярдәмендә сүзләр-не
иҗекләргә бү-лергә өйрәтү. Дөрес утыру
кагыйдәләре, ручканы дөрес то-тып язу
кагыйдәлә-ре белән танышу.
Буш шакмакларга рәсем ясау, нокта-лар
төртү.
3.
Җөмлә, сүз һәм
иҗек схемаларын
сызу.
Ярымтүгәрәкләр,
1
Җөмлә, сүз һәм иҗек схемаларын
сызу. Ярымтүгәрәкләр,
дулкынлы
сызыклар сызу.
Ярымтүгәрәкләр, дулкынлы сызык-лар
сызарга өйрә-тү, хезмәт тәрбиясе бирү.
факт
дулкынлы
сызыклар сызу.
4.
Астан һәм өстән
ыргаклы хәреф
элементлары язу.
1
Астан һәм өстән ыргаклы хәреф
Астан һәм өстән ыргаклы хәреф
элементлары язу. Элемент белән
элементлары язар-га, аларны тоташтанышу, баш һәм юл хәреф
тырырга өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү.
элементлары белән танышу.
Иллюстрация буенча әңгәмә.
Ярдәмчел пунктир сызыклар белән
һәм алардан башка язу. Бизәк ясау.
5.
Озын туры сызык,
астан элмәкле туры
сызыклар һәм
аларны тоташтыру
1
Озын туры сызык, астан элмәкле
туры сызыклар язу
Индивидуаль эш .Астан һәм өстән
ыргаклы хәреф элементлары язар-га,
аларны тоташ-тырырга өйрәтү, хезмәт
тәрбиясе бирү.
6.
А,а хәрефләрен язу.
А,а хәрефләрен язарга өйрәтү.
Элемент белән танышу, баш һәм
юл хәреф элементлары белән
танышу. Иллюстрация буенча
әңгәмә. Ярдәмчел пунктир
сызыклар белән һәм алардан
башка язу. Бизәк ясау
Элемент белән та-нышу, баш һәм юл
хәреф элемент-лары белән таны-шу.
Иллюстрация буен-ча әңгәмә. Ярдәм-чел
пунктир сызык-лар белән һәм алар-дан
башка язу. Би-зәк ясау.А,а, Ә,ә хәрефләрен
язарга өйрәтү. Язганда дө-рес утыру
кагыйдә-ләрен ныгыту.
7.
Ә, ә хәрефләрен язу.
1
Ә, ә хәрефләрен язарга өйрәтү.
Элемент белән танышу, баш һәм
юл хәреф элементлары белән
танышу. Иллюстрация буенча
әңгәмә.
Индивидуаль эш .Элемент белән та-нышу,
баш һәм юл хәреф элемент-лары белән
таны-шу. Иллюстрация буен-ча әңгәмә.
Ярдәм-чел пунктир сызык-лар белән һәм
алар-дан башка язу. Би-зәк ясау.А,а, Ә,ә
хәрефләрен язарга өйрәтү. Язганда дө-рес
утыру кагыйдә-ләрен ныгыту.
8.
Ы, ы хәрефләрен
язу.
1
Ы, ы хәрефләрен язарга өйрәтү.
График
схемалар
ярдәмендә
Индивидуаль эш .Ы, ы аваз.хәрефе белән
таныштыру. Бәйләнешле сөй-ләм телен
1
әйтепишетеп,
сөйләмне
җөмләләргә
бүлү,
җөмләне
сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек hәм
авазларга таркату
үстерү. Ы, ы хәрефләрен язарга өйрәтү.
9.
Өйрәнгән
хәрефләрне язу
күнегүләре.
1
Өйрәнгән хәрефләрне дөрес язу
һәм тоташтыру күнекмәләре
формалаштыру. Матур итеп
сөйләшә, укый һәм яза белү
кирәклеген аңларга,график
схемалар ярдәмендә сөйләмне —
җөм-ләләргә, җөмләне сүзләргә
аера, сүзләрне иҗек һәм авазларга
тарката белергә тиешләр.
Язу гигиенасы ка-гыйдәләре белән
таныштыру, кагый-дәләрне даими үтәү
гадәте тәрбияләү. Кешеләрнең әйтеп һәм
язып сөйләшү-ләрен гомуми күз-аллау.
Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү
кирәклеген аңлау.График схе-малар
ярдәмендә сөйләмне — җөмлә-ләргә,
җөмләне сүз-ләргә аеру, сүзләрне иҗек
һәм авазларга таркату. График системаның
струк-тур берәмлеге бул-ган язма хәреф
эле-ментларын чагыш-тыру, төркемләү
һәм йомгаклау, го-муми нәтиҗә ясауга
корылган логик күнегүләр үтәү.
10.
Э, э хәрефләрен язу.
1
Э, э хәрефләрен язарга өйрәтү.
Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең
язылышы һәм аларның
тоташтыруның төп сызыклары
белән таныштыра һәм каллиграфик дөрес яза белергә тиешләр.
Индивидуаль эш Э, э, е хәрефләрен язарга
өйрәтү, әйтеп ишетеп язу күнекмә-ләрен
ныгыту.
11.
И, и хәрефләрен язу.
1
И, и хәрефләрен язарга өйрәтү.
Ххәрефләрне яза белергә; сүзләргә
аваз-хәреф анализы ясый һәм аны
схемада күрсәтә белергә тиешләр..
Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү.
Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Бизәк
ясау.
12.
Өйрәнгән
1
Өйрәнгән хәрефләрне язу
Өйрәнгән хәреф-ләрне, аларны то-
хәрефләрне язу
күнегүләре.
күнегүләре.
таштыручы сызык-ларны һәм сүзләр-не
ачык итеп, боз-мыйча язу.
13.
У, у хәрефләрен
язу.
1
У, у хәрефләрен язарга өйрәтү.
Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны
тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне
ачык итеп, бозмыйча язу.
14.
Юл ү хәрефен язу.
1
Юл ү хәрефен язарга өйрәтү.
Хәреф диктанты. Баш һәм юл хә-рефләрен,
аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм
сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.
15.
Баш Ү хәрефен язу
1
Баш Ү хәрефен язарга өйрәтү.
Дәфтәр юлларына хәреф-ләрне
һәм сүзләрне, тигез ара калдырып,
тигез, дөрес урнаштыра, Ү,ү,
хәрефләрен яза белергә тиешләр.
16.
О, о хәрефләрен язу.
1
О, о хәрефләрен язарга өйрәтү.
Баш О һәм юл о хәрефләрен
алгоритм буенча санап яза
белергә, сүзләргә аваз-хәреф
анализы ясый һәм аны схе-мада
күрсәтә белергә тиешләр
17.
Ө,ө хәрефләрен язу.
1
Ө,ө хәрефләрен язарга өйрәтү.
Индивидуаль эш
Ү,ү хәрефләрен язарга өйрәтү.Хә-рефне
төзү, язу технологиясен өйрәнү.
О,о хәрефләрен язарга өйрәтү. Баш һәм юл
хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп,
бозмыйча язу.
Хәреф диктанты
Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү.
Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Бизәк
ясау.
18.
Н,н хәрефләрен язу
1
Н,н хәрефләрен язарга өйрәтү.
Иҗек һәм хәрефләрне төшереп
калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф форма-ларын
бозмый кечкенә текст күчереп яза,
Схема буенча текст төзү. Өстән һәм астан
тоташ-тыру элементлары. Кеше исемнәрен
язу. Бизәк ясау.Н, н хәрефләрен язарга
өйрәтү.
язмача , аннары басмача
үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр
күчереп яза, үрнәк текст белән
чагыштырып карап, сүзләрне
иҗекләп орфографик уку
ярдәмендә дәфтәргә
язылганнарның дөреслеген
тикшерә белергә тиешләр.
19.
Л, л хәрефләрен язу.
1
Л, л хәрефләрен язарга өйрәтү.
Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза
белү кирәклеген аңларга,график
схемалар ярдәмендә сөйләмне —
җөм-ләләргә, җөмләне сүзләргә
аера, сүзләрне иҗек һәм авазларга
тарката белергә тиешләр.
Индивидуаль эш. Кисмә хәрефләр-дән
кушылмалар төзү. Л,л хәреф-ләренең
график яктан дөрес язы-лышын, сүздә
аларны тоташтыру ысулларын өйрәтү.
20.
Юл м хәрефен язу.
1
Юл м хәрефен язарга өйрәтү.
21.
Баш М хәрефен язу.
1
Баш М хәрефен язарга өйрәтү.
Аваз һәм хәрефләрне гамәли
танып- белеп, аваз белән хәрефнең
төп аермасын практик аңлауга
ирешү, баш һәм юл хәрефләрен
аларны тоташтыручы сызыкларны
һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча
яза,басма,язма хәрефләр белән
бирелгән сүз һәм җөмләләрне
дөрес күчереп яза белергә
тиешләр.
Хәрефләрне төзү, язу технологиясен
өйрәнү. Диктант язу алгоритмы. Бизәк
ясау. М,м хәрефләрен язарга өйрәтү.
22.
Р, р хәрефләрен язу.
1
Р, р хәрефләрен язарга өйрәтү.
Хәреф диктанты Р, рхәрефләрен астан һәм
өстән тоташтыру эле-ментлары. Сүзләр
һәм җөмләләр язу. Бизәк ясау. Р, р хә-
Сүзлек диктанты
рефләрен язарга өйрәтү.
23.
Й, й хәрефләрен язу.
1
Й, й хәрефләрен язарга өйрәтү.
Й, й хәрефләрен язарга өйрәтү. Сүзләр
Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең төзү. Сүз-ләр һәм җөмләләр язу.
язылышы һәм алар-ның
тоташтыруның төп сызыклары
белән таныш-тыра һәм
каллиграфик дөрес яза белергә
тиешләр.
24.
Өйрәнгән
хәрефләрне язу
күнегүләре.
1
Өйрәнгән хәрефләрне язу
күнегүләре. Басма, язма хәрефләр
белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язуа белергә
тиешләр.
ң хәрефен язу.
1
25.
26.
Я, я хәрефләрен язу.
1
ң хәрефен язарга өйрәтү.
Авазларны сүздә тиешле язма
хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге
хәрефләрне, аларны тоташтырган
сузыкларын өзмичә ритмик язуны
(ас-ос) булдырып, дәфтәр
юлларына хәреф-ләрне һәм
сүзләрне, тигез ара калдырып,
тигез, дөрес урнаштыра,башта
укытучы белән иҗек –аваз
анализы ясаганнан соң, тора бара
мөстәкыйль рәвештә сүзләр,
җөмләләр яза белергә тиешләр.
Я, я хәрефләрен язарга өйрәтү.
Җөмләнең беренче сүзен баш
Индивидуаль эш
Әйтеп ишетеп, күче-реп язу күнекмәлә-рен
ныгыту, грамо-талы язу күнекмә-ләре
булдыра баш-лау.
Сүзлек диктанты
Юл ң хәрефен язарга өйрәтү. Бу хәреф
булган сүзләр төзү, яздыру.
Юл я хәрефен язарга өйрәтү. Сүзләр төзү,
бизәкләр ясау. Баш һәм юл хәрефләрен,
хәреф белән башлап, җөмлә
беткәч, нокта куеп яза, я
хәрефенең ике аваз белдерүен
аңлап, я хәрефе кергән сүзләрне
дөрес яза белергә тиешләр.
аларны тоташтыручы сызыкларны һәм
сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу. Баш Я
хәре-фен график дөрес язарга өйрәтү
27.
Ю ,ю хәрефләрен
язу
1
Ю ,ю хәрефләрен язарга өйрәтү.
Баш һәм юл хәрефләрен, аларны
тоташтыручы сызыкларны һәм
сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза,
баш Ю жәрефен, тоташтыру
элементларын дөрес яза белергә
тиешләр.
Баш Ю хәрефен астан һәм өстән
тоташтыру эле-ментлары. Сүзләр һәм
җөмләләр язу. Хәрефне төзү, язу
технологиясен өй-рәнү. Хәрефне
элементлап һәм тоташ язу. Кеше исемнәре
язу. Би-зәк ясау.
28.
Е,е хәрефләрен язу.
1
Е,е хәрефләрен язарга өйрәтү.
Аваз һәм хәрефләрне гамәли
танып белә, аваз белән хәрефнең
төп аермасын практик аңлауга
ирешә;
Сүзлек диктанты. Баш һәм юл Е,е
хәрефләре кергән кеше исемнәре язу.
Бизәк ясау.
э,о,ө,й,е,ю,я хәрефләре, йө,йо
кушылмалары булган сүзләрне
дөрес яза белергә тиешләр.
29.
Юл д хәрефен язу.
1
Юл д хәрефен язарга өйрәтү.
Аваз һәм хәрефләрне гамәли
танып- белү, аваз белән хә-рефнең
төп аермасын практик аңлауга
ирешү, баш һәм юл хәрефләрен
аларны тоташты-ручы
сызыкларны һәм сүзләрне ачык
итеп бозмыйча, басма,язма
хәрефләр белән бирелгән сүз һәм
җөмләләрне дөрес күчереп яза
Д,д хәрефләренең график яктан дө-рес
язылышын, сүздә аларны то-таштыру
ысул-ларын аңлату, хәрефләрне язарга
өйрәтү.
белергә тиешләр.
30.
Баш Д хәрефен язу
1
Баш Д хәрефен язарга өйрәтү.
Д,д хәрефләренең график яктан дө-рес
язылышын, сүздә аларны то-таштыру
ысул-ларын аңлату, хәрефләрне язарга
өйрәтү.
31.
Т, т хәрефләрен язу.
1
Т, т хәрефләрен язарга өйрәтү.
Хәреф диктанты .Т, т хәрефләренең
график яктан дө-рес язылышын, сүздә
аларны то-таштыру ысул-ларын аңлату,
хә-рефләрне язарга өйрәтү. Сүзләр төзү.
Бизәкләр ясау.
32.
З, з хәрефләрен язу.
1
З, з хәрефләрен язарга өйрәтү.
Җөмләләр күчереп язу. Хәрефне төзү, язу
технологиясен өйрәнү. Хәреф-ләрне
элементлап һәм тоташ язу. Ке-ше
исемнәре, җөм-ләләр язу. Бизәк ясау.
33.
С, с хәрефләрен язу.
1
С, с хәрефләрен язарга өйрәтү.
Баш һәм юл хәрефләренең
язылышы һәм аларның
тоташтыруның төп сызыклары
белән танышып, каллиграфик
дөрес яза белергә тиешләр.
Сүзлек диктанты. С, с хәрефләренең
график яктан дөрес язылышын, сүздә
аларны тоташтыру ысулларын аңлату. С, с
хәрефләрен язарга өйрәтү.
34.
Г,г хәрефләрен язу.
1
Басма һәм язма хәрефләр белән
бирелгән сүз һәм җөмләләрне
дөрес күчереп яза,үрнәк текст
белән чагыштырып карап һәм
сүзләрне иҗекләп орфографик уку
ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тик-шерә,
Г, г хәрефләрен алго-ритм буенча
яза, сүзләргә аваз-хәреф анализы
Сүзгә аваз-хәреф анализы ясау.Г,г
хәрефләрен тоташ-тыру элементлары.
Кисмә хәрефләр-дән сүзләр һәм җөмләләр
төзү.
ясап, аны график формада күрсәтә
белергә тиешләр.
35.
Баш К хәрефен язу.
1
Баш һәм юл К, к хәрефләрен,
аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык
итеп, бозмыйча язу.
36.
Юл к хәрефен язу.
1
Юл к хәрефләрен, аларны
тоташтыручы сы-зыкларны һәм
сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча
язу.
37.
Баш В хәрефен язу.
1
Баш һәм юл хәрефләрен, аларны
тоташтыручы сызыкларны һәм
сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза
белергә тиешләр.
38.
Юл в хәрефләрен
язу.
1
Баш һәм юл В,в хәрефләрен,
аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык
итеп, бозмыйча язу.
39.
Баш Ф хәрефен язу.
1
Баш Ф хәрефен язарга өйрәтү.
Аваз һәм хәрефләрне гамәли
танып белергә, аваз белән
хәрефнең төп аермасын практик
аңлауга ирешергә тиешләр.
Хәрефләрнең график яктан дөрес
язылышын, сүздә аларны тоташтыру
ысулларын куллана, хәрефләрне дөрес
тоташ-тырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр,
кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр.
Сүзлек диктанты .Хәрефләрнең график
яктан дөрес язылышын, сүздә аларны
тоташтыру ысулларын кул-лана,
хәрефләрне дөрес тоташ-тырып, ритмлап
иҗекләр, сүз-ләр, кечкенә җөмләләр яза
бе-лергә тиешләр.
Җөмләләр күчереп язу. Баш һәм юл В,в
хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп,
бозмыйча язу.
Баш һәм юл Ф,ф хәрефләрен, аларны
тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне
ачык итеп, бозмыйча язу.
Сүзлек диктанты. Баш һәм юл Ф,ф
хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп,
бозмыйча язу.
40.
Юл ф хәрефен язу.
1
Юл ф хәрефен язарга өйрәтү.
Аваз һәм хәрефләрне гамәли
танып белергә, аваз белән
хәрефнең төп аермасын практик
аңлауга ирешергә тиешләр.
Хәреф диктанты
41.
Юл б хәрефен язу.
1
Басма һәм язма хәрефләр белән
бирелгән сүз һәм җөмләләрне
дөрес күчереп яза,үрнәк текст
белән чагыштырып карау һәм
сүзләрне иҗекләп орфографик уку
ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тик-шерә
белергә тиешләр.
Җөмләләр күчереп язу. Баш һәм юл Б,б
хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп,
бозмыйча язу.
42.
Баш Б хәрефен язу
1
Баш Б хәрефен язарга. Басма һәм
язма хәрефләр белән бирелгән сүз
һәм җөмләләрне дөрес күчереп
яза,үрнәк текст белән
чагыштырып карау һәм сүзләрне
иҗекләп орфографик уку
ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тик-шерә
белергә тиешләр.
Сүзлек диктанты. Баш һәм юл Б,б
хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп,
бозмыйча язу.
өйрәтү.
43.
П, п хәрефләрен язу.
1
П, п хәрефләрен
Баш һәм юл П,п хәрефләрен, аларны
тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне
ачык итеп, бозмыйча язу.
44.
Ж, ж хәрефләрен
1
Ж, ж хәрефләрен язарга өйрәтү.
Хәреф диктанты. Баш һәм юл
Ж,жхәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-
язу.
зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп,
бозмыйча язу.
45.
Басмачадан күчереп
язу күнегүләре.
1
Басмачадан күчереп язу
күнегүләре.
Индивидуаль эш
46.
Ш,ш хәрефләрен
язу.
1
Ш,ш хәрефләрен язарга өйрәтү.
Җөмләнең беренче сүзен баш
хәреф белән башлап, җөмлә
беткәч, нокта куеп яза белерргә
тиешләр.
Индивидуаль эш .Ш, ш хәрефләрен ,
сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу
күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу
күнекмәләре бул-дыра башлау
47.
Җ, җ хәрефләрен
язу.
1
Җ, җ хәрефләрен язарга өйрәтү.
Басма һәм язма хәрефләр белән
бирелгән сүз һәм җөмләләрне
дөрес күчереп яза,үрнәк текст
белән чагыштырып карап һәм
сүзләрне иҗекләп орфографик уку
ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тик-шерә
белергә тиешләр.
Сүзлек диктанты. Җ, җ хәрефен , сүз-ләр
язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп язу
күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу
күнекмәләре булды-ра башлау.
48.
Ч, ч хәрефләрен язу.
1
Ч, ч хәрефләрен язарга өйрәтү.
Авазларны сүздә тиешле язма
хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге
хәрефләрне, аларны тоташтырган
сузыкларын өзмичә ритмик язуны
(ас-ос) булдыра , дәфтәр юлларына
хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез
ара калдырып, тигез, дөрес
урнаштыра, башта укытучы белән
Басмачадан күчереп язу.Баш һәм юл Ч,ч
хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп,
бозмыйча язу
иҗек –аваз анализы ясаганнан
соң, тора бара мөстәкыйль
рәвештә сүзләр, җөмләләр яза
белергә тиешләр.
49
Баш һәм юл
хәрефләрен дөрес
язу күнегүләре.
1
Баш һәм юл хәрефләрен дөрес язу
күнегүләре. Кечкенә текстларны
тактадан, дәреслектән дөрес итеп
(иҗек һәм хәрефләрне төшереп
калдырмый, урыннарын
алмаштырмый, хәреф формаларын
бозмыйча), сүзләп күчереп яза
белергә тиешләр.
Сүзлек диктанты. Баш һәм юл хәрефләренең язылышын кабатлау. Кечкенә
текстләр яздыру. Кисмә хәрефләрдән
сүзләр төзү.
50.
Х, х хәрефләрен
язу.
1
Хәрефләрнең график яктан дөрес
язылышын, сүздә аларны
тоташтыру ысулларын аңлап,
хәрефләрне дөрес тоташтырып,
ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә
җөмләләр яза белергә тиешләр.
Хәреф диктанты Х, х хәрефләрен , сүзләр
язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу
күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу
күнекмәләре булды-ра башлау.
51.
Һ, һ хәрефләрен язу.
1
Авазларны сүздә тиешле язма
Баш һәм юл Һ,һ хәрефләрен, аларны
хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге
тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне
хәрефләрне, аларны тоташтырган
ачык итеп, бозмыйча язу
сузыкларын өзмичә ритмик язуны
(ас-ос) булдыра , дәфтәр юлларына
хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез
ара калдырып, тигез, дөрес
урнаштыра, башта укытучы белән
иҗек –аваз анализы ясаганнан
соң, тора бара мөстәкыйль
рәвештә сүзләр, җөмләләр яза
белергә тиешләр.
52.
Өйрәнгән
хәрефләрне язу
күнегүләре.
1
Өйрәнгән хәрефләрне язу
күнегүләре.
53.
Ё, ё хәрефләрен язу.
1
Ё, ё хәрефләрен язарга өйрәтү.
54.
Щ, щ хәрефләрен
язу.
1
Щ, щ хәрефләрен язарга өйрәтү.
Башта язмача, аннары басмача
үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр
күчереп яза, ърнәк текст белән
чагыштырып карап һәм сүзләрне
иҗекләп орфографик уку
ярдәмендә дәфтәргә
язылганнарның дөреслеген
тикшерә белергә тиешләр.
55.
Өйрәнгән
хәрефләрне язу
күнегүләре.
1
Өйрәнгән хәрефләрне язу
күнегүләре.
56.
Ц, ц хәрефләрен язу
1
Хәрефләрне яза, аваз һәм
хәрефләрне гамәли танып- белү,
аваз белән хәрефнең төп аермасын
практик аңлауга ирешү, баш һәм
юл хәрефләрен аларны
тоташтыручы сызык-ларны һәм
сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза
белергә тиешләр.
57.
ь хәрефе һәм сүзләр
язу.
1
Сүздәге хәрефләрне, аларны
тоташтырган сузыкларын өзмичә
ритмик язуны (ас-ос) булдыру ,
Индивидуаль эш
Җөмләләр күчереп язу
Басмачадан күчереп язу Щ,щ хәрефләрен ,
сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу
күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу
күнекмәләре булды-ра башлау.
Индивидуаль эш
Сүзлек диктанты Ц, ц хәрефләрен язарга
өйрәтү.
Индивидуаль эш. ь билгесен һәм шу-шы
хәреф булган сүзләрне яздыру.
дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм
сүзләрне, тигез ара калдырып,
тигез, дөрес урнаштыра белергә
тиешләр.
58.
Әйтеп һәм күчертеп
яздыру.
1
Әйтеп һәм күчертеп яздыру.
59.
ъ хәрефе һәм сүзләр
язу.
1
ъ хәрефен язу, баш һәм юл
хәрефләрен аларны тоташ-тыручы
сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык
итеп бозмыйча яза белергә
тиешләр.
Бирелгән сүзләрдән
җөмләләр төзеп язу.
Басмачадан күчерү
1
Бирелгән сүзләрдән җөмләләр
төзеп язу. Басмачадан күчерү
1
Кешеләрнең үзара төп сөйләшү
формалары, сөйләм төзергә
өйрәтү. Алфавиттагы ңәрефләрнең
урынын белү. Билгеле бер темага ,
рәсем-нәргә карата җөмләләр
уйлау, сюжетлы рәсемнәр,
укытучы куйган сораулар
ярдәмендә сөйләм төзи белергә
тиешләр.
60.
Басмачадан күчереп язу
Җөмләләр әйтеп яздыру Ъ билгесен һәм
шу-шы хәреф булган сүзләрне язарга өйрәтү.
Сүзлек диктанты
Татар теле
61.
Кешеләрнең үзара
төп сөйләшү
формалары, сөйләм
төзү.
Алфавитны куллана белү күнекмәсен
формалаштыру. Сөйләм һәм текст турында
төшенчә бирү, б.с. телен үстерү,
грамоталы язу күнекмәләрен ныгыту
62.
Җөмлә турында
гомуми төшенчә.
1
Җөмлә турында гомуми төшенчә
Җөмлә ахырында тыныш билгеләре куелу
бирү Җөмләләрнең мәгънәвиб-н таныштыру, грамоталы күчереп язу
интонацион үзенчәлекләрен
күн.ныгыту
күзәтә һәм җөмлә ахырында нокта,
сорау , өндәү билге-ләрен куя,
җөмлә төзи белергә тиешләр.
63.
Җөмлә ахырында
тыныш билгеләре.
1
Җөмләләрнең мәгънәвиинтонацион үзенчәлекләрен
күзәтә һәм җөмлә ахырында нокта,
сорау , өндәү билге-ләрен куя,
җөмлә төзи белергә тиешләр.
64.
Предмет һәм сүз.
Хәрәкәт һәм сүз.
1
Предмет һәм сүз, хәрәкәт һәм сүз
төшенчәләрен аңлату
Предметларны атаган һәм кем?
нәрсә? сорауларына,
предметларның эшен хәрәкәтеп
күрсәткән нишли? нишләде?
сорауларына җавап булган
сүзләрне җөмлә эченнән таба
белергә тиешләр.
Предмет ,хәрәкәтне белдергән сүзләр
турында төшенчә бирү, б.с.т. үстерү,
грамоталы язу күн. ныгыту
65.
Билге һәм сүз.
1
Билге һәм сүз.Билгене белдергән
сүзләрне табарга өйрәтү
Предметның үзен аның билгесен
белдергән сүзләргә карата дөрес
сорау кую, Җөмләдә нинди?
кайсы? сорауларына җавап булган
сүзләне таба белергә тиешләр
Сүзлек диктанты. Билгене белдергән
сүзләр, ярдәмче сүзләр белән таныштыру,
б.с. т. үстерү, грамоталы язу күн. ныгыту
Сүзләрдән дөрес җөмләләр төзү Җөмлә
ахырында тиешле тыныш
билгеләре.куярга өйрәтү
66.
Аваз һәм сүз
1
Аваз һәм сүз төшенчәләрен аңлату
Карточка буенча эш
67.
Аваз һәм хәреф.
Алфавит.
1
Аваз һәм хәрефне аерырга өйрәтү
Алфавит. Алфавиттагы
хәрефләрнең урынын белү.
Билгеле бер темага , рәсем-нәргә
карата җөмләләр уйлау, сюжетлы
рәсемнәр, укытучы куйган
сораулар ярдәмендә сөйләм төзи
белергә тиешләр.
Алфавитны яттан сөйләү Алфавитны
куллана белү күнекмәсен формалаштыру.
Сөйләм һәм текст турында төшенчә бирү,
б.с. телен үстерү, грамоталы язу
күнекмәләрен ныгыту
68.
Баш хәреф белән
башлап языла
торган сүзләр. Кеше
исемнәре һәм
фамилияләре.
1
баш һәм юл хәрефләрен дөрес
куллана белергә тиешләр
69.
Хайван
кушаматлары.
1
Хайван кушаматлары баш
хәрефтән языла
70.
Шәһәр, авыл, елга
исемнәре.
1
Шәһәр, авыл, елга исемнәре баш
хәрефтән языла
71.
Аваз төркемнәре.
Сузык һәм тартык
авазлар.
1
Аваз төркемнәре. Сузык һәм
тартык авазларны аеру.
Калын һәм нечкә
сузык авазлар.
1
Калын һәм нечкә сузык авазларны
өйрәтү.
Яңгырау һәм
саңгырау тартык
1
Яңгырау һәм саңгырау тартык
авазларны төрес билгеләргә
72.
73.
Баш хәреф белән башлап языла торган
сүзләр. Кеше исемнәре һәм фамилияләре
язылышын аңлату
Төшеп калган хәрефләрне куярга
Фронталь
Сүзлек диктанты
Агымдагы
Тест. тартык авазлар турындагы
белемнәрен ныгыту, аларны дөрес аера
авазлар.
өйрәтү.
белүләренә ирешү
74.
Иҗек.Сүзләрне
иҗекләргә бүлү.
1
Иҗек.Сүзләрне иҗекләргә бүлүне
аңлату Сүзләрне иҗеккә дөрес
бүлү, иҗекләп юлдан –юлга дөрес
күчерә белергә тиешләр.
Сүзләрне иҗекләргә бүлү Сүзләрне иҗеккә
дөрес бүлү, иҗекләрдән сүз төзү күнек
булдыру, грамоталы язу күнекмәләрен
үстерү.
75.
Сүзләрне юлдан
юлга күчерү.
1
Сүзләрне юлдан юлга күчерү
кагыйдәләрен өйрәтү
76.
Сүз басымын
билгеләү..
1
Сүз басымын билгеләргә өйрәтү
Балаларга телдән һәм язма сөйләм
Телдән һәм язма сөйләмне аера
турында төшенчә бирү, аермаларын
белү. дөрес интонация белән укый күрсәтү.Интонация һәм логик басым
белергә.
турында аңлату
77.
Сузык аваз
хәрефләре. Э-е
хәрефләре.
1
Сузык э-е хәрефләре булган
сүзләрне дөрес яза белергә
тиешләр.
Карточка буенча эш Сузык э-е хәрефләре
булган сүзләр язылышы белән таныштыру,
грамоталы язу күнекм. үстерү
78.
Ө-е хәрефләре.
1
Ө-е хәрефләре булган сүзләрне
дөрес яза белергә тиешләр.
Ө-е хәрефләренең сүзлә язылу урыны. Ө-е
хәрефләре язылышына кагыйдә белән
таныштыру, кагыйдәне практик кул.
өйрәтү
79.
О-ы хәрефләре.
1
О-ы хәрефләре булган сүзләрне
дөрес яза белергә тиешләр
О-ы хәрефләренең сүзлә язылу урыны
.Орфографик минут .О-ы хәрефләре
язылышына кагыйдә белән таныштыру.
80.
Я хәрефе.
1
Я хәрефе кергән сүзләрне дөрес
яза белергә тиешләр өйрәтү
Сүзлек диктанты Я хәрефе мәгънәләре
белән таныштыру, Я хәрефе кергән
сүзләрне дөрес язу күнекмәсе булдыру
Карточка буенча эш
81.
Ю хәрефе.
1
Ю хәрефе кергән сүзләрне дөрес
яза белергә тиешләр
Ю хәрефе мәгънәләре белән таныштыру.
Ю хәрефе ике авазга ия булуын өйрәтү
82.
Е, е хәрефләре
1
Е, е хәрефләре ике авазга ия
булуын өйрәтү Е хәрефе кергән
сүзләрне дөрес яза белергә
тиешләр
Е,е хәрефләре язылышына кагыйдә белән
таныштыру, кагыйдәне практик
кулланырга өйрәтү
83.
Тартык аваз
хәрефләре. Й хәрефе
1
Тартык аваз хәрефләре. Й хәрефе.
Й хәрефе кергән сүзләрне дөрес
яза белергә тиешләр
84.
В хәрефе
1
В хәрефе, ирен-ирен, ирен-теш
авазларыннан торуын аңлату .
В хәрефе кергән сүзләрне дөрес
яза белергә тиешләр
85.
86.
87.
К, г хәрефләре.
М, н, ң хәрефләре.
Кем? Нәрсә?
сорауларына җавап
булган сүзләр .
1
1
1
Тартык аваз хәрефләре турындагы
белемнәрен ныгыту.
В,в хәрефләре язылышына кагыйдә белән
таныштыру, кагыйдәне практик
кулланырга өйрәтү
К, г хәрефләре. К, г, хәрефе кергән
сүзләрне дөрес яза белергә
тиешләр.
Сүзлек диктанты К, г, хәрефләре
язылышына кагыйдә белән таныштыру
М, н, ң хәрефләре. м, н, ң хәрефе
кергән сүзләрне дөрес яза белергә
тиешләр.
Күчереп язу м, н, ң хәрефләре язылышына
кагыйдә белән таныштыру
Кем? Нәрсә? сорауларына җавап
булган сүзләрне билгеләргә өйрәтү
Предметның үзен аның билгесен ,
эш- хәрәкәтен белдергән сүзләргә
карата дөрес сорау кую, Җөмләдә
кем? нәрсә? Нишли? нинди?
нинди? кайсы? сорауларына җавап
булган сүзләне таба белергә
Фронталь Предметны, эш-хәрәкәтне,
билгене белдергән сүзләр турында
белемнәрен гомумиләштерү, кабатлау
Кем? Нәрсә? Нишли? Нишләде? Нинди?
Кайсы? сорауларына җавап булган сүзләр
турында гомуми төшенчә бирү.
тиешләр
88.
Кем? Нәрсә?
соравына җавап
булган сүзләр
турында кабатлау.
1
Кем? Нәрсә? соравына җавап
булган сүзләр турында кабатлау.
Предметның үзен аның билгесен ,
эш- хәрәкәтен белдергән сүзләргә
карата дөрес сорау кую, Җөмләдә
кем? нәрсә? Нишли? нинди?
нинди? кайсы? сорауларына җавап
булган сүзләне таба белергә
тиешләр
Карточка буенча эш Предметны, эшхәрәкәтне, билгене белдергән сүзләр
турында белемнәрен гомумиләштерү,
кабатлау Кем? Нәрсә? Нишли? Нишләде?
Нинди? Кайсы? сорауларына җавап
булган сүзләр турында гомуми төшенчә
бирү.
89.
Нишли? Нишләде?
сорауларына җавап
булган сүзләр .
1
Предметның үзен аның билгесен ,
эш- хәрәкәтен белдергән сүзләргә
карата дөрес сорау кую, Җөмләдә
кем? нәрсә? Нишли? нинди?
нинди? кайсы? сорауларына җавап
булган сүзләне таба белергә
тиешләр
Предметны, эш-хәрәкәтне, билгене
белдергән сүзләр турында белемнәрен
гомумиләштерү, кабатлау Кем? Нәрсә?
Нишли? Нишләде? Нинди? Кайсы?
сорауларына җавап булган сүзләр турында
гомуми төшенчә бирү.
90.
Нишли? Нишләде?
сорауларына җавап
булган сүзләр (
кабатлау.)
1
Предметның үзен аның билгесен ,
эш- хәрәкәтен белдергән сүзләргә
карата дөрес сорау кую, Җөмләдә
кем? нәрсә? Нишли? нинди?
нинди? кайсы? сорауларына җавап
булган сүзләне таба белергә
тиешләр
Җөмләләр төзеп язу .Предметны, эшхәрәкәтне, билгене белдергән сүзләр
турында белемнәрен гомумиләштерү,
кабатлау Кем? Нәрсә? Нишли? Нишләде?
Нинди? Кайсы? сорауларына җавап
булган сүзләр турында гомуми төшенчә
бтрү.
91.
Нинди? Кайсы?
сорауларына җавап
булган сүзләр
1
Нинди? Кайсы? сорауларына
җавап булган сүзләрне билгеләргә
өйрәтү
Карточка буенча эш
92.
Предметның төрле
билгеләрен
1
Предметның төрле билгеләрен
белдерүгә карап нинди? соравына
Карточка буенча эш
белдерүгә карап
нинди? соравына
җавап булган
сүзләрне төркемләү.
җавап булган сүзләрне төркемләү.
93.
Сүз төркемнәре
турында кабатлау.
Диктант.
1
Сүз төркемнәре турында
кабатлау. Диктант.
Диктант.
94.
Сөйләмдә җөмлә
чикләрен табу,
бәйләнешле сөйләм
төзү.
1
Сөйләмдә җөмлә чикләрен табу,
бәйләнешле сөйләм төзергә
өйрәтүГади җөмлә башындагы
сүзне баш хәреф белән язу, җөмлә
ахырында нокта,сорау, өндәү
билгеләрен кую, җөмләдәге сүзләр
бәйләнешен ачыклау, таныш
темага телдән 4-5 җөмлә төзеп
сөйләү һәм шуларны язып куя
белергә тиешләр
Агымдагы
95.
Җөмләдә баш һәм
иярчен кисәкләрнең
үзара бәйләнеше.
1
Җөмләдә баш һәм иярчен
кисәкләрнең үзара бәйләнешен
аңлату
Фронталь
96.
Бирелгән сүзләрдән
җөмләләр төзү
күнегүләре.
1
Бирелгән сүзләрдән җөмләләр төзү
күнегүләре. Гади җөмлә
башындагы сүзне баш хәреф белән
язу, җөмлә ахырында нокта,сорау,
өндәү билгеләрен кую, җөмләдәге
сүзләр бәйләнешен ачыклау,
таныш темага телдән 4-5 җөмлә
төзеп сөйләү һәм шуларны язып
куя белергә тиешләр
Карточка буенча эш. Сөйләмдә җөмлә
чикләрен табарга өйрәтү, б. с.т. үстерү
97.
Җөмлә. Авазлар һәм
хәрефләр.
1
Җөмлә чиген билгеләргә өйрәтү
Авазлар һәм хәрефләр. Гади
сүзләргә иҗек-аваз анализы ясау
басма, язма хәрефләр белән
бирелгән сүз һәм җөмләләрне
дөрес күчереп яза белергә тиешләр
Күчереп язу. Җөмлә. Авазлар һәм
хәрефләр турында белемнәрен ныгыту,
грамоталы язарга өйрәтү
98
Предметны, эшхәрәкәтне, билгене
белдергән сүзләр
турында кабатлау.
1
Предметны, эш-хәрәкәтне, билгене Предметны, эш-хәрәкәтне, билгене
белдергән сүзләр турында
белдергән сүзләр турында белемнәрен
кабатлау.
гомумиләштерү, кабатлау Кем? Нәрсә?
Нишли? Нишләде? Нинди? Кайсы?
сорауларына җавап булган сүзләр турында
гомуми төшенчә бирү.
99
Җөмлә һәм сөйләм
темасын кабатлау.
1
Җөмлә һәм сөйләм темасын
кабатлау.
Ел буе өйрәнгән белемнәрен
гомумиләштерү, системалаштыру,
йомгаклау
«Рассмотрена»
Руководитель МО
________ /Г.А.Загидуллина./
«Согласована»
«Утверждена»
Заместитель руководителя по УР
МБОУ «Адельшинская СОШ»
Директор МБОУ«Адельшинская
СОШ»
Протокол № 1 от
« 29 » августа 2013 г.
_______ /Г.С.Хасанова./
_________ /А.Р.Хусаинова./
Приказ №
« 29 » августа 2013 г
«
»
от
2013г
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
учителя начальных классов первой квалификационной категории
МБОУ «Адельшинская СОШ»
Чистопольского муниципального района Республики Татарстан
Загидуллиной Г.А.
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка.
Данная Рабочая программа по русскому языку для 1 класса первой ступени образования составлена с использованием
нормативно-правовой базы:
 Законы РФ и РТ «Об образовании»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом
минобрнауки России от 6 октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер
17785);
 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. М.:
Просвещение, 2010.;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. Москва "Об
утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год"
 Общеобразовательная программа МБОУ «Адельшинская средняя общеобразовательная школа» на 2012-2016 г ;
 Учебный план МБОУ «Адельшинская средняя общеобразовательная школа » на 2013-2014 г;
 Примерная авторская программа Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской, М. Л. Каленчук «Русский язык», Агаркова Н. Г.,
Агарков Ю. А. «Обучение грамоте (письмо)» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2011г.
 Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией Н.А.Чураковой, по
УМК «Перспективная начальная школа», изд-во Акакдемкнига, 2011 год.
Рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю - 99 часов в год.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального
компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при
этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:




осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:




определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:




ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:





оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:













отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные
и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на
слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные
начертания букв, соединения;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Раздел «Фонетика и графика»
Ученик научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации.
Ученик получит возможность научиться
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму.
Раздел «Орфоэпия»
Ученик получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по
словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Ученик научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Ученик получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Ученик научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Ученик получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Ученик научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время.
Ученик получит возможность научиться:
• находить в тексте части речи.
Раздел «Синтаксис»
Ученик научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
Ученик получит возможность научиться:
• различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Ученик научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 20-30 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 20-25 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
Ученик получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах.
Учебно-тематическое планирование
№
Содержание
Количество часов
1.
Добукварный период.
10
2.
Букварный период. Обучение письму.
60
3.
Послебукварный период. Обучение письму.
29
4.
Всего
99
I четверть – 9 недель – 36 ч.
II четверть – 7 недель – 28 ч.
III четверть – 9 недель – 36 ч.
IV четверть – 8 недель- 32 ч
Дата
Требования
№ п/п
Колво
Характеристика деятельности
учащихся
к уровню подготовки
план
факт
Тема урока
часов
1
2
3
1
Знакомство с новым
предметом. Гигиенические
правила письма.
Ориентировка в пространстве.
1
Знакомиться с гигиеническими
Уметь правильно сидеть за партой и 2.09.
пользоваться письменными
требованиями при письме,
принадлежностями
правилами посадки и пользования
письменными принадлежностями во
время письма
Тетрадь по письму
обучающихся
5
6
7
№ 1 (с. 2)
2
Письмо прямой линии.
Пространственная
ориентация (с. 3)
1
Определить понятие о вертикальных, Уметь писать прямые линии;
горизонтальных и наклонных (вправо) ориентироваться в тетради;
линейках
пользоваться устной речью в
различных ситуациях
4.09.
3
Рабочая строка. Точка начала
письма. Гигиенические
правила (с. 3)
1
Развивать мелкие мышцы пальцев и
свободы движения руки.
Ориентироваться на странице
тетради, её разлиновка
Знать границы рабочей строки.
5.09.
Письмо короткой
и длинной прямой линии.
Развитие пространственных
представлений.
1
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях)
Знать гигиенические правила
письма.
4
Уметь ориентироваться
в тетради
9.09.
Уметь писать короткую
и длинную прямые линии
Гигиенические правила
(с. 4)
5
Прямая линия с закруглением
с одной стороны: влево и
вправо.
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
Знать элементы печатных
и письменных букв русского
алфавита.
11.09.
8
Гигиенические правила
выполнять различные роли
Уметь писать прямую линию с
закруглением с одной стороны: влево
и вправо
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях)
Знать элементы печатных
(с. 5)
6
Наклонная прямая с
закруглением с двух сторон
(г).
1
Гигиенические правила
Наклонные прямые
с петлёй вверху и внизу.
1
Гигиенические правила
Письмо полуовала с петлёй в
рабочей строке
(е).
1
Гигиенические правила
Письмо плавной наклонной
линии с закруглением слева
снизу и справа сверху (с. 9)
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях)
Уметь писать наклонные прямые с
петлёй вверху
и внизу; правильно сидеть
за партой
16.09
Знать элементы печатных
18.09
и письменных букв русского
алфавита.
Уметь писать полуовал
с петлёй в рабочей строке
(е); правильно сидеть за партой,
пользоваться письменными
принадлежностями
(с. 8)
9
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении
(с. 7)
8
и письменных букв русского
алфавита.
Уметь писать наклонную прямую с
закруглением
с двух сторон
(с. 6)
7
12.09
1
Знать, называть, различать по
Прогнозировать возможные
трудности при письме элементов
форме элементы печатных и
букв, соблюдать правила посадки при
19.09
10
Письмо плавной наклонной
линии с закруглением слева
снизу и справа сверху (с. 9)
1
письме и гигиену письма
письменных букв русского алфавита. 23.09
Уметь правильно сидеть
за партой, пользоваться
письменными принадлежностями
Знать элементы печатных
и письменных букв русского
алфавита.
Уметь писать большой
и малый овалы
11
Письмо овалов: малого
и большого (О, о)
1
(с. 10)
12
Письмо овалов: малого
и большого (О, о)
1
(с. 10)
13
Письмо полуовалов: письмо
справа и письмо слева
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
1
Письмо полуовалов: письмо
справа и письмо слева
(с. 11)
Уметь правильно сидеть
за партой, пользоваться
письменными принадлежностями
Знать элементы печатных
26.09
и письменных букв русского
алфавита.
Уметь писать большой
30.09
и малый овалы
(с. 11)
14
Знать, называть, различать по
25.09
форме элементы печатных и
письменных букв русского алфавита.
1
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
2.10
словами в словосочетании и
предложении
15
Письмо короткой прямой
линии с половинным овалом
(ь) (с. 12)
1
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях)
Знать элементы печатных
3.10
и письменных букв русского
алфавита.
Уметь правильно сидеть
за партой, пользоваться
письменными принадлежностями;
писать короткую прямую линию с
половинным овалом (ь)
16
Письмо строчной и заглавной
букв А, а.
1
Введение работы со
звукобуквенной схемой
(с. 13)
17
Письмо строчной и заглавной
букв А, а.
1
Введение работы со
звукобуквенной схемой
Письмо строчной и заглавной
букв О, о
(с. 15–16)
Знать признаки гласных звуков.
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
Знать признаки гласных звуков.
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении
(с. 14)
18
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
1
7.10
Уметь писать буквы на основе
двигательных элементов по
определённому алгоритму
9.10
Уметь писать буквы на основе
двигательных элементов по
определённому алгоритму
Письмо строчной и заглавной букв О, Знать, что форма каждой печатной
о
буквы состоит из элементов,
расположенных
в определённом пространственноколичественном соотношении.
Уметь выполнять узоры-бордюры и
10.10
росчерки
19
Письмо строчной и заглавной
букв У, у
1
(с. 17)
20
Письмо строчной и заглавной
букв У, у
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
1
Знать правила посадки
и пользования письменными
принадлежностями.
Уметь соотносить и писать печатную
и письменную
буквы
Знать правила посадки
и пользования письменными
принадлежностями.
(с. 18)
14.10
16.10
Уметь соотносить и писать печатную
и письменную
буквы
21
Письмо строчной и заглавной
букв Э, э.
1
Введение алгоритма письмо
под диктовку
(с. 19–20)
22
Письмо строчной
Определять роль гласных букв,
Уметь писать строчную
стоящих после букв, обозначающих
и заглавную буквы Э, э
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
1
Уметь писать букву ы; производить
звукобуквенный разбор слов
буквы ы (с. 21) Работа над
алгоритмом письма под
диктовку:
23
Работа над алгоритмом
письма под диктовку: темп,
последовательность
действий, проверка работы.
17.10
21.10
Уметь перекодировать звуковую
схему слова в графическую; писать
изученные буквы
1
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
устанавливать при помощи
Уметь перекодировать звуковую
схему слова в графическую; писать
изученные буквы
23.10
Взаимоконтроль
24
Письмо строчной и заглавной
букв И, и
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении
1
(с. 22–23) Письмо изученных
гласных.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
Слуховой и зрительный
диктанты (с. 24)
25
26
Выборочный диктант: запись
буквами гласных звуков под
ударением
1
[у], [ы] – звуки, которые не
меняются в безударном
положении.
1
Письмо изученных гласных.
Слуховой и зрительный
диктанты
(с. 24)
24.10
Уметь писать буквы И, и
[а], [о], [э], [и] – звуки,
которые в безударном
положении могут «надевать
маски» других
звуков
27
Знать, что элементы-линии и
элементы-шаблоны являются
структурными единицами
графической системы печатных и
письменных букв.
1
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
Знать формы изученных
письменных букв.
Определять количество букв и
звуков в слове,
Знать формы всех изученных
письменных букв.
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя
правильные начертания букв,
соединения
Уметь писать под диктовку
изученные письменные
буквы
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
Знать формы изученных
письменных букв.
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
Уметь писать буквы на основе
двигательных элементов по
28.10
Уметь писать под диктовку
изученные буквы
30.10
31.10
28
29
Письмо изученных гласных
букв
Письмо строчной и заглавной
букв М, м.
1
1
Введение алгоритма записи
слов под диктовку и
самопроверки.
Тетрадь по письму
предложении
определённому алгоритму
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
Знать формы изученных
письменных букв.
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
Уметь писать буквы на основе
двигательных элементов по
определённому алгоритму
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
Знать, что звуки делятся
на гласные и согласные.
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении
Уметь писать буквы М, м
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
Знать, что в начале предложения и в 14.11
именах собственных пишется
заглавная
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
Знать приём верхнего
11.11
13.11
№ 2 (с. 3–4)
30
Письмо строчной и заглавной
букв Н, н
1
(с. 5–6)
31
Закрепление письма
соединений букв
1
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
буква.
Уметь писать буквы Н, н
и нижнего соединения букв.
Уметь писать под диктовку
18.11
32
Письмо строчной и заглавной
букв Л, л
1
словами в словосочетании и
предложении
Уметь писать буквы Л, л;
20.11
производить звукобуквенный разбор
слов
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Уметь писать буквы Р, р; писать
слова и предложения с изученными
буквами.
(с. 7–8)
33
Письмо строчной и заглавной
букв Р, р
(с. 9)
34
Письмо строчной и заглавной
букв Р, р
1
21.11
21.11
(с. 10)
35
Письмо строчной и заглавной
букв Й, й
1
(с. 11–12) Работа над
алгоритмом записи слов под
диктовку и самопроверки
36
Письмо строчной и заглавной
букв Я, я
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя
правильные начертания букв,
соединения
Работа над алгоритмом
записи слов под диктовку и
самопроверки: темп,
орфографическое чтение по
слогам
Уметь писать буквы Й, й; соотносить 25.11
печатную
и письменную буквы
Уметь писать слова и предложения с
изученными буквами, ставить
ударение, делить слова на слоги
1
Письмо строчной и заглавной букв Я, Уметь писать буквы Я, я;
27.11
я
производить звукобуквенный разбор
слова
1
Определять роль гласных букв,
Уметь писать слова и предложения с 28.11
стоящих после букв, обозначающих
изученными буквами, ставить
согласные звуки, парные по мягкости ударение, делить слова на слоги
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
(с. 13–14)
37
Определять количество букв и
звуков в слове,
согласного звука)
38
Письмо строчной и заглавной
букв Ё, ё
1
(с. 15–16)
39
Письмо строчной и заглавной
букв Ё, ё
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
1
(с. 15–16)
Знать приём верхнего,
среднеплавного, нижнего
соединения букв.
2.12
Уметь писать буквы Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Ё, Знать приём верхнего,
ё. Среднеплавное соединение букв
среднеплавного, нижнего
соединения букв.
2.12
Уметь писать буквы Ё, ё
40
Работа над алгоритмом
записи слов под диктовку и
самопроверки: темп,
орфографическое чтение по
слогам
1
Определять роль гласных букв,
Уметь писать слова и предложения с 4.12
стоящих после букв, обозначающих
изученными буквами
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
41
Письмо строчной и заглавной
букв Е, е
1
Прогнозировать возможные
Уметь писать буквы Е, е;
4.12
трудности при письме элементов
производить звукобуквенный разбор
букв, соблюдать правила посадки при слов
письме и гигиену письма
Уметь читать и писать предложения
с именами собственными
2
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
(с. 19–20) Чтение и
записывание
с доски предложения
с именами собственными.
Взаимопроверка
42
Письмо буквы ь
(с. 21)
учиться работать в паре, группе;
Уметь писать слова и предложения 5.12
под диктовку, делить слова на слоги,
9.12
ставить ударение
выполнять различные роли
43
Чтение и записывание
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Уметь читать и писать предложения 11.12
с именами собственными
1
Определять количество букв и
звуков в слове,
Знать написание изученных букв,
правила составления и списывания
предложений.
с доски предложения
с именами собственными.
Взаимопроверка
44
Письмо строчной и заглавной
букв Д, д
(с. 22–23) Составление и
списывание предложений.
Взаимопроверка
45
Письмо строчной и заглавной
букв Т, т
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя
правильные начертания букв,
соединения
1
(с. 24)
46
Письмо строчной и заглавной
букв Т, т
1
12.12
Уметь писать буквы Д, д, слова и
предложения с изученными буквами
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
Знать написание изученных букв.
Оценивать уместность
использования слов в тексте,
Уметь записывать слова под
диктовку и выполнять самопроверку
16.12
Уметь писать буквы Т, т;
производить звукобуквенный разбор
слов
18.12
(с. 25)
47
Работа над алгоритмом
записи слов под диктовку и
самопроверки
1
устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении
19.12
48
Письмо строчной и заглавной
букв З, з
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Знать написание изученных букв.
Определять количество букв и
звуков в слове,
Уметь записывать слова под
диктовку и выполнять самопроверку
13.01
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя
правильные начертания букв,
соединения
Знать написание изученных букв.
15.01
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Уметь списывать предложения и
выполнять самопроверку
16.01
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
Знать написание изученных букв.
20.01
(с. 26–27)
49
50
Работа над алгоритмом
записи слов под диктовку и
самопроверки
Письмо строчной и заглавной
букв С, с
1
1
(с. 28–29)
51
Работа над алгоритмом
списывания предложения и
самопроверки.
23.12
Уметь писать буквы З, з; определять
твёрдость и мягкость согласных
звуков
Уметь писать буквы С, с;
производить звукобуквенный разбор
слов
Игры со словами
52
Письмо строчной и заглавной
букв Г, г.
Тетрадь по письму
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
№ 3 (с. 3–4)
53
Письмо строчной и заглавной
букв К, к
(с. 5–6) Работа над
алгоритмом записи слов под
диктовку и самопроверки
1
Уметь писать буквы Г, г; различать
согласные звуки по твёрдости–
мягкости
Письмо строчной и заглавной букв К, Знать изученные буквы.
22.01
к
Уметь писать буквы К, к;
производить звукобуквенный разбор
слов
54
Работа над алгоритмом
записи слов под диктовку и
самопроверки
1
Определять роль гласных букв,
Уметь записывать слова под
стоящих после букв, обозначающих
диктовку, выполнять самопроверку
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
23.01
55
Письмо строчной и заглавной
букв В, в
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Знать изученные буквы.
27.01
Определять количество букв и
звуков в слове,
Знать изученные буквы.
(с. 7–8)
56
Письмо строчной и заглавной
букв Ф, ф
1
(с. 9–10)
57
Наблюдение за
смыслоразличительной
ролью звуков.
1
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя
правильные начертания букв,
соединения
Уметь писать буквы В, в; записывать
слова и предложения с изученными
буквами
29.01
Уметь писать буквы Ф, ф;
записывать слова и предложения с
изученными
буквами
Уметь анализировать
30.01
смыслоразличительную роль звуков;
писать под диктовку
Письмо под диктовку
58
Письмо строчной и заглавной
букв Б, б
1
Прогнозировать возможные
Знать изученные буквы.
3.02
трудности при письме элементов
букв, соблюдать правила посадки при Уметь писать буквы Б, б, слова и
предложения с изученными буквами
письме и гигиену письма
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
(с. 11–12)
59
Письмо строчной и заглавной
букв П, п
(с. 13–14)
учиться работать в паре, группе;
Знать изученные буквы.
Уметь писать буквы П, п;
производить звукобуквенный разбор
5.02
60
61
Наблюдение за
смыслоразличительной
ролью звуков
1
Письмо строчной и заглавной
букв Ж, ж.
1
(с. 15–16)
Письмо строчной и заглавной
букв Ш, ш.
Уметь анализировать
6.02
смыслоразличительную роль звуков;
писать под диктовку
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
Знать написание жи с и.
10.02
Уметь писать буквы Ж, ж;
производить звукобуквенный разбор
слов
Письмо строчной и заглавной букв Ш, Знать написание ши с и.
10.02
ш
Уметь писать буквы Ш, ш;
производить звукобуквенный разбор
слов
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
с буквой и (с. 17–18)
Слова с сочетаниями
Смыслоразличительная роль звуков.
1
Жи, ши – пиши
63
слов
Письмо слогов и слов
с изученными буквами
Жи – пиши с буквой и
62
выполнять различные роли
жи – ши (с. 19)
Знать, что согласные буквы Ж, Ш
обозначают твердые звуки [ж], [ш].
12.02
Уметь писать под диктовку слова с
сочетаниями жи – ши
64
Разделительный мягкий
знак. Наблюдение за
смыслоразличительной
ролью звуков
(с. 20)
1
Определять количество букв и
звуков в слове,
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя
правильные начертания букв,
соединения
Знать о двойной роли мягкого знака 13.02
в русском языке. Уметь различать на
слух звуки; писать слова с
разделительным мягким знаком
65
Разделительный твердый
знак. Наблюдение за
смыслоразличительной
ролью звуков (с. 21)
1
66
Твердый и мягкий
разделительные знаки
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
67
Письмо строчной и заглавной
букв Х, х
1
(с. 22–23)
Уметь писать слова с
разделительным твердым знаком;
давать краткую характеристику
звукам
24.02
Уметь писать слова с
разделительными ь, ъ; соотносить
звуки и буквы в словах с
йотированными гласными
24.02
Прогнозировать возможные
Знать изученные буквы.
трудности при письме элементов
букв, соблюдать правила посадки при Уметь писать заглавную букву в
именах собственных
письме и гигиену письма
26.02
27.02
68
Письмо строчной и заглавной
букв Ч, ч.
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Правописание
Письмо строчной и заглавной
букв Щ, щ.
1
Правописание ща, щу
(с. 26–27)
70
Закрепление технологии
написания письменных букв
3.03
Уметь писать изученные буквы
ча, чу (с. 24–25)
69
Знать, что согласный звук
[ч'] всегда мягкий; знать
правописание ча, чу.
1
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
Знать, что согласный звук
[щ'] всегда мягкий; знать
правописание ща, щу.
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Знать письменные буквы русского
алфавита.
5.03
Уметь писать изученные буквы
Осуществлять приёмы связного и
6.03
ускоренного воспроизведения букв и
их соединений на письме
71
Диагностирование
орфографической зоркости .
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
Знать письменные буквы русского
алфавита
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
Уметь писать под диктовку 20 слов
10.03
72
Работа над алгоритмом
списывания предложения.
Запись слов под диктовку
1
Прогнозировать возможные
Знать, что согласный звук
12.03
трудности при письме элементов
[ц] всегда твердый; знать изученные
букв, соблюдать правила посадки при буквы.
письме и гигиену письма
Уметь списывать предложения
73
Правописание жи – ши
Составление и запись
предложений из 2–3 слов
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
74
Правописание ча – ща
1
75
Составление текста диктанта с
ча – ща (в паре,
1
Правописание чу – щу
13.03
Уметь составлять и записывать
предложения под диктовку из 2–3
слов
в группе – по желанию)
76
Уметь писать слова с сочетаниями
жи – ши
1
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
Уметь писать слова с сочетаниями
ча – ща
Определять количество букв и
звуков в слове,
Уметь писать сочетания
17.03
Уметь выполнять правила записи
19.03
предложений, слов с сочетаниями ча
– ща
чу – щу
20.03
77
Составление текста диктанта с
чу – щу (в паре,
1
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения, используя
правильные начертания букв,
соединения
Уметь выполнять правила записи
предложений, слов
с сочетаниями чу – щу
2.04
1
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Знать понятие «имена
собственные».
3.04
в группе – по желанию)
78
Заглавная буква в именах
собственных
Уметь писать имена собственные с
заглавной буквы
79
Правописание чк, чн, чт
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
Уметь выполнять правила записи
слов с сочетаниями чк, чн
7.04
Иметь привычку правильной
посадки и навык пользования
письменными принадлежностями.
9.04
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
80
Диагностирование
орфографической зоркости.
1
Запись слов и предложений
под диктовку.
1
81
2
Знакомство с новым
учебником «Русский язык»
3
1
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
согласного звука)
5
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Уметь записывать предложения под
диктовку; составлять и записывать
предложения из 2–3 слов; выполнять
самопроверку и взаимопроверку
6
Знать структуру построения учебника
«Русский язык»; название букв
7
10.04
8
(с. 5–7)
82
алфавита, их последовательность и их
основные звуковые значения.
Упражнение в расположении
слов
в алфавитном порядке
1
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме,
Уметь находить букву в алфавитном
столбике; записывать слова по
алфавиту, читать определения, правила
14.04
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
83
Слова-предметы. Словадействия
1
84
Слова-признаки
1
85
Слова-помощники
86
Большая буква
в именах, отчествах, кличках
животных, названиях
городов, рек
1
1
Определять роль гласных букв,
Знать признаки изученных частей речи 16.04
стоящих после букв, обозначающих (существительного, прилагательного и
согласные звуки, парные по
глагола); словарные слова.
мягкости (обозначение гласного
звука и указание на твёрдость или
мягкость согласного звука)
Уметь анализировать и кратко
17.04
характеризовать части речи; находить в
тексте слова-предметы, слова-действия
и слова-признаки; задавать вопросы к
словам
Обозначать мягкость согласных
звуков на письме
Знать значение предлогов. Уметь
схематически изображать и
распознавать предлоги, составлять
схемы предложений, записывать
предложения, состоящие из четырёх
слов
21.04
Употреблять прописную букву в
начале предложения, в именах
собственных
Уметь писать прописную букву в
именах собственных; правильно
обозначать на письме границы
предложения (прописная буква в
23.04
начале и знаки препинания в конце
предложения)
87
Звонкие и глухие парные
согласные
2
Оформлять свои мысли в устной и Знать парные согласные звуки. Уметь 24.04
различать гласные и согласные звуки;
письменной форме,
28.04
звонкие и глухие согласные; мягкие и
учиться работать в паре, группе; твёрдые согласные; парные звонкие–
выполнять различные роли
глухие согласные; только твёрдые и
только мягкие согласные
88
Различие твёрдых
и мягких согласных.
Обозначение
на письме гласных звуков
1
Двойная роль (работа) букв е,
ё, ю, я
1
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по
мягкости (обозначение гласного
звука и указание на твёрдость или
мягкость согласного звука)
89
Знать гласные и согласные звуки.
30.04
Уметь различать гласные и согласные
звуки
Знать роль йотированных гласных в
русском языке, когда буквы я, ю, е, ё
обозначают по два звука.
5.05
Уметь различать гласные и согласные
звуки
90
Распознавание мяг-ких и
твёрдых согласных на слух,
обозначение их с помощью
букв гласных
1
Знать способ обозначения твёрдых
5.05
согласных с помощью гласных первого
ряда (а, о, у, э, ы) и способы
обозначения мягких согласных с
помощью гласных второго ряда (я, е, ю,
ё)
91
Слова с сочетаниями жи – ши,
же – ше (с. 56–59)
1
Оформлять свои мысли в устной и Знать правило написания слов с
7.05
сочетаниями жи – ши, же – ше, ци, це,
письменной форме,
цы.
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
92
Слова с сочетаниями ци, це,
цы
2
(с. 60–63)
93
94
Слова с сочетаниями чу – щу,
ча – ща (с. 64–67)
Мягкий знак
на конце слов
2
1
Разделительные твёрдый и
мягкий знаки
95
Звонкие и глухие согласные
на конце слов
Уметь писать слова с сочетаниями жи
– ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под
ударением
Прогнозировать возможные
трудности при письме элементов
букв, соблюдать правила посадки
при письме и гигиену письма
Определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по
мягкости (обозначение гласного
звука и указание на твёрдость или
мягкость согласного звука)
8.05
12.05
Знать правило написания слов с
сочетаниями жи – ши, же – ше, чу – щу,
12.05
ча – ща.
Уметь писать слова с сочетаниями жи 14.05
– ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под
ударением
Оформлять свои мысли в устной и Знать о роли мягкого знака
на конце слов.
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
1
15.05
Уметь писать слова с мягким знаком –
показателем мягкости
Знать правило написания парных
согласных на конце слова.
15.05
Уметь различать произношение и
написание слов, подбирать
проверочные слова
96
Способы проверки слов с
парными согласными на
конце слов
1
Прогнозировать возможные
трудности при письме элементов
букв, соблюдать правила посадки
Знать правило написания слов
с парными согласными на конце.
Уметь подбирать проверочные слова к
21.05
при письме и гигиену письма
97
Написание слов
1
с парными
согласными
98
99
Написание слов
с парными согласными.
Закрепление и обобщение
знаний о предложении
Оформление писем и
заполнение анкет
1
1
словам с парными согласными;
различать произношение и написание
слов
Оформлять свои мысли в устной и Знать правило написания парных
согласных.
письменной форме,
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
Уметь различать произношение и
написание слов
Определять количество букв и
звуков в слове,
Знать правило написания парных
согласных.
списывать с печатного образца и
писать под диктовку слова и
небольшие предложения,
используя правильные начертания
букв, соединения
Уметь различать произношение и
написание слов
Знать типы предложений
по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Уметь определять характер
предложения по цели высказывания
как в устной, так
и в письменной речи
Д л я р е а л и з а ц и и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я используются следующие учебно-методические пособия:
Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс: тетрадь по письму № 1–3 / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2011;
Чуракова Н.А. Русский язык 1 класс/ Н.А.Чуракова– М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс: методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
21.05
22.05
22.05
Рассмотрено и обсуждено на заседании
ШМО учителей начальных классов
Протокол № 1 от 29августа 2013г.
Руководитель ШМО:
_____________ ГА.Загидуллина.
Согласовано
Заместитель директора школы по УР
МБОУ «Адельшинская СОШ
_____________ А.Р. Хусаинова..
Утверждено
Директор МБОУ «Адельшинская СОШ»
___________ Г.С.Хасанова
29 августа 2013 г.
Приказ № 152 от 2 сентября 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству для 1 класса
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Адельшинская средняя общеобразовательная школа»
Чистопольского муниципального района РТ
Загидуллиной Г.А., учителя
начальных классов первой квалификационной категории
2013– 2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе:
- Законы РФ и РТ «Об образовании»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом минобрнауки России от
6 октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер 17785);
 Письма министерства образования и науки РТ от 29.08.2011 №9282/11 “Об учебных планах для 1-2 классов школ РТ, реализующих в 20112012 учебном году основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО” 4 модель;
 Примерной основной образовательной программы начального общего образования, разработанной в соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта начального общего образования (Москва «Просвещение» 2011).
- Учебный план Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Адельшинская средняя общеобразовательная школа»
Чистопольского муниципального района РТ на 2012-2013учебный год (Приказ №67 от 24.08 .2012, утвержденный на педсовете №1)
Для реализации программного содержания используются:
Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – М.: Дрофа, 2013;
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования,
изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира,
эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В
этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественноэстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру;
 способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном,
архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
 способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного
искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям,
героическому прошлому, многонациональной культуре.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение,
русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства,
их связь с жизнью. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента
государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Содержание программы (1 час в неделю)
Рисование с натуры (5 ч)
Рисование на темы (6 ч)
Декоративная работа (6 ч)
Лепка (2 ч)
Художественное конструирование и дизайн (4ч)
Беседы(2ч)
Наши проекты (4ч.)
Рисование по памяти или по представлению(2ч.)
Иллюстрирование (2ч.)
Содержание тем учебного курса. (1час в неделю. Всего 33 часа.)
Тема 1: «В мире волшебных красок» 9 часов
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Ученики научатся:






правилам работы с акварельными, гуашевыми красками
названия главных и составных цветов
технику передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов
правила работы с пластилином
приём выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства

Ученик получит возможность научиться:




работать кистью
выполнять декоративные цепочки
рисовать узоры и декоративные элементы по образцам
рисовать по памяти и представлению
 передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев
 лепить листья по памяти и представлению
 выполнять кистью простейшие элементы растительного узора
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе
создания композиций.
Тема 2: «Мы готовимся к празднику» 7 часов
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Ученики научатся:




правилам работы с акварельными, гуашевыми красками, цветной бумагой
правила и технику выполнения орнамента
технику передачи в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов
правила работы с пластилином

Ученик получит возможность научиться:
 уметь рисовать овощи и фрукты по памяти и представлению
 выделять элементы узора в народной вышивке
 составлять узор из кругов и треугольников, последовательно наклеивать элементы композиции
 передавать в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов
 лепить фрукты по памяти и представлению
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе
создания композиций.
Тема 3: «Красота вокруг нас» 9 часов
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Ученики научатся:




понятие «иллюстрация»
элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца
о линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи
элементы узора Хохломы, Гжели

Ученик получит возможность научиться:

выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет, выразить в иллюстрации своё отношение к сказке,
её героям
 выполнять городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка
 изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги
 применять основные средства художественной выразительности (линию, пятно) в живописи
 выполнять хохломской узор, используя линии, мазки, точки как приёмы рисования кистью декоративных элементов
 самостоятельно выполнять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе
создания композиций.
Тема 4: «Встреча с весной» 8 часов
Обобщённые требования к ЗУН по теме






Ученики научатся:
творчество А. Саврасова
особенностям работы с пластилином, правила лепки
элементам геометрического узора, украшающего дымковскую игрушку
правилам работы с гуашью, правила смешивания цветов
приёмам работы, технику выполнения аппликации
Ученик получит возможность научиться:





передавать свои наблюдения и переживания в рисунке, рисовать на основе наблюдений или по представлению
лепить птиц по памяти и представлению
выделять характерные особенности росписи дымковской игрушки, рисовать кистью элементы узора
рисовать с натуры разнообразные цветы
составлять композицию аппликации, последовательно её выполнять
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
 самостоятельной творческой деятельности;
 обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
 оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства,
народного творчества и др.;
 овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе
создания композиций
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:





чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
 овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
 умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы,
с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
 использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
 умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественно-творческих задач;
 умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
 осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Познавательные УУД
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
Календарно – тематическое планирование
Тема урока
Кво
час
В МИРЕ ВОЛ-ШЕБНЫХ КРАСОК – 9 Ч
Чем и как работают художники? Рисование на
темы
«Радуга и праздник красок»
1
Тип урока
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
Введение
новых
знаний
Ученик научится правилам
работы с акварельными
красками.
Ученик получит возможность
научиться:
Тылсымлы буяулар дөньясында. Рәссамнар
ничек һәм нәрсә белән ясыйлар? Салават
күпере ясау.
Беседа
« Декоративно-прикладное
искусство» Декоративная работа «Волшебные
листья и ягоды»
“Серле яфраклар һәм җиләкләр.”декоратив эш.
работать кистью и
акварельными красками.
Иметь представление о роли
изобразительного искусства
в жизни людей
1
Уроксказка
Ученик научится приёму
выполнения узора на
предметах декоративноприкладного искусства.
Ученик получит возможность
научиться:
выполнять кистью
простейшие элементы
растительного узора.
Иметь элементарные
представления о декоративном обобщении форм
растительного и животного
мира, о ритме в узоре
Метапредметные результаты
Личностные УУД:
- Действия, характеризующие
уважительное отношение к труду
людей и к продукту, производимому
людьми разных профессий.
Регулятивные:
-понимать смысл инструкции учителя
и принимать учебную задачу
Познавательные:
-под руководством учителя
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике и учебных
пособиях
Коммуникативные:
-допускать существование различных
точек зрения
Личностные УУД:
- Действия, характеризующие
уважительное отношение к труду
людей и к продукту,
производимому людьми разных
профессий.
- ориентация на оценку результатов
собственной предметнопрактической деятельности
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
- самоконтроль результата
Элементы
дополнител
ьного
содержания
Дата
Фронт.
беседа
Использов
ание
материало
в:
акварель,
кисточки
2.09
Текущи
й. С/р
по
образцу
Передача
настроения в
творческо
й работе с
по-мощью
орнамента,
конструирован
ия
9.09
Вид
контрол
я
Ф
а
к
т
.
практической деятельности путем
сравнения его с эталоном
(рисунком, схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять поиск необходимой
информации в учебнике, словарях,
справочниках, в том числе на
электронных носителях.
- проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Декоративная работа «Красота орнаментов
из геометрических фигур»
Декоратив эш «Геометрик фигуралардан
ясалган бизәк”
1
Комб.
Художественное конструирование и дизайн
«Волшебные превращения геометрических
фигур»
Геометрик фигураларның тылсымлы
әверелеше.
1
Текущий.
Ученик научится правилам
и технику выполнения
орнамента.
выделять элементы узора в
народной вышивке.
Иметь элементарные
представления о ритме в
узоре, о красоте народной
росписи в украшении
одежды.
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Коммуникативные:
-принимать участие в работе парами и
группами
Личностные УУД:
Текущи
й.
- Действия, характеризующие
С/р по
уважительное отношение к труду
образцу
людей и к продукту,
производимому людьми разных
профессий.
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
- самоконтроль результата
практической деятельности путем
сравнения его с эталоном
(рисунком, схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять поиск необходимой
информации в учебнике, словарях,
справочниках, в том числе на
электронных носителях.
Текущи
й.
Составлен
ие узора из
листьев,
цветов,
ягод,
фруктов
для платья
куклы.
16.09
23.09
- проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные:
-принимать участие в коллективных
работах
Декоративная работа.
« Волшебный узор»
Декоратив эш “Тылсымлы бизәк”
1
Введение
новых
знаний
Ученик научится правилам
работы с гуашевыми
красками; на-звание главных
и состав-ных цветов.
Ученик получит возможность
научиться:
выполнять декоративные
цепочки; рисовать узоры и
декоративные элементы по
образцам
Личностные УУД:
- первоначальная ориен-тация на
оценку резуль-татов собственной
предметно-практичес-кой
деятельности
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
- самоконтроль результата практи-
ческой деятельности путем
сравнения его с эталоном
(рисунком, схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять поиск необходимой
информации в учебнике, словарях,
справочниках, в том числе на
электронных носителях.
- проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные:
-умение
рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность, умение организовать
место занятий;
Текущи
й.
С/р по
образцу
Выражение
своего
отношения к
произведению
изобразительного
ис-кусства
в небольшом
рас-казе
30.09
Рисование по памяти или по представлению
«Волшебные краски осеннего дерева»
Хәтердән һәм күзаллау буенча ясау “Көзге
агачның тылсымлы буяулары”
1
Урокэкскурси
я
Ученик научится к технике
передачи в рисунках формы,
очертания и цвета
изображаемых предметов.
Ученик получит возможность
научиться:
Рисование с натуры «Золотые краски осени»
Натурадан ясау “Көзнең алтын төсләре”
1
Введение
новых
знаний
Лепка
« Красота формы осенних листьев»
Әвәләү . “Көзге яфрак формаларының
матурлыгы”
1
Введение
новых
знаний
рисовать по памяти и
представлению; передавать
силуэтное изображение
дерева с толстыми и
тонкими ветками, осеннюю
окраску
листьев
Ученик научится правилам
работы с пластилином.
Ученик получит возможность
научиться:
лепить листья деревьев по
памяти и пред-ставлению
Личностные:
-интерес
к
отдельным
видам
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
- договариваться с партнёрами и
приходить к общему решению
Личностные:
-уметь рационально строить
самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать
место занятий;
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
Познавательные:
- Проектирование изделий: создание
Текущи
й.
Ответы
на
вопрос
ы
Передача
настроени
яв
творческо
й работе с
по-мощью
тона,
штриха
7.10
14.10
Текущи
й.
Ответы
на вопросы
Использов
ание
материало
в: глина,
пластилин
21.10
Текущи
й.
Ответы
на
вопро-
Использов
ание
различных
материало
в:
28.10
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
-. Осуществление взаимного
контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной
деятельности.
Проектная работа
« Пейзаж из осенних листьев»
Проект эше “Көзге яфраклардан пейзаж”
1
Проектна
я работа
Ученик научится правила
м работы с бумагой; технику
выпол-нения аппликации
(на-клеивание на картон и
цветную бумагу различ-ных
Личностные УУД:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
элементов изобра-жения из
вырезанных
кусков бумаги).
Ученик получит возможность
научиться:
выполнять аппликацию из
геометрических фигур,
простых по форме цветов
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
- самоконтроль результата
практической деятельности путем
сравнения его с эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
- проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
сы
аппликаци
я,
рисование
Коммуникативные
-контролировать свои действия при
проектной работе
Комб.
Мы готовимся к празднику -7 ч
Лепка. Рисование с натуры. «Осенние
подарки. Овощи»
Әвәләү. Натурадан ясау. “Көзге бүләкләр.
Яшелчәләр.”
Рисование с натуры. «Осенние подарки.
Фрукты»
Натурадан ясау. “Көзге бүләкләр. Җиләкҗимешләр”.
1
1
Комб.
Рисование на тему «Сказка про осень»
“Көз турында әкият” темасына рәсем ясау.
1
Комб.
Ученик научится правилм
работы с пластилином.
Ученик получит возможность
научиться:
лепить фрукты и овощи по
памяти и представлению
Ученик научится правилам
работы с акварелью.
Ученик получит возможность
научиться:
передавать в рисунке
простейшую форму, общее
пространственное положение, основной цвет
Личностные:
Текущи
-интерес
к
отдельным
видам й.
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих Текущий
действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
- договариваться с партнёрами и
приходить к общему решению
Использов
ание
материало
в: глина,
пластилин
Личностные:
Текущи
-представление о причинах успеха в
й.
предметно-практической деятельности С/р
Регулятивные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
Использов 25.11
ание
материало
в: тушь,
акварельные краски
11.11
18.1
1
предмета; самостоятельно
компоновать сюжетный
рисунок, последовательно
вести линейный рисунок на
тему
Художественное конструирование и дизайн
«Красота обычных вещей.
Треугольник»
“Гади әйберләрнең матурлыгы. Өчпочмак”
1
Комб.
Ученик научится ТБ при
работе с ножницами.
Ученик получит возможность
научиться:
составлять узор
из кругов и треугольников;
последовательно наклеивать элементы композиции
Рисование с натуры. «Украшения для ёлки»
Натурадан ясау. “Чыршы өчен бизәкләр”
Рисование на тему «Новогодняя ёлка»
“Яңа ел чыршысы” темасына рәсем.
I
1
Комб.
Ученик научится
элементарным правилам
работы с акварелью и гуашью.
Ученик получит возможность
научиться:
обобщать;
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
- самоконтроль результата
практической деятельности путем
сравнения его с эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
-представление о причинах успеха в
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
Текущи
й.
С/р
Выражени
е
своего
отношения
к произведению
изобразительного
искусства
в
небольшо
м рассказе
2.12
Текущи
й.
С/р
Выражени
е своего
отношения к
произведению
9.12
16.12
передавать в ри-сунке
смысловые связи между
предметами; рисо-вать с
натуры; выражать свои
чувства, настроение с
помощью цвета, насыщенности оттенков
Проектная работа «Подвески и гирлянды на
ёлку»
Проект эше. “Чыршыга асма бизәкләр һәм
чәчәкләр үреме”
1
Проектна
я работа
Ученик научится
передавать в рисунках
формы, очертания и цвета
изображаемых пред-метов;
изображать форму, общее
пространственное
расположение, пропорции,
цвет
Красота вокруг нас 9 ч
Декоративная работа « В мире красоты»
Декаратив эш “Матурлык дөньясында”
1
Комб.
Ученик научится о линиях
и пятне как художественновырази-тельных средствах
живо-писи.
Ученик получит возможность
научиться:
изображать внешнее
строение деревьев, красиво
располагать деревья на листе
бумаги
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Познавательные:
-уметь планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
-интерес
к
отдельным
видам
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
- договариваться с партнёрами и
приходить к общему решению
Личностные:
-интерес
к
отдельным
видам
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
изобразительн
ого
искусства
в
небольшо
м рассказе
Проект
ная
работа
Использов
ание
материало
в: тушь,
гуашь
23.12
Текущи
й.
Творчес
-кая
рабо-та
Умение
всту-пать в
общение с
произведениями
искусств,
участвоват
ь в диалоге
13.01
.
2013
Иллюстрирование «В гостях у сказки»
Иллюстрация ясау. “Әкияттә кунакта”.
1
Комб.
Ученик научится технику
работы с пластилином.
Ученик получит возможность
научиться:
лепить животных по памяти
и представлению
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
-уметь рационально строить
самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать
место занятий;
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
Познавательные:
- Проектирование изделий: создание
Текущи
й.
С/р по
образцу
Использов
ание
материало
в:
фломастер
ы,
восковые
мелки
20.01
Текущи
й.
Ответы
на вопросы
Введение
новых знаний
27.01
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
-. Осуществление взаимного
контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной
деятельности.
Беседа « Виды изобразительного искусства и
архитектуры»
«Сынлы сәнгать һәм архитектура”
темасына әңгәмә.
1
Введение
новых
знаний
Знать правила работы с
пластилином.
Уметь лепить листья деревьев по памяти и представлению
Личностные:
-уметь рационально строить
самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать
место занятий;
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
Познавательные:
- Проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
-. Осуществление взаимного
контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной
деятельности.
Рисование по памяти или по представлению
« Мы рисуем зимние деревья»
Хәтердән һәм күзаллау буенча ясау “Без
кышкы агачлар ясыйбыз”
1
Комб.
Ученик научится о линиях
и пятне как художественновырази-тельных средствах
живо-писи.
Ученик получит возможность
научиться:
изображать внешнее
строение деревьев, красиво
располагать деревья на листе
бумаги
Рисование на тему
« Красавица зима»
“Гүзәл кыш” темасына рәсем.
1
Комб.
Ученик получит возможность
научиться:
применять основные
средства художественной
выразительности (линию,
пятно) в живописи
Личностные:
-интерес
к
отдельным
видам
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
сформированность эстетических
чувств,
художественно-творческого
мышления,
наблюдательности
и
фантазии;
Регулятивные:
-уметь планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Текущи
й.
Творчес
-кая
рабо-та
Умение
всту-пать в
общение с
произведениями
искусств,
участвоват
ь в диалоге
3.02
Текущи
й.
С/р по
образцу
Передача
настроени
я
в
творческой
работе с
по-мощью
орнамента,конс
труирования
10.02
Декоративная работа.
“ Летняя сказка зимой”
Декаратив эш ”Кыш көне җәйге әкият”
1
Комб.
Ученик научится о линиях
и пятне как художественновырази-тельных средствах
живо-писи.
Ученик получит возможность
научиться:
самостоятельно выполнять
композицию иллюстрации,
Художественное конструирование и дизайн
«Красота обычных вещей.
Круг,кольцо, овал»
“Гади әйберләрнең матурлыгы. Түгәрәк,
боҗра, озынча”
1
Комб.
Ученик научится ТБ при
работе с ножницами.
Ученик получит возможность
научиться:
составлять узор
из круга, ,кольца, овала;
последовательно наклеивать элементы композиции
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
-интерес
к
отдельным
видам
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
- самоконтроль результата
практической деятельности путем
сравнения его с эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
Текущи
й.
Творчес
-кая
рабо-та
Умение
всту-пать в
общение с
произведениями
искусств,
участвоват
ь в диалоге
3.03
Текущи
й.
С/р
Выражени
е
своего
отношения
к произведению
изобразительного
искусства
в
небольшо
м рассказе
10.03
Иллюстрирование «Герои любимых сказок»
Иллюстация ясау. “Яраткан әкият
геройлары”
1
Проектная работа « Моя сказка»
Проект эше “Минем әкиятем”
1
Проектна
я работа
Встреча с весной – 8 ч
Декоративная работа. «Встречаем веснукрасну»
Декаратив эш ”Яз-матурны
каршылыйбыз”
1
Комб.
Комб.
Ученик получит возможность
научиться:
самостоятельно выполнять
композицию иллюстрации,
выделять главное в рисунке;
узнавать отдельные
произведения выдающихся
художников-иллюстраторов
Уметь применять основные
средства художественной
выразительности (линию,
пятно) в живописи
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
-положительное отношение к занятиям
предметно-практической деятельности
Регулятивные:
-уметь планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
сформированность эстетических
чувств,
художественно-творческого
мышления,
наблюдательности
и
фантазии;
Регулятивные:
-уметь планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
Текущи
й.
Ответы
на
вопрос
ы
Использов
ание
материало
в:
фломастер
ы,
восковые
мел-ки,
тушь
Проект
ная
работа
Текущи
й.
Творчес
кая
рабо-та
17.03
7.04
Умение
всту-пать в
общение с
произведе
ниями
искусств,
участвоват
ь в диалоге
14.04
Лепка « Птицы прилетели»
Әвәләү “Кошлар кайтты”
1
Комб.
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные:
Текущи
Ученик научится
особенностям работы с
-уметь рационально строить
й.
пластилином, правилам лепки. самостоятельную творческую
С/р
Ученик получит возможность
деятельность, умение организовать
научиться:
место занятий;
лепить птиц по памяти и
Регулятивные:
представлению
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
Познавательные:
- Проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Выражение
своего
отношения к
произведению
изобразительного
искусства
в
небольшо
м рассказе
21.04
Коммуникативные
-. Осуществление взаимного
контроля и необходимой взаимопомощи при реализации проектной
деятельности.
Рисование на тему
« Весенний день»
“Язгы көн” темасына рәсем.
1
Комб.
Ученик научится
творчество А. Саврасова.
Ученик получит возможность
научиться:
передавать свои наблюдения
и переживания в рисунке;
рисовать на основе
наблюдений или по
представлению; передавать в
рисунках смысловые связи
между предметами
Личностные:
Текущи
-положительное отношение к занятиям й.
предметно-практической деятельности С/р
Регулятивные:
-уметь планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
28.04
Лепка Декоративная работа
«
Праздничные краски узоров»
Декаратив эш “Бизәкләрнең төсле
бәйрәмнәре”
1
Комб.
Знать правила работы с
гуашью; элементы
Дымковского узора
особенности и характерные
элементы дымковской
росписи.
Уметь рисовать кистью декоративные элементы
дымковского узора,
рисовать узоры и
декоративные элементы по
образцам
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Личностные УУД:
Текущи
й.
- Действия, характеризующие
С/р
уважительное отношение к труду
людей и к продукту,
производимому людьми разных
профессий.
Регулятивные:
-осуществлять контроль и
самоконтроль;
- самоконтроль результата
практической деятельности путем
сравнения его с эталоном
(рисунком, схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять поиск необходимой
информации в учебнике, словарях,
справочниках, в том числе на
электронных носителях.
- проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные:
-контролировать свои действия при
совместной работе
Художеств
енная
техника:
5.05
Рисование с натуры. «Красота вокруг нас.
Весенние цветы»
Натурадан ясау
“Матурлык безнең тирәбездә. Язгы
чәчәкләр”
1
Комб.
Рисование на тему «Здравствуй лето»
“Исәнме, җәй!” темасына рәсем.
1
Комб.
Художественное конструирование и дизайн
«Красота обычных вещей.
1
Комб.
Ученик научится правилам
работы с гуашью; правилам
смеши-вания цветов.
Личностные:
-интерес к отдельным видам
предметно-практической деятельности
Ученик получит возможность
Регулятивные
научиться:
-оценивать совместно с учителем или
рисовать с натуры
одноклассниками результат своих
разнообразные цветы
действий, вносить соответствующие
коррективы
Познавательные:
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать
предметы и их образы;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Знать творчество Пластова, Личностные:
Левитана.
-положительное отношение к занятиям
Уметь передавать свои
предметно-практической деятельности
наблюдения и переживания в Регулятивные:
рисунке; рисовать на основе -уметь планировать и грамотно
наблюдений или по
осуществлять учебные действия в
представлению; передавать в соответствии с поставленной задачей,
рисунках смысловые связи
находить варианты решения различных
между предметами
художественно-творческих задач;
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Ученик научится ТБ при
Личностные:
работе с ножни-иметь творческое видение с позиций
Текущи
й.
С/р по
образцу
Художеств
енная
техника:
коллаж
12.05
Текущи
й.
С/р
Выражени
е
своего
отношения
к произведению
изобразительного
искусства
в
небольшо
м рассказе
19.05
Текущи
й.
Выражени
е
26.05
Квадрат, прямоугольник, ромб».
“Гади әйберләрнең матурлыгы. Квадрат,
турыпочмаклык, ромб”.”
Проектная работа “ Летний пейзаж”
Проект эше “Җәйге пейзаж”
цами.
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
составлять узор
Регулятивные:
из квадрата, прямоуголь-осуществлять контроль и
ника, ромба;
самоконтроль;
последовательно наклеи- самоконтроль результата
вать элементы композиции
практической деятельности путем
сравнения его с эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции
и
роли
в
процессе
выполнения коллективной творческой
работы.
Знать творчество русских и Личностные:
зарубежных художников.
-положительное отношение к занятиям
Уметь передавать свои
предметно-практической деятельности
наблюдения и переживания в Регулятивные:
рисунке; рисовать на основе -уметь планировать и грамотно
наблюдений или по
осуществлять учебные действия в
представлению; передавать в соответствии с поставленной задачей,
рисунках смысловые связи
находить варианты решения различных
между предметами
художественно-творческих задач;
Познавательные:
-иметь творческое видение с позиций
художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать,
выделять
главное,
обобщать;
Коммуникативные:
-уметь вести диалог, распределять
функции в процессе выполнен.
коллективной творческой работы.
С/р
своего
отношения
к произведению
изобразительного
искусства
в
небольшо
м рассказе
Текущи
й.
С/р
Выражени
е
своего
отношения
к произведению
изобразительного
искусства
в
небольшо
м рассказе
Ученик получит возможность
научиться:
1
Проектна
я работа
23.05
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Изобразительное искусство» к концу первого года обучения
Ученики научатся:





названиям семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);
элементарным правилам смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый – зелёный и т.д)
о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей события;
с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.).
Ученик получит возможность научиться:




правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за
пределы очертаний этой поверхности);
рассказать, устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время
дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
пользоваться простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие композиции – аппликации.



Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:



самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного

творчества и др.;
овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания
композиций.
Перечень учебно-методического обеспечения.


Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник – Москва. Дрофа, 2012;
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: книга для учителя
Рассмотрено и обсуждено на заседании
ШМО учителей начальных классов
Протокол № 1 от 29августа 2013г.
Руководитель ШМО:
_____________ Г.А.Загидуллина .
Согласовано
Заместитель директора школы по УР
МБОУ «Адельшинская СОШ
_____________ А.Р.Хусаинова..
Утверждено
Директор МБОУ «Адельшинская СОШ»
___________ Г.С.Хасанова
2 сентября 2013 г.
29 августа 2013 г.
Приказ № 152 от 2 сентября 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для 1 класса
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Адельшинская средняя общеобразовательная школа»
Чистопольского муниципального района РТ
Загидуллиной Г.А., учителя
начальных классов первой квалификационной категории
2013– 2014 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по музыке разработана на основе:
- Законы РФ и РТ «Об образовании»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом минобрнауки России от 6
октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер 17785);
 Письма министерства образования и науки РТ от 29.08.2011 №9282/11 “Об учебных планах для 1-2 классов школ РТ, реализующих в 2011-2012
учебном году основные образовательные программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО” 4 модель;
- Примерная программа начального общего образования по музыке второго поколения с опорой на допущенную Министерством образования
Российской Федерации программу для общеобразовательных учреждений «Музыка. 1-4 классы», авторы Челышева Т.В., Кузнецова В.В.М.:
Просвещение, 2011.;
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. (Приказ № 66-о/д 28.07.2011)
Количество часов: всего 33, в неделю 1
Данная рабочая образовательная программа по музыке для 1 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по
музыке второго поколения с опорой на допущенную Министерством образования Российской Федерации программу для общеобразовательных
учреждений «Музыка. 1-4 классы», авторы Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Музыка в начальной школе является одним из
основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения,
приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
№ п/п
Цели музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального
развития.
Личностные задачи:
формировать ценностно-смысловые ориентации и духовно-нравственные основания;
развивать творческий потенциал учащихся, готовность открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию;
развивать самосознание, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.
Познавательные и социальные задачи:
приобщать к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству;
формировать целостную художественную картину мира;
воспитывать патриотические убеждения, толерантность жизни в поликультурном обществе;
развивать творческое, символическое, логическое мышление, продуктивное воображение, произвольные память и внимание, рефлексию.
Коммуникативные задачи:
формировать умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого
человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Раздел 3. Учебно-тематический план.
№
1 Звуки вокруг нас
2 Музыкальные встречи Маши и Миши
3 Так и льются сами звуки из души!
4 Волшебная сила музыки
5 Итого
Тема урока
К
ч
Содержание тем
Содержание
Календарно – тематический план
Предметные
Метапредметные результаты
результаты
Количество часов
8
7
10
8
33
Дата
1
«Звуки вокруг
нас» (8 ч)
Звуки в доме
Маши
и Миши.
Безне чолгап
алган
авазлар.
1
2
Рождение
песни.
Колыбельная.
Җырларның
килеп
чыгышы.
Бишек
1
Идея четверти:
начало большого
путешествия в
мир музыки от
родного порога.
Воплощение в
звуках
окружающей
жизни, природы,
настроений,
чувств и
характера
человека.
Знакомство с музыкальными
звуками. Встреча
с ними в родном
доме среди
множества других
звуков.
Первая песня,
услышанная в
родном доме —
мамина
колыбельная.
Мягкие размеренные покачивания
колыбельной как
ее интонационная
основа.
Выразительность
колыбельной)
песни и другой
похожей на нее
музыки.
Ученик научится:
музыкальным
терминам :
музыкальный звук,
мелодия.
Ученик получит
возможность
научится:
подбирать
характеристики к
определению
музыкального
настроения,
воспринимать музыку
как важную
составляющую жизни
каждого человека
Ученик научится:
музыкальные
термины : мелодия,
музыкальная тема,
композитор.
Ученик получит
возможность
Личностные:
6.09
- Воспринимать произведение, его характер и
настроение
-. Наблюдать за использованием музыки в жизни
человека.
Вопросы и задания. Какие звуки можно назвать
музыкальными? Почему эта песня - колыбельная?
Послушай первую музыкальную тему симфонической
картинки «Кикимора». Похожа ли она на
колыбельную?
-. Воспринимать окружающие звуки, звуки природы,
сравнивать их с музыкальными звуками.
Вопросы и задания.
Передай голосом звуки, которые услышали Маша и
Миша на прогулке. Как ты думаешь, о чем «поет»
природа?
Чье пение ты слышишь в музыкальной пьесе С.
Прокофьева «Прогулка»? Тебе удалось услышать
соловья, шум леса, легкий ветерок?
Регулятивные:
-Принимать учебную задачу
Познавательные:
-. Размышлять об истоках возникновения
музыкальных звуков.
Что изображает музыка?
Коммуникативные:
- способность встать на позицию другого человека,
вести диалог
Личностные:
13.09
- Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений.
Вопросы и задания. Послушай песенку «Кикимора».
Как ты думаешь, похоңа ли она на колыбелҗную?
Регулятивные:
җырлары.
3
4
Рождение
песни
«Кикимора».
Симфоническ
ая картинка.
Җырларның
килеп
чыгышы.
Поющие
часы.
Вступление к
первому
действию
оперы
«Сказка о
царе
Салтане».
Н.А.
РимскийКорсаков.
«Часы».
Музыка Н.
Метлова.
«Тик-так».
Музыка А.
Ос-тровского,
слова 3.
Петровой.
Җырлый
торган
сәгатьләр.
Пауза. Ритм.
1
1
От музыкальных
звуков дома —к
«поющей
природе».
Мелодии жизни за
порогом дома.
Музыка о природе
научится:
внимательно слушать
музыкальные
произведения,
определять характер,
музыкальное
настроение
произведения.
Ученик научится:
музыкальные
термины :
ритмический рисунок,
пауза, ритм
Ученик получит
возможность
научится:
определять динамику
музыкального
произведения
- понимать позицию слушателя, в том числе при
восприятии образов героев музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в жизни детей
Познавательные:
Импровизировать музыку в пении, игре,
пластических движениях.
Коммуникативные:
- участвовать в обсуждении значимых для каждого
человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать
со сверстниками и взрослыми.
Личностные:
-. Воспринимать окружающие звуки, звуки природы,
сравнивать их с музыкальными звуками.
Вопросы и задания. Есть ли у часов своя песня? Как
они поют? Ритмично? Одинаково?
Вслушайся в последние звуки песенки «Часы». Как
ты думаешь, что они изображают?
Регулятивные:
- Принимать учебную задачу
Познавательные:
- Импровизировать музыку в пении, игре,
пластических движениях.
Вопросы и задания. Покажи руками, как
«покачивается» мелодия.
Пропой песню «Часы». Прохлопай ладошками вместе
с пением ритмические стенных и ручных часов.
Спой песню «Тик-Так». Обрати внимание на
перерывы, остановки в звучании — паузы.
Коммуникативные:
- Учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия музыки рисунки песен башенных.
20.09
27.09
5
6
«Кошкины»
1
песни. «В гостях у королевы». Музыка
Г. Брука,
слова С.
Маршака.
«Киска».
Музы-ка Г.
Курина, слова
В. Стоя-нова.
«Ученый
кот». Музыка
И.
Кирилиной,
слова В.
Орло-ва.
«Кошкины»
1
песни.
«Ученый
кот». Музыка
И. Кирилиной,
слова
В.Орлова.
«Кот в
сапогах и
белая кошечка». Фрагмент
балета
«Спящая
красавица».
П.И.
Чайковский.
Музыка
Ученик научится:
музыкальным
терминам : интонация,
ритм.
Ученик получит
возможность
научится:
подбирать
характеристики к
определению
музыкального
настроения.
Рассказывать о
прослушанном
произведении
Личностные:
4.10
-. Воспринимать окружающие звуки, звуки природы,
сравнивать их с музыкальными звуками.
Вопросы и задания.
Вслушайся в последние звуки песенки «Киска». Как
ты думаешь, что они изображают?
Регулятивные:
- понимать позицию слушателя, в том числе при
восприятии образов героев музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в жизни детей
Познавательные:
- Различать настроения, чувства и характер человека,
выраженные в музыке.
Вопросы и задания. Какими пред-ставил композитор
действующих лиц фрагмента;«Кот в сапогах и Белая
кошечка»? У кого из героев мелодия задиристая и
драчливая, а у кого — важная и строгая? Встречались ли тебе такие герои в жизни? Расскажи о них.
11.10
Коммуникативные:
-участвовать в обсуждении зна-чимых для каждого
человека проб-лем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослы.
7
8
нинди хистойгылар
чагылдыра?
О чём «поёт» 1
природа.
Маша и
Миша отправлялись на
про-гулку.
«Прогулка».
Из
фортепьянног
о цикла
«Детская
музыка». С.С.
Прокофьев.
«Кукушка».
Швейцарская
народная
песня.
«Кукушка в
глубине леса».
Из
фортепьянног
о цикла
«Карнавал
животных».
К. Сен-Санс.
Табигать
нәрсә
турында
җырлый.
О чём «поёт» 1
природа
«Сарафан
Ученик научится:
музыкальным
терминам : темп,
динамика, характер.
Ученик получит
возможность
научится:
подбирать
характеристики к
определению
музыкального
настроения,
размышлять о звуках
окружающего мира
Личностные:
18.10
- Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении
музыкальных произведений.
Вопросы и задания.
Расскажи, о чем «поет» природа осенью.
Регулятивные:
- адекватно воспринимать предложения учителя
Познавательные:
- Различать настроения, чувства и характер человека,
выраженные в музыке.
Вопросы и задания.
. Какая музыкальная интонация помогает понять, что
в лесной глуши прячется кукушка? («Кукушка в
глубине леса»).
Помогает ли такой темп и такая динамика песни
«Сарафан надела осень» почувствовать осеннее
настроение?
- Размышлять об истоках возникновения
музыкальных звуков.
Вопросы и задания.
Каким музыкальным инструментам доверил
композитор исполнение «Полета шмеля»? Что
изображает музыка?
- Импровизировать музыку в пении, игре,
пластических движениях.
Вопросы и задания.
Передай голосом главную интонацию песни
«Кукушка». Спой эхо и прохлопай его ритм.
Вместе со звучанием песни «Сарафан надела осень»
25.10
покажи движениями рук, как кружатся листья.
Коммуникативные:
наде-ла
осень». Музыка Т. Попатенко, слова
И. Чернецкой.
«Полет
шмеля».
Фрагмент из
оперы
«Сказка о
царе
Салтане».
Н.А.
РимскийКорсаков.
Табигатьтәг
е музыкаль
авазлар.
9
«Музыкальны 1
е встречи
Маши и
Миши» (7 ч)
Музыка про
разное.
«Звуки
музыки».
Музыка Р.
Род-жерса,
русский текст
М. Цейтлиной. «Бабаяга». Из фортепьянного
цик-ла
Исполнять песни, играть на детских элементарных и
электронных музыкальных инструментах в
коллективном или групповом сотворчестве с другими
учащимися.
Ученик научится:
музыкальные
термины: регистр,
звонница, звонарь.
Личностные:
- Осуществлять собственный музыкальноисполнительский замысел в пении и импровизации.
Вопросы и задания. Послушай и передай движениями
рук характер звучания колоколов в разных регистрах.
Регулятивные:
-осуществлять первоначальный контроль своего
участия в интересных для него видах музыкальной
деятельности
Познавательные:
-. Сравнивать разные музыкальные произведения.
Вопросы и задания. Сравни мелодию про Кикимору с
мелодией про Бабу-Ягу: что в этих музыкальных
пьесах общего, чем они отличаются?
- Определять, от чего зависит музыкальное
окружение жизни ребенка.
1.11
10
11
«Детский
альбом». П.И.
Чайковский.
Төрле
музыкаль
авазларны
чагыштыру.
Музыка про
разное.
.«Марш
Черномора».
Фрагмент из
оперы
«Руслан и
Людмила».
М.И. Глинка.
Төрле моңлы
авазлар.
Звучащий
образ
Родины. Ростовские колокольные
звоны.
«Вечерний
звон».
Русская
народная
песня.
Кыңгырау
ничек
җырлый?
1
1
Идея четверти: от
музыки в жизни
ре-бенка - к
звучащему образу
Родины.
Музыкальное
окружение в
жиз¬ни ребенка:
музыка в школе,
на улице, у
друзей.
Отражение в
музы¬ке разных
жизненных
ситуаций.
Сказка в музыке.
Музыка о разных
исторических
временах.
Образ Родины в
музыке: ее
просто¬ры,
красота, величие,
богатырская сила.
Родная сторонка в
Ученик научится:
музыкальные
термины: регистр,
звонница, звонарь.
Ученик научится:
музыкальные
термины: регистр,
звонница, звонарь.
Вопросы и задания. Знаешь ли ты, что место, где
размещают колокола, называется звонницей? А
человек, который звонит в колокола, — звонарем?
Какой высоте, какому регистру соответствует
большой размер колокола, а какому — маленький?
Как размер влияет на характер звучания?
- Находить особенности музыкального отражения
жизненных ситуаций.
Вопросы и задания. Выбери из предложенного списка
определения, которые наиболее полно отражают
звучание колоколов в русской народной песне
«Вечерний звон».
- Размышлять об особенностях воплощения сказки в
музыке.
Коммуникативные:
- Исполнять песни, играть на детских элементарных
и электронных музыкальных инструментах в
коллективном или групповом сотворчестве с другими
учащимися.
-. Размышлять об особенностях воплощения сказки
в музыке, обсуждать это с одноклассниками.
Вопросы и задания. Какой изображена Баба-Яга в
музыкальной пьесе П. Чайковского? Почему ты так
думаешь? Что в музыке помогло тебе узнать это?
Каким представил Черномора М. Глинка? Интонации
темы Черномора звучат только в низком регистре?
Как ты думаешь, зачем композитор в грозную тему
Черномора включил высокие интонации? Что этим
хотел подчеркнуть М. Глинка?
15.11
22.11
12
Звучащий
образ
Родины.
«Богатырски
е ворота». Из
фортепьянног
о цикла
«Картинки с
выставки».
М.П.
Мусоргский.
Туган
ягымда
яңгыравыкл
ы
күренешләр.
1
13
Звучащий
образ
Родины.
«РодинаОтчизна»
Музыка
А.Киселёва,
стихи
В.Татаринова.
1
14
Туган ил
турында
җырлар.
Здравствуй,
гостья-зима.
«Здравствуй,
гостья-зима».
Музыка
1
музыкальных картинках
Идея четверти: от
музыки в жизни
ре-бенка - к
звучащему образу
Родины.
Музыкальное
окружение в
жиз¬ни ребенка:
музыка в школе,
на улице, у
друзей.
Отражение в
музы¬ке разных
жизненных
ситуаций.
Сказка в музыке.
Музыка о разных
исторических
временах.
Образ Родины в
музыке: ее
просто¬ры,
красота, величие,
богатырская сила.
Родная сторонка в
музыкальных картинках
Ученик научится:
музыкальный термин:
созвучие
Ученик получит
возможность
научится:
рассказывать о
прослушанном
произведении.
Оценивать и
сопоставлять
характеристики
определения
музыкального
настроения.
Ученик научится:
музыкальный термин:
солист, темп
Ученик получит
возможность
Личностные:
-- Выявлять в музыкальном тексте характеристики
образа Родины, родной сторонки.
Вопросы и задания. Сравни характер песни с
характером рисунка к ней. Ты чувствуешь их
созвучие?
Создает ли музыка М. Мусоргского («Богатырские
ворота») впечатление богатырской силы, мощи и
величия наших предков?
- Выражать свое эмоциональное отношение к
музыкальным образам исторического прошлого в
слове, рисунке, жесте, пении и пр.
Вопросы и задания. Соответствует ли название
«Богатырские ворота» характеру музыки?
Регулятивные:
- понимать позицию слушателя, в том числе при
восприятии музыкальных зарисовок из жизни детей
Познавательные:
-. Находить особенности музыкального отражения
жизненных ситуаций.
Коммуникативные:
-. Исполнять различные по характеру музыкальные
произведения с группой одноклассников.
Вопросы и задания. Разучи песню и пой ее сначала
как настоящий солист, а потом хором с друзьями.
Разучи песню Постарайся петь так, чтобы
одноклассники поняли, что призыв зимы звучит
убедительно.
29.11
Личностные:
- Выявлять в музыкальном тексте характеристики
образа Родины, родной сторонки.
Вопросы и задания. Сравни характер песни с
характером рисунка к ней. Помогает ли тебе мелодия
13.12
6.12
5
16
народная,
слова И.
Никитина.
«ЗимушкаЗима».
Музыка Е.
Ботярова,
слова М.
Пляцковского
.
Исәнме кышкунак. Рәсем
характерын
җыр
характеры
белән
чагыштыру.
Здравствуй,
1
гостья-зима
«Новогодний
хоровод».
Музыка Г.
Струве, слова
Н.
Соловьевой.
Кышкы
җырларда
табигатьнең
чагылышы.
научится:
исполнять различные
по характеру
музыкальные
произведения.,
определять темп
музыкального
произведения.
«Так и льются сами звуки
из души!» (9
ч)
Зимние
Ученик научится:
музыкальные
термины: фортепьяно,
фортепьянная музыка,
настроение.
1
песни «Родина-Отчизна» представить необъятность
родных просторов?
-- Выражать свое эмоциональное отношение к
музыкальным образам исторического прошлого в
слове, рисунке, жесте, пении и пр.
- Осуществлять собственный музыкальноисполнительский замысел в пении и импровизации.
Вопросы и задания
Ты знаешь, что хоровод — это танец, который могут
танцевать одновременно все дети? Послушай текст
песни «Новогодний хоровод». А теперь представь,
какой должна быть музыка. Для этого подбери
нужный темп и характер.
Регулятивные:
-принимать учебную задачу
Познавательные:
-. Находить особенности музыкального отражения
жизненных ситуаций.
Вопросы и задания
Что в музыке песни «Зимушка-зима» помогает
почувствовать стремительное движение саней и лыж?
Какой характер создается в песне?
Коммуникативные:
- Исполнять различные по характеру музыкальные
произведения с группой одноклассников.
Вопросы и задания. Разучи песню и пой ее сначала
как настоящий солист, а потом хором с друзьями.
Разучи песню «Зимушка-Зима». Постарайся петь так,
чтобы одноклассники поняли, что призыв зимы
звучит убедительно.
Личностные:
- Импровизировать (вокальная, инструментальная,
танцевальная импровизация) с учетом выразительных
возможностей музыки.
Вопросы и задания. Попробуй передать интонаций
20.12
10.01
17
забавы.
«Снег
танцует». Из
фортепьянног
о цикла
«Детский
уголок».
К. Дебюсси.
«Как на
тоненький
ледок».
Русская
народная
песня.
“Күңелдән
агылган
моңлы
авазлар.”
Зимние
забавы.
«Вальс
снежных
хлопьев».
Фрагмент из
балета
«Щелкунчик»
. П.И.
Чайковский.
«Котенок».
Музыка В.
Семёнова,
слова В.
Бараускаса.
«Хоккеисты».
Музыка И.
Ученик получит
возможность
научится:
внимательно слушать
музыкальные
произведения,
определять характер,
музыкальное
настроение
произведения.
1
Музыка вокруг
ребенка — музыка в душе
ребенка —
музыка в его
художественном
творчестве.
Выразительные
возможности
музыки.
Приобщение к
музыкальному
искусству через
исполнение песен.
«Общение» на музыкальном языке.
Музыка о
пьесы К. Дебюсси «Снег танцует» в танце. Как ты
будешь танцевать: плавно и медленно кружась или
быстро и решительно двигаясь?
Регулятивные:
-осуществлять контроль своего участия в интересных
для него видах музыкальной деятельности
Познавательные:
-. Выявлять выразительные возможности музыки.
Вопросы и задания. Можно ли определить характер
музыкальной
пьесы «Вальс снежных хлопьев» и пьесы «Снег
танцует» одними
и теми же словами? Например: нежный, певучий,
трогательный,
лиричный.
Коммуникативные:
- Разыгрывать народные песни, участвовать в
коллективных играх-драматизациях.
Вопросы и задания. Подумай, почему русскую
17.01.
народную песню «Как на тоненький ледок» можно
2013
разыграть как музыкальный спектакль? Сколько в ней
героев?
Выучи песню. Помоги Маше и Мише разыграть ее с
друзьями по ролям.
18
19
Красильников
а, слова Е.
Авдиенко.
Кышкы
күңел ачу
авазлары.
Музыкальные
картинки.
«Куры и
петухи»
Музыка
К.СенСанса.«До
чего же
грустно!».
Музыка С.
Соснина,
слова П.
Синявского.
«Ёжик»,
«Клоуны»,
«Хромой
козлик».
Музыкальные
картинки.
Д.Б.
Кабалевский.
Музыкаль
рәсемнәр.
Музыкальные
картинки.
«Персонажи с
длинными
ушами». Из
фортепьянног
1
1
временах года.
Задорные песни
зимы.
Весенние напевы.
Музыкальные
миниатюры о
животных,
птицах, зверях и
игрушках.
Музыка для
любимых мам и
бабушек
Ученик научится:
героев (персонажей)
песен.
Ученик получит
возможность
научится:
внимательно слушать
музыку, определять
музыкальные
характеры героев
находить
музыкальные образы,
подбирать
характеристики
образов.
Личностные:
- Размышлять, рассуждать об отражении в музыке
времен года, жизни животных, птиц, зверей, людей.
Вопросы и задания. Что произошло с героями песни
«До чего же грустно»? Попробуй объяснить, кто
такой — «герой песни»?
Как ты думаешь, на каком музыкальном инструменте
исполняются пьесы «Ежик», «Клоуны», «Хромой
козлик»? Музыка, которую пишут для исполнения на
фортепьяно, называется «фортепьянной музыкой».
Регулятивные:
- понимать позицию слушателя, в том числе при
восприятии образов героев музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в жизни детей
Познавательные:
. Обнаруживать общность, истоков народной и
профессиональной музыки.
Вопросы и задания. Французский композитор К. СенСанс подслушал сценку из жизни птичьего двора. Что
он услышал? Расскажи, кого он изобразил? Правда
ли, что эту музыку можно «увидеть», что она очень
зримая. Почему?
Коммуникативные:
- способность встать на позицию другого человека,
вести диалог
24.01
31.01
20
21
о цикла
«Карнавал
животных».
К. Сен-Санс.
Музыканы
күреп
буламы?
Мелодии
жизни.
«Болезнь
куклы». Из
фортепьянног
о цикла «Детский альбом».
П.И.Чайковский.
«Азбука».
Музыка А:
Зарубы, слова
Б. Заходера.
«Журавель».
Украинская
народная
песня.
Тормышыбы
зда очрый
торган
көйләр,
моңнар.
Мелодии
жизни.
Симфонии №
2 П. Чайковского
«Бравые
1
1
Ученик научится:
музыкальный термин:
настроение.
Ученик получит
возможность
научится:
внимательно слушать
музыкальные
произведения,
определять характер,
музыкальное
настроение
произведения.
Личностные:
- Выражать свои чувства, переживания, отношения в
словах, музыкальных движениях, певческих
интонациях, рисунках по музыкальным
произведениям.
Вопросы и задания. Что ты чувствуешь, когда
слушаешь пьесу «Болезнь куклы»? Попробуй
объяснить, что такое «настроение». Какое настроение
создает у тебя песня «Рыжий пес»? Связано ли это с
характером музыки? Выбери (из предложенных)
подходящие слова для определения характера этой
песни.
Регулятивные:
-осуществлять контроль своего участия в интересных
для него видах музыкальной деятельности
Познавательные:
- Обнаруживать общность, истоков народной и
профессиональной музыки.
Вопросы и задания. Послушай пьесу С. Прокофьева
«Пятнашки». Как ты думаешь, зачем композитор
использует повторяющиеся интонации?
Коммуникативные:
-воспринимать музыкальное произведение и мнение
других людей о музыке
7.02
14.02
22
23
солдаты».
Стихи
Т.Волгиной,
музыка
А.Филлипенк
о.
«Рыжий пес».
Музыка Г.
Струве, слова
В. Степанова.
“Күңелдән
агылган
моңлы
авазлар.”
Весенние напевы
«Перед
весной».
Русская
народная
песня в
обработке
П.И.
Чайковского.
«Весной». Э.
Григ.
Весенние напевы.
«Самая,
самая».
Музыка Г.
Левдокимова,
слова В.
Степанова.
1
1
Ученик научится:
музыкальные
термины: оркестр,
симфонический
оркестр,
симфоническая
музыка, чувства,
сопровождение.
Ученик получит
возможность
научится:
внимательно слушать
музыку, определять
сольное звучание
музыкальных
инструментов в
звучании оркестра.
Личностные:
- Выражать свои чувства, переживания, отношения в
словах, музыкальных движениях, певческих
интонациях, рисунках по музыкальным
произведениям.
Регулятивные:
-осуществлять контроль своего участия в интересных
для него видах музыкальной деятельности
Познавательные:
- Выявлять выразительные возможности музыки.
Вопросы и задания. Напоминают ли интонации
финала Симфонии № 2 П. Чайковского знакомую
песню? Всегда ли одинаково звучат эти интонации?
Какую роль здесь играет орекстр? Попробуй
объяснить, что такое «симфонический оркестр»,
«симфоническая музыка»?
Коммуникативные:
- Разыгрывать народные песни, участвовать в
коллективных играх-драматизациях.
21.02
5.03
24
25
«Поговорим»
на музыкальном языке. «Последний
снег».
Музыка 3.
Компанейца,
слова А.
Толстого.
«Сладкая
греза». Из
фортепьянног
о цикла
«Детский
альбом». П.И.
Чайковский.
«Капельки».
Музыка В.
Павленко,
слова Э.
Богдановой.
Соңгы кар
бөртекләренең моңлы
авазлары.
«Поговорим»
на музыкальном языке.
1
1
Ученик научится:
музыкальные
термины:
выразительность
музыки, музыкальная
фраза, развитие
мелодии,
изобразительность
музыки.
Ученик получит
возможность
научится:
внимательно
слушать музыку,
определять характер.
Личностные:
- Импровизировать (вокальная, инструментальная,
танцевальная импровизация) с учетом выразительных
возможностей музыки.
Регулятивные:
воспринимать мнение (о прослушанном
произведении) и предложения (относительно
прослушанной музыки) от сверстников
Познавательные:
- находить в музыкальном тексте разные части
Коммуникативные:
- Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с
одноклассниками. Инсценировать песни, фрагменты
опер.
12.03
19.03
26
27
«МухаЦокотуха».
Опера-игра по
мотивам
сказки К.
Чуковского.
Музыка М.
Красева.
Музыкаль
телдә
сөйләшү.
1
«Волшебная
сила музыки»
(8 ч)
Композитор исполнитель
— слушатель.
«Полька»
П.Чайковског
о
«Дождь и
радуга». Из
фортепьянног
о альбома
«Детская
музыка». С.С.
Прокофьев.
Композитор
– башкаручы
– тыңлаучы.
Композитор - 1
исполнитель
— слушатель
«Дирижер».
Музыка Д.
Идея четверти:
музыка
преображает
человека.
Ребенок как
слушатель и
исполнитель.
Любимые
музыкальные
герои.
Новые встречи с
музыкой.
Музыка —
вечный спутник
человека
. Ученик научится:
музыкальные
термины и понятия:
вступление, куплет,
дирижер, запев,
припев. Виды
деятельности.
Слушание музыки.
Пение. Музыкальнопластические
движения.
Ученик получит
возможность
научится:
рассказывать и
выполнять правила
поведения в театре.
Личностные:
9.04
- Проявлять интерес к взаимосвязи композитора,
исполнителя и слушателя как субъектов музыкальнотворческой деятельности.
Вопросы и задания. О ком поется в песне «Дирижер»?
Кто такой дирижер? Зачем он нужен оркестру, хору?
Станет ли хор дружным, если будет четко выполнять
команды дирижера? Помогает ли дирижер исполнять
музыку в нужном темпе? Показывает ли он характер
произведения? Дает ли дирижер исполнителям сигнал
к началу исполнения музыки? Можно ли назвать
дирижера исполнителем?
Вспомни, как называют человека, который пишет
музыку? Полистай страницы учебника и скажи, кого
можно отнести к исполнителям музыки? Вспомни, в
каких случаях ты был слушателем, а в каких —
исполнителем.
Регулятивные:
- адекватно воспринимать предложения учителя
Познавательные:
16.04
- находить в музыкальном тексте разные части
Коммуникативные:
- Отражать в исполнении интонационномелодические
Запольского,
слова Е.
Руженцева.
«Соловейка».
Музыка А.
Филиппенко,
слова Г.
Бойко.
Композитор
– башкаручы
– тыңлаучы.
28
1
Музыка в
стране
«Мультипульти». –
час.
«Колыбельная
медведицы».
Из
мультфильма
«Умка».
Музыка Е.
Крылатова,
слова Ю.
Яковлева.
«Дюймовочка
». Из цикла
детских пьес
для
фортепьяно
«Мультфильм
. Ученик научится:
музыкальные
термины и понятия:
вступление, куплет,
дирижер, запев,
припев. Виды
деятельности.
Слушание музыки.
Пение. Музыкальнопластические
движения.
Ученик получит
возможность
научится:
внимательно слушать
музыку, определять
музыкальные
характеры героев
мультфильмов,
находить
особенности музыкальных образов.
Вопросы и задания. Послушай песню «Соловейка» и
обрати
внимание на вступление. Что оно изображает?
Как ты считаешь, мелодия песни имеет сложное
развитие или
простое? Пропой ее. Следи за мелодией по нотной
записи.
- Воплощать художественно-образное содержание
народной и композиторской музыки в пении, слове,
пластике, рисунке.
Вопросы и задания. Разучи первый и второй куплеты
песни «Дирижер». Выучи отдельно припев. Попробуй
продирижировать песню, которую споют твои друзья
или родители.
Личностные:
-положительное отношение к музыкальным занятиям,
интерес к отдельным видам музыкально –
практической деятельности
Регулятивные:
- понимать позицию слушателя, в том числе при
восприятии образов героев музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок в жизни детей
Познавательные:
-. Сравнивать музыкальные характеристики разных
героев.
Вопросы и задания. Сравни музыкальные
характеристики героев разных музыкальных
произведений из страны «Мульти-пульти». Кому поет
колыбельную Медведица? Похожа ли колыбельная
мамы-медведицы на другие известные тебе
колыбельные?
Чьи характеристики ты услышал в фортепьянной
пьесе «Дюймовочка»? Сравни звучание первой,
второй и третьей частей. О ком они?
23.04
29
30
ыс
приключения
ми». С.
Слонимский.
Мультфильм
нардагы
шаян көйләр.
Музыка в
1
стране
«Мультипульти».
«Песенка
Львенка и
Черепахи».
Музыка Г.
Гладкова,
слова С.
Козлова.
Мультфильм
нардагы
җәнлекләрне
ң шаян
җырлары.
Всюду музы- 1
ка живет
«Игра воды».
М. Равель.
«Полька». Из
фортепьянног
о цикла
«Детский
альбом». П.И.
Чайковский.
Тирәюнебездә
музыкальные образы,
подбирать
характеристики
образов.
Коммуникативные:
- Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с
одноклассниками. Инсценировать песни,
7.05
. Ученик научится:
музыкальным
терминам и понятия:
вступление, куплет,
дирижер, запев,
припев. Виды
деятельности.
Слушание музыки.
Пение. Музыкальнопластические
движения.
Ученик получит
Личностные:
-основа для развития чувства прекрасного через
знакомство с доступными для детского восприятия
музыкальными произведениями
Регулятивные:
-принимать учебную задачу
Познавательные:
- Рассуждать о роли музыки в жизни человека.
Вопросы и задания. Послушай стихотворение О.
Гаджикасимова. Верно ли, что музыка звучит внутри
нас, окружает нас везде? Приведи конкретные
примеры из своей жизни.
14.05
31
32
33
музыка яши.
Всюду музыка живет. «На
лесной
тропинке».
Музыка А.
Абрамова,
слова Л.
Дымовой.
Урманда
музыка.
Всюду музыка живет
«Наш край».
Музыка Д.
Кабалевского,
слова А.
Пришельца.
«Полька». Из
фортепьянног
о цикла
Туган
авлымда
туган
җырлар.
«Детский
альбом». П.И.
Чайковский.
Всюду музыка живет
Малая
Родина.
Тирәюнебездә
музыка яши.
1
1
1
возможность
научится:
определять
танцевальный жанр
(хоровод, полька),
характеристики танца.
Рассказывать о
прослушанном
произведении
Разучи песню «На лесной тропинке» и спой ее хором
с друзьями. Впереди лето. Может быть, эта и другие
18.05
песни, которые ты выучил, пригодятся тебе в походах
и на прогулках во время летнего отдыха.
- Осознавать преобразующие функции музыки.
Вопросы и задания. Вспомни музыкальные
произведения, в которыми ты встретился в этом году.
Назови несколько из них. Скажи, какое действие они
оказали на тебя, твоих одноклассников, членов твоей
семьи. Поднималось ли у тебя настроение, или
портилось? Почему это происходило? Объясни на
примерах,
21.05
Коммуникативные:
- Воплощать художественно-образное содержание
народной и композиторской музыки в пении, слове,
пластике, рисунке.
Вопросы и задания.
Можно ли сказать, что песня «Наш край» — это песня
о Родине? Что она изображает широкие поля и
долины, реки и леса?
24.05
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Музыка» к концу первого года обучения. По итогам освоения программы 1 класса
обучающиеся должны
знать/понимать:
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
названия изученных жанров (песня, танец, марш);
названия изученных произведений и авторов;
названия музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян, балалайка);
названия нот;
основные средства музыкальной выразительности: темп, динамика, ритм, тембр;
уметь:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно
произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест;
Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 1класс Учебник /Академкнига, 2012
Рассмотрено и обсуждено на
заседании
ШМО учителей начальных классов
Протокол № 1 от 29августа 2013г.
Согласовано
Утверждено
Заместитель директора школы по УР
Директор МБОУ «Адельшинская СОШ»
МБОУ «Адельшинская СОШ
___________ Г.С.Хасанова
_____________ А.Р.Хусаинова..
2 сентября 2013 г.
29 августа 2013 г.
Руководитель ШМО:
Приказ № 152 от 2 сентября 2013 г.
_____________ Г.А.Загидуллина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению для 1 класса
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Адельшинская средняя общеобразовательная школа»
Чистопольского муниципального района РТ
Загидуллиной Г.А., учителя
начальных классов первой квалификационной категории
2013– 2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по литературному чтению для 1 класса первой ступени
базы:






образования составлена с использованием нормативно-правовой
Законы РФ и РТ «Об образовании»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер 17785);
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год"
Общеобразовательная программа МБОУ «Адельшинская средняя общеобразовательная школа» на 2012-2016г ;
Учебный план МБОУ «Адельшинская средняя общеобразовательная школа » на 2012-2013г с учётом книги Агарковой Н. Г., Агаркова, Ю. А. Азбука. 1 класс:
учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2011;

Программа «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и
представляет собой основу для всего последующего обучения.
Курс рассчитан на 105 часов (5 часов в неделю), из них 42 часа отводится на чтение.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и
умений.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
•
структуру родной речи, иметь образные представления,
o
об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности,
o
о словосочетании, предложении и тексте;
o
о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
o
о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
•
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
•
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
•
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
•
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
•
озаглавливать прослушанный текст;
•
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методи¬ческих условиях, а
именно:
o
при списывании с печатного или письменного текста,
o
письме по памяти 3) под диктовку учителя;
•
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практичес¬кой деятельности и повседневной жизни, а именно:
•
выполнять правила записи предложений,
o
слов с сочетаниями: чк, чн, чт,
o
с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
•
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах
русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
•
применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
•
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
•
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и
передачи на письме звука [й,].
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
1. подготовительного;
2. основного;
3. заключительного.
Содержание тем учебного курса.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной
интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся
через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в
процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся
формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова),
что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому
первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов,
насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих
приёмов:


наращивания и
реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых.
Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития
наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к
полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Учебно-тематический план.
№
Содержание
Количество часов
I
Подготовительный период
12
1
Чтение
5
II
Основной, звукобуквенный период
78
1
Чтение
31
III
Заключительный период
15
1
Чтение
6
Для реализации программного содержания используются:



Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: учебник / под ред. М. Л. Каленчук. - М: Академкнига / Учебник, 2011;
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
Агаркова, Н. Г., Агарков, Ю. А. Азбука. 1 класс: тетрадь по письму. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
Тематический план по обучению грамоте (чтение)
№
п/п
Тема урока
ч
Элементы содержания
1
Вводный урок.
Знакомство с
первой учебной
книгой
«Азбукой»(с.1-3)
1
2
Речь устная и
письменная.
Слушание сказки
«Заюшкина
избушка» (с. 4-5)
1
3
Сказка «Колобок».
Текст.
Предложение.
Слово (с. 6-7)
1
4
«Доброе дело».,
«Попугай» Словапредметы.
Живые и неживые
предметы (с.8-9)
1
5
«Неудачная
1
Иллюстрация в книге и её роль в
понимании произведения. Участие в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного
произведения.
Составление
предложений
по
иллюстрациям. Слушание текста
сказки
Речь устная и письменная.
Произведения устного народного
творчества. Жанровое разнообразие
произведений: малые фольклорные
жанры; стихотворение. Пересказ
содержания сказки
Текст. Предложение. Слово.
Интонация. Произведения устного
народного творчества. Работа над
восприятием на слух и пониманием
художественных произведений
разных жанров. Пересказ
содержания сказки.
Слова, отвечающие на вопросы:
кто? что?
Работа над восприятием на слух и
пониманием художественных
произведений разных жанров.
Одушевленные и неодушевленные
существительные
Слова, отвечающие на
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
Знать элементы книги. Уметь
правильно сидеть за партой,
работать с книгой
Вид контроля
Элементы
дополнительного
содержания
Шаблоны для конструирования
печатных букв. Графические
модели слов, предложений,
текста. Фишки-звуки для
построения графической
модели слова
дата
3.09
Знать элементы книги.
Уметь составлять рассказы из 3-4
предложений на основе
иллюстрации
Текущий.
Ответы на вопросы
6.09.
Знать элементы книги,
особенности разных
фольклорных жанров.
Уметь составлять рассказы из 3-4
предложений на основе
иллюстрации, соотносить
иллюстрации с частями текста
Знать структурные единицы
языка: слово, предложение, текст.
Уметь составлять рассказы из 3-4
предложений на основе
иллюстраций, графической
модели, с использованием
соответствующих фишек
Знать структурные единицы
Текущий.
Пересказ с
опорой на
иллюстрацию
10.09
Текущий.
Ответы
на вопросы
Текущий.
Первичное представление о
словах как структурных
единицах языка. Графические
модели слов, предложений,
текста.
13.09
17.09
прогулка»,
«Догадливая
лягушка» Словадействия, словапризнаки Словапомощники (с. 1012)
вопросы: что сделать? что
делать? Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание
рассказа, заданного
иллюстрацией
6
Звук [а], буквы А, а
(с. 13-14)
1
Гласные звуки; буквы, их
обозначающие. Слово и его
значение. Чтение и понимание
текста. Работа над восприятием на
слух текста, читаемого учителем,
пониманием его содержания; формулирование ответов на
поставленные вопросы, выборочный
и полный пересказ воспринятого на
слух текста
Гласные звуки; буквы, их
обозначающие. Слово и его
значение. Чтение и понимание
текста.
7
Звук [о], буквы О,
о (с. 15-16)
1
8
Звук [у], буквы У, у
(с. 17-18)
1
9
Звук [э], буквы Э,
э. Звук [ы], буква ы
Звук [и], буквы И,
и. (с. 19-21)
1
Гласные звуки; буквы,
их обозначающие. Слово и его
значение. Чтение и понимание
текста. Иллюстрация в книге и её
роль в понимании произведения
10
Гласные звуки ртораскрыватели:
1
Гласные звуки; буквы, их
обозначающие. Слово и его
Гласные звуки; буквы, их
обозначающие. Слово и его
значение. Чтение и понимание
текста. Декламация стихотворных
произведений
языка: слово, предложение, текст.
Уметь составлять рассказы из 3-4
предложений на основе
иллюстрации, графической
модели, с использованием
соответствующих фишек,
подбирать слова, обозначающие
действия предметов
Знать гласный звук [а], буквы А, а,
которыми он обозначается.
Уметь акцентированно
произносить звук [а] в заданной
последовательности в слове,
выделять его среди других звуков;
узнавать и выделять на слух из
ряда звучащих и произносимых
слов только те, в которых есть
определённый гласный звук
Знать гласный звук [о], буквы О,
о, которыми он обозначается.
Уметь акцентированно
произносить звук [о] в заданной
последовательности в слове,
выделять его среди других звуков
Знать гласный звук [у], буквы У, у,
которыми он обозначается.
Уметь акцентированно
произносить звук [у] в заданной
последовательности в слове,
выделять его среди других звуков;
подбирать слова с заданным
гласным звуком
Знать гласный звук [э],
буквы Э, э, гласный звук [ы],букву
ы, которыми он обозначается.
Уметь акцентирование
произносить звук [э] в заданной
последовательности в слове.
Знать гласный звук [и],
буквы И, и, которыми он
Ответы на
вопросы
Шаблоны для конструирования печатных букв.
Графические
модели слов, предложений,
текста.
Текущий.
Ответы на
вопросы
Фиксация на схеме
слова гласного звука вначале с
помощью простого кружка, а
затем - знака транскрипции.
Конструирование печатных букв
гласных звуков с помощью
элементов-шаблонов и
усвоение их форм
20.09
Текущий.
Ответы
на вопросы с
взаимопровер
кой
Транскрипция.
Графическое моделирование
слова с помощью фишекзвуков. Конструирование
печатных букв из элементов
24.09
Текущий.
Ответы на
вопросы
Текущий.
Чтение в парах
Текущий.
Ответы
27.09
Транскрипция.
Графическое моделирование
слова с помощью фишекзвуков.
Транскрипция.
Графическое моделирование
слова с помощью фишек-звуков
1.10
4.10
[а], [о], [у], [э], [ы],
[и]. Слог.
Ударение.
(с. 22-23)
значение. Чтение и понимание
текста. Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
произведения
11
Звуки [м], [м1],
буквы М, м
(с. 24-25)
1
12
Звуки [н], [н']
буквы Н, н
(с. 26-28)
1
13
Звуки [л], [л'],
буквы Л, л
(с. 29-31)
1
14
Звуки [p], [p'],
буквы Р, р
(с. 32-34)
1
Чтение закрытых неприкрытых
слогов и открытых слогов-слияний с
твердыми и мягкими согласными
звуками
15
Звук [й'], буквы
И, й (с. 35-36)
1
Обозначение мягкости
согласных в слоге-слиянии с
помощью букв я, ё, ю, е на письме.
Слоговое и орфоэпическое
прочтение звуковой и буквенной
схем слов. Дифференцировка мягких
и твёрдых согласных сонорных
звуков на слух.
Согласные звуки; буквы,
их обозначающие.
Противопоставление сонорных
(звонких) согласных звуков по
твёрдости - мягкости; обозначение
их твёрдости – мягкости на письме
при помощи гласных букв - «а, о, у,
э, ы» для твёрдых и «и» для мягких.
Участие в диалоге при
Обсуждении прослушанного
произведения. Пересказ текста.
Чтение закрытых неприкрытых
слогов и открытых слогов-слияний с
твердыми и мягкими согласными
звуками
Согласные звуки; буквы,
их обозначающие. Слово и его
значение. Чтение и понимание
текста.
обозначается; две работы
буквы и.
Уметь акцентированно
произносить звук [и] в заданной
последователь ности в слове.
Знать буквы М, м, согласные
звуки.
Уметь читать в схемах и текстах
буквенную запись слов по слогам
и орфоэпически
на вопросы
Знать буквы Н, н, согласные и
гласные звуки.
Уметь читать в схемах
звуковую запись слов по слогам и
орфоэпически
Текущий.
Ответы на
вопросы
Знать буквы Л, л.
Уметь при анализе использовать
практические приёмы
определения звонкости - глухости
согласных звуков
Знать, что согласные делятся на
твёрдые и мягкие, звонкие и
глухие; буквы Р, р.
Уметь перекодировать
звуковую форму слов из условнографической в буквенную и
наоборот
Знать, что согласные делятся на
твёрдые и мягкие, звонкие и
глухие; буквы Й, й.
Уметь перекодировать
звуковую форму слов из условнографической в буквенную и
наоборот.
Читать слова с непарным
Текущий.
Выразительное
чтение в парах
Текущий.
Пересказ
Сонорные звуки.
Транскрипция.
Графическое моделирование
слова с помощью фишекзвуков. Конструирование
печатных букв.
Приём последовательного
выделения каждого звука в
слове. Звуковой анализ слов,
заданных рисунком и схемой
8.10
11.10
15.10
Текущий.
Ответы на
вопросы
Приём орфоэпического чтения
и произнесения слов в
сравнении со слоговым. Игры
со словами. Слова, отличающиеся одной буквой
18.10
Тематический.
Пересказ
Графическая форма
слова. Конструирование
печатных форм букв Й, й.
Графическое моделирование
слова с помощью
фишек-звуков. Игры
со словами. Слова,
отличающиеся одной буквой
22.10
16
Обозначение двух
звуков [й'а] одной
буквой «я»
(с. 37-38)
1
Звуки гласные и согласные; буквы,
их обозначающие. Гласные ударные
и безударные. Различение
согласных звонких и глухих, мягких и
твердых, парных и непарных
17
Обозначение двух
звуков [й'о] одной
буквой ё
(с 39-40)
1
Звуки гласные и согласные; буквы,
их обозначающие. Гласные ударные
и безударные. Различение
согласных звонких и глухих, мягких и
твердых, парных и непарных
18
Обозначение двух
звуков [й'у] одной
буквой ю (с. 41-42)
1
Звуки гласные и согласные; буквы,
их обозначающие. Различение
согласных звонких и глухих, мягких и
твердых, парных и непарных.
Обозначение мягкости согласных на
письме.
19
Обозначение двух
звуков [й'э] одной
буквой е Буква «ь»
(с. 43-45)
1
20
Согласные
звонкие звуки [д],
[д'] Буквы Д, д
(с. 46-48)
1
Гласные ударные и безударные.
Деление слов
на слоги. Мягкий знак «ь»,
указывающий на мягкость
согласного звука на конце и в
середине слов
Согласные парные звуки.
Произведения устного
народного творчества
21
Согласные
звонкие звуки [т],
[т']
Буквы Т, т
(с. 49-52)
1
Согласные парные звуки.
Жанровое разнообразие
произведений: малые
фольклорные жанры;
стихотворение
согласным звуком [й1] на конце и в
середине слова
Знать, что буквы Я, я
в начале слова и перед гласной
обозначают два звука.
Уметь читать в схемах
звуковую запись слов
по слогам и орфоэпически.
отвечать на вопросы, составлять
схемы слов
Знать, что буквы Ё, ё в начале
слова и перед гласной обозначают
два звука.
Уметь читать в схемах и текстах
буквенную запись слов по слогам
и орфоэпически
Знать, что буквы Ю, ю в начале
слова и перед гласной обозначают
два звука.
Уметь перекодировать
звуковую форму слов из условнографической в буквенную и
наоборот
Знать, что буквы Е, е в начале
слова и перед гласной обозначают
два звука.
Уметь производить
звукобуквенный анализ слов
Знать, что согласные звуки
делятся на твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие; буквы Д, д.
Уметь читать слова и
предложения с изученными
буквами
Знать, что согласные звуки
делятся на твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие; буквы Т, т,
Уметь отвечать на вопросы по
прочитанному произведению
Текущий.
Ответы
на вопросы
Конструирование
печатных букв.
Наблюдение за процессом
перекодирования звуковой
формы слова в графическую.
25.10
Текущий.
Чтение с
взаимопровер
кой
29.10
Текущий.
Чтение с
взаимопровер
кой
1.11
Текущий.
Ответы на
вопросы
12.11
Текущий.
Пересказ
15.11
Текущий.
Чтение
в парах
Игры со словами.
Слова, отличающиеся одной
буквой
19.11
22
Согласные
звонкие
звуки [з], [з']
Буквы 3, з
(с. 53-55)
Согласные глухие
звуки [с], {с']
Буквы С, с
(с. 56-59)
1
Чтение закрытых неприкрытых
слогов и открытых слогов-слияний с
твердыми и мягкими согласными
звуками
Знать, что согласные звуки
делятся на твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие; буквы 3, з.
Уметь отгадывать загадки
Текущий.
Чтение в парах
1
Согласные парные звуки.
Чтение и понимание текста. Деление
слов на слоги. Обозначение
мягкости согласных на письме
Текущий.
Ответы на
вопросы
26.11
24
Согласные
звонкие звуки [г],
[г'] Буквы Г, г
(с. 60-62)
1
Согласные парные звуки.
Чтение и понимание текста. Деление
слов на слоги. Обозначение
мягкости согласных на письме
Текущий.
Пересказ
29.11
25
Согласные глухие
звуки [к], [к']
Буквы К, к
(с. 63-66)
1
Согласные парные звуки.
Чтение и понимание текста. Деление
слов на слоги. Обозначение
мягкости согласных на письме
Знать, что согласные звуки
делятся на твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие; буквы С, с.
Уметь производить
звукобуквенный разбор слова,
отвечать на вопросы.
Знать, что слово представляет
собой единство звучания и
значения; буквы Г, г.
Уметь произносить в быстром
темпе скороговорки
Знать буквы К, к; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь читать слова,
предложения, тексты с
изученными буквами
26
Согласные
звонкие звуки [в],
[в']
Буквы В, в
(с. 67 - 69)
1
6.12
Согласные глухие
звуки [ф], [ф']
Буквы К, к
(с. 70-72)
Согласные
звонкие звуки [б],
[б'] Согласные
глухие звуки [п],
[п'], Буквы Б, б, П,
п (с. 73-77)
Согласный
1
Знать буквы В, в; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь декламировать
стихотворения, читать
текст с изученными буквами;
составлять предложения по
иллюстрациям и схемам.
Знать буквы Ф, ф; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь производить
звукобуквенный разбор слова
Знать буквы Б, б; парные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь читать текст с изученными
буквами; составлять предложения
по иллюстрациям и схемам.
Текущий.
Выразительно
е
чтение
27
Согласные парные звуки.
Произведения устного
народного творчества.
Жанровое разнообразие
произведений: малые
фольклорные жанры;
стихотворение
Согласные парные звуки.
Чтение и понимание текста. Деление
слов на слоги. Обозначение
мягкости согласных на письме
Согласные парные звуки.
Работа над восприятием на слух и
пониманием художественных
произведений разных жанров.
Чтение и понимание текста
Тематический.
Выразительно
е
чтение
Текущий.
Ответы на
вопросы
10.12
Чтение и понимание текста. Деление
Знать буквы Ж, ж; парные -
Текущий.
17.12
23
28
29
1
1
Текущий.
Чтение в парах
Слова, отличающиеся одной
буквой
Транскрипция. Графическое
моделирование слова с
помощью фишек-звуков.
Конструирование
печатных букв.
Игры со словами.
22.11
3.12
13.12
30
31
32
33
34
звонкий твердый
звук [ж], буквы Ж,
ж
(с. 78-81)
Согласный глухой
твердый звук [ш],
буквы Ш, ш (с. 8285)
1
Звук [й'] после
разделительного
мягкого (ь) знака
перед гласными
буквами «е, ё, ю,
я» (с. 86-88)
Звук [й'] после
разделительного
твердого знака (ъ)
перед гласными
буквами
«е, ё, ю, я»
(с. 89-91)
Согласные глухие
звуки [х], [х'],
буквы X, х
(с. 92-94)
1
Согласный глухой
мягкий звук [ч'],
буквы Ч, ч
(с. 95-98)
1
1
1
слов на слоги.
звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь читать тексты
и пересказывать их
Пересказ
Согласные парные звуки.
Произношение минимальных пар
слов, отличающихся звуками [ж] [ш]. Правописание сочетаний: жи ши
Обозначение на письме
звука [й'] с помощью сочетаний
разделительных
знаков - «ь» и «ъ»,гласных букв «е,
ё, ю, я». Звуковой анализ слов со
звуком [й1], обозначенным с
помощью сочетания
разделительных
знаков и букв гласных.
Чтение звуковой схемы
слов со звуком [й1],
перекодирование её в буквенную
форму.
Различение согласных
звуков по глухости-звонкости.
Деление слова на слоги. Ударный
слог.
Знать буквы Ш, ш; правила
написаний: жи - ши.
Уметь производить
звукобуквенный разбор слов
Тематический.
Ответы на
вопросы в
парах
Знать обозначение на письме
звука [й'] с помощью сочетаний
разделительных «ь» и «ъ» знаков
и гласных букв.
Уметь читать слова,
предложения, тексты с изученными буквами,
отвечать на вопросы по
прочитанному
Текущий.
Выразительное
чтение
Знать, что согласные делятся на
твёрдые и мягкие, звонкие и
глухие; буквы X, х.
Уметь производить
звукобуквенный разбор слов
Знать, что звук [ч'] всегда
мягкий; буквы Ч, ч.
Уметь читать слоги, слова,
предложения, тексты,
содержащие изученные звуки;
писать сочетания
чк-чн
Текущий.
Ответы на
вопросы
Значение слова. Правила написания
сочетаний букв чк - чн
20.12
Конструирование
печатной буквы «ь»,
усвоение форм. Построение
графической схемы слова с
помощью фишек-звуков
Текущий.
Ответы на
вопросы
Текущий.
Чтение
наизусть
24.12
10.01
Транскрипция.
Конструирование печатной
буквы «ь», усвоение форм.
Построение графической схемы
слова с помощью фишекзвуков. Игры со словами. Слова,
отличающиеся одной буквой.
Многозначные
слова
14.01
17.01
35
Считалки,
скороговорки и
потешки (с.99-102)
1
Работа над развитием
навыка сознательного
чтения текстов различных жанров
при условии орфоэпического
произнесения слов.
Знать структуру родной речи.
Уметь выразительно читать и
отвечать на вопросы по
прочитанному произведению
Текущий.
Выразительное
чтение
21.01
36
Согласный глухой
мягкий звук [щ'],
буквы Щ, щ (с.
103-106)
1
Знать, что звук [щ1] всегда
мягкий; буквы Щ, щ.
Уметь писать сочетания букв ча,
ща, чу, щу; пересказывать текст
Текущий.
Выразительное
чтение
24.01
37
Сочетания букв чаща, чу, щу (с.107109)
1
Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'],
[ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте
целого слова, так и вне его.
Характеристика этих звуков по
признаку твёрдости -мягкости.
Правила написания сочетаний букв
ча - ща, чу - щу
Тематический.
28.01
38
Согласный глухой
твердый звук (ц],
буквы Ц, ц
(с. 110-113)
1
Знать, что звук [щ1] всегда
мягкий; буквы Щ, щ.
Уметь писать сочетания букв ча,
ща, чу, щу.
Знать, что звук [ц] всегда
твёрдый; буквы Ц, ц.
Уметь производить
звукобуквенный разбор слов;
декламировать стихотворные
произведения
Тематический.
Выразительно
е
чтение
31.01
39
В. Берестов «Верблюжонок». Г.
Цыферов «Что у
нас в дворе?».
Творчество К. И.
Чуковского
(с. 114-117)
Произведения о
природе. «Белая
акация» А. Блок.
«Ветхая избушка»
(с. 118-121)
Шуточные и
игровые
стихотворения для
детей
1
Знать структуру родной речи.
произведения устного народного
творчества.
Уметь выразительно читать и
отвечать на вопросы по
прочитанному произведению
ТекущийЧтени
е
наи зусть.
Ответы
на вопросы
4.02
Текущий
Пересказ
Словес
ное рисование
Текущий.
Чтение
наизусть
40
41
Различение согласных
звуков по звонкости мягкости. Чтение слов с
сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо,
же, че, чо, чё, те, що, щё, чк, чн, чт,
щи. Чтение слогов, слов,
предложений и текстов.
Произведения для детей. Чтение и
понимание текста. Произведения
устного народного творчества.
Жанровое разнообразие
произведений.
1
Произведения о природе.
Работа над осознанным
и выразительным чтением. Пересказ
текста
Знать особенности различных
жанров произведений.
Уметь пересказывать
текст
1
Шуточные и игровые стихотворения
для детей.
Декламация произведений. Работа
над развитием умения отвечать на
Уметь выразительно читать
стихотворные произведения,
отвечать на поставленные
вопросы, определять настроение
Игры со словами.
Шарады. Ребусы
7.02
Игры со словами.
Шарады
11.02
(с. 122-124)
Б. В. Заходер
«Песня игрушек»
Творчество С.
Маршака. Русский
алфавит
(с. 125-127)
42
1
вопросы по содержанию.
Шуточные и игровые
стихотворения для детей.
Декламация произведений. Работа
над развитием умения отвечать на
вопросы по содержанию
прочитанного.
произведения
Знать произведения Б.Заходера.
Уметь правильно и осознанно
читать стихотворения; отвечать на
вопросы; объяснять значения слов
Текущий.
Чтение
наизусть
Игры со словами.
Анаграммы
14.02
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературному чтению для 1 класса первой ступени
базы:





образования составлена с использованием нормативно-правовой
Законы РФ и РТ «Об образовании»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер 17785);
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год"
Общеобразовательная программа МБОУ «Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа» на 2012-2016г ;
Учебный план МБОУ «Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа » на 2012-2013г;
Положение «О рабочих программах, учебных курсов, предметов ,дисциплин (модулей) » МОУ «Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа» приказ
№208 от 31.08. 2010 года
Авторская программы Р. Г. Чураковой «Литературное чтение», рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией Н.А.Чураковой, по УМК «Перспективная начальная школа», издво Академкнига, 2011 год.
Актуальность рабочей программы заключается в том, что предмет литературное чтение-один из основных педметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс рассчитан на 24 часа (2 часа в неделю).
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи,
но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно
воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и
достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а
также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на
разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет
осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.




Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого
жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы
повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не
сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Программные требования 1-го класса определяются:




необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам;
актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют
начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о
сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие
прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о
созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие
тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том,
что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу первого года обучения
Должны иметь общее представление:





о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
о том, что такое рифма.
Знать:


наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:



читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча;
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и
вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
 отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Итогом первого года обучения является формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого высказывания.


























Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.




Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; составлять устный
рассказ по картинке; заучивать наизусть небольшие стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Содержание тем учебного курса.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения;
отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора.
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказкицепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название
произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при
чтении вслух, наи зусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики,
движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл
повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов.
Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и
смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с
соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Учебно-тематический план.
№
Содержание
Количество часов
1
Стихи и проза
4
2
Устное народное творчество и литература
3
3
Эмоциональный тон произведения
2
4
Средства художественной выразительности
4
5
Жанры литературы
3
6
Библиографическая культура
2
7
Навыки чтения
6
Учебно-методический комплекс для учащихся:
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
2. Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
3. Малаховская, О. В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига / Учебник, 2011;
Учебно-методические пособия для учителей:
4.
5.
6.
7.
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2012;
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига / Учебник, 2011;
Малаховская, О. В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига / Учебник, 2011;
Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.
№
п/п
Тема урока
К-во
час
Тип
урока
1
Волшебные предметы
и помощники (с. 3-5)
1
Введение
новых
знаний
2
Законы докучной
сказки. «Сказка про
белого бычка» (с. 6-7)
1
Введение
новых
знании
3
Законы докучной
сказки. «Сказка про
сороку и рака» (с. 8-9)
1
Комб.
4
Секреты считалок
(с. 10-13)
1
Введение
новых
знаний
5
Тайны загадок . Как
устроена загадка
(с. 14-19)
1
Введение
новых
знаний
Элементы содержания
Произведения устного
на-родного
творчества.Жанро-вое
разнообразие предлагаемых к изучению
произве-дений: малые
фольклорные жанры,
народная сказка
Произведения устного
на-родного творчества.
Вос-приятие на слух и
понима-ние
художественных произведений разных
жанров
Восприятие на слух и понимание
художественных
произведений разных
жанров
Произведения устного
народного творчества.
Декламация
произведений. Чтение
наизусть
Произведения устного
народного творчества.
Осознанное правильное
чтение художественного
текста целыми словами
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
Знать смысл слова «докучать».
Уметь работать с книгой,
находить в книге страницу
«Содержание» или
«Оглавле-ние»
Вид
контроля
Текущий
Знать законы построения
докучной сказки.
Уметь выразительно
читать, сочинять докучные
сказки
Текущий.
Выразител
ьное
чтение
Знать законы построения
докучной сказки.
Уметь выразительно
читать, сочинять докучные
сказки
Знать особенности
постро-ения считалок.
Уметь рассказывать
считал-ки; различать
потешки и считалки
Знать понятие
«олицетворе-ние».
Уметь разгадывать
загадки, сочинять
загадки;ориентиро-ваться
Текущий.
Выразител
ьное
чтение
Элементы
дополнительного
содержания
Малые фольклорные
жанры: прибаутка,
колыбельная песенка,
считал-ка, загадка,
скороговор-ка,
закличка
Пла
н.
дата
25.0
2
Первичные
представле-ния об
олицетворении
28.0
2
4.03
Текущий.
Чтение в
парах
Рифма
7.03
Текущий.
Выразительное
чтение
Олицетворение
11.0
3
Факт
дата
6
Заклички: обращение к
природе. Трудности
скороговорок
(с. 20-23)
1
Введение
новых
знаний
7
Созвучные хвосты слов.
Г.Остер «Эхо» Д. Хармс,
Н. Гернет «Очень очень вкусный пирог»
(с. 24-27)
1
Введение
новых
знаний
8
Рифма и смысл. Н.
Носов «Приключения
Незнай-ки» (отрывок)
(с. 28-31)
1
Введение
новых
знаний
9
Шуточные стихи. И.Пивоварова. А. Дмитриев.
Джеймс Ривз (с. 32-34)
1
Комб.
10
Сказка-цепочка.
Русская народная
сказка «Репка»(с. 36-
1
Комб.
за счёт перечитывания
текста с различными
заданиями
Произведения устного
народного творчества.
Передача впечатления
от услышанного своими
словами. Выразительное
чтение
Произведения
современной
отечественной
литературы.
Осознанное правильное
чтение художественного
текста целыми словами
за счёт перечитывания
текста с различными
заданиями
Произведения
современной
отечественной
литературы.
Жанровое разнообразие
предлагаемых к
изучению произведении:
литератур-ная сказка,
стихотворение
Произведения
современной
отечественной литературы
Произведения устного
на-родного творчества.
Вос-приятие на слух и
в книге.
Знать жанр «закличка»,
его особенности.
Уметь осознанно
выбирать интонацию,
темп чтения в
соответствии с
особенностя-ми текста
Знать содержание
произве-дения.
Уметь определять
приёмы
выразительности в
процессе анализа текстов.
Иметь представление
о стихотворном и
прозаичес-ком
произведении
Знать содержание
произве-дения.
Уметь отличать
прозаичес-кое
произведение от стихотворного
Текущий.
Выразител
ьное
чтение
Заклички
Скороговорки.
Чистоговорки
14.0
3
Текущий.
Пересказ
Первое знакомство с
осо-бенностями
поэтическо-го взгляда
на мир: поэт помогает
обнаружить
красоту и смысл в обыденном.
18.0
3
Текущий.
Ответы на
вопросы
Рифма
21.0
3
Знать наизусть одно из
сти-хотворений.
Уметь рифмовать слова
Тематичес
-кий.
Чтение
наизусть
Текущий.
Выразител
ьное
Рифма
1.04
Знакомство с жанром
кумулятивной сказки.
Разный смысл
4.04
Знать композиционные
особенности
кумулятивной сказки.
38)
11
Звучащие стихи.
Е.Благи-нина.
А.Усачёв. Джеймс Ривз
(с. 39-41)
1
Введение
новых
знаний
12
Звукопись в поэзии и
прозе.М.Горький
«Воробьишко» (в
сокра-щении) (с. 42-44)
1
Введение
новых
знаний
13
Считалка, скороговорка
или дразнилка? (с. 4547)
1
Введение
новых
знаний
14
Чувство юмора в
1
Введение
понима-ние произведений разных жанров.
Ответы на вопросы по
содержанию прослушанного, прочитанного.
Выразительное чтение
Произведения
современной
отечественной и
зарубеж-ной
литературы. Выраже-ние
личного отношения к
прослушанному
Уметь читать по цепочке
чтение
повторов
Знать наизусть одно из
сти-хотворений; средства
выра-жения авторского
отношения к
изображаемому.
Уметь высказываться о
сво-ем отношении к
содержанию
произведений
Текущий.
Чтение
наизусть
8.04
Жанровое разнообразие
произведений:
литератур-ная сказка,
стихотворение.
Восприятие на слух и
пони-мание
произведений раз-ных
жанров. Участие в диалоге при обсуждении
про-изведения
Различение жанров
произ-ведений: малые
фольклор-ные
жанры,стихотворение.
Декламация
произведений
Произведения
Знать содержание прочи- Текущий.
танных произведений.
Пересказ
Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах
Эмоциональная
передача характера
произведения при
чтении вслух, наизусть: использование
го-лоса – нужных
интона-ций, тона,
силы, темпа речи,
смысловых пауз,
логических ударений;
несловесных средств –
мимики.
Выразительность
звуко-писи
Текущий.
Чтение
в парах
Малые фольклорные
жанры:считалка,
скороговорка
15.0
4
Текущий.
Определение
18.0
Знать малые
фольклорные
жанры: считалка, скороговорка.Уметь различать
малые жанры фольклора:
считалку, скороговорку
Уметь находить средства
11.0
4
поэзии. Тим Собакин.
Б.Заходер (с. 48-51)
новых
знаний
15
Стихи про мальчиков и
девочек.
В.Лунин. Э.Успенский
(с. 52-53)
1
Комб.
16
Фантазия в литературе.
Б.Заходер (с. 54-55)
1
Комб.
17
Особый взгляд на мир.
И.Токмакова. С.Козлов
(с. 56-57)
1
Введение
новых
знаний
18
Тайны особого зрения.
С.Козлов «Туман»
(с. 58-59)
1
Комб.
современной
отечественной
литературы, доступные
для восприятия
младшими школьниками
Выделение языковых
средств художественной
выразительности.
Восприятие на слух и понимание
художественных
произведений разных
жанров
художественной
выразитель-ности в
тексте, выразительно
читать юмористические
произведения.
Знать наизусть одно из
стихотворений.
Уметь читать по ролям;
определять приёмы
вырази-тельности в
процессе анали-за текстов
Выразител
ьное
чтение
серьёзного и
шуточного (юмористического) характера
про-изведения
4
Текущий.
Чтение
наизусть
22.0
4
Произведения
современной
отечественной
литературы. Чтение
наизусть. Связь
произведений литературы с другими видами искусств
Понимание содержания
литературного
произведе-ния. Тема,
главная мысль.
Герои произведения.
Пра-вильность чтения:
недопу-щение пропуска
и замены слов
Понимание содержания
литературного
произведе-ния.
Знать краткие сведения о
биографии и творчестве
Б.Заходера.
Уметь читать по ролям
стихотворные произведения
Тематичес
кий.Выраз
ительное
чтение
Эмоциональная
передача характера
произведения при
чтении вслух, наизусть: использование
голоса - нужных
интона-ций, тона,
силы, темпа речи,
смысловых пауз,
логических ударений;
несловесных средств –
мимики.
Фантазия в литературе
Знать наизусть одно из
стихотворений.
Уметь читать по ролям.
Иметь представление о
стихотворном и
прозаичес-ком
произведениях
Текущий.
Чтение
наизусть
Сравнительный анализ
двух образов. Рифма
29.0
4
Знать наизусть одно из
сти-хотворений.
Уметь читать по ролям.
Текущий.
Чтение
наизусть
25.0
4
2..05
Правильность чтения:
недопущение пропуска и
замены слов
19
Что видит и слышит
поэт. С.Воронин
«Необыкно-венная
ромашка» (с. 60-64)
1
Введение
новых
знаний
20
Разговор с природой.
И. Токмакова
«Разговор синицы и
дятла», «Разговор
Лютика и Жучка» (с. 6364)
1
Комб.
21
Прибаутка и небылица
(с. 65-67)
1
Введение
новых
знаний
22
Дразнилка, прибаутка
или небылица (с. 67-68)
1
Введение
новых
знаний
Выделение языковых
средств художественной
выразительности.
Восприя-тие на слух и
понимание
художественных
произве-дений разных
жанров
Восприятие на слух и
пони-мание
художественных
произведений разных
жанров
Произведения устного
на-родного творчества.
Разли-чение жанров
произведений: малые
фольклорные
жанры.Выразительное
чтение
Произведения устного
народного творчества.
Участие в диалоге при
обсуждении
произведения
Иметь представление о
стихотворном и
прозаичес-ком
произведениях
Уметь выразительно
читать текст, задавать
вопросы по содержанию
произведения и отвечать
на них.
Иметь представление
о жанрах - рассказе,
стихот-ворении
Уметь выразительно
читать текст, задавать
вопросы по содержанию
произведения и отвечать
на них.
Иметь представление о
жанрах - рассказе,
стихотво-рении
Знать жанровые
особеннос-ти прибаутки и
небылицы.
Уметь соотносить текст с
иллюстрацией
Знать жанровые
особеннос-ти прибаутки,
небылицы, дразнилки.
Уметь находить в тексте
парную рифму
Текущий.
Отвечать
на
вопросы
Выражение
собственного
отношения к каждому
из героев
Текущий.
Отвечать
на
вопросы
6.05
9.05
Текущий.
Чтение в
парах
Малые фольклорные
жанры: прибаутка
13.0
5
Текущий.
Чтение в
парах
Первичные
представле-ния об
олицетворении,
разный смысл
повторов,
выразительность
звуко-писи; понятие
рифмы
16.0
5
23
Искусство
иллюстрации.
Что видит художник (с.
69-71)
1
Введение
новых
знаний
24
Рифмующиеся слова и
изображения (с. 71-72)
1
Комб.
Произведения устного
народного творчества.
Иллюстрация в книге и
её роль в понимании
произве-дения
Связь произведений
лите-ратуры с другими
видами искусств: оценка
иллюс-траций к
произведениям.
Установка на постепенное увеличение скорости чте-ния
Уметь выразительно
читать, соотносить текст и
иллюс-трацию
Текущий.
Выразительность
Выборочрифмы
ное чтение
20.0
5
Уметь понимать
содержа-ние
прочитанного; осознанно
выбирать интонацию,
темп чтения в
соответствии с
особенностями текста
Тематичес
-кий.
Выразител
ьно читать
23.0
5
Выразительность
рифмы
«Рассмотрено»
на заседании МО
начального обучения
Руководитель МО
_________________
Г.А.Загидуллина.
протокол № 1
от « 29 » августа 2013 г
«Согласовано»
Заместитель руководителя
по УР______________________
А.Р.Хусаинова
«Утверждено»
Руководитель МБОУ
_________________
Г.С.Хасанова.
приказ № 152 от « 2 » 09.2013 г.
Рабочая программа
по математике для 1 класса
Составила: учитель начальных классов первой квалификационной категории Г.А.Загидуллина
.
2013-14 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования,
авторской программы: А. Л. Чекин « Математика», утверждённой МО РФ (М., Просвещение, 2004) в соответствии с требованиями
федерального компонента государственного стандарта начального образования (М., Просвещение, 2004), по учебному плану
муниципального бюджетного образовательного учреждения «Адельшинская средняя общеобразовательная школа» Чистопольского
муниципального района РТ на 2012-2013 учебный год (утверждённый приказом директора МБОУ «Адельшинская средняя
общеобразовательная школа» №152 от 2.09.2013).
Рабочая программа рассчитана на 132 часов в год. Количество часов в неделю – 4.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента
государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Программа башлангыч белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандарты нигезендә предметлар арасындагы һәм предмет эчендәге
бәйләнешәрне ,уку процессы логикасын, кече яшьтәге мәктәп укучысында белем алу осталыгы формалаштыру мәсәләләрен исәпкә
алып төзелде .
Дәреслек Чекин А.Л. ике кисәктә. Русчадан И.Т.Сәгъдиева тәрҗ. ТР “ ХӘТЕР ”нәшрияты 2012 ел Дәреслек “Перспектив башлангыч
мәктәп “ концепциясе һәм яңа белем стандарты таләпләренә туры китереп эшләнгән .Дәреслек 2 кисәктән тора, аларның һәрберсе уку
яртыеллыгына исәпләнгән. Беренче кисәктә саннар, аларны беренче дистә чикләрендә кушу,төп геометрик төшенчәләр, пространство
һәм вакыт бәйләнешләре турында сораулар кертелгән. Икенче кисәктә икенче дистә саннары, беренче ике дистә чикләрендә кушу һәм
алу, геометрик фигураларның үзлекләре, зурлыклар һәм үлчәү, сюжетлы арифметик мәсьәләләр белән бәйле сорауларны үз эченә ала.
Өстәмә дәфтәр О.А Захарова Е.П Юдина “Математика в вопросах изаданиях” тетрадь для самостоятельной работы. Под редакцией
Р.Г.Чураковой 2012.Математиканың башлангыч курсы – интеграллаштырылган курс; аңарда арифметик, алгебраик һәм геометрик
материал берләштерелгән. Шул ук вакытта башлангыч курсның нигезен натураль сан һәм нуль, тискәре булмаган бөтен саннар белән
дүрт арифметик гамәл һәм аларның үзлекләре турында төшенчәләр, шулай ук, бу белемнәргә нигезләнеп, телдән һәм язма исәпләү
алымнарын аңлап, ныклап үзләштерү тора.
Математика курсыннан эш программасы, Математика курсыннан тематик планлаштыру (1 сыйныф Федераль дәүләт белем стандартын
гамәлгә кертү) Төзүче автор И.Т.Сәгъдиева Казан 2011
Сәгатьләр саны
1 чирек______37________
132
3 чирек________35_______
2 чирек______28_______
1 атнага
4 чирек________32_______
4 сәг.
Планлаштырылган контроль эшләр_____2_____
Математиканың башлангыч курсын өйрәтү түбәндәге максатларга ирешүне күздә тота:
- Образлы һәм логик фикерләүне үстерү, уку һәм практик мәсьәләләр чишү, математика буенча белем алуны дәвам итү өчен кирәк
булган белем, күнекмәр һәм осталык булдыру.
- математика белемнәрнең нигезен үзләштерү, математика турында башлангыч күзаллаулар булдыру.
- математика фәненә кызыксыну тәрбияләү, алган белемнәрне көндәлек тормышта файдаланырга теләк булдыру.
-планлаштыру, белемнәрне системага салу, чынбарлыкта беренчел ориентлашу күнекмәләре булдыру.
Куйган максатларга ирешүгә түбәндәге бурычлар ярдәм итә, алар бер-берсе белән тыгыз бәйләнгән:
- укучыларның математик белемнәренең үсеше өчен кирәкле шартлар тудыру
- укучыларның математик белемнәрне һәм практик күнекмәләрне үзләштерүләренә нигезләнеп, гомуми акыл үсешләре өчен
шартлар тудыру.
- укучыларның иҗади мөмкинлекләрен ачыклау һәм үстерү
-танып-белү күнекмәләре формалаштыру һәм үстерү.
Курсның практик әһәмияте түбәндәге пунктларда чагыла:
- балаларның исәпләүнең төрле алымнарын аңлап үзләштерүләре күрсәтмәлелектән рациональ файдалану һәм кулланылган
алымнвң нигезендә яткан операцияләрне дөрес куллану нәтиҗәсендә бара. Исәпләү алымнарын өйрәнү теоретик якны өйрәнгәннән
соң акрынлап күчү юлы белән бара.
курсның теоретик мәсьәләләрен өйрәнү балаларның тормыш тәҗрибәсенә, практик эшләргә, күрсәтмә материалларга,
укучыларның үз күзәтүләре нәтиҗәсендә индуктив нәтиҗәләргә килүенә нигезләнә.
- укучыларда күнекмәләр барлыкка китерүгә нигезләнгән күнегүләр җыелмасы аларны төрле шартларда кулланырга мөмкинлек
бирә. Таратма материалларга, схематик рәсемнәргә, мәсьәләләр чишкәндә төрле вариантлардан файдалануга зур игътибар бирелә.
Еллык тематик планлаштыру
№
1
2
3
4
5
6
Темалар
Саннар һәм зурлыклар
Арифметик гамәлләр
Текстлы мәсәләләр
Пространстволы нисбәтләр .Геометрик фигуралар.
Геометрик зурлыклар.
Мәгълумат белән эш.
Сәгать саны
28 сәг
48 сәг
12 сәг
28 сәг
10 сәг
6 сәг
Укучыларның белемнәренә, осталык һәм күнекмәләренә төп таләпләр.
1 нче сыйныф ахырына укучылар белергә тиешләр:
-0 дән 20 гә кадәрле саннарның аталышын һәм эзлеклелеген;
- кушу һәм алу гамәлләренең аталышын һәм тамгаланышын;
- 10 эчендә саннарның кушу таблицасын һәм алуның тиңдәшле очракларын.
Укучылар эшли белергә тиешләр:
- 20 эчендә предметларны саный белергә һәм 20 эчендә саннарны яза, чагыштыра белергә;
- 10 эчендә 1-2 гамәлле
санлы аңлатмаларның кыйммәтләрен таба белергә ;
- Кушу һәм алу гамәленең конкрет мәгънәсен ача торган 1 гамәлле мәсьәләләрне, шулай ук бирелгән саннан берничә
берәмлеккә зуррак
(яки кечерәк) санны табуга карата мәсьәләләрне чишә белергә.
Укытуны тематик планлаштыру
Дәрес
тибы
Укыту эшчәнлегенең
төрләре
Тикшерү төре
Сәгать
саны
Дәрес темасы
Материалны үзләштерүнең
планлаштырылган нәтиҗәсе
Үткәрү
вакыты
План
е, мәктәп! Экскур-
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:мәгълүмат
Фронталь
җиткерүче символларны сораштыру
“уку”
Математиканы
өйрәнү,
аны 2.09
көндәлек тормышта куллана
белүнең мөһимлеген аңлау
төстәге дөнья
1
Уен
дәрес
ТБУУГ:әйләнә-тирә
дөнья
предметларын
тикшерү-өйрәнү;
төс
ярдәмендә предметлар,
объектларны сурәтләү;
рәсем нигезендә бирем
үтәү
ТБУУГ:
әйләнә-тирә
дөнья
предметларын
тикшерү,
төп
билгеләрне аерып алу
нигезендә
кагыйдә
формалаштыру
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ:
объектларның
пространствода төрлечә
урнашу
очракларын
тикшерү
Мөст.эш
Предметларны төсләре буенча 3.09
чагыштыра белү.
Агымдагы
Предметларны
формалары 4.09
буенча чагыштыра белү.
лары
етлар.
бертөрле
һәм
һәм уңда, өстә һәм аста
төрле 1
Катнаш
1
Катнаш
Фронталь дәрес Пространствода
һәм
дәфтәр 6.09
сорау
битендә (өстә, аста, уңда,
сулда) ориентлаша белү.
Фак
т
дә, астында, сулдарак, уңдарак, 1
нда
еометрик фигуралар
1
ар һәм кәкреләр
1
һәм артта. Экскур-
1
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
Яңа
ТБУУГ:
объектларның
тема
пространствода төрлечә
өйрәнү урнашу
очракларын
тикшерү;
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
инструментлар
ярдәмендә(фишкалар)
биремне
үтәүнең
дөреслеген тикшерү
Катнаш ТБУУГ:
геометрик
фигураларның
үзлекләрен тасвирлау,
геометрик фигураларны
чагыштыру, материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Катнаш ТБУУГ:
материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
Катнаш ТБУУГ:
объектларның
пространствода
урнашуын танып белү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Мөст.эш
әйләнә-тирә
пространствода 9.09
ориентлаша белү.
Агымдагы
Тирә-юньдәге
предметларда 10.09
яисә аларның өлешләрендә яссы
геометрик
фигураларны
(өчпочмак,
дүртпочмак,турыпочмаклык,
квадрат, түгәрәк)таный белү,
терминнарны истә калдыру
Агымдагы
Туры һәм кәкре сызыкларны 11.09
күзаллау,
геометрик
терминнарны истә калдыру
Агымдагы
әйләнә-тирә
пространствода 13.09
ориентлаша белү.
лар
1
Катнаш
КУУГ: күршең белән Мөст.эш
хезмәттәшлек итү
тәләр һәм дугалар.
рсия.
1
Яңа
тема
өйрәнү
ешләр
1
Катнаш
ТБУУГ: төшенчәләрнең
предметлы
моделен
төзү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ:
тиңләштерү
графы төзү
ТБУУГ:
материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
ШУУГ:
һөнәри
үзбилгеләнү:
һөнәрләрнең
иҗтимагый әһәмиятенә
төшенү
ТБУУГ:
объектларның
пространстводакүчеп
йөрүен
тикшереп
өйрәнү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
һәм уңга
һәм аска
рсия.
1
1
Катнаш
Катнаш
Ноктаны күзаллау, геометрик 16.09
терминнарны истә калдыру
Фронталь дәрес Кисемтә һәм дуганы күзаллау, 17.09
сорау
геометрик терминнарны истә
калдыру
Агымдагы
әйләнә-тирә
пространствода 18.09
ориентлаша белү.
Мөст.эш
әйләнә-тирә
пространствода 20.09
ориентлаша белү.
КУУГ: күршең белән Агымдагы
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ:
материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
әйләнә-тирә
пространствода 23.09
ориентлаша белү
үтәү
к, кечерәк, бертөрле
1
Катнаш
ТБУУГ:
объектлар
кулланып
үтәү
материаль Агымдагы
(фишкалар)
биремнәр
Предметларны размер
чагыштыра белү
буенча 24.09
че һәм соңгы
1
Катнаш
ТБУУГ:
эзлеклелекне Агымдагы
модельләштерү,
материаль
объектлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
Беренче һәм соңгы төшенчәләре 25.09
ярдәмендә күплекләрне тәртипкә
китерү
соң һәм аннан алда
1
Катнаш
ТБУУГ: рәсем нигезендә Агымдагы
бирем үтәү, материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
Аннан соң һәм аннан алда 27.09
терминнарын дөрес куллана белү
кыйль эш №1
соң һәм аннан алда
1
Дәресуен
ШУУГ:
үз Агымдагы
мөмкинлекләреңне
Мөст.эш
белү-белмәү чикләрен
чамалау, үз уңышларыңуңышсызлыкларың
сәбәпләре
турында
фикер йөртү
РУУГ: гамәлләрне таләп
ителгән вакытта башлау
һәм тәмамлау
Геометрик
фигураларны 30.09
урнаштыра, төзи белү
әм берничә
1
Катнаш
РУУГ:
тормыш Агымдагы
тәҗрибәсен куллану
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
Күплектән күрсәтелгән сыйфатка 1.10
ия яисә ия булмаган бер яки
берничә предметны аерып ала
белү
ны һәм цифры.
1
Дәресуен
1 санының микъдар һәм тәртип 2.10
мәгънәсен аңлау, 1цифрын белү
үче сызыклар һәм кмсешү ноктасы
1
Катнаш
ТБУУГ: сан ярдәмендә Адагыгым
предмет, күренешләрне
сурәтләү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ:
хәрәкәтне Агымдагы
модельләштерү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
артык. Экскурсия.
1
Катнаш
Чагыштыра, гомумиләштерә белү 7.10
1
Катнаш
ТБУУГ: текстны таблица Агымдагы
моделенә күчерү
ТБУУГ:фикерләүдә
логик чылбыр төзү
КУУГ: күршең белән Агымдагы
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү
әм бер дә юк
Кисешүче сызыклар һәм кмсешү 4.10
ноктасы
төшенчәләрен
истә
калдыру, линейка ярдәмендә
сызык үткәрә белү
“берәү дә юк” сүзтезмәсен дөрес 8.10
куллана белү
ы һәм цифры
1
Катнаш
ТБУУГ: инструментлар Фрон.сорау
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
КУУГ:
күзаллау,
фаразлау
ТБУУГ:
әйләнә-тирә Агымдагы
дөньяны танып белү,
реаль
ситуацияне
геометрик телгә күчерә
белү ТБУУГ: фикерләүдә
логик чылбыр төзү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: пространстволы
күзаллау
0 санының микъдар мәгънәсен 9.10
аңлау
мәүче сызыклар
1
Катнаш
етлар пары
1
Яңа
тема
өйрәнү
РУУГ:
тормыш Агымдагы
тәҗрибәсен куллану
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек
итү,дәлилле җавап бирү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
“сул” һәм “уң” төшенчәләрен 14.10
кулланып,
пардагы
предметларны аера белү
ны һәм цифры.
скурсия.
1
Дәресуен
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне
сурәтли белү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
2 санының микъдар һәм тәртип 15.10
мәгънәсен аңлау, 2цифрын белү
Кисешмәүче
сызыклар, 11.10
параллельсызыклар
төшенчәләрен белү, линейка
ярдәмендә сызык үткәрә белү
ТБУУГ:
объектлар
кулланып
үтәү
к, азрак, бертигез санда
1
Катнаш
= тамгалары.
1
Катнаш
кыйль эш №2
у
1
Катнаш
1
сызыкның 1
ы һәм цифры
.
сызык.
Сынык
материаль
(фишкалар)
биремнәр
ТБУУГ:
анализ, Агымдагы
гомумиләштерү
ТБУУГ: рәсем нигезендә
бирем үтәү, материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
ШУУГ:
дәреслек Агымдагы
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ:
саннарның
нокталы образын төзү
ШУУГ:
үз Мөст.эш
мөмкинлекләреңне
бәяләү
ШУУГ:башкаларга зыян
салмау
Бер
күплектәге
элементлар 16.10
санын
башка
күплектәге
элементлар
саны
белән
чагыштыра белү
Катнаш
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне
сурәтли белү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
3 санының микъдар һәм тәртип 22.10
мәгънәсен аңлау, 3цифрын белү
Катнаш
ТБУУГ: әйләнә-тирәдән Индивидуаль
сынык
сызык дәрес сорау
Сынык
линейка
өйрәнелгән саннарны чагыштыра 18.10
һәм
тамгалар
(>,
<,
=
тамгалары)
ярдәмендәчагыштыруның
нәтиҗәсен яза белү
0,1,2 саннарын һәм цифрларын 21.10
белү,чагыштыру,
кисешүче,
кисешмәүчесызыклар сызу; пар
төзү
сызыкны күзаллау, 23.10
ярдәмендә
сынык
рсия.
һәм йомык булмаган сызыклар
модельләрен
танып
белү
ТБУУГ: әйләнә-тирәдән Фрон.сорау
йомык
һәм
йомык
булмаган
сызыклар
моделен табу ТБУУГ:
материаль
объектлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең
дөреслеген тикшерү
сызык үткәрә белү
1
Яңа
тема
өйрәнү
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
төшенчәләрне Агымдагы
модельләштерү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Эчендә,
тышында,
чигендә 28.10
төшенчәләрен дөрес куллану
сынык сызык һәм күппочмак. 1
рсия.
Яңа
тема
өйрәнү
ШУУГ: күршеңә ярдәм Агымдагы
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
Йомык сызык белән чикләнгән 29.10
эчке өлкәне, күппочмаклар һәм
аларның төрләрен күзаллау, яңа
терминнарны
истә
калдыру,
линейка
ярдәмендә
күппочмаклар сыза белү
ы һәм цифры
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне
сурәтләү
ТБУУГ:
материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
4 санының микъдар һәм тәртип 30.10
мәгънәсен аңлау, 4цифрын белү
ә, тышында, чигендә
1
Йомык һәм йомык булмаган 25.10
сызыкларны
күзаллау,
терминнарны истә калдыру
әк һәм соңрак
1
Катнаш
к өлешләре һәм ел фасыллыры
1
Катнаш
ы һәм цифры
кыйль эш №3
у
1
Яңа
тема
өйрәнү
КУУГ: күршең белән Агымдагы
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: рәсем нигезендә
биремнәр үтәү
КУУГ: фикер йөртеп
сөйләм төзү
КУУГ: күршең белән Агымдагы
хезмә
ттәшлек итү
ТБУУГ: рәсем нигезендә
биремнәр үтәү, сурәтләү
тибындагы
сөйләм
осталыгы
формалаштыру
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
ТБУУГ:
материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне Фрон.сорау
сурәтләү
КУУГ: күршең белән
хезмә
ттәшлек итү
ТБУУГ:
материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
Вакытта ориентлаша белү
Вакытта ориентлаша белү
1.11
11.11
5 санының микъдар һәм тәртип 12.11
мәгънәсен аңлау, 5цифрын белү;
3-5 саннарын һәм цифрларын
белү,геометрик
фигураларны
танып белү, төзү
гамәле һәм + тамгасы
1
Дәресәкият
Яңа
тема
өйрәнү
лучылар һәм сумма
1
Яңа
тема
өйрәнү
лучылар һәм сумманың кыйммәте
1
әк һәм тәбәнәгрәк
ын кушу
1
1
ТБУУГ:
диаграмма Агымдагы
моделе төзү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
КУУГ:
логик
фикер
йөртү
осталыгы
формалаштыру
ТБУУГ: инструментлар Агымдагы
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
Кушу гамәле мәгънәсен аңлау, 13.11
кушу
белән
бәйле
тамга,
терминнарны (+, плюс) белү
Катнаш
ТБУУГ: инструментлар Агымдагы
(фишкалар)
кулланып Мөст.эш
биремнәр үтәү
Кушу белән бәйле терминнарны 18.11
(кушылучылар,
беренче
кышылучы,икенче
кушылучы,
сумманың кыйммәте) белү
Яңа
тема
өйрәнү
Катнаш
КУУГ:
тормыш Агымдагы
тәҗрибәсен куллану
Биеклек, буй озынлыгы буенча 19.11
чагыштыра белү
ТБУУГ:
төзелгән Агымдагы
модельдән яңа белем
(мәгълүмат)
аерып Фрон.сорау
чыгару
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тотып гамәлләр кылу
Берурынлы санга 1 не куша белү
Кушу белән бәйле терминнарны 15.11
(кушылучылар, сумма) белү
ы һәм цифры
1
Катнаш
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне
сурәтләү
ТБУУГ:
материаль
объектлар (фишкалар)
кулланып
биремнәр
үтәү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
6 санының микъдар һәм тәртип 20.11
мәгънәсен аңлау, 6цифрын белү
к һәм таррак
1
Яңа
тема
өйрәнү
КУУГ:
тормыш Агымдагы
тәҗрибәсен куллану
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Тарлык,
киңлек
чагыштыра белү
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: текстны тамга- Агымдагы
символик телгә күчерү
Фрон.сорау
ТБУУГ:
төзелгән
модельдән яңа белем
(мәгълүмат)
аерып
чыгару
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
Берурынлы санга 2 не куша белү
Яңа
тема
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне
7 санының микъдар һәм тәртип 26.11
мәгънәсен аңлау, 7цифрын белү
ын кушу
ы һәм цифры
1
1
буенча 22.11
25.11
ак һәм якынрак
ын кушу
өйрәнү
сурәтләү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тотып гамәлләр кылу
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
1
1
Яңа
тема
өйрәнү
КУУГ:
тормыш Агымдагы
тәҗрибәсен куллану
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Ераклыкны чагыштыра белү
27.11
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: төп билгеләрне Агымдагы
аерып алу нигезендә Фрон.сорау
кагыйдә формалаштыру
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
Берурынлы санга 3 не куша белү
29.11
ы һәм цифры
ак һәм кыскарак
ын кушу
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне Мөст.эш
сурәтләү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
инициативасы күрсәтү
8 санының микъдар һәм тәртип 2.12
мәгънәсен аңлау, 8цифрын белү
1
Катнаш
ТБУУГ:
тормыш Агымдагы
тәҗрибәсен кулланып,
ситуациянең геометрик Фрон.сорау
моделе буенча текст
төзү
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
Предметларны
озынлыклары 3.12
буенча чагыштыру
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: текстны тамга- Агымдагы
символик телгә күчерү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
ТБУУГ: тәкъдим ителгән
план буенча телдән
аңлатма төзү
Берурынлы санга 4 не куша белү
4.12
ы һәм цифры
1
к цифрлар
әкыйль эш №4
у
1
ынлы саннар
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне Мөст.эш
сурәтләү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
ТБУУГ: рәсем нигезендә
биремнәр үтәү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
9 санының микъдар һәм тәртип 6.12
мәгънәсен аңлау, 9цифрын белү
Катнаш
КУУГ: күршең белән Агымдагы
хезмәттәшлек итү
ШУУГ: үз уңышларыңуңышсызлыкларың
сәбәпләре
турында
фикер йөртү
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тоту һәм шуларга ияреп
гамәлләр кылу
Барлык цифрларны белү, 6-9 9.12
цифрларын белү. 1-4 саннарын
кушу, озынлык, киңлек буенча
төшенчәләрне куллану
Катнаш
ТБУУГ: инструментлар Агымдагы
(фишкалар)
кулланып Фрон.сорау
биремнәр үтәү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына, күршеңә
ярдәм итүдә танып-белү
Барлык берурынлы
аталышын белү
саннарның 10.12
инициативасы күрсәтү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең
дөреслеген тикшерү
анын кушу
ТБУУГ: текстны тамга- Агымдагы
символик телгә күчерү
Мөст.эш
ТБУУГ:
схемалар
нигезендә бирем үтәү
КУУГ:
төркемдә
хезмәттәшлек итү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең
дөреслеген тикшерү
Берурынлы санга 5 не куша белү
1
Яңа
тема
өйрәнү
11.12
ы һәм бер дистә
1
Катнаш
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне
сурәтләү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
10 саны һәм цифрын белү, дистә 13.12
турында дөрес күзаллау
кадәр санау
1
Катнаш
ШУУГ:
дәреслек Агымдагы
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
10 га кадәр саный белү
16.12
ләп санау
1
Катнаш
ТБУУГ: сан ярдәмендә Агымдагы
предмет, күренешләрне
сурәтләү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
Дистәләп саный белү
17.12
ТБУУГ:
диаграмма Агымдагы
моделе “уку”
Фрон.сора
ТБУУГ: әзер модель
буенча текст төзү
ТБУУГ:
фикерләүдә Агымдагы
логик чылбыр төзү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
КУУГ:
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү
Алу гамәле мәгънәсен аңлау
18.12
1
Яңа
тема
өйрәнү
Яңа
тема
өйрәнү
РУУГ:
хаталарны Агымдагы
мөстәкыйль
табу, Арифметик
төзәтмәләр кертү
диктант
ШУУГ: үз уңышларыңуңышсызлыкларың
сәбәпләре
турында
фикер йөртү
Алу белән бәйле терминнарны 23.12
(аерма, аерманың кыйммәте)
белү, берурынлы һәм 10 санын,
дистә
төшенчәсен
белү,
саннарны кушу
Катнаш
РУУГ:
кагыйдәләрне, Тикшерү эше
күрсәтмәләрне
истә (10 мин)
тоту һәм шуларга ияреп
гамәлләр кылу
РУУГ:
максатка
кагылышсыз
Саннарны
беренче
дистә 24.12
чикләрендә куша, чагыштыра
белү, төп геометрик зурлыклар
беләнэш итә белү
тамгасы
тамгасы
Катнаш
1
һәм аның кыйммәте Мөстәкыйль 1
5
у
һәм алу.Тикшерү эше№1
1
Алу
белән
бәйле
тамга, 20.12
терминнарны (-, минус) белү
гамәлләрдән тыелу
ШУУГ: мәгънә барлыкка
китерү
клау
дәресе.
ләргә биремнәр
1
Катнаш
мта. Элекке заманда
укытканнар һәм 1
ннар
е һәм киметүче
1
Катнаш
Агымдагы
Яңа
тема
өйрәнү
ын алу
1
Дәресярыш
ТБУУГ: эш алгоритмы Агымдагы
төзү
КУУГ:
күршең
белән хезмәттәшлек итү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә
алу,
биремне
үтәүнең
дөреслеген тикшерү
ТБУУГ:
рәсемне тематик
математик телгә күчерү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
1
Яңа
тема
өйрәнү
ләп алу
ТБУУГ:
нәтиҗәлерәк Мөстәкыйль эш
ысул
яисә
дөрес (10 мин)
чишелеш
сайлап
чагыштыру
ТБУУГ: ситуацияләрне тематик
анализлау, чагыштыру,
төп билгеләрне аерып
алу нигезендә кагыйдә
формалаштыру
24.01
Элек кулланылган һәм хәзер дә 10.01
кулланырга
мөмкин
булган
кайбер методик алымнарны белү
Алу белән бәйле терминнарны 13.01
(кимүче, киметүче) аңлау
1 санын алу кагыйдәсен куллана 14.01
белү
Алу гамәленең үзенчәлекләрен 15.01
белү
һәм алу.
1
Яңа
тема
өйрәнү
һәм алу
1
Катнаш
лучыларның
арын алыштыру.
1
һәм чагыштыр
1
тәнең
озынлыгын 1
ТБУУГ:
математик
гамәлне текстка күчерү
ТБУУГ:
анализ,
гомумиләштерү
нигезендә
нәтиҗә
чыгару
ТБУУГ: ситуацияләрне
анализлау, чагыштыру,
төп билгеләрне аерып
алу нигезендә кагыйдә
формалаштыру
Тест
(15 мин)
Кушу
һәм
алу
гамәлләре 17.01
арасындагы үзара бәйләнешне
белү
Тематик
Арифметик
диктант
Кушу
һәм
алу
гамәлләре 20.01
арасындагы үзара бәйләнешне
белү
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: инструментлар Агымдагы
(фишкалар)
кулланып Арифметик
биремнәр үтәү
диктант
РУУГ:
кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне
истә
тоту һәм шуларга ияреп
гамәлләр кылу
Гамәлләр
эшләгәндә 21.01
кушылучыларның
урыннарын
алыштыру
үзлеген
куллана
белү.
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: анализ, практик тематик
гамәлләр аша стандарт
үлчәү
берәмлеге
кирәклеген ачу ТБУУГ:
төп билгеләрне аерып
алу нигезендә кагыйдә
формалаштыру
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Үлчәү алымнарын белү, киңлек 22.01
төшенчәсен аңлау
Яңа
ТБУУГ:
Озынлык
линейка Мөстәкыйль эш
берәмлеген 24.01
тема
өйрәнү
инструментының
(15 мин)
стандартлыгын
һәм Фрон.сора
универсальлеген “ачу”
тәнең
озынлыгын 1
Сантиметр
кыйль эш №6
у
Катнаш
КУУГ: күршең белән Индивидуаль
хезмәтдәрес сорау
тәшлек итү
ШУУГ:
үз
мөмкинлекләреңне
белү-белмәү чикләрен
чамалау
анын
берурынлы 1
рга кушу
Яңа
тема
өйрәнү
ы санны алу
Катнаш
РУУГ: үз эшчәнлегеңне Агымдагы
контрольгә алу, таблица
ярдәмендә
биремне
үтәүнең
дөреслеген
тикшерү
ТБУУГ: Төп билгеләрне
аерып алу
Кушу
таблицасын Тематик
белешмә
сыйфатында
куллану
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
ТБУУГ:
диаграмма
моделе төзү
1
(сантиметр)
белү,
үлчәү
линейкасы ярдәмендә бирелгән
кисемтәнең
озынлыгын
сантиметрларда билгели белү;
үлчәү
линейкасы
ярдәмендә
бирелгән
озынлыктагы
кисемтәләр төзи белү
Кисемтә озынлыгын үлчи белү, 27.01
линейка ярдәмендә бирелгән
озынлыктагы кисемтәләр төзи
белү
Саннарны куша, ала белү,
озынлык зурлыкларын белү һәм
куллану
Берурынлы саннарны, разряд 28.01
аша
күчмичү,күнекмә
дәрәҗәсендә куша белү
Нуль белән алу кагыйдәсен белү 29.01
һәм куллану
һәм берәмлекләр
1
Катнаш
ТБУУГ:
сан Тематик
структурасын анализлау
ТБУУГ: инструментлар
(санау
таякчыклары)
кулланып
биремнәр
үтәү
Икенче дистә
танышу
саннары
белән 31.01
һәм берәмлекләр
1
Катнаш
ТБУУГ:
фикерләүдә Тест 5 мин
логик чылбыр төзү
Икенче
дистә
аталышын белү
лекләр
разряды 1
истәләр разряды
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: инструментлар Дифферен.
(санау
таякчыклары) биремнәр
кулланып
биремнәр
үтәү
Берәмлекләр
разряды
һәм 4.02
дистәләр разряды төшенчәләрен
белү
анын
берурынлы 1
рга кушу
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: инструментлар Тематик
(санау
таякчыклары)
кулланып
биремнәр
үтәү
ТБУУГ:
Кушу
таблицасын
белешмә
сыйфатында куллану
Берурынлы саннарны разряд аша 5.02
куша белү
саннарының 3.02
почмак
үче турылар
ясап 1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
әйләнә-тирә Тест 5 мин
дөньядан
туры
почмакның модельләрен
танып-белү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Туры почмакны аңлау, геометрик 7.02
терминны истә калдыру, сызым
почмаклыгы ярдәмендә туры
почмакларны билгели белү
анын
берурынлы 1
рга кушу
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
ТБУУГ: инструментлар
(санау
таякчыклары)
кулланып
биремнәр
үтәү
Кушуның
компонентлары
һәм
нәтиҗәләренең
исемнәре.
ТБУУГ: тәҗрибә куллану
ашанәтиҗә чыгару
КУУГ: күршең белән
хезмәттәшлек итү
Берурынлы саннарны разряд аша 10.02
куша белү
рәк һәм яшьрәк
1
Яңа
тема
өйрәнү
анын
берурынлы 1
рга кушу
Яңа
тема
өйрәнү
Агымдагы
Арифметик
диктант
.
Агымдагы
Яңа Яшь буенча чагыштыра белү
тема өйрәнү
ТБУУГ: инструментлар Агымдагы
(санау
таякчыклары) Тематик
кулланып
биремнәр
үтәү
ТБУУГ:
Кушу
таблицасын
белешмә
11.02
Берурынлы саннарны разряд аша 12.02
куша белү
сыйфатында куллану
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу, таблица
ярдәмендә
биремне
үтәүнең
дөреслеген
тикшерү
озынлыгы
лучыларны
мләү. Җәяләр
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
мәктәп, Дифферен.
көндәлек
тәҗрибәне биремнәр
куллану
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
ШУУГ:
сәламәт
һәм
имин яшәү рәвешенә
ихтыяҗ тудыру
Вакытта ориентлаша белү
14.02
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
ике
этаптан Агымдагы
торган
процессны Арифметик
сурәтләү
диктант
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу, таблица
ярдәмендә
биремне
үтәүнең
дөреслеген
тикшерү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
Кушу үзлекләрен белү, җәяле 24.02
аңлатмалар
белән
эш
кагыйдәсен куллана белү
лучыларны
мләү
кыйль эш №7
у
1
Катнаш
ШУУГ:
үз Агымдагы
мөмкинлекләреңне
Тематик
белү-белмәү чикләрен
чамалау
ШУУГ: үз уңышларыңуңышсызлыкларың
сәбәпләре
турында
фикер йөртү
Өйрәнгән математик , геометрик 25.02
терминнарны куллана белү.
Икеурынлы саннарны белү,
кушу, алу
лә. Шарт һәм таләп
1
Яңа
тема
өйрәнү
Гади мәсьәләләрне тану һәм 26.02
формалаштыру,
мәсьәлә
төшенчәсе
белән
бәйле
терминнарны белү
лә. Шарт һәм таләп
1
Катнаш
ТБУУГ:
текст
һәм Дифферен.
рәсемле
ситуацияне биремнәр
анализлау. Мәгълүмат
белән
эшләү:
бирелгәннәрне
аерып
алу, гомумиләштерү
Мәгълүмат белән эшләү: Агымдагы
бирелгәннәрне
аерып
алу, гомумиләштерү
һәм 1
Яңа
тема
өйрәнү
ләләр
маклар
Гади мәсьәләләрне тану һәм 28.04
формалаштыру,
мәсьәлә
төшенчәсе
белән
бәйле
терминнарны белү
Мәгълүмат белән эшләү: Агымдагы
Яңа Рәсем буенча мәсьәләләр төзи 3.03
бирелгәннәрне
аерып тема өйрәнү
белү
алу, гомумиләштерү
КУУГ: күршең
хезмәттәшлек итү
белән
нына кушу.
1
Яңа
тема
өйрәнү
КУУГ: күршең белән Фрон.сорау
хезмәттәшлек итү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
10
санына кушу үзенчәлеген 4.03
белү
длы кушылучылар
1
Дәрессәяхәт
Яңа
тема
өйрәнү
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: инструментлар Дифферен.
(санау
таякчыклары) биремнәр
кулланып
биремнәр
үтәү
20
саны
аталышын
белү, 5.03
разрядлы
кушылучылар
төшенчәсен белү
ТБУУГ: төп билгеләрне Агымдагы
аерып алу нигезендә Арифметик
кагыйдә формалаштыру диктант
Кушу
гамәленең
үзлекләрен 7.03
белү, санны суммага кушу
кагыйдәсен куллана белү
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: төп билгеләрне Тест 5 мин
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
ТБУУГ:
арифметик
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендә
бирем үтәү
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
Разрядлы кушу төшенчәсен белү
10.03
Яңа
тема
ТБУУГ: төп билгеләрне Тематик
аерып алу нигезендә
Чишелешне таба белү
11.03
суммага кушу
лекләрне
длап кушу
1
1
лә.
Чишелешне 1
әм язу
өйрәнү
кагыйдә формалаштыру
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
лә.
Чишелешне 1
әм язу
Катнаш
Рәсем буенча мәсьәләләр төзү, 12.03
“мәсьәлә”
төшенчәсе
белән
бәйле терминны белү
әлә.
Җавапны 1
әү һәм язу
Яңа
тема
өйрәнү
КУУГ: күршең белән Дифферен.
хезмәтбиремнәр
тәшлек итү
РУУГ:
ситуацияләрне
арифметик
чаралар
белән модельләштерү
Мәгълүмат белән эшләү: Мөстәкыйль эш
бирелгәннәрне
аерып
алу, гомумиләштерү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
лә.
кыйль эш №8
у
1
Катнаш
ШУУГ:
үз Агымдагы
мөмкинлекләреңне
Арифметик
белү-белмәү чикләрен диктант
чамалау
ШУУГ: үз уңышларыңуңышсызлыкларың
сәбәпләре
турында
фикер йөртү
мәсьәлә чишә белү, берәмлек, 17.03
дистә төшенчәләрен белү, куша,
ала белү
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: инструментлар Дифферен.
(фишкалар)
кулланып биремнәр
биремнәр үтәү
ТБУУГ:
арифметик
Кушу
гамәленең
үзлекләрен 18.03
белү,сумманы санга кушуның
кагыйдәсен куллана белү
ны санга кушу
Рәсем буенча мәсьәләләр төзү, 14.03
“мәсьәлә”
төшенчәсе
белән
бәйле терминны белү
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендә
бирем үтәү
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
ләп кушу
1
Яңа
тема
өйрәнү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне Дифферен.
контрольгә
алу, биремнәр
биремне
үтәүнең
дөреслеген тикшерү
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
Кушу гамәле үзлекләрен белү
анын
берурынлы 1
рга кушу
Яңа
тема
өйрәнү
Берурынлы саннарны разряд аша 21.03
куша белү, кушылучыларның
урыннарын
алыштыру
кагыйдәсен белү һәм куллану,
кушу таблицасы кысаларында
ала белү
очмаклар
чмаклар
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: төп билгеләрне Индивидуаль
аерып алу нигезендә дәрес сорау
кагыйдә формалаштыру
ТБУУГ:
арифметик
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендз
биремнәр үтәү
ТБУУГ: инструментлар Мөстәкыйль эш
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
ШУУГ:
дәреслек Дифферен.
геройларына
ярдәм биремнәр
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
Кушу гамәленең үзлекләрен белү 2.04
һәм 1
га сумманы кушу
1
Яңа
тема
өйрәнү
19.03
Дүртпочмакларны танып белү 1.04
һәм күппочмаклар сыза (төзи)
белү
ТБУУГ:
арифметик
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендз
биремнәр үтәү
анын
берурынлы 1
рга кушу
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
фикерләүдә Агымдагы
логик чылбыр төзү
Арифметик
ТБУУГ:
арифметик диктант
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендз
биремнәр үтәү
Берурынлы саннарны разряд аша 4.04
куша белү, кушылучыларның
урыннарын
алыштыру
кагыйдәсен белү һәм куллану,
кушу таблицасы кысаларында
ала белү
анын
берурынлы 1
рга кушу
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
арифметик Тематик
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендз
биремнәр үтәү
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
ТБУУГ:
Таблицаны
белешмә
сыйфатында
куллану,
таблица
буенча тикшерү
Берурынлы саннарны разряд аша 7.04
куша белү, кушылучыларның
урыннарын
алыштыру
кагыйдәсен белү һәм куллану,
кушу таблицасы кысаларында
ала белү
нан
берурынлы 1
рны алу
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
Таблицаны Мөстәкыйль эш
белешмә
сыйфатында
куллану,
таблица
буенча тикшерү
10 нан берурынлы саннарны ала 8.04
белү
длы
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
арифметик Агымдагы
гамәл
үзлекләрен Арифметик
куллану
нигезендз диктант
биремнәр үтәү
Разрядлы
кушылучыларга 9.04
таркатып ала белү
Яңа
ТБУУГ:
Берурынлы саннарны разряд аша 11.04
анын
кушылучыны 1
берурынлы
Таблицаны Агымдагы
рга кушу
1
тема
өйрәнү
белешмә
сыйфатында Мөстәкыйль эш
куллану,
таблица
буенча тикшерү
ТБУУГ:
арифметик
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендз
биремнәр үтәү
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
куша белү, кушылучыларның
урыннарын
алыштыру
кагыйдәсен белү һәм куллану,
кушу таблицасы кысаларында
ала белү
анын
берурынлы 1
рга кушу
Дәресуен
Катнаш
ТБУУГ:
Таблицаны Тематик
белешмә
сыйфатында
куллану,
таблица
буенча тикшерү
ТБУУГ:
арифметик
гамәл
үзлекләрен
куллану
нигезендз
биремнәр үтәү
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
Берурынлы саннарны разряд аша 14.04
куша белү, кушылучыларның
урыннарын
алыштыру
кагыйдәсен белү һәм куллану,
кушу таблицасы кысаларында
ала белү
таблицасы
кыйль эш №9
у
1
Катнаш
Агымдагы
Мөстәкыйль эш
Кушу,
алу
гамәлләренең 15.04
үзлекләрен куллана
белү.
Геометрик
фигуралар
төзү,
мәсьәлә чишү
чә санга күбрәк
1
Яңа
тема
өйрәнү
ШУУГ:
үз
мөмкинлекләреңне
белү-белмәү чикләрен
чамалау
РУУГ: гамәлләрне таләп
ителгән вакытта башлау
һәм тәмамлау
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
ШУУГ:
дәреслек
геройларына
ярдәм
итүдә
танып-белү
Агымдагы
Арифметик
диктант
“күбрәк” нисбәте мәгънәсен һәм 16.04
аның арифметик гамәл арасында
бәйләнешен аңлау
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
чә санга азрак
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: төп билгеләрне Агымдагы
аерып алу нигезендә Арифметик
кагыйдә формалаштыру диктант
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
“азрак” нисбәте мәгънәсен һәм 18.04
аның арифметик гамәл арасында
бәйләнешен аңлау
дан санны алу
1
Яңа
тема
өйрәнү
ШУУГ:
дәреслек Индивидуаль
геройларына
ярдәм дәрес сорау
итүдә
танып-белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
Алу гамәленең үзлекләрен белү: 21.04
суммадан санны алу
лекләрне
длап алу
1
Яңа
тема
өйрәнү
Дифферен.
биремнәр
Разрядлы
кушылучыларга 22.04
таркатып ала белү
күбрәк? Ничәгә 1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: тәкъдим ителгән
план буенча телдән
аңлатма төзү
РУУГ:
ситуацияләрне
армфметик
чаралар
белән модельләштерү
ТБУУГ: төп билгеләрне
аерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
Агымдагы
Арифметик
диктант
Кабатлы чагыштыру кагыйдәсен 23.04
куллана белү
ынлы
саннарны 1
таблицасы.
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ:
таблица Агымдагы Тест
куллану,
таблица
буенча тикшерү
ә
Берурынлы
саннарны
таблицасын белү.
кушу 25.04
н сумманы алу
1
Яңа
тема
өйрәнү
ШУУГ:
дәреслек Агымдагы
геройларына
ярдәм Арифметик
итүдә танып
диктант
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
Алу гамәленең үзлекләрен белү: 28.04
саннан сумманы алу
ләп алу
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: тәкъдим ителгән Дифферен.
план нигезендә телдән биремнәр
аңлатма төзү
Алу гамәленең үзлекләрен белү
метр һәм дециметр
1
Яңа
тема
өйрәнү
КУУГ:
тормыш Тематик
тәҗрибәсен куллану
ыкларны кушу һәм 1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: эшне инструмент Агымдагы Тест
кулланып тикшерү
ак һәм җиңелрәк
1
Яңа
тема
өйрәнү
трак һәм арзанрак
1
Яңа
тема
өйрәнү
ТБУУГ: инструментлар Дифферен.
(фишкалар)
кулланып биремнәр
биремнәр үтәү
КУУГ:
тормыш
тәҗрибәсен куллану
КУУГ:
тормыш Тематик
тәҗрибәсен куллану
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
Озынлык
берәмлеген 30.04
(сантиметр)
белү,
озынлык
берәмлекләре
арасындагы
нисбәтне
аңлау,
линейка
ярдәмендә
бирелгән
озынлыктагы кисемтәләр төзи
белү; кисемтә озынлыгын, төрле
озынлык
берәмлекләрен
кулланып, күрсәтә белү
Үлчәү линейкасы һәм исәпләүләр 2.05
ярдәмендә
бирелгән
озынлыктагы
кисемтәләрнең
сумма һәм аерма кыйммәтләрен
таба белү
Авыррак
һәм
җиңелрәк 5.05
төшенчәләрен дөрес куллана
белү
Кыйбатрак һәм арзанрак
29.04
6.05
биремнәр үтәү
трик фигуралар
1
Яңа
тема
өйрәнү
КУУГ:
тормыш Дифферен.
тәҗрибәсен куллану
биремнәр
ТБУУГ:
фикерләүдә
логик чылбыр төзү
ТБУУГ: инструментлар
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
ТБУУГ:
инструментлар 7.05
(фишкалар) кулланып биремнәр
үтәү
чедән егерменчегә 1
һәм киресенчә
Катнаш
ТБУУГ: инструментлар Агымдагы тест
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
Беренче һәм икенче дистә 12.05
кысаларында саннарның тәртип
мәгънәләрен аңлау
20 гә кадәр
1
Катнаш
ТБУУГ: инструментлар Агымдагы
(фишкалар)
кулланып Арифметик
биремнәр үтәү
диктант
Беренче һәм икенче дистә 13.05
кысаларында
саннарның
микъдар мәгънәләрен аңлау
трик фигуралар
1
Катнаш
ТБУУГ: инструментлар Фронт. сорау
(фишкалар)
кулланып
биремнәр үтәү
өйрәнелгән
терминнарны белү
алуга 1
Катнаш
һәм
ләләр
ык үлчәү
1
таблицасы буенча 1
тыргыч сәяхәт
һәм алу
1
ТБУУГ:
таблицаны Агымдагы
белешмә
сыйфатында
куллану
Тикшер ТБУУГ: инструментлар Контроль эш
ү
һәм (фишкалар)
кулланып (35 мин)
исәпкә
биремнәр үтәү
алу
ДәресТБУУГ:
кушу Тематик
ярыш
таблицасын
белешмә
Катнаш сыйфатында куллану
Катнаш ШУУГ:
үз Агымдагы
Кушу һәм
чишә белү
алуга
Озынлык
арасындагы
нисбәтне белү
геометрик 14.05
мәсьәләләр 16.05
берәмлекләре 19.05
өйрәнелгән
Берурынлы
саннарны
кушу 20.05
таблицасы буенча эшли белү
Берурынлы
саннарны
кушу 21.05
кыйль эш №10
у
рү эше
1
уен-дәрес 1
матика илендә”
ләргә биремнәр
мөмкинлекләреңне
Мөстәкыйль эш
белү-белмәү чикләрен
чамалау
РУУГ: белгәнне һәм
белмәгәнне аера белү
таблицасыбуенча эшли белү,
кушу һәм алу гамәлләренең
үзлекләрен куллану,
мәсьәләләр
чишү, геометрик
фигуралар төзү
Тикшер
ү
һәм
исәпкә
алу
РУУГ: гамәлләрне таләп Тематик
ителгән вакытта башлау
һәм тәмамлау
ШУУГ: мәгънә барлыкка
китерү
Катнаш
ТБУУГ:
нәтиҗәлерәк Фронт. сорау
ысул
яисә
дөрес
чишелеш
сайлап
чагыштыру
Икенче дистә саннарын белү ,
23.05
беренче ике дистә чикләрендә
куша һәм ала белү , геометрик
фигуралар төзи белү, сюжетлы
арифметик мәсьәләләр чишә
белү
Икенче дистә саннарын белү ,
беренче ике дистә чикләрендә
куша һәм ала белү , геометрик
фигуралар төзи белү, сюжетлы
арифметик мәсьәләләр чишә
Рассмотрено»
на заседании МО
начального обучения
Руководитель МО
_________________
Г.А.Загидуллина
протокол № 1
от « 29 » августа 2013 г
«Согласовано»
Заместитель руководителя
по УР______________________
А.Р.Хусаинова
«Утверждено»
Руководитель МБОУ
_________________
Г.С.Хасанова
приказ № 152 от « 2 » сентября 2013 г.
Рабочая программа
по литературному чтению (тат.) для 1 класса
Составила: учитель начальных классов первой квалификационной категории Г.А.Загидуллина
2013-14 уч.год
Аңлатма язуы
1 нче сыйныфның әдәби уку фәненнән эш программасы Федераль компонентның дәүләт стандартлары таләпләрен искә алып
(“Дрофа”,Москва, 2007), ТРсы Мәгариф Министрлыгы тарафыннан расланган “Башлангыч гомуми белем бирү программалары”
татар һәм рус телләре 1-4 программасына ( Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010 нчы ел), үстерешле укыту принциплары белән
традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган ”Перспектив башлангыч
мәктәп”концепциясенә, ФГОС таләпләренә (Приказ МО РФ от 15.10. 2009,№373-ФЗ), ТРсы Мәгариф һәм фән министрлыгының
18.08.2011елда чыккан №6871/10 «О введении ФГОС НОО» исемле хатына, 4 нче модель уку планына , И.Х.Мияссарованың
Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарарафыннан рөхсәт ителгән дәреслек һәм методик кулланмасына (Татар
теле. 1 нче сыйныф. Казан”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты” 2011), 2012-2013 нче уку елына Татарстан Республикасы Чистай муниципаль
районы “Гаделша урта гомуми белем мәктәбе”нең укыту планына нигезләнеп төзелде.
Курсның максаты — укучыларны татар теленең график системасы төзелеше һәм функциясенең гомуми закончалыклары белән
танышу нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү. Бу үз чиратында укучыларда тел турында белем һәм күнекмәләрнең формалашуына
нигез булып тора.
Бурычлар: грамотага өйрәнү чорында график эшчәнлекне үзләштерү ; балаларда татар теле системасының төп тел
берәмлекләре (аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст) турында күзаллау тудыру; фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасын үстерү;
төрле шартлы модельләр (квадрат, түгәрәк) һәм махсус транскрипция билгеләре системасы нигезендә сүзнең аваз формасын күз
алдына китереп әйтә алу; икенчедән, сөйләмнең фонетик язуын тиешле басма яки язма хәрефләргә күчерү; өченчедән, сүзнең хәреф
моделе буенча аваз формасын төзү эшчәнлеген, ягъни уку күнекмәләрен үзләштерү; төрле жанрдагы текстларны аңлап уку
күнекмәләрен формалаштыру; җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясый белү; хикәяләү, сорау,
тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү; укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү; сайлап алып эчтәлеген
сөйләү; текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу; текстның 1) башлам (вакыйга нәрсәдән
башлана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә ничек төгәлләнә) туры килә торган
кисәкләрен табу һәм уку; текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның мөнәсәбәтен белдерә белү.
Программа эчтәлеге (атнага 1 сәг.)
Әзерлек чоры (3 сәгать)
Уку
Әкият текстын тыңлау. Иллюстрацияләрнең (рәсемнәрнең) текст өлешләре белән бәйләнешен (мөнәсәбәтен) ачыклау. Әкият эчтәлеген
сөйләү.
Балаларда текст турында, беренчедән, мәгънә ягыннан үзара бәйләнгән һәм хәбәр итү интонациясе белән әйтелә торган, якынча
тәмамланган фикерне белдерүче, билгеле бер эзлеклелектә килгән сүз һәм җөмләләр җыелмасы буларак, икенчендән, нәрсә турында
да булса хәбәр итүче һәм ишетеп, күреп зиһенгә алына торган мәгълүмат буларак башлангыч күзаллау булдыру. Иллюстрация темасы
буенча җөмләләр төзү. Конкрет җөмләләр белән текстның график моделе арасындагы мөнәсәбәтне ачыклау. Рәсем белән бирелгән
хикәяне исемләү (исем кушу). Текст төзү элементлары. Тәкъдим ителгән график моделе буенча хикәя эчтәлеген сөйләү.
Укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән укытучы сорауларына җавап бирү. Текст эчтәлеген сайлап алып сөйләү, шигырь ятлау.
Телнең структур берәмлеге буларак сүз турында башлангыч күзаллау булдыру. Басма хәрефләрнең элемент-өлгеләре белән танышу.
Әзерлек чоры ахырына балалар:
1. Элементар образлы күзаллау дәрәҗәсендә тел берәмлекләре: сүз, җөмлә, текстны аңлый, шулай ук татар алфавитының басма һәм
язма хәрефләр системасын атый һәм формалары буенча аера белергә;.
2. Рәсем, график модель яки тиешле фишкалар кулланып, беренчедән, дәрестә тудырылган тел ситуацияләре буенча 2 — 4 сүздән
торган җөмләләр һәм 3 — 4 җөмләдән торган хикәя төзи; икенчедән, парта артында дөрес утыра һәм язма әсбаплардан дөрес
файдалана, алгоритм буенча яки тактлап язма хәрефләрнең барлык элементларын да дөрес яза белергә тиешләр.
Әлифба чоры ( 19 сәгать)
Сузык авазлар (3 сәг)
Сузык [а, ә, ы, э, и, у, ү, о, ө] авазларының сүздә төрле позициядә килгән һәм аерым кулланылган очрактагы артикуляцияләрен
ныгыту. Сузык авазларны аеру күнегүләре. Иҗек ясау процессында сузыкларның роле. Сүз кисәге буларак иҗек турында белешмә.
График схема буенча сузык авазны әйткәндә, сузыкка басым куеп әйтү. Сүзнең график схемалары буенча сүзне көйләп,иҗекләргә бүлеп
салмак һәм орфоэпик дөрес уку. Сүзнең иҗекләргә бүленешен дуга ярдәмендә билгеләү.
Схемада сузык авазны башта түгәрәк, соңыннан транскрипция билгесе белән билгеләү. Ишетелгән һәм әйтелгән сүзләр арасыннан
өйрәнелә торган аваз кергән сүзне таный һәм аера белергә өйрәнү. Өйрәнелгән сузык аваз кергән сүзләр сайлау.
Элемент-өлге ярдәме белән басма хәрефләр төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. Хәреф турында авазның тышкы билгесе, ягъни
«киеме» буларак образлы күзаллау булдыру.
Укытучы укыган текстны тыңлау, эчтәлеген аңлау, куелган сорауларга җавап табу, ишетеп кабул ителгән текстның эчтәлеген
тулысынча яки сайлап сөйләү.
Парсыз сонор тартык авазлар (3 сәг)
[м, н, л, р, й, ң] сонор тартык авазлары. Бирелгән авазларның артикуляциясе : үпкәдән килә торган һава агымы бер сөйләм
органында, мәсәлән иреннәрдә, тешләрдә, тел алдында, тел уртасында, тел артында киртәгә яки тоткарлыкка очрый, бу авазларны
әйткәндә тон өстенлек итә, шау катнаша гына. Шуңа күрә ул авазларны ярым сузыклар дип тә йөртәләр.
Калын һәм нечкә яңгырашлы сүзләрдә сонор тартык авазлар әйтелешен чагыштыру; язуда аларның калын яңгырашын калын сузык аваз
хәрефләре (а, у, о, ы) белән (ма, му), нечкә яңгырашын нечкә сузык аваз хәрефләре (ә, и, ө, ү, э) белән белдерү. Сүздә һәр авазны
аерып әйтү алымы. Рәсем һәм схема белән бирелгән сүзләргә аваз анализы. Анализлана торган сүз составына кергән аерым аваз
артикуляциясе. Тартык авазларның яңгыраулыгын белдерүче билге — уртасында нокта булган квадрат белән билгеләү.
Чагыштыру өчен бирелгән сүзләрдәге (мал-мәл) авазларның аермалы билгеләренең мәгънә функциясенә ия булуын билгеләү.
Сонор авазларны белдерүче басма баш һәм юл хәрефләрнең формаларын үзләштерү. Ябык иҗекләрне (ай) һәм калын һәм нечкә
яңгырашлы кушылмаларны (ма, мә, му, мү һ.б.), шулай ук парсыз тартык авазлар уртада һәм ахырда булган сүзләрне (май, малай)
уку. Сүзләрне иҗекләп уку белән чагыштырып, орфоэпик уку һәм әйтү алымы.
Сүз башында һәм сүз уртасында |й] авазы (3 сәг)
Я, е, ю хәрефләренең ике авазга [йа], [йә], [йы], [йә], [йу], [йү] билге булып килүләре: яра, ял, юл, куян, баян.
Аваз-хәреф схемаларын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп уку. Шартлы билгеләр һәм басма хәрефләр нигезендә сүзнең аваз формасын
график формага күчерү процессын күзәтү.
Я, е, ю хәрефләрен куллану кагыйдәләрен үзләштерү. Бу хәрефләр кергән сүзләрне һәм иҗекләрне уку. Баш һәм юл басма хәреф
формаларын төзү.
Яңгырау һәм саңгырау парлары булган тартыклар (7 сәг)
Яңгырау һәм саңгырау тартыкларны калын һәм нечкә яңгырашын билгеләү: нечкәлек яңгырау, саңгырау ([д-т],[з-с],[г-к],[гъ-къ]
һ.б.) парларның үзара мөнәсәбәтен ачыклау. Мәсәлән бар-бар, бар-пap һ.б. Өйрәнү тәртибендә басма хәреф формаларын үзләштерү.
Авазларында аерма булган сүзләрне, яңгырау һәм саңгырау тартык авазлардан башланган сүзләрне әйтеп карау, чагыштыру күнегүләре
(бар-пар).
Аваз-хәреф схемалары нигезендә авазларны аеру, иҗекләр, сүзләр, текстлар уку.
Башлангыч сүзне һәм сүзнең авазын алмаштыру яки аваз өстәү юлы белән ясалган яңа сүзләрне (бур-бура-буран), шулай ук
ике яктан да бертөрле укыла торган (ана) сүзләрне уку. Табышмаклар уку һәм аларның җавабын табу. Тизәйткечләр, санамышлар,
үртәвечләр, өйрәнелә торган аваз булган халык мәкальләрен уку, истә калдыру һәм хәтер буенча сөйләү.
Аваз. иҗек.сүз.җөмлә һәм текст турында образлы күзаллау формалаштыру.
Аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ тан соң [й] авазы (1 сәг)
Язуда аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ һәм сузык аваз хәрефләре ярдәмендә [й] авазының язуда бирелешен (ь+е, я, ю; ъ+е, ю,
я) аңлату. (Я, е, ю хәрефләре алдындагы иҗек калын сүзләргә (алъяпкыч) ъ билгесе, алдагы иҗек нечкә сүзләргә (дөнья)ь
билгесе куелуын аңлатыла).
Аеру билгеләре һәм сузык аваз хәрефләре белән белдерелгән [й] авазлы сүзләрнең аваз анализы. [Й] авазы кергән сүзләрнең аваз
схемасын уку. аны хәреф формасына үзгәртү, соңыннан башта иҗекләп, аннан соң орфоэпик дөрес итеп уку.
ь, ъ билгеләренең басма хәрефләрен төзү һәм аларның формаларын үзләштерү.
(Бу билгеләрнең [гъ], [къ] авазларының калынлыгын белдерү өчен дә кулланылуын аңлату (игътибар, тәкъдим).Калын [гъ] һәм [къ]
авазлары булган сүзләрнең калынлыгын белдерү өчен язуда калын сузык аваз хәрефләре куланылуын, әйткәндә, иҗек нечкәлеген
белдерү өчен, ахырдан ь билгесе куелуын ассызыклан үтәргә кирәк. Мәсәлән мәкаль сүзендә [къ] калын кече тел тартыгы, аның
калынлыгын белдерү өчен к дан соң а язабыз, укыганда[мәкъәл]дип укыйбыз, икенче иҗекне нечкә итеп уку өчен сүз ахырына ь
билгесе куябыз.)
Парсыз тартык авазлар (2 сәг)
Парсыз [х, һ, щ, ц] тартыклар артикуляциясе. Бу авазларның характеристикасы. Парсыз тартык авазлар кергән иҗекләр һәм сүзләр,
текстлар уку. Текстның эчтәлеген үзләштерү. Эчтәлеген сөйләү. Басма хәрефләрнең формаларын үзләштерү.
Әлифба чорының ахырына балалар:
1. Татар теленең авазларының сузык (ачык авыз символы белән бирелгән), ягъни җырлана торган аваз һәм тартык, ягъни җырланмый
торган; әйткәндә, сөйләм органнарында киртә ясала/ясалмый торган авазларга бүленүен, сузыкларның калын һәм нечкә булуын,
тартыкларның нечкә- калын яңгырашын сузык аваз хәрефләре белдерүен;
- сүзнең яңгыраш һәм мәгънә бөтенлегенә ия булуын;
- сүзнең иҗекләргә бүленүен, бер иҗекнең көчлерәк һәм озынрак әйтелүен;
- сөйләм авазлары язуда шартлы график символлар (түгәрәк, квадрат) яки хәрефләр белән белдерелүен;
- сүзләр предметларны, аларның билгеләрен, эш-хәрәкәтләрен белдерүләрен, ярдәмче сүзләр сүзләрне, җөмләләрне үзара бәйләү өчен
хезмәт итүләрен, аларның график символларын;
- әйтмә сөйләмнең текст һәм җөмләләргә бүленүен, аларны график сурәтләп булу мөмкинлеген;
элемент-сызыклар һәм элемент-өлгеләрнең басма һәм язма хәрефләрнең график системасының структур (төзелеш) берәмлекләре
булуын;
- һәр басма һәм язма хәреф формасының тиешле урын-сан мөнәсәбәтендә урнашкан элементлардан торуын аңлый белергә тиеш.
2. Укучылар сүз башыннан башлап, андагы һәр авазны көчлерәк итеп билгели бара, берсен аерып алып аңахарактеристика бирә;
- анализ вакытында тартыкларның яңгырау-саңгыраулыгын билгеләү алымнарын куллана;
- сүзне иҗекләргә бүлә;
- схемалардан сүзнең аваз язылышын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый
- схемалардагы һәм «Әлифба» текстларында бирелгән хәреф язуын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый;
Әлифбадан соңгы чор (11 сәгать)
1 нче бүлек. Аңлатма язуы
Программаның тәэмин ителеше:



Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку 1 сыйныф. Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.
Сафиуллина Г.М. һ.б.. Әдәби уку 1 сыйныф Мөстәкыйль эшләр дәфтәре. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011.
Сафиуллина Г.М. һ.б. .Укытучылар өчен методик кулланма «Әдәби уку» 1сыйныф, — К, Мәгариф/Вакыт 2011.
Әдәби уку — башлангыч мәктәптә төп предметларның берсе. Бу фән аша кече яшьтәге мәктәп баласына һәрьяклы белем бирелә.
Укучының аңы дөньяны: әдәби әсәрләрне генә түгел, безне чолгап алган тирәлекне — кешеләр һәм табигать дөньясын да — дөрес
кузалларлык сизгер була. Бары тик югары аң тәрбияләп кенә әйләнә-тирәлекне дөрес күзалларга мөмкин.
Федераль дәүләт белем стандарты информацион җәмгыятьтә аралашырлык шәхеснең күпьяклы үсешен күздә тота.
Башлангыч мәктәптә әдәбият дәресләренең төп максаты: 4 ел уку дәверендә балада дөрес һәм йөгерек уку күнекмәләре булдыру,
халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт
алырга өйрәтү.
Төп идеяләр берничә һәм бу идеяләрне тормышка ашырмыйча торып максатка ирешергә мөмкин түгел.
Беренче идея. Уйдырмалар (мифлар), халык авыз иҗаты белән авторлар әсәрләренең бәйләнеше турында дөрес кузаллау
булдырырга кирәк. Халык авыз иҗаты белән танышу язучылар әсәрләре белән таныштыруның алшарты булып тора. Аларны өйрәнү
автор әсәрләрен уку белән параллель алып барыла. Язучылар үз әсәрләрендә түбәндәгеләрне куллана:
1) халык авыз иҗатының жанр төзелеше (әкият жанры);
2) халык авыз иҗаты әсәрләренең сюжет-композиция төзелеше;
3) кабатлаулар һәм әдәби иҗат алымнары.
Автор әсәрләрендә халык авыз иҗатын куллану гына әсәрне фольклор әсәрләр рәтенә кертми әле. Биредә конкрет кешенең уй һәм
кичерешләре табигать ритмнарына туры китереп бирелә. Язучылар әсәрләре, тарихи вакыйгаларны үз эченә алып, кешеләрнең
кичерешләре белән үрелеп барыла. Ә фольклор әсәрләрендә тылсымлы дөньяда яшәү күрсәтелә һәм ул һәрвакытта да геройларның
җиңүе белән тәмамлана.
Икенче идея. Әдәбият дәресләрендә, ашыкмыйча гына, әдәби образ төшенчәсен кертә бару сорала (әдәби образ термины, билгеле,
кулланылмый) Кече яшьтәге мәктәп баласын үзе аңларлык әдәби алымнар: чагыштыру, капма-каршы кую һ.б. таныштырып бару кирәк
була.
Сәнгать әсәрләре, графика аша укучыларга әдәби образларның сынлы сәнгатьтәге ролен аңлатырга ярдәм итә.
Өченче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын башта халык авыз иҗаты әсәрләре жанрларын, ә соңыннан әдәби жанрларның үзләрен
дә аера белергә өйрәтергә кирәк. Шулай ук һәр жанрның шартлы чикләрен билгеләргә өйрәтү дә таләп ителә.
Дүртенче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын шигъри әсәрләрне яратырга һәм аларны укып ләззәтләнә белергә өйрәтергә кирәк.
Ә башлангыч сыйныфларда боларны өйрәтә алмасак, сәнгатьнең бер төре буларак поэзия алга таба күп кенә укучылар өчен аңлаешсыз
булып калачак.
Махсус терминнар кертмичә генә, укучы аңында поэзиянең үзенчәлекләрен аңлату зарур. Рифма турында (парлы яки янәшә (аа,бб,
вв,...), аралаш яки юл аша ( аб, ав), әйләнмә яки камаулы-боҗралы (абба,абва) формаларда була дип, шулай ук шигырь үлчәме
турында да кузаллау булдырыла.
Әдәби уку курсында һәр уку елының үзенең аерым үзенчәлекләре бар. Бу фәнне укытуның төгәл бурычлары программа
таләпләрендә ачык чагыла.
2 нче бүлек : 1нче сыйныф өчен программа таләпләре:
 балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә калырга, күбрәк уку теләге, уку
барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш);
 алты-җиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән бала кечкенәдән — балалар бакчасында
йөргәндә үк таныш була, шигырь юлларының кыскалыгы укуга теләк уята, рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч
уята, ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә);
 әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла (беренче сыйныф укучылары халык авыз
иҗатының төрле формалары: фольклорның кече жанрлары, әйләнмәле, чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар
өчен язылган шигырьләре, кыска хикәяләр белән таныша );
 алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң алгы планда тора (халык авыз иҗаты һәм әдәби әсәрләрнең
сюжеты уен характерында бара; күпчелек текстлар балаларда юмор хисе тәрбияләүгә юнәлтелә).
3 нче бүлек: 1 нче сыйныф программасы эчтәлеге.
Балалар Әлифбадан әдәби укуга сиздермичә генә, эзлекле рәвештә күчәргә тиеш. Кече яшьтәге мәктәп балалары аңлап укуның
беренчел күнекмәләрен ала, халык авыз иҗатының жанрлары белән таныша һәм аларны тормышта кулланырга өйрәнә. Аптыраткычалдавыч, әйләнмәле, чылбыр әкиятләрнең сюжет-композиция үзенчәлекләрен аера, авторларның чәчмә һәм шигъри текстлары
белән таныша. Халык авыз иҗаты һәм шагыйрьләрнең шигъри әсәрләре аша, юл ахырындагы охшаш сүзләргә нигезләнеп, рифма,
кабатлаулар, сәнгатьлелек турында беренчел кузаллау булдырыла.
Кыска текстлар һәм аларга ясалган иллюстрацияләрне чагыштырып, әдәби образның сәнгатьнең төрле төрләрендә тасвирлануы
аңлатыла.
Беренче сыйныфны тәмамлаганда бала текстны аңлап укырга һәм аның эчтәлеге буенча үз фикерләрен әйтә белергә тиеш
(дәреслектә бирелгән конкрет сорауларга җавап бирү формасында).
Балаларда халык авыз иҗаты турында гомуми күзаллау булдырыла, алар проза һәм поэзиянең үзенчәлекләрен танып беләләр,
“автор”, “әсәрнең исеме” төшенчәләре бирелә, әсәрдәге персонажларны танып әйтә алалар.
Беренче сыйныфтагы төп бурыч — укуга кызыксыну тәрбияләү һәм дөрес уку күнекмәләре булдыру — икенче сыйныф өчен дә
актуаль булып кала.
Программа әдәби әсәрләр белән эшләү юллары, алымнары белән таныштыра, шул ук вакытта укытучыга иҗади эшләү мөмкинлеге дә
калдыра.
1 нче сыйныф
Шигырь һәм проза. Шигъри һәм чәчмә әсәрләр турында гомуми кузаллау
шагыйрь), халык авыз иҗатында билгесезлек (авторы юк).
булдыру. Әдәби әсәрнең исеме, авторы (язучы,
Халык авыз иҗаты һәм әдәбият
Халык авыз иҗаты турында гомуми кузаллау булдыру. Авторның булмавы, телдән сөйләм, практик-уен характерындагы кече жанр
әсәрләре. Бишек җырлары, санамыш, табышмак, тизәйткеч, эндәшләр. Әйләнмәле һәм чылбыр әкиятләр. Халык авыз иҗатының
табышмак, әйләнмәле әкият кебек формаларын практик яктан үзләштерү.
Сурәтләнгән вакыйгаларга карата автор фикере (әсәр исеме, геройларга характеристика, авторлар бәяләмәсе).
Әсәрнең эмоциональ тоны
Юмористик һәм җитди характердагы әсәрләр. Әсәрләрне китаптан кычкырып, яттан укыганда эмоциональ характерны чагылдыра
белү. Тавыш төсмерләре: интонация, тон, тавыш көче, тембр, темп, пауза, логик басым, сүзсез мимика, хәрәкәтләр, ымнарны дөрес
бирә алу.
Әдәби сәнгатьлелек чаралары
Текстны анализлау барышында сәнгатьлелек чараларын табарга күнектерү. Сурәтләү чаралары турында беренчел кузаллау
булдыру, кабатлауларның мәгънәсенә төшенү, тавышның сәнгатьлелеген ачыклау: рифма, ритм төшенчәсе бирү.
Әдәби жанрлар
Жанрлар турында гомуми кузаллау булдыру:
Хикәя. Хикәянең исеме. Ике образны чагыштырып сөйли белү. Әсәрдәге геройларга карата үз фикерен белдерү.
Шигырь. Дөньяны шагыйрьләр күзлегеннән чыгып танып белү: шагыйрь матурлыкны тоя белергә өйрәтә. Рифма белән танышу: аны
таба, куллана белергә күнектерү.
Библиографик культура. Дәреслектә җиңел генә ориентлашырга өйрәтү: “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрне тиз генә эзләп табу.
Уку күнекмәләре. Укучыларны тиз һәм йөгерек укырга гадәтләндерү. Укыганда орфоэпия нормаларын төгәл саклау, дөрес тавыш
төсмерләре (тавыш көче, темпы) белән укырга өйрәтү
Укыту- тематик планлаштыру
№
Төп тема
Темалар
Сәгать cаны
1
Әзерлек чоры
3
2
Әлифба чоры
19
3
1
Сузык авазлар
3
2
Парсыз сонор тартык авазлар (6 сәг)
3
3
Сүз башында һәм сүз уртасында |й] авазы (3 сәг)
3
4
Яңгырау һәм саңгырау парлары булган тартыклар (14 сәг)
7
5
Парсыз тартык авазлар (4 сәг)
2
6
Аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ тан соң [й] авазы (1 сәг)
1
Әлифбадан соңгы
чор
11
1
Сәяхәткә чыгу.
2
2
Кайтаваз мәгарәсе.
2
3
Аю өне янында.
2
4
Чәчәкле аланда.
2
5
Урман мәктәбендә.
1
6
Шүрәледә кунакта.
1
7
Китап рәссамы күргәзмәсендә.
1
Барысы 33
№
Дәреснең
темасы
1
Әзерлек чоры
(3 сәгать)
Сәг. Дәрес
саны тибы
1
Сөйләм. Җөмлә.
Сүз. ”Өч кыз”,
“Куян кызы”
әкиятләре
2
Предметларны,
хәрәкәтне,
билгене белдерүче
сүзләр.
1
Укыту эшчәнлегенең
төрләре
Яңа
Сөйләм,
җөмлә,
сүз
теманы турында төшенчә бирү.
аңлату График
схемалар
ярдәмендә
сөйләмне
җөмләләргә,
җөмләне
сүзләргә аеру.
Татар теленең модель
берәм-лекләре белән
таныштыру. Әкиятләрне
искә төшерү.
Яңа
Предметларны,
теманы хәрәкәтне, билгене
аңлату белдерүче сүзләр белән
таныштыру, аера белергә
Материал
үзләштерүнең
планлаштырылган
нәтиҗәләре
Өстәмә
материал
Кешеләрнең әйтеп һәм
язып сөйләшүләрен
гомуми кү-заллый
белергә, матур итеп
сөйләшә , укый һәм яза
белү кирәклеген аңлый
белергә , сөйләмне
җөмләләргә аера
белергә тиешләр.
Әкиятләргә
иллюстрацияләр
Предметларны,
хәрәкәтне, билгене
белдерүче сүзләрне аера
белергә.
“Бер сүз
белән
әйт”
уены.
Белем
күнекмәләрне
тикшерү төрләре
Сорауларга
җавап
бирү
Агымдагы
Дата
5.09
12.09
3
Ярдәмлек һәм
җөмлә төзүче
сүзләр.
4
Сузык авазлар.
3сәг.
[а],[ә],[ы], [э]
сузыклары.
А,а,Ә,ә,Ы,ы,Э.э(е)
хәрефләре.
[и],[у],[ү]
авазлары. И,и,
У,у,Ү, ү
хәрефләре.
[о],[ө] авазлары.
О,о,Ө,ө хәрефләре.Ныгыту.
5
6
1
1
1
1
өйрәтү.
Яңа
Ярдәмлек һәм җөмлә
теманы төзүче сүзләр белән
аңлату таныштыру.
Предметларны, хәрәкәтне,
билгене белдерүче
сүзләрне аера белүне
ныгыту.
Яңа
Сузык [а, ә, ы, э, и, у, ү, о,
теманы ө] авазларының сүздә
аңлату төрле позициядә килгән
һәм аерым кулланылган
очрактагы
артикуляцияләрен ныгыту.
Сузык авазларны аеру
Яңа
теманы күнегүләре. Иҗек ясау
аңлату процессында сузыкларның
роле. Сүз кисәге буларак
Катнаш иҗек турында белешмә.
График схема буенча
сузык авазны әйткәндә,
сузыкка басым куеп әйтү.
Сүзнең график схемалары
буенча сүзне
көйләп,иҗекләргә бүлеп
салмак һәм орфоэпик
дөрес уку. Сүзнең
иҗекләргә бүленешен
дуга ярдәмендә билгеләү.
Схемада сузык авазны
башта түгәрәк, соңыннан
транскрипция билгесе
белән билгеләү.
Ярдәмлек һәм җөмлә
төзүче сүзләр кулланып
җөмләләр төзергә.
Предметларны,
хәрәкәтне, билгене
белдерүче сүзләрне аера
белергә.
Укытучы укыган текстны
тыңларга, эчтәлеген
аңларга, куелган
сорауларга җавап
табарга, ишетеп кабул
ителгән текстның
эчтәлеген тулысынча яки
сайлап сөйләргә. сөйләм
авазлары язуда шартлы
график символлар
(түгәрәк, квадрат) яки
хәрефләр белән
белдерелүен; сүз
башыннан башлап,
андагы һәр авазны
көчлерәк итеп билгели
барып, берсен аерып
алып аңа характеристика
бирергә; һәр хәрефнең
элемент формаларын;
схемалардагы һәм
«Әлифба» текстларында
бирелгән хәреф язуын
иҗекләп һәм орфоэпик
дөрес итеп укый анализ
вакытында
Әкиятләр,тел
шомарткычлар,
фонетик
күнегүләр,табышмаклар, уеннар
Агымдагы
19.09
Агымдагы
26.09
Сорауларга
җавап
алу
Агымдагы
3.10
10.10
Ишетелгән һәм әйтелгән
сүзләр арасыннан
өйрәнелә торган аваз
кергән сүзне таный һәм
аера белергә өйрәнү.
Өйрәнелгән сузык аваз
кергән сүзләр сайлау.
7
Парсыз сонор
тар-тык авазлар
3 сәг.
1
[н],[л]
тартыклары.
Н,н,Л,л
хәрефләре.
8
9
[м],[р]
тартыклары.
М,м, Р, р
хәрефләре.
[й],[ң]
тартыклары. Й,й.ң
хәрефләре.
1
1
Элемент-өлге ярдәме
белән басма хәрефләр
төзү һәм аларның
формаларын үзләштерү.
Хәреф турында авазның
тышкы билгесе, ягъни
«киеме» буларак образлы
күзаллау булдыру.
Яңа
[м, н, л, р, й, ң] сонор
теманы тартык авазлары.
аңлату Бирелгән авазларның
артикуляциясе : үпкәдән
килә торган һава агымы
бер сөйләм органында,
мәсәлән иреннәрдә,
тешләрдә, тел алдында,
тел уртасында, тел
артында киртәгә яки
Яңа
тоткарлыкка очрый, бу
теманы авазларны әйткәндә тон
аңлату өстенлек итә, шау
катнаша гына. Шуңа күрә
ул авазларны ярым
Яңа
теманы сузыклар дип тә йөртәләр.
аңлату
Калын һәм нечкә
тартыкларның яңгыраусаңгыраулыгын билгеләү
алымнарын куллана
белергә тиешләр.
Чагыштыру өчен
бирелгән сүзләрдәге
(мал-мәл) аваз-ларның
аермалы билгеләренең
мәгънә функциясенә ия
булуын билгели белергә;
сонор аваз-ларны
белдерүче басма баш
һәм юл хәрефләрнең
формаларын
үзләштерергә; ябык
иҗекләрне (ай) һәм
калын һәм нечкә
яңгырашлы
кушылмаларны (ма, мә,
му, мү һ.б.), шулай ук
парсыз тартык авазлар
уртада һәм ахырда
ӘкиятАгымдагы 17.10
ләр, табышмаклар, мәкальләр
һәм әйтемнәр,
санамышлар, уеннар, хәСорау24.10
рәкәтле
ларга
уеннар
җавап
Төркемнәрдә эш
31.10
10
11
12
Сүз башында
һәм сүз
уртасында |й]
авазы. 3 сәг.
[йа], [йә]
авазлары.
Я, я хәрефләре.
[йу], [йү]
авазлары. Ю, ю
хәрефләре.
[йы], [йә]
авазлары.
1
1
1
яңгырашлы сүзләрдә
сонор тартык авазлар
әйтелешен чагыштыру;
язуда аларның калын
яңгырашын калын сузык
аваз хәрефләре (а, у, о,
ы) белән (ма, му), нечкә
яңгырашын нечкә сузык
аваз хәрефләре (ә, и, ө,
ү, э) белән белдерү. Сүздә
һәр авазны аерып әйтү
алымы. Рәсем һәм схема
белән бирелгән сүзләргә
аваз анализы. Анализлана
торган сүз составына
кергән аерым аваз
артикуляциясе. Тартык
авазларның яңгыраулыгын
белдерүче билге —
уртасында нокта булган
квадрат белән билгеләү.
Яңа
Я, е, ю хәрефләренең ике
теманы авазга [йа], [йә], [йы],
аңлату [йә], [йу], [йү] билге
булып килүләре: яра, ял,
юл, куян, баян.
Аваз-хәреф схемаларын
иҗекләп һәм орфоэпик
дөрес итеп уку. Шартлы
Яңа
теманы билгеләр һәм басма
аңлату хәрефләр нигезендә
сүзнең аваз формасын
Яңа
теманы график формага күчерү
булган сүзләрне (май,
малай) укырга;
сүзләрне иҗекләп уку
белән чагышты-рып,
орфоэпик уку һәм әйтү
алымы, схемалардан
сүзнең аваз язылышын
иҗекләп һәм орфоэпик
дөрес итеп укый
белергә; схемалардагы
һәм «Әлифба»
текстларында бирелгән
хәреф язуын иҗекләп
һәм орфоэпик дөрес итеп
укый белергә тиешләр.
Я, ю, е хәрефләрен
куллану кагыйдәләрен
үзләштерергә, бу
хәрефләр кергән
сүзләрне һәм текстларны
укырга, хәрефләрдән
сүзләр төзергә, укучылар
сүз башыннан башлап,
андагы һәр авазны
көчлерәк итеп билгели
бара, берсен аерып алып
аңахарактеристика
Фонетик
күнегүләр,әкиятләр,
уеннар,
җырлыбиюле
уеннар,
шигырьләр, эндәшләр,
тел
шомарт-
Агымдагы
14.11
Агымдагы
21.11
Агымдагы
28.11
Е, е хәрефләре.
13
14
Яңгырау һәм
саңгы-рау
парлары булган
тартыклар
7сәг.
[д],[т] авазлары.
Д,д,Т,т
хәрефләре.
[з],[с] авазлары.
З.з,С,с хәрефләре.
аңлату
1
1
15
[г],[к] авазлары.
Г,г,К,к хәрефләре.
16
[в],[w],[ф]
1
авазлары. В,в,ф,ф
хәрефләре.
[б],[п] авазлары.
1
Б,б,П,п хәрефләре.
17
18
19
1
[ж],[ш]
1
авазлары.Ж,ж,Ш,ш
хәрефләре.
[җ],[ч] авазлары.
1
Җ,җ,Ч,ч
процессын күзәтү.Я, е, ю
хәрефләрен куллану
кагыйдәләрен үзләштерү.
Бу хәрефләр кергән
сүзләрне һәм иҗекләрне
уку. Баш һәм юл басма
хәреф формаларын төзү.
Яңа
Яңгырау һәм саңгырау
теманы тар-тыкларны калын һәм
аңлату нечкә яңгырашын
билгеләү: нечкәлек
яңгырау, саңгырау ([дт],[з-с],[г-к],[гъ-къ]
һ.б.) парларның үзара
мөнәсәбәтен ачыклау.
Мәсәлән бар-бар, барЯңа
пap һ.б. Өйрәнү
теманы тәртибендә басма хәреф
аңлату фор-маларын үзләштерү.
Яңа
теманы Авазларында аерма булган
аңлату сүз-ләрне, яңгырау һәм
саңгырау тартык
Яңа
теманы авазлардан башланган
аңлату сүзләрне әйтеп карау,
чагыштыру күнегүләре
Яңа
теманы (бар-пар).
аңлату
Аваз-хәреф схемалары
Яңа
теманы нигезендә авазларны
аңлату аеру, иҗекләр, сүзләр,
текстлар уку.
Яңа
теманы
Башлангыч сүзне һәм
бирәбелергә тиешләр.
кычлар,
санамышлар.
Яңгырау һәм саңгырау
тартык-ларның калын
һәм нечкә яңгырашын
билгели, яңгырау һәм
саңгырау тартыкларны
аера, чагыштыра, авазхәреф схе-малары
нигезендә авазларны
аера, иҗекләр, сүзләр,
текстлар укый,
тизәйткечләр, санамышлар, үртәвечләр,
өйрәнелә торган аваз
булган халык
мәкальләрен укый, истә
калдыру һәм хәтер
буенча сөйли белергә
тиешләр.
Фонетик
күнегүләр,әкиятләр,
уеннар,
җырлыбиюле
уеннар,
шигырьләр, эндәшләр,
тел
шомарткычлар,
санамышлар
Агымдагы
5.12
Агымдагы
12.12
Агымдагы
19.12
Агымдагы
16.01
Агымдагы
16.01
2013
Агымдагы
23.01
Агымдагы
30.01
хәрефләре.
20
Парсыз тартык
авазлар 2сәг.
аңлату
1
х,һ авазлары.
Х,х,Һ,һ хәрефләре
21
щ, ц авазлары.
Щ,щ,Ц,ц
хәрефләре
1
сүзнең авазын
алмаштыру яки аваз
өстәү юлы белән ясалган
яңа сүзләрне (бур-бурабуран), шу-лай ук ике
яктан да бертөрле укыла
торган (ана) сүзләрне
уку. Табышмаклар уку һәм
аларның җавабын табу.
Тизәйткечләр,
санамышлар, үртәвечләр,
өйрә-нелә торган аваз
булган халык мәкальләрен
уку, истә калдыру һәм
хәтер буенча сөйләү.
Аваз. иҗек.сүз.җөмлә һәм
текст турында образлы
күзаллау фор-малаштыру.
Яңа
Парсыз [х, һ, щ, ц]
теманы тартыклар артикуляциясе.
аңлату Бу авазларның
характеристикасы. Парсыз
тартык авазлар кергән
иҗекләр һәм сүзләр,
Яңа
текстлар уку. Текстның
теманы эчтәлеген үзләштерү.
аңлату Эчтәлеген сөйләү. Басма
хәрефләрнең формаларын
үзләштерү.
Парсыз тартыкларның
артикуляциясен, аларга
характеристика бирә
белергә, парсыз тартык
авазлар кергән иҗекләр,
сүзләр, текстларны укый,
басма хәрефләрнең
формаларын үзләштерә
белергә тиешләр.
Әкиятләр,тел
шомарткычлар,
фонетик
күнегүләр,табышмаклар, уеннар
Агымдагы
6.02
Агымдагы
13.02
22
Аеру билгеләре
булып торган ь
һәм ътан соң [й]
авазы. 1сәг.
йо авазы. Ё, ё, ь,
ъ, хәрефләре
1
Яңа
Язуда аеру билгеләре
теманы булып торган ь һәм ъ һәм
аңлату сузык аваз хәрефләре
ярдәмендә [й] авазының
язуда бирелешен (ь+е, я,
ю; ъ+е, ю, я) аңлату. (Я,
е, ю хәрефләре
алдындагы иҗек калын
сүзләргә (алъяпкыч) ъ
билгесе, алдагы иҗек
нечкә сүзләргә (дөнья)ь
билгесе куелуын
аңлатыла).
Аеру билгеләре һәм сузык
аваз хәрефләре белән
белдерелгән [й] авазлы
сүзләрнең аваз анализы.
[Й] авазы кергән
сүзләрнең аваз схемасын
уку, аны хәреф
формасына үзгәртү,
соңыннан башта иҗекләп,
аннан соң орфоэпик дөрес
итеп уку.
Ь, ъ билгеләренең басма
хәрефләрен төзү һәм
аларның формаларын
үзләштерү.
(Бу билгеләрнең [гъ], [къ]
авазларының калынлыгын
белдерү
өчен
дә
Язуда аеру билгеләре
булып торган ь һәм ъ
һәм сузык аваз
хәрефләре ярдәмендә
[й] авазының язуда
бирелешен (ь+е, я, ю;
ъ+е, ю, я) аңлый,ул
хәрефләр булган
сүзләрне башта иҗекләп,
аннан соң орфоэпик
дөрес итеп укый белергә,
калын [гъ] һәм [къ]
авазлары булган
сүзләрнең калынлыгын
белдерү өчен язуда
калын сузык аваз
хәрефләре куланылуын,
әйткәндә, иҗек
нечкәлеген белдерү
өчен, ахырдан ь билгесе
куелуын аңларга
тиешләр.
Фонетик
күнегүләр,әкиятләр,
уеннар,
җырлыбиюле
уеннар,
шигырьләр, эндәшләр,
тел
шомарткычлар,
санамышлар
Агымдагы
27.02
кулланылуын
аңлату
(игътибар,
тәкъдим).Калын
[гъ]
һәм [къ] авазлары булган
сүзләрнең
калынлыгын
белдерү өчен язуда калын
сузык аваз хәрефләре
куланылуын,
әйткәндә,
иҗек нечкәлеген белдерү
өчен, ахырдан ь билгесе
куелуын
ассызыклан
үтәргә кирәк. Мәсәлән
мәкаль
сүзендә
[къ]
калын кече тел тартыгы,
аның калынлыгын белдерү
өчен к дан соң а язабыз,
укыганда[мәкъәл]дип
укыйбыз, икенче иҗекне
нечкә итеп уку өчен сүз
ахырына
ь
билгесе
куябыз.)
Әдәби уку (11 сәг.)
1 нче сыйныфта әдәби уку курсының төп бурычы – укучыларны укырга һәм әдәби сөйләмгә өйрәтү. Боларны тормышка
ашыруда халык авыз иҗаты һәм шагыйрьләр әсәрләренә мөрәҗәгать ителде. Шигырь юлларының кыскалыгы, кабатлана
торган сүзләр, парлы рифмалар һәм ритм бөтенлеге беренче сыйныф укучысын дөрес һәм йөгерек укырга өйрәтергә
ярдәм итә.
1
Аптыраткыч-
1
Яңа теманы
Сәяхәткә чыгу. (2 сәг)
Аптыраткыч-йөдәткеч
Белергә тиеш:
6.03
йөдәткеч әкиятләр.Санамышла
р.
Борынгы
сынамышлар.
аңлату.
2
Эндәшләр. Тизәйткечләр. Табышмаклар.
1
Яңа теманы
өйрәнү.
3
Охшаш
яңгырашлы
сүзләр. М.
Галиев
”Кайтаваз”.
Ш.Галиев.”Чагу
” “Таяк”
1
Яңа тема
өстендә
эшләү.
әкиятләр
турында кыскача мәгълүмат
бирү. Җавапларын дәлилләргә
өйрәтү. Йозак һәм ачкыч, җил
һәм капка турында әкият
уйлау.
Санамышлар белән танышу.
Партадашың белән
санамышлар әйтеп карау.
Эндәшләрне сәнгатьле итеп
уку. Тизәйткечләрне әйтү.
Хрестоматия белән эшләү.
Сорауларга тулы, матур
җаваплар әзерләү.
Дәреслектәге
табышмакларның җавапларын
табу. Алма, китап, бәрәңге
турында табышмаклар
уйлау.Үз фикерләрен дәлилли
белү.
Кайтаваз мәгарәсе. (2 сәг)
“Кайтаваз” сүзеннән ике сүз
ясау, мәгънәсен аңлату. “Кайтаваз”шигырен сәнгатьле итеп
уку, кайтавазларны ишетү. Р.
Вә-лиевның кайтаваз
турындагы шигырен
хресстоматиядән табып уку.
Беренче хәрефләрен үзгәртеп,
яңа сүзләр ясау. “Баю” сүзенә
рифмалар табу.
Шигырьләрдәге рифмаларны
аптыраткыч-йөдәткеч
әкиятләрне, санамышларны.
Башкара алырга тиеш:
әкиятләрне дәвам итәргә,
уен вакытында санамышлар
кулланырга,
Белергә тиеш: эндәшләрне 13.0
һәм тизәйткечләрне,
3
табышмакларны.
Башкара алырга тиеш:
эн-дәшләрне башкаларның
да тың-лыйсы килерлек итеп,
сәнгатьле укырга.
Тизәйткечләр әйтергә,
табышмаклардан предметларның кешеләр белән уртак
һәм аермалы якларын
табарга.
Белергә тиеш:”кайтаваз”,
“мәгарә” сүзенең мәгънәсен;
“рифма” сүзенең мәгънәсен,
шигырь барлыкка килүен.
Башкара алырга тиеш:
шигырьне сәнгатьле укырга,
яңа сүзләр ясарга; шигырьдә
охшаш яңгырашлы сүзләр
табарга, шигырьләрне сәнгатьле укырга.
20.0
3
4
Рифма. Һәм
1
шигырь
мәгънәсе.
Сабантуй. Л. Лерон
шигырьләре.
Буталмышлар
илендә Шаян
шигырьләр.Р.Ко
рбан.”Көчек”,
“Яңгыр
яуганда”.
Яңа тема
өстендә
эшләү.
5
Чылбыр
әкиятләр
Х.Халиков “Бии
белмәгән аю”.
“Аю белән өч
кыз” әкияте.
1
Яңа тема
өстендә
эшләү.
6
Чылбыр
әкиятләр.
“Песәй”әкияте.
1
Катнаш
табу. Шигырьләрне сәнгатьле
уку.
Сабантуй турында әңгәмә. Л.
Ле-рон белән таныштыру.
Шигырьләре өстендә эшләү.
Рольләргә бүлеп һәм чылбыр
буенча сәнгатьле итеп уку.
Аю өне янында. (2 сәг.)
Әдәплелек, әхлаклылык
турында әңгәмә үткәрү.
Х.Халиков белән таныштыру.
“Бии белмәгән аю” шигырен
уку.
Рәсем буенча эш. Аю турында
сөйләшү. Укылган әкиятләрне
искә төшерү. Аю белән өч
кыз” әкиятен укып, фикер
алышу.
“Аю белән өч кыз әкияте”н
аңлап, сәнгатьле укырга
өйрәнү өстендә эшләү.
Чылбыр әкиятләрне табу.
“Бияләй” әкиятен сөйләү. Үз
фикерләрен белдерү,
дәлилләү. Рәсемнәр буенча
татар халык әкиятләрен тану.
Белергә тиеш: рифмаларны 3.04
табарга, дөрес түгел дип
санаган урыннарны төзәтеп
сөйләргә.
Башкара алырга тиеш:
роль-ләргә бүлеп һәм
чылбыр буенча укырга,
хрестоматиядән Сабан-туй
турындагы шигырьләрне
мөстәкыйль табып укырга.
Белергә тиеш: укылган
әсәрнең исемен, эчтәлеген,
авторларын.
Башкара алырга тиеш:
укылган әсәр турында үзенең
тәэсирләрен әйтә белергә,
әдәби әсәр белән эшләргә,
рәсемгә таянып текстның
эчтәлеген сөйләргә, әкиятне
аңлап, сәнгатьле укырга
өйрәнергә.
10.0
4
Белергә тиеш: чылбыр
әкият-ләрне, татар халык
әкиятләрен.
Башкара алырга тиеш:
рәсем-нәрдән файдаланып,
17.0
4
“Бияләй” әкиятен сөйләргә.
Түгәрәк буен-ча әйләнеп
кабатланган, туры сызык
буенча барган әкиятләр-не
табарга.
7
Чәчәкләрне ни
өчен өзәргә
ярамый?
Яңгыравык
шигырьләр.
Р.Бәшәр.Бал
корты. Авазлар.
Ф.Яруллин.
черкиләр җыры.
Бөҗәкләр
турында
табышмаклар.
1
Яңа тема
өстендә эш.
8
Табигать-илһам
чыганагы. Э.
Шәрифуллина
“Бәйрәм ашы кара-каршы”
1
Яңа теманы
аңлату.
Чәчәкле аланда.(2сәг)
“Чәчәкләрне ни өчен өзәргә
ярамый?” соравына бергәләп
җавап эзләү. Шигырьләрнең
охшаш якларын табу. Ф. Яруллинның “Черкиләр җыры”
шигы-рен сәнгатьле укырга
өйрәнү. Хрестоматия белән
эш. Ф. Ярул-лин турында
кыскача белешмә бирү. Р.
Бәшәрнең “Авазлар” шигырен
сәнгатьле уку. Сорауларга
тулы җавап бирү. Бәйләнешле
сөйләм телен үстерү өстендә
эшләү.
Бөҗәкләр турында
табышмаклар әйтә,
хрестоматиядән табу.
Табигатьнең шагыйрьләр, рәссамнар, композиторлар өчен
ил-һам чыганагы булуын
аңлату. Табигать турында
сөйләшү.
Кошлар турындагы китаплар
күргәзмәсен карау.Рәсем
буенча хикәя төзү.
Э. Шәрифуллинаның “Бәйрәм
ашы-кара-каршы” әкияте
Викторина
“Кошлар
турында
кем күбрәк
белә?
Белергә тиеш: укылган
әсәр-нең исемен, эчтәлеген,
авторла-рын; әдәби әсәрләр
белән эш-ләргә, Ф, Яруллин
турында белергә, бөҗәкләр
турында табышмаклар
Башкара алырга тиеш:
эчтәлек буенча сорауларга
җавап бирергә, шигырьләрне
йөгерек һәм сәнгатьле
укырга,
хрестоматиядән бөҗәкләр
турында табышмакларны
табарга. Үз фикерләрен
дәлилли белергә.
24.0
4
Белергә тиеш: укылган
әсәр-нең исемен, эчтәлеген,
авторын,
әкиятнең эчтәлеген, ”илһам”
сүзенең мәгънәсен
Башкара алырга тиеш:
текст-ның 1 өлешенә исем
бирергә, эчтәлеген сөйләргә,
рольләргә бүлеп укырга.
Әкиятне дәвам итәргә,
8.05
өстендә эш.
Өлешләргә исем бирү,
эчтәлеген сөйләү. Э.
Шәрифуллина турын-да
кыскача белешмә бирү.
Рольләргә бүлеп уку. Әкиятне
дәвам итү.
9
10
Ярдәм кулы
сузу.
Р. Миңнуллин
һәм Ш. Галиев
шигырьләре.
Өтерне кайда
куярга?
Шүрәлеләр
кайда яши?
Шигырьләр уку.
Р. Вәлиева.
“Кыңгырау
1
1
Яңа теманы
өйрәнү.
Яңа теманы
өйрәнү.
Урман мәктәбендә.(1сәг)
Шигырьләрне уку.
Җәнлекләргә, кешеләргә
файда китерә торган үләннәр
турында сөйләшү. Рәәсемнәр,
гербарийлар карау, тану.
Үзләре теләгән шигырьләрне
яттан өйрәнү. Тыныш
билгеләре турында сөй-ләшү.
“Өтерне кайда куярга?”
шигырен төрлечә укыту,
чагышттыру, нәтиҗә ясау.
Шүрәледә кунакта.(1сәг)
Р. Миңнуллин турындда
кыскача белешмә
бирү.Шигырьләрне укыту.
Хыялый хикәяләр төзү.
Бәйләнешле сөйләм телен
кошларны танырга,
табышмаклар әйтергә,
күргәзмәдәге китапларны
күзәтергә, нәтиҗә ясарга.
Белергә тиеш: Х. Халиков,
Р. Миңнуллин, Ш. Галиевның
1-2 шигырен үтелгән бүлекне
әйтә белергә, әсәрләрнең
исемнәрен атарга,
авторларны истә
калдырырга. гауга” сүзенең
мәгънәсен, үртәвечләрне,
такмакларны.
Башкара алырга тиеш:
сәнгатьле сөйли белергә,
сорауларга җавап бирергә,
әсәрнең төрен билгеләргә,
шигырьләрне чылбыр буенча
укырга, сорауларга тулы
җавап бирергә, ши-гырьне
башкача укырга нәтиҗә
ясарга, дәлилләргә.
15.0
5
Белергә тиеш: укылган
әсәрнең исемен, эчтәлеген,
авторларын, язучыларның
әсәрләрен.
Башкара алырга
22.0
5
чәчәк”
11
Такмазалар.
Үртәвечләр.
Бишек җырлары
үстерү өстендә эшләү.
Р. Вәлиева турында кыскача
белешмә бирү. “Кыңгырау
чәчәк” әкиятен уку. Эчтәлеге
өстендә эшләү. Дуслык һәм
яхшылык турында әңгәмә
үткәрү.
1
Китап рәссамы күргәзмәсендә.(1сәг)
Яңа теманы
Халык авыз иҗаты төрләре –
“Такмаза
аңлату.
такмазалар, үртәвечләр,
әйтешү”
бишек җырлары белән
бәйгесе
таныштыру.
Р. Харисның “Сине көтә тыныч
таң” шигырен сәнгатьле
укыту. Соауларга җавап алу.
тиеш:әдәби әсәрне аңлы
рәвештә “эчтән” укый
белергә, әдәби әсәрләрнең
жанрын билгеләргә, укыган
әсәрнең эчтәлеген аңларга.
Со-рауларга тулы җавап
бире әкиятне йөгерек
укырга, Кыңгырау чәчәкнең
җырын ятларга ргә,
Белергә тиеш:халык авыз
иҗаты жанрлары турында.
“иллюстрация” сүзенең
мәгънәсен, укылган әдәби
әсәрләрнең исемнәрен, төп
эчтәлеген, аларның
авторларын
Башкара алырга тиеш:
3-4 такмаза һәм үртәвечне
яттан сөйләргә, бишек җыры
башкарырга. 1 бишек
җырына рәсем ясарга, , үз
фикерләрен дәлилли,
күргәзмәдән әсәрләргә туры
килгән рәсемнәрне табарга.
22.0
5
4 нче бүлек: 1 нче сыйныфны тәмамлаганда, укучыларның белеменә, эш осталыгына, һәм күнекмәләренә таләпләр:

әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;

текст эчтәлеген аңлау;

проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;

фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)

тексттагы кабатлаулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне тану

“Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;

бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.
Укучы түбәндәгеләрне белергә тиеш:
-
төрле авторларның 3 — 4 әсәрен яттан;
укылган әсәрләрнең эчтәлег
Төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен формалаштыру. Текстагы «авыр» (озын һәм таныш булмаган) сүзләрне
укыганда иҗекләп укырга мөмкин. Җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясау. Хикәяләү,
сорау, тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү. Укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү. сайлап алып
эчтәлеген сөйләү, текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу.
Текстның 1) башлам (вакыйга нәрсәдән башалана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә
ничек төгәлләнә) туры килә торган кисәкләрен табу һәм уку. Текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның
мөнәсәбәтен белдерә белү.
1 нче сыйныфта әдәби уку курсының төп бурычы – укучыларны укырга һәм әдәби сөйләмгә өйрәтү. Боларны тормышка ашыруда халык
авыз иҗаты һәм шагыйрьләр әсәрләренә мөрәҗәгать ителде. Шигырь юлларының кыскалыгы, кабатлана торган сүзләр, парлы
рифмалар һәм ритм бөтенлеге беренче сыйныф укучысын дөрес һәм йөгерек укырга өйрәтергә ярдәм итә.
Ел ахырында беренче сыйныф укучылары белергә тиеш:
1. Туган телнең сөйләм төзелешен аңлый, аваз, иҗек, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст кебек тел берәмлекләрен образлы күзаллый;
- татар алфавиты басма һәм язма хәрефләренең график системасын;
- һәр хәрефнең элемент формаларын;
2. Һәр укучы үзенә генә хас темпта басма һәм язма текстларны офоэпик нормаларга туры китереп укый;
- текстның аерым бер өлешләрен сөйли (2 — 3 җөмлә белән) ;
- укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирә;
- тыңланган текстка исем куша;
- әйтмә һәм язма сөйләмне тел берәмлекләренең төзелеше турында беренче сыйныф укучыларында формалашкан күзаллау нигезендә
анализлау һәм тиешле символлар белән модельләштерү;
- тыныш билгеләренә игътибар итеп. иҗекләп, орфоэпик, бәйләнешле итеп уку алымнарын куллану.
Белем һәм күнекмәләрне практик эшчәнлектә, көндәлек тормышта куллану:
-мөстәкыйль рәвештә китап укуда;
Дәреслекләр:
1. И.Х.Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова ”Әлифба”. Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү
мәктәбенең
1 сыйныфы өчен дәреслек. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы рөхсәте белән басыла. Төзәтелгән икенче басма..
Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 нче ел.
2 Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина, Ә.Г. Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф. Хәсәнова.“Әдәби уку” Татар телендә башлангыч
гомуми белем бирү мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәреслек. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан
рөхсәт ителгән. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 нче ел.
3. Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина, Ә.Г. Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф. Хәсәнова “Әдәби уку”. Татар телендә башлангыч
гомуми белем бирү мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәреслек-хрестоматия. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы
тарафыннан рөхсәт ителгән. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2011 нче ел.



И.Х.Мияссарова, Ф.Ш.Гарифуллина, Р.Р.Шәмсетдинова. Әлифба. Методик кулланма. Казан. “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2012
Сафиуллина Г.М. һ.б.. Әдәби уку 1 сыйныф Мөстәкыйль эшләр дәфтәре. — . К, Мәгариф/Вакыт 2012.
Сафиуллина Г.М. һ.б. .Укытучылар өчен методик кулланма «Әдәби уку» 1сыйныф, — К, Мәгариф/Вакыт 2012.
Өстәмә әдәбият:
Мияссарова И.Х., Гарифуллина Ф. Ш., Гильфанова Ә.Ә. Кем тизрәк, өлгеррәк? (иҗади һәм дидактик уеннар). Казан -2010.
Резеда Шәехова.Иҗади уеннан-укуга. Казан. 1999.