Праслова Галина Адамовна ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРАДИЦИЙ И

На правах рукописи
Праслова Галина Адамовна
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ
В ЭВОЛЮЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИИ
(XI - начало XXI века)
Специальность 13 00 02 - теория и методика
обучения и воспитания (музыка)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва - 2007
Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном
университете имени М А Шолохова
Научный консультант
доктор педагогических наук, профессор
РАПАЦКАЯ Людмила Александровна
Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор
МАРИУПОЛЬСКАЯ Татьяна Геннадиевна,
кафедра музыкальных инструментов, Московский
педагогический государственный университет,
доктор искусствоведения, профессор
РОМАЩУК Инна Михайловна,
проректор по научной работе,
Государственный музыкально-педагогический
институт им М М. Ишіолитова-Иванова
(г. Москва),
доктор педагогических наук, профессор
СОКОЛЬНИКОВА Наталья Михайловна,
кафедра дизайна, Московский государственный
гуманитарный университет имени М А Шолохова
Ведущая организация
Ленинградский государственный университет
имени А.С. Пушкина
Защита состоится « 03 » октября 2007 года в 13 00 часов на заседании дис­
сертационного совета Д 212. 136 06 при Московском государственном гумани­
тарном университете имени М А Шолохова по адресу 109240, Москва, Верхняя
Радищевская, 16/18
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государст­
венного гуманитарного университета имени М А Шолохова по адресу 109240,
Москва, Верхняя Радищевская, 16/18
Автореферат разослан « 20 » августа 2007 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент
' *~YY**'C^'T^
H P Геворгян
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Современный этап развития отечественного образования, связанный со сме­
ной общественных приоритетов, актуализирует проблему осмысления педагоги­
ческого наследия с целью сохранения исторической преемственности поколений
и обеспечения национальной самоидентификации российского общества В связи
с этим особое значение для педагогической науки приобретает анализ и система­
тизация исторического опыта, накопленного в процессе эволюции отечественного
образования, развивающегося во взаимодействии нового и традиционного Бла­
годаря этому взаимодействию в различные исторические эпохи происходила ак­
тивная передача достижений культуры новым поколениям, обеспечивалось не­
прерывное и поступательное развитие образования, в том числе - образования
музыкального
Исследование отечественного музыкального образования как целостного и
системного феномена предполагает его изучение с точки зрения исторической
перспективы и в контексте современных инновационных установок Между тем
научная область, связанная с исследованием взаимодействия традиций и иннова­
ций в эволюции отечественного музыкального образования в широких времен­
ных границах, не получила к настоящему времени должного осмысления В рам­
ках обозначенной проблемы возникают вопросы, решение которых в современ­
ных условиях имеет особую остроту и злободневность Как происходило сохра­
нение накопленного опыта отечественного музыкального образования в широких
временных границах и что является в нем значимым для современного этапа раз­
вития отечественного музыкального образования'' Каковы тенденции и динамика
изменений во взаимодействии традиционного и нового опыта в историческом
развитии отечественного музыкального образования7 Какие факторы влияют на
характер взаимодействия традиций и инноваций в развитии теории и практики
отечественного музыкального образования"? Что дает анализ и осмысление взаи­
модействия традиций и инноваций в историческом прошлом отечественного му­
зыкального образования для оценки его нынешнего состояния и, что не менее
важно, для прогнозирования его будущего развития"? Перечень этих вопросов
свидетельствует о серьезности и масштабности проблемы исследования
Вместе с тем в настоящее время существует настоятельная потребность не
только в освещении исторического опыта развития отечественного музыкально­
го образования, но и в поисках путей его освоения Современная ситуация в
российском музыкально-педагогическом образовании свидетельствует о том,
что в настоящее время недостаточно исследованы методологические и дидакти­
ческие основы изучения студентами музыкального историко-педагогического
материала, дальнейшей разработки требуют вопросы упорядочения и система­
тизации историко-педагогической информации в области музыкального образо­
вания, актуальной является проблема определения критериев качества историкопедагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов Осознание про­
гностической значимости отечественных педагогических традиций музыкально­
го образования с учетом современных реалий его развития может стать основой
повышения эффективности вузовской историко-педагогической подготовки пе-
4
дагогов-музыкантов, одним из важнейших условий формирования их профес­
сиональной компетентности
Анализ исследований по истории музыкального образования и изучение со­
временного состояния историко-педагогической
подготовки педагоговмузыкантов выявляют существующее противоречие между объективными по­
требностями теории и практики музыкального образования в осмыслении взаи­
модействия традиций и инноваций (как условия педагогической рефлексии и
прогнозирования) - с одной стороны, и недостаточным уровнем информационно­
го обеспечения этого процесса на современном этапе развития музыкального об­
разования - с другой Стремление найти пути разрешения обнаруженного проти­
воречия определило проблему данного исследования. В теоретическом плане
это проблема выявления тенденций и динамики изменений во взаимодействии
традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования в
широких временных границах - от древнерусского периода до начала XXI века
В практическом плане - определение значимости исторического опыта взаимо­
действия традиций и инноваций при решении актуальных проблем музыкального
образования в современных условиях
Все изложенное послужило основанием для выбора темы исследования.
«Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образо­
вания России (XI - начало XXI века)»
Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов, а именно.
необходимостью выработки ориентиров в развитии отечественного музыкально­
го образования в связи с социокультурными изменениями в стране, условиями
модернизации российского образования (в том числе и музыкального), востребо­
вавшими исторический опыт для разработки новых образовательных концепций,
поисками путей обогащения теории и методики музыкального образования на
основе учета позитивного педагогического опыта, накопленного в процессе взаи­
модействия педагогических традиций и инноваций в различные исторические
эпохи, необходимостью повышения качества профессионально ориентированной
историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов и важно­
стью научно-методического обеспечения этого процесса
Цель исследования - представить целостный теоретико-методологический
анализ процесса взаимодействия педагогических традиций и инноваций в исто­
рическом развитии теории и практики отечественного музыкального образова­
ния, выявить педагогический потенциал взаимодействия традиций и инноваций и
возможность его использования на современном этапе историко-педагогической
подготовки специалистов в системе высшего музыкально-педагогического обра­
зования
Объект исследования - эволюция музыкального образования в России от
древнерусского периода (XI - ХѴП вв) до начала XXI века
Предмет исследования - процесс взаимодействия традиций и иннова­
ций в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкально­
го образования и его интерпретация на современном этапе профессионально
ориентированной вузовской историко-педагогической подготовки педагогамузыканта
5
Задачи исследования:
1 Раскрыть сущность взаимодействия традиций и инноваций как педаго­
гического и культурно-исторического феномена
2 Разработать теоретическую модель взаимодействия традиций и иннова­
ций в эволюции отечественного музыкального образования как инструментария
исследования преемственных связей в становлении и развитии теории и практики
отечественного музыкального образования
3 Выявить и интерпретировать основные тенденции во взаимодействии
традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования
от древнерусского периода до начала XXI века, определить их влияние на по­
становку целей и задач, разработку содержания и методов музыкального обра­
зования
4 Представить взаимодействие традиций и инноваций в отечественном
музыкальном образовании как исторически выверенный педагогический опыт,
значимый для современного этапа реализации преемственных связей в области
теории и практики музыкального образования
5 Разработать модель профессионального развития будущего педагогамузыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки
Обосновать положение об интеграции традиций и инноваций в профессионально
ориентированной историко-педагогической подготовке педагога-музыканта на
современном этапе развития высшего музыкально-педагогического образования
6 Определить условия интеграции традиций и инноваций, способствую­
щие эффективности профессионально ориентированной вузовской историкопедагогической подготовки педагога-музыканта
СОСТОЯНИЕ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ
Основные подходы к решению проблемы взаимодействия нового и традицион­
ного были заложены в отечественной философской и научно-педагогической школе
второй половины ХГХ века В трудах Н А Бердяева, В П Вахтерова, В В Зеньковского, П Ф Каптерева, И В Киреевского, Н О Лосского, В В Розанова,
К Д Ушинского, С Л Франка и других представителей отечественной философско-педагогической мысли эта проблема рассматривалась в контексте постиже­
ния человеком смысла жизни, определения и реализации целей и задач образова­
ния подрастающего поколения В отечественной музыкальной культуре в 60-е го­
ды XIX века проблема диалектической взаимосвязи традиций и инноваций полу­
чила осмысление с точки зрения взаимодействия национального и интернацио­
нального начал в музыкальном образовании Идеологическое противостояние
представителей различных группировок, близких по своим мировоззренческим
позициям к «славянофилам» (М А Балакирев, А Н Серов, В В Стасов и др) или
«западникам» (А Г Рубинштейн и его единомышленники), отразилось в дискус­
сиях о путях дальнейшего развития отечественного музыкального образования,
его задачах и целевых установках
XX век внес значительный вклад в исследование проблемы взаимодействия
традиций и инноваций Знакомство с современной научной литературой свиде-
6
тельствует о том, что наиболее полно в ней разработана проблема традиции как
феномена педагогической реальности (Р Б Вендровская, 3 И Равкин, Л В Романюк, Л А Степашко, Н П Юдина и др ) Исследования проблемы традиции в историко-педагогической мысли связаны с трудами Б М Бим-Бада, А Н Джуринского, Э.Д. Днепрова, В М Кларина, Г Б Корнетова, А И Пискунова, К И Салимовой и др
В исследованиях истории музыкального образования к настоящему времени
также накоплен богатый по содержанию материал Здесь прежде всего следует
отметить труды О А Апраксиной, Д Л Локшина, А Д Алексеева, Л А Баренбойма, в которых выявляются традиции в области общего и профессионального музы­
кального образования Различные аспекты традициеведения нашли отражение в
современных исследованиях, посвященных церковно-певческому искусству
(И Б Лозовая), отечественной вокально-хоровой педагогике (НТ. Гатауллина,
Г П Стулова, КФ Никольская-Береговская и др), народно-певческому образованию
(М В Медведева, Л В Шамина и др) В трудах современных авторов рассматрива­
ются особенности русской пианистической традиции (Е Н Федорович), раскрывает­
ся взаимодействие народной и профессиональной музыкальных традиций в отечест­
венном музыкальном образовании (А А. Бондарев), исследуется православная тради­
ция музыкального образования в России (В В Медушевский, Л В. Шишкина и др ),
выявляются педагогические традиции в творческом наследии отечественных компо­
зиторов (А П Юдин), анализируются национальные и интернациональные аспекты
российской музыкально-педагогической школы (Л Г Сухова)
Вместе с тем, начиная с последней трети XX столетия, времени, которое по
общему признанию было названо периодом «глобальных инноваций», в науке
актуализировался интерес к исследованию проблем нововведений во всех облас­
тях культуры, в том числе и в сфере образования Осмыслению инноваций в тео­
рии и практике современного образования посвящены работы В П Беспалько,
Б С Гершунского, В А Козырева, Л С Подымовой, Н Ф Радионовой, В А Сластенина, А П Тряпицыной, Н Р Юсуфбековой и др
Разработка инновационных подходов в теории и практике современного
музыкального образования связана с исследованием роли развивающего обуче­
ния в преподавании музыки (Г М Цыпин), с обоснованием принципов и методов
музыкального образования, адекватных природе музыки как вида искусства
(Э Б Абдуллин, Д Б Кабалевский, В В Медушевский, Л В Школяр и др )
Новый ракурс рассмотрения данной проблемы связан с исследованием
диалектической взаимосвязи нового и традиционного в общественном развитии
Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах отечественных
философов и культурологов (М С Каган, Н И Киященко, А Ф Лосев, Л П Печко и др) Среди зарубежных авторов, исследовавших проблемы взаимосвязи
традиций и новаций, следует отметить философские изыскания О Шпенглера и
Э Кассирера, труды по культурологии А Кребера и Б Малиновского, работы
по изучению антропологии и этнической социологии А Радклифф-Брауна,
К Клакхона, Э Дюркгейма и др
Освещение различных аспектов взаимоотношения традиций и инноваций мы
находим в трудах, посвященных исследованию проблем композиторского творче-
7
ства (А А Альшванг, Б В Асафьев, М С Друскин, А И Кандинский, И М Ромащук, Т В Чередниченко, Н Г Шахназарова и др), музыкально-исполнительского
искусства и психологии исполнительского мастерства (А Д Алексеев, Л А Баренбойм, Л Е Гаккель, Я И Мильштейн, В И Петрушин, В Г Ражников, Г М Цыпин
и др), профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки
будущих педагогов-музыкантов (Ю Б Алиев, Н А Терентьева и др)
На рубеже XX - XXI веков значительный вклад в исследование проблемы
взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании внесли фун­
даментальные труды Т Г Мариупольской и Е В Николаевой
В докторской диссертации Т Г Мариупольской, посвященной проблеме
национальных традиций в преподавании музыки, определены природа и сущ­
ность традиций в художественно-творческой деятельности, осуществлен анализ
педагогических условий, способствующих синтезу традиционного и новаторско­
го в процессе обучения музыкальному исполнительству В исследовании на осно­
ве всестороннего и глубокого анализа музыкально-исполнительского искусства
(преимущественно фортепианного) выявлены генетические истоки и атрибутив­
ные содержательные параметры российских музыкально-педагогических тради­
ций и их индивидуальное воплощение в музыкально-исполнительской и педаго­
гической деятельности выдающихся отечественных педагогов-музыкантов XIXXX веков, разработана и апробирована модель обучения в музыкальноисполнительских классах, органично сочетающая в себе следование традициям
отечественной фортепианной школы с внедрением инновационных технологий
(основанных, в частности, на современных технических средствах обучения)
Исследование проблемы взаимодействия традиций и инноваций в работах
Е В. Николаевой связано с целостным осмыслением отечественного музыкально­
го образования как явления многогранного в контексте взаимосвязи различных
направлений - музыкального образования народной, религиозной и светской
ориентации Претворение целостного концептуального подхода к решению му­
зыкально-педагогических проблем в докторской диссертации Е В Николаевой
представлено на примере древнерусского периода в развитии отечественного му­
зыкального образования (с конца X века до середины ХѴП столетия включитель­
но) В процессе исследования разработаны принципы организации профессио­
нально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учите­
лей музыки в вузе, обеспечивающие в своей совокупности оптимальное усвоение
студентами учебного материала при изучении истории музыкального образова­
ния, помогающие выявлению традиций и новаторства в решении музыкальнопедагогических проблем
Разнообразие теоретических исследований традиций и инноваций свиде­
тельствует об огромном интересе ученых к проблеме взаимодействия нового и
традиционного в различных сферах человеческой культуры В современных ис­
следованиях преодолевается распространенная ранее точка зрения о противопос­
тавлении традиционного и инновационного в культуре, акцентируется внимание
на конструктивном характере единства традиций и инноваций Вместе с тем в му­
зыкальном образовании особенности взаимодействия традиций и инноваций ещё
недостаточно изучены Открытой остается проблема осмысления тенденций и ха-
8
рактера взаимодействия традиций и инноваций в отечественном музыкальном
образовании в исторической ретроспективе и в перспективе Требует дальнейше­
го исследования проблема взаимодействия традиций и инноваций в истории ста­
новления и развития теории и методики музыкального образования До настоя­
щего времени не исследовалась специально типология и динамика изменений в
соотношении традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального
образования в широких временных границах Изменение требований к высшему
профессиональному образованию актуализирует проблему дальнейшей разработ­
ки принципов и методов музыкального образования, а также подходов к его осу­
ществлению, отвечающих современным тенденциям развития отечественного об­
разования в целом
В связи с вышеизложенным представляется актуальным осмысление диа­
лектики педагогических традиций и инноваций в эволюции отечественного му­
зыкального образования, объективная оценка музыкально-педагогического опыта
прошлого с позиций современного научного знания, выявление его вневремен­
ных оснований, сохранивших свое значение в настоящее время Исследование
особенностей взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного
музыкального образования создаст основу для прогнозирования системы коорди­
нат в постановке и решении современных задач теории и методики музыкального
образования в условиях глобализации образования и мирового культурнонационального многообразия
Методологической основой исследования явились:
- социологические, культурологические, гносеологические концепции традиции,
трактующие ее как важнейшее условие трансляции культуры (Э А Баллер, В М Каиров, И Т. Касавин, Ю.М Лотман, Э С Маркарян, В Д Плахов, Н П Юдина и др),
- философские и педагогические концепции, раскрывающие сущность инноваци­
онных процессов в образовании (К Ангеловски, Г А Бордовский, И А Колеснико­
ва, В С. Лазарев, Б П. Мартиросян, В А Сластенин, А П Тряпицына, Н.Р Юсуфбекова и др ),
- исследования компетентностного подхода в профессиональном образовании,
отражающие современные ориентиры системных изменений в вузовской подго­
товке специалистов (В И Байденко, Э Ф Зеер, В А Козырев, Ю Г Круглов,
Н Ф Радионова и др),
- подходы к интерпретации диалектики традиций и инноваций в образовании,
выявляющие их взаимное дополнение и обогащение на основе процессов преем­
ственности (М В Богуславский, В И Загвязинский, В А Караковский, А В Коржуев, В В Краевский, С В Куликова, С Д Поляков, М М Поташник и др),
- результаты исследования проблем методологии и теории историкопедагогического познания в области музыкального образования {Н И Киященко,
Н А Миронова, Е В Николаева, Л А Рапацкая, В Г Ражников, Н А Терентьева,
Г.М Цышшидр),
- концептуальные положения, раскрывающие содержание и организацию мето­
дологической подготовки учителя музыки с позиций принципов педагогики му­
зыкального образования (Э Б Абдуллин, Л Г Арчажникова, Л Л Надирова,
Л А Рапацкая, Б М. Целковников и др ),
9
- труды по теории и методике преподавания музыкальных дисциплин, раскры­
вающие специфику музыкального образования в единстве содержательной и про­
цессуальной сторон обучения и воспитания (Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, Т Г Ма­
риупольская, Е В Николаева, О П Радынова, Г М Цыпин и др),
- концепции музыкального образования и преподавания искусства, выявляющие
сущность художественной деятельности как процесса общения с духовными цен­
ностями (Б В Асафьев, Д Б. Кабалевский, Е В Назайкинский, Б М Неменский,
Л М Предтеченская, Б.П Юсов и др.),
- методологические подходы к музыкальному образованию, сложившиеся в
практической деятельности российских педагогов-музыкантов (А Б Гольденвей­
зер, К Н Игумнов, Г Г Нейгауз, А Г Рубинштейн, Н.Г Рубинштейн, С Е Фейнберг и др)
Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс мето­
дов исследования: 1) теоретические (сравнительно-исторический, генетиче­
ский, метод моделирования, анализ литературы по проблеме исследования, ана­
лиз нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс в ву­
зе (государственных образовательных стандартов, учебных планов, учебных про­
грамм и др ), 2) методы эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, оп­
рос, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент и
др ), 3) методы статистической обработки результатов исследования
КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
- Всестороннее и наиболее полное исследование взаимодействия традиций и
инноваций в музыкальном образовании возможно при рассмотрении этого про­
цесса в широких временных границах, охватывающих как древние, так и совре­
менные системы музыкального образования Взаимодействие традиций и инно­
ваций в эволюции отечественного музыкального образования предстает как диа­
лектический процесс взаимоперехода и взаимообратимости традиций и ин­
новаций, в результате которого удерживается и обогащается ценный музыкаль­
но-педагогический опыт предшествующих эпох и создаются условия для устой­
чивого развития музыкального образования в единстве двух основных культурноисторических функций - сохранения и обновления
- Сущностные характеристики взаимодействия традиций и инноваций в музы­
кальном образовании отражаются в аспектах стабильности и изменчивости
Стабильность проявляется в отборе и сохранении общезначимого, ценного исто­
рического опыта в области теории и практики музыкального образования, а из­
менчивость - в становлении и кристаллизации новых отношений и связей, обо­
гащении традиций, обновлении теоретических и методологических установок му­
зыкального образования
- Есть основания трактовать педагогическую традицию как многоуровневую
систему, отражающую связь между настоящим, прошлым и будущим в образова­
нии, основанную на процессах сохранения социально значимого педагогического
опыта, способного адаптироваться и обновляться в изменяющихся условиях Об­
новлению педагогической традиции способствует обогащение ее новыми идеями
10
и ценностями При этом имеется в виду не любая новизна (новое - не всегда бы­
вает лучшим), а лишь та, которая базируется на идеях гуманизации образования
и совпадает с тенденциями его прогрессивного развития Рассматривая педаго­
гическую инновацию в данном контексте, мы определяем это понятие как исто­
рически обусловленное педагогическое нововведение, имеющее гуманистиче­
скую направленность, способствующее эффективному решению задач в области
образования, приводящее к позитивным качественным изменениям и обогаще­
нию педагогической реальности на каждом историческом этапе ее развития
- Особенности взаимодействия традиций и инноваций в эволюции музыкально­
го образования раскрываются через механизмы наследования, проявляющиеся в
сознательном выборе элементов наследия прошлого В связи с этим мы посчита­
ли необходимым и возможным уточнить такой термин, как «музыкальнопедагогическое наследие», под которым мы понимаем сохранившиеся от преж­
них поколений, критически осмысленные образцы культурных ценностей в об­
ласти музыкального образования и нормативно закрепленный опыт их творче­
ского применения в теории и практике музыкального образования в новых куль­
турно-исторических условиях
• Своеобразие традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкально­
го образования определяется сочетанием всеобщего, особенного и единичного
в их взаимодействии Всеобщность характеризует взаимодействие традиций и
инноваций как неотъемлемый атрибут эволюции музыкального образования, как
динамичный феномен, способствующий накоплению и передаче музыкального
наследия в историческом пространстве и времени Особенное проявляется в сме­
не доминант в соотношении традиций и инноваций на различных этапах эволю­
ции музыкального образования. Единичное отражает личностный опыт субъек­
тов-носителей традиций и инноваций, сформированный на основе их ценностных
установок Как правило, этот опыт воплощается в творческом наследии общест­
венных деятелей, выдающихся педагогов-музыкантов, музыкантов-исполнителей,
в деятельности которых формируются и находят воплощение новаторские идеи,
со временем получающие массовое распространение в образовательной практике
- Вектор эволюции отечественного музыкального образования направлен на
постепенное и неуклонное нарастание интегративных процессов во взаимодейст­
вии педагогических традиций и инноваций, результатом которых выступает обо­
гащение и обновление накопленного музыкально-педагогического опыта при со­
хранении его фундаментальных оснований, обеспечивающих прогрессивную на­
правленность развития музыкального образования в целом В их числе понима­
ние музыкального образования как фактора развития человека, приоритет ду­
ховно-творческого, художественно-содержательного начал над техническим в
освоении языка и содержания музыки, оптимальное сочетание требовательно­
сти к ученику с предоставлением ему творческой свободы, гуманитарная на­
правленность музыкального образования, его открытость ценностям научного
знания и особенностям иных культур при условии уважения к собственной, ори­
ентация на всеобщее и непрерывное музыкальное образование
- На рубеже ХХ-ХХІ веков новым содержанием наполняется вузовское музы­
кально-педагогическое образование намечается переход от адаптационной моде-
п
ли профессиональной подготовки педагога-музыканта к модели его профессио­
нального развития, ориентированной на прогнозирование и учет будущих социо­
культурных изменений Организация вузовского музыкально-педагогического
образования на основе модели профессионального развития проявляется в на­
правленности музыкального образования не столько на передачу готовых знаний,
сколько на формирование у студентов умений находить эти знания и применять
их в условиях, имитирующих реальные профессиональные ситуации
- Интеграция традиций и инноваций в вузовской историко-педагогической под­
готовке, ориентированной на модель профессионального развития, определяется
тем, что традиционная характеристика качества образования (как уровня полу­
ченных знаний) в современных условиях трансформируется в иной результат об­
разования - компетентность в сфере профессиональной деятельности Профес­
сиональная компетентность будущего педагога-музыканта, формирующаяся в
процессе его историко-педагогической подготовки, проявляется в способности к
педагогической рефлексии полученных знаний, в умении решать новые профес­
сиональные задачи на основе выявления в историко-педагогическом опыте идей,
актуальных для настоящего времени, в умении применять историкопедагогические знания для обоснования собственной точки зрения на возможные
подходы к решению актуальных проблем музыкального образования в современ­
ных условиях
- Важную роль в становлении профессиональной компетентности будущих пе­
дагогов-музыкантов могут выполнять современные условия вузовской историкопедагогической подготовки В их числе единство познавательной и аналитикорефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историкопедагогического опыта, использование интегративных образовательных техноло­
гий, развивающее взаимодействие педагога и студентов Перечисленные условия
базируются на интеграции педагогических традиций и инноваций, благодаря че­
му обеспечивается эффективность профессионально ориентированной вузовской
историко-педагогической подготовки педагогов-музыкантов
- Проблема взаимодействия традиций и инноваций в вузовском образовании
обусловила настоятельную потребность ие только в фиксации и осмыслении идей
исторического прошлого, но и в поисках путей его изучения В связи с этим в со­
временных условиях актуализируются задачи систематизации историкопедагогического знания, в том числе и по истории музыкального образования
Представляется, что одним из перспективных условий, способствующих эффек­
тивности вузовской историко-педагогической подготовки будущих педагоговмузыкантов, может выступать систематизация учебного историко-педагогического
материала на основе проблемно-модульного принципа Данный принцип преду­
сматривает объединение дидактических единиц дисциплины в небольшие состав­
ляющие (модули), в основе которых - актуальные проблемы истории музыкально­
го образования Их осмысление предусматривается в единстве генетического (ос­
нованного на традиционном хронологическом принципе), прогностического и
функционального аспектов на основе сравнительно-сопоставительного анализа
- Смещение акцента в профессиональной подготовке будущих педагоговмузыкантов от «знаниевого» подхода к деятельностному является важнейшей и
12
значимой тенденцией современного профессионального образования Деятельностная направленность профессионального образования обусловливает и глав­
ную особенность методики оценки эффективности профессионально ориентиро­
ванной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов
Показателями ее эффективности должен стать уровень сформированности у бу­
дущих педагогов-музыкантов универсальных и личностно-профессиональных
компетенций
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
1 В работе дан целостный теоретико-методологический анализ процесса
взаимодействия педагогических традиций и инноваций в историческом развитии
теории и практики отечественного музыкального образования от XI до начала
XXI века
2 Конкретизированы сущностные характеристики педагогических тради­
ций и инноваций, определяемые сочетанием всеобщего, особенного и единичного
в их взаимодействии. Установлено, что всеобщность характеризует взаимодейст­
вие традиций и инноваций как неотъемлемый атрибут эволюции музыкального
образования в историческом пространстве и времени, особенное проявляется в
смене доминант в соотношении традиций и инноваций на различных историче­
ских этапах эволюции музыкального образования, единичное отражает личност­
ный опыт субъектов-носителей традиций и инноваций
3 Выявлены и интерпретированы основные тенденции, характеризую­
щие взаимодействие традиций и инноваций в эволюции отечественного музы­
кального образования {взаимообусловленность педагогических традиций и ин­
новаций, направленность вектора их взаимодействия в сторону интеграции по
мере эволюции музыкального образования от ранних форм развития к более
поздним, успешность инноваций при условии сохранения их связи с конструк­
тивными музыкально-педагогическими традициями, переосмысление зару­
бежного музыкально-педагогического опыта в контексте российской ментальности, постепенное усложнение и обогащение форм методического зна­
ния от простого закрепления общепринятых правил и норм в области музы­
кального образования - к разработке
и осмыслению
музыкальнопедагогических концепций, учитывающих специфику музыки как вида искусст­
ва, обосновывающих единство познавательной и эмоционально-личностной
сфер человека в образовательном процессе)
4 Определены условия интеграции педагогических традиций и инноваций,
способствующие эффективности профессионально ориентированной историкопедагогической подготовки будущего педагога-музыканта, представленные един­
ством познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в процессе
освоения музыкального историко-педагогического опыта, систематизацией историко-педагогического учебного материала на основе проблемно-модульного
принципа, использованием интегративных образовательных технологий, разви­
вающим взаимодействием педагога и студентов
5 Разработаны принципы, характеризующие процессуальную и организа­
ционную стороны профессионально ориентированной историко-педагогической
13
подготовки будущих педагогов-музыкантов, установлены показатели ее резуль­
тативности, основанные на усилении мотивации учения и понимании личностной
и профессиональной значимости историко-педагогического опыта
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
определяется тем, что в его процессе
- определены средства ретроспективно-прогностического исследования эволю­
ции отечественного музыкального образования, базирующиеся на выявлении
причинно-следственных связей во взаимодействии традиций и инноваций, что
позволяет расширить комплекс гносеологического инструментария в историкопедагогической науке и обогатить современную музыкально-педагогическую
мысль знанием о многообразии проявлений преемственности в педагогике музы­
кального образования,
- разработан сравнительно-сопоставительный подход к исследованию взаимо­
действия традиций и инноваций в истории отечественного музыкального образо­
вания, позволяющий осуществлять анализ историко-педагогических проблем му­
зыкального образования с учетом изменений в соотношении педагогических тра­
диций и инноваций в конкретно-исторических условиях,
- охарактеризованы приоритетные ориентиры, определяющие основной век­
тор исторической эволюции отечественного музыкального образования в кон­
тексте взаимодействия традиций и инноваций (повышенное внимание к духов­
ному развитию человека, активизации его творческого потенциала в процессе
общения с музыкой, ориентация на всеобщее музыкальное образование, разра­
ботка методов музыкального образования, адекватных природе человека и му­
зыки как вида искусства; гуманитарная направленность музыкального образо­
вания, фундаментализация профессионального музыкального образования, от­
крытость диалогу и переосмысление зарубежного музыкального опыта в русле
российской национальной менталъности), что создает предпосылки для реше­
ния современных задач музыкального образования с опорой на исторический
опыт его развития,
- уточнены ранее используемые понятия, трактуемые в контексте проведенно­
го исследования (традиция, педагогическая инновация, педагогическое новше­
ство, инновационная деятельность, интеграция традиций и инноваций, музы­
кально-педагогическое наследие), расширяющие понятийно-терминологический
аппарат педагогической науки, обогащающие процесс осмысления отечест­
венного музыкального образования в триаде «прошлое - настоящее - буду­
щее»,
- предложены и обоснованы: структурная модель педагогической традиции в
области музыкального образования, концентрическая модель педагогической
традиции в ее отношениях и связях с новым опытом, модель профессионального
развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историкопедагогической подготовки, представленные модели позволят на теоретической
основе систематизировать историко-педагогический материал, классифицировать
14
по различным основаниям педагогические явления и процессы в области музы­
кального образования,
- выявлены и охарактеризованы фундаментальные основания отечественного
музыкального образования, составляющие «ядро» педагогических традиций, что
позволит с учетом преемственных связей определять критерии разрабатываемых
инновационных музыкально-образовательных программ и систем,
- разработаны педагогические принципы организации историко-педагогической
подготовки будущих педагогов-музыкантов, которые могут рассматриваться в ка­
честве исходных теоретических положений в процессе формирование у студентов
опыта эмоционально-ценностного отношения к музыкально-педагогическому на­
следию (принципы направленности образовательного процесса на осознание лич­
ностного и профессионального смысла музыкально-педагогического наследия,
рефлексивного освоения историко-педагогической информации, актуализации по­
ложительной мотивации в отношении к историко-педагогическому опыту, прин­
цип диалогового общения),
- обоснована эффективность историко-педагогической подготовки будущего
педагога-музыканта на основе условий интеграции традиций и инноваций, что
расширяет представления о путях обогащения музыкального теоретикометодического знания на современном этапе его развития
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
определяется возможностью использования его результатов в практике препода­
вания музыкальных историко-педагогических дисциплин, а также в научной дея­
тельности педагогов, занимающихся исследованием проблем становления и раз­
вития теории и методики музыкального образования
Использование в музыкально-педагогическом образовании разработанных
принципов организации профессионально ориентированной историко-педагогической
подготовки будущих педагогов-музыкантов предоставляет педагогам возможность
инициировать у студентов процессы самопознания и личностно-профессионального
становления на основе освоения музыкально-педагогического наследия
Разработанная методика оценки эффективности историко-педагогической
подготовки будущих педагогов-музыкантов и используемые в процессе исследо­
вания уровневые характеристики освоения студентами историко-педагогического
опыта могут служить основой для создания фонда оценочных средств в педагоги­
ческом вузе и определения характера отношения студентов к музыкальному исто­
рико-педагогическому образованию
Созданные и апробированные в процессе исследования монографии, про­
граммно-учебные и методические материалы по истории, теории и методике
музыкального образования (методическое пособие для учителей музыки «Про­
граммы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного
музыкального образования- история и современность», учебно-методическое
пособие «Музыкальное образование как фактор развития человека в педагоги­
ческой культуре Древней Руси (ХІ-ХѴП века)», «Учебная программа и методи­
ческие материалы к проведению практических занятий по дисциплине «Исто-
15
рия музыкального образования», учебное пособие «Музыкальное образование
в России (XI- начало XXI века)») позволяют теоретически обоснованно орга­
низовать процесс музыкальной историко-педагогической подготовки студентов
в вузе и педагогов-музыкантов в системе повышения профессиональной ква­
лификации
Результаты исследования могут быть востребованы при разработке практико-ориентированных программ и учебно-методических пособий по истории, тео­
рии и методике музыкального образования, а также при модернизации дейст­
вующих учебных планов
Научно-теоретические результаты исследования, углубляя концептуальные
представления о постановке и решении современных проблем теории и методики
музыкального образования на основе интеграции традиций и инноваций, создают
предпосылки для разработки стратегии дальнейшего развития отечественного му­
зыкального образования
ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и зада­
чам, использованием широкого круга научной литературы, связанной с пробле­
матикой исследования и послужившей фундаментом для его основных теорети­
ческих положений, применением комплекса методов, адекватных цели, предмету,
задачам и логике исследования, оптимальным сочетанием теоретического, эмпи­
рического и экспериментального аспектов исследования, внедрением в практику
и апробацией полученных результатов исследования
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1 Взаимодействие традиций и инноваций выступает неотъемлемым атри­
бутом эволюции отечественного музыкального образования на всех его истори­
ческих этапах от древности до современности Историческая связь между тра­
дициями и инновациями в музыкальном образовании осуществляется на основе
непрерывного процесса преемственности, благодаря которому обогащается тео­
рия и методика музыкального образования, накапливается музыкальнопедагогический опыт, происходит его осознание, критическая оценка, творче­
ское освоение и обновление в соответствии с идеалами и потребностями новых
культурно-исторических условий.
2 Соотношение педагогических традиций и инноваций в эволюции отече­
ственного музыкального образования не было однозначным Это положение по­
зволяет выделить в историческом развитии отечественного музыкального образо­
вания три типа их взаимодействия, а именно - взаимодействие, основанное а) на
доминировании традиций, б) на доминировании инноваций, в) на интеграции
традиций и инноваций Основанием типологии выступает смена доминант в со­
отношении традиций и инноваций в культурно-историческом развитии отечест­
венного музыкального образования
3 Вектор эволюции отечественного музыкального образования во взаимо­
действии традиций и инноваций был направлен на приращение в теории и прак-
16
тике музыкального образования аксиологических приоритетов Они были ориен­
тированы на осмысление природы человека, выявление и актуализацию его личностно-творческого начала в процессе музыкального образования, на сохранение
и обогащение фундаментальных оснований отечественного музыкального обра­
зования и неуклонное нарастание процессов его гуманизации, на осознание спе­
цифики музыки и поиск адекватных ей методов музыкального образования, на
постепенный переход от функционального подхода в понимании назначения
профессионального музыкального образования с доминированием специальных
предметных знаний - к фундаментальной музыкально-педагогической подготов­
ке, способствующей формированию всесторонне развитого, обладающего широ­
кой эрудицией музыканта-профессионала
4 Интеграция традиций и инноваций в образовании на современном этапе
его развития может служить методологической основой совершенствования обра­
зовательной системы на разных ее уровнях Опора вузовской историкопедагогической подготовки будущего педагога-музыканта на интеграцию тради­
ций и инноваций способствует становлению его профессиональной компетентно­
сти, формированию у него готовности к профессиональному развитию и творче­
ской самореализации в профессии музыканта
5 Эффективность профессионально ориентированной историко-педагогической
подготовки педагога-музыканта обеспечивается условиями интеграции традиций и
инноваций, проявляющимися в таких показателях, как
а) единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов
в освоении музыкального историко-педагогического опыта, позволяющее им не
только накапливать историко-педагогические знания, но и осознавать их профес­
сиональную и личностную значимость,
б) проблемно-модульная систематизация историко-педагогического учеб­
ного материала, способствующая формированию у студентов целостного пред­
ставления об узловых проблемах музыкального образования в процессе его исто­
рического развития,
в) использование интегративных образовательных технологий, помогаю­
щих организовать самостоятельную деятельность студентов в соответствии с их
личностным опытом и профессиональными потребностями,
г) развивающее взаимодействие педагога и студентов, обеспечивающее
личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного процесса
Совокупность данных условий способствует повышению качества профес­
сионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педа­
гогов-музыкантов
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
осуществлялись в следующих формах
- чтение лекций и проведение практических занятий по музыкальным историко-педагогическим дисциплинам в Российском государственном педагогическом
университете имени А И Герцена и Ленинградском государственном универси­
тете имени А С Пушкина,
17
- проведение обучающих семинаров для специалистов в области дошкольного
и школьного музыкального образования в рамках Всероссийской акции «Золотой
резерв России» (Санкт-Петербург, 2004),
- проведение опытно-экспериментальной работы,
- публикация научно-исследовательских материалов,
-выступления с докладами на международных и всероссийских конференциях
(Санкт-Петербург 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, Москва 2004), науч­
но-практических межвузовских и межрегиональных конференциях (Москва
2001, Санкт-Петербург 2001, 2002, 2005)
Материалы исследования использовались
- на курсах повышения квалификации учителей музыки в Академии постдип­
ломного педагогического образования (Санкт-Петербург),
- в образовательном процессе Поморского государственного университета
имени М В Ломоносова (г Архангельск), Волгоградского муниципального ин­
ститута искусств имени П А Серебрякова, Тульского колледжа искусств имени
А С Даргомыжского,
- в просветительской деятельности Союза музыкантов республики Дагестан
СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка лите­
ратуры Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены
цель, объект, предмет, задачи, методологические основы исследования, раскрыты
новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены
основные положения, выносимые на защиту
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования
взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музы­
кального образования» рассматривается становление понятий «традиция» и
«инновация» в историко-культурном контексте, характеризуются различные под­
ходы к исследованию проблемы взаимодействия традиций и инноваций, система­
тизируются современные научные представления об этом процессе, анализиру­
ется понятийно-терминологический аппарат исследования, представляется теоре­
тическая модель взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечествен­
ного музыкального образования
Чтобы осмыслить сущностные характеристики процесса взаимодействия
традиций и инноваций мы осуществили теоретический анализ каждого из
этих понятий и обратились к опыту историко-педагогического моделирования,
накопленному в современных научных исследованиях (В Г Безрогов, М В Бо­
гуславский, М В Захарченко, Г Б Корнетов, Л В Мошкова, Н П Юдина и
др ) Учитывая результаты современных исследований, мы представили со­
держание педагогической традиции в виде структурной модели, включающей
три основных компонента аксиологический, отражающий систему ценност­
ных ориентации, смыслов и предпочтений, сложившихся в педагогическом
сообществе в ту или иную эпоху, теоретико-онтологический, характери­
зующий особенности развития педагогической мысли в каждую историче-
18
скую эпоху, и практико-оитологическии, включающий практические аспек­
ты образования Экстраполяция охарактеризованных компонентов на сферу
музыкального образования позволила нам разработать структурную модель
педагогической традиции в области музыкального образования в виде сле­
дующей схемы (схема № 1)
Схема № 1
Структурная модель педагогической традиции в области музыкального образования
Компоненты традиции
Аксиологический (система ценност­
ных ориентации и предпочтений)
Теоретико-онтологический (представ­
ления о развитии музыкальнопедагогической мысли)
Практико-он тологический (опыт
практической деятельности в области
музыкального образования)
Содержание компонентов
Ценностная значимость человека, вклю­
ченного в музыкально-образовательный
процесс
Представления о ценности музыки и му­
зыкального образования
Статус педагога-музыканта Ценности
профессиональной музыкальнопедагогической деятельности
Цели и задачи музыкального образова
ния
> Содержание музыкального образования
Интерпретация приемов и методов му­
зыкального образования
Организация музыкального образования
*• Характер взаимодействия между учите­
лем и учеником
Механизмы реализации музыкального
образования
В структурной модели педагогической традиции отражается ее статич­
ное состояние, где традиция предстает как относительно завершенное явле­
ние Вместе с тем, анализ трудов, посвященных исследованию динамичного
характера традиций, показал, что в различные исторические эпохи под влия­
нием факторов, определяющих функционирование традиции, содержание её
различных компонентов может приобретать вариативные характеристики,
воплощая единство старого и нового, изменчивости и устойчивости на осно­
ве процессов преемственности, повторяемости и развития (Ю В Иванова,
Т К Клименко, И А Колесникова, Т Г Мариупольская, А И Першиц и др )
Рассмотрение традиции как явления, постоянно трансформирующегося, под­
чиняющегося в своем развитии законам диалектики, побудило нас дополнить
структурную модель традиции Основываясь на теориях жизненного цикла ново­
введений (В И Загвязинский, М М Поташник, А И Пригожий и др), на исследо­
ваниях структуры традиции (Н П Юдина, В Д Плахов и др ), на культурологиче­
ской концепции Ю М Лотмана, мы пришли к выводу, что динамичный характер
каждого компонента педагогической традиции можно представить в виде кон­
центрической модели, включающей «устойчивое ядро» и гибкую, меняющуюся,
активную «периферию», взаимодействующую со «сферой возникновения'новых
идей» (схема № 2)
19
Схема № 2
Концентрическая модель педагогической традиции
в её отношениях и связях с новым опытом
«Устойчивое ядро»
традиции
^
1
і
Активная «периферия» традиции
«Сфера возникновения новых идей»
«Устойчивое ядро» педагогической традиции включает ведущие идеи и
установки, которые определяют особенности педагогического процесса в каждую
историческую эпоху Они объективируются в различных видах деятельности
субъектов образовательного процесса, в их представлениях об идеале и педагоги­
ческих ценностях Этот элемент традиции выполняет стабилизирующую функ­
цию, удерживая позитивный, жизнеспособный педагогический опыт, выступая
своеобразным социальным регулятором, воплощающим «важнейшие жизненные
смыслы традиции, совместно переживаемые ее носителями» (М В Захарченко)
«Устойчивое ядро» традиции оказывает влияние на её активную «периферию»,
обеспечивая осуществление преемственных связей между качественными со­
стояниями педагогической реальности в процессе ее исторического развития
Взаимодействуя со «сферой возникновения новых идей», активная «пе­
риферия» традиции способствует ее обновлению и обогащению на основе ново­
го опыта (или переосмысления опыта других культур) Концентрическая модель
традиции конкретизирует ее динамичный характер и помогает осмыслить диалек­
тическое взаимодействие традиций и инноваций в области музыкального образо­
вания
Уточнение смысловых характеристик категории «инновация» показало,
что в большинстве исследований, посвященных проблеме инновации как педа­
гогической категории, инновация и нововведение по своему смыслу трактуют­
ся как тождественные понятия, обозначающие процесс введения новшества в
педагогическую реальность В подходах к определению категории «педагоги­
ческая инновация» мы разделяем мнение исследователей, полагающих, что ин­
новации в образовании обладают определенной качественной характеристикой,
а именно - гуманистической направленностью (В.И Загвязинский, И А Ко­
лесникова, С Д Поляков, А П Тряпицына и др ) На основании анализа совре­
менных исследований в области педагогической инноватики мы выделили сле­
дующие показатели, характеризующие педагогические инновации 1) нацелен­
ность педагогических инноваций на прогрессивное развитие образования и ре­
шение актуальных педагогических проблем, 2) опора содержания педагогиче-
20
ской инновации на идеи гуманизации образования, 3) использование педагоги­
ческой инновации должно приводить к качественному обновлению педагогиче­
ских процессов и в итоге - образовательной системы в целом, получению каче­
ственно новых результатов
В контексте нашего исследования принципиально важными явились выво­
ды современных исследователей о процессуальном характере нововведений
(В М Каиров, И А Колесникова, В С Лазарев, А В Лоренсов, Б П Мартиросян,
О Г Хомерики, Н Р Юсуфбекова и др) и особенностях жизненного цикла но­
вовведения (А И Пригожий, В И Загвязинский, М М Поташник и др) Знаком­
ство с их трудами позволило нам охарактеризовать основные этапы диалектиче­
ского процесса взаимодействия традиций и инноваций и закономерность в их су­
ществовании каждая традиция когда-то была инновацией, а многие из инно­
ваций, в свою очередь, могут стать традициями.
Исходя из существующего уровня научных представлений о взаимодейст­
вии традиций и инноваций в образовании и собственных результатов исследова­
ния этой проблемы, мы разработали теоретическую модель взаимодействия
традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования и
представили ее описание Сущность модели определяет концептуальное положе­
ние о смене доминант в соотношении традиций и инноваций на различных этапах
исторического развития музыкального образования Опираясь на это положение и
учитывая современные историко-педагогические исследования, в эволюции оте­
чественного музыкального образования от XI до начала XXI века мы выделили
четыре этапа, в каждом из которых охарактеризовали типологические особенно­
сти взаимодействия традиций и инноваций 1) XI - первая половина XVII века доминирование традиций, 2) вторая половина XVII - первая треть XIX вв - до­
минирование инноваций, 3) со второй трети до конца XIX столетия - форми­
рующаяся тенденция к интеграции традиций и инноваций, 4) XX - начало XXI
вв - нарастание интегративных тенденций во взаимодействии традиций и инно­
ваций, интенсификация процессов изменений в музыкальном образовании на ос­
нове учета исторического опыта его развития В подходах к определению хроно­
логических рамок каждого этапа мы опирались на исследования Е В Николаевой,
разработавшей периодизацию истории отечественного музыкального образова­
ния на основе выявления смен ведущих музыкально-педагогических парадигм
Моделирование позволило раскрыть качественное своеобразие взаимодей­
ствия традиций и инноваций на каждом этапе развития отечественного музы­
кального образования, выявить ведущие тенденции этого процесса и его влияние
на развитие теории и практики музыкального образования
Во второй главе «Исторический опыт взаимодействия традиций и ин­
новаций в становлении и развитии теории и практики отечественного музы­
кального образования» исследуются процессы взаимодействия традиций и ин­
новаций в теории и практике отечественного музыкального образования от древ­
нерусского периода до рубежа ХХ-ХХІ веков
В результате сравнительно-сопоставительного анализа особенностей взаи­
модействия традиций и инноваций на разных этапах развития отечественного му­
зыкального образования в исследовании установлено, что доминирование тради-
21
ций в музыкальном образовании было обусловлено экстенсивным характером
взаимодействия нового и традиционного и преобладанием в общественном раз­
витии стабилизирующей функции традиции Такой тип взаимодействия традиций
и инноваций был характерен для отечественного музыкального образования на
стадии его самоопределения - на протяжении XI - первой половины XVII ве­
ков Вместе с тем этот этап в развитии отечественного музыкального образования
характеризовался рядом нововведений, начало которым было положено актом
официального принятия на Руси христианства (988 год) Этим событием Киев­
ское государство фактически интегрировалось в Византийское православное со­
дружество, а в отечественном музыкальном образовании сформировалось прин­
ципиально новое направление - «музыкальное образование православной ориен­
тации» (Е В Николаева) Отличаясь от традиционного музыкального образова­
ния, ориентированного на народную культуру, оно обусловило новации в содер­
жании, методах и средствах музыкального образования В русле древнерусских
музыкально-педагогических воззрений православной ориентации со временем
сформировались традиции, «ядро» которых составляли нормы и установки, отра­
жающие менталитет русского народа и ценности национального музыкального
образования Они проявлялись
•
в антропологических воззрениях (согласно им человек понимался как «венец
божественного творения», в который изначально заложен потенциал, лишенный
негативных характеристик, а духовность рассматривалась как высшее начало в
человеке),
•
в понимании очистительного воздействия богослужебного пения как «боже­
ственного» по своему происхождению и внутреннему смыслу, в представлениях
о процессе исполнения песнопений как «духовном проживании» исполняемого,
•
в целевом духовно-нравственном назначении богослужебного пения, которое
рассматривалось как «движение души к хорошим поступкам», в задачах музы­
кального образования, ориентированных на формирование и развитие способно­
сти человека жить праведно, подчиняясь божественному порядку в помыслах и
поведении на основе усвоения навыков «пения разумного», в содержании музы­
кального образования, ориентированном на различные стилевые направления
древнерусской музыкально-певческой культуры, в методах музыкального обра­
зования, основанных на приоритете духовного начала над музыкальнотехническим,
•
в организации профессионального музыкального образования, базирующего­
ся на корпоративности и наставничестве,
•
в подходах к массовому музыкальному образованию на основе принципа все­
общности,
•
в характере взаимодействия между учителем и учеником, основанном на
принципах ученичества, имитации и уподобления,
•
в представлениях об учителе богослужебного пения как «проводнике выс­
ших смыслов» и «инструменте в руке божьей»
Сложившаяся в условиях Древней Руси модель музыкального образования
была органично вплетена в традиционный уклад жизни людей и базировалась на
22
образцах воспитания и обучения, которые сами являлись составными элементами
православной традиции как наиболее устойчивой, стабилизирующей составляю­
щей механизма социального наследования
Начиная со второй половины XVII века в развитии отечественного музы­
кального образования наметилось проявление тенденций, тяготеющих к раскры­
тию творческого потенциала человека и новых возможностей для удовлетворения
его потребностей в общении с музыкой Иные стимулы появляются и в развитии
музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики, ко­
торые формируются не только на основе внутренних резервов отечественной му­
зыкальной культуры, но, прежде всего, в результате межкультурного общения
Этот исторический этап (вторая половина XVII - первая треть XIX века) от­
мечен безусловным доминированием инноваций как в сфере общего, так и в об­
ласти профессионального музыкального образования Главенствующим в музы­
кальном образовании становится светское направление, ориентированное на му­
зыкально-педагогические воззрения, педагогические концепции и технологии,
сформировавшиеся к этому времени в странах Западной Европы
В исследовании отмечается, что в рамках взаимодействия отечественных и
западноевропейских традиций формировалось важнейшее качество отечествен­
ного музыкального образования - открытость его к диалогу и умение транс­
формировать зарубежный опыт в русле своей художественной ментальности
Новые идеи в области музыкального образования проходили стадии противо­
стояния и взаимодействия с уже существующими нормами и установками, в ре­
зультате чего происходило обновление педагогических традиций при сохранении
их глубинных оснований, отражающих такие устойчивые элементы социальнокультурного опыта русского народа в области музыкального образования, как ду­
ховно-нравственная направленность музыкального образования, его всеобщ­
ность, преобладание в нем духовно-содержательного начала над техническим,
отношение к музыке как к искусству выражения человеческих чувств, присталь­
ное внимание к внутреннему эмоционально-чувственному миру человека, от­
крытость новому
Анализ трудов отечественных музыкантов, общественных деятелей и педа­
гогов 2-й половины XVII - первой трети XIX вв, периодической печати того вре­
мени (в частности, газеты «С-Петербургские ведомости»), а также более поздних
и современных работ, затрагивающих проблемы развития российского образова­
ния (М В Бражников, А П Валицкая, Ю В Келдыш, Л В Кикнадзе, О Е Кошелева, Ю М Лотман, И Ф Петровская, Л А Рапацкая, Н Ф Финдейзен, Н П Черепнин и др ), позволил нам выявить основные тенденции в музыкальном образова­
нии, свидетельствующие о преобладающем значении инноваций в его развитии в
этот исторический период
Эти тенденции характеризовались становлением на русской почве противо­
речивого культурного феномена - «русской европейскости», представляющей со­
бой «соединение привнесенных извне элементов художественного мышления и
прежнего отечественного опыта» (Л А Рапацкая) освоением светских жанров и
стилевых принципов западноевропейского искусства, новых форм музицирова­
ния и западноевропейских музыкальных инструментов, снятием запрета на все
23
виды народного музицирования и ростом общественного интереса к фольклор­
ному наследию России, активизацией подготовки профессиональных музыкан­
тов-исполнителей, усилением воздействия на отечественное музыкальное образо­
вание со стороны иностранных учителей музыки, появлением первых отечествен­
ных музыкальных пособий европейского образца, ориентацией отечественных му­
зыкантов на получение профессионального музыкального образования за рубежом,
сословной дифференциацией музыкального образования, которое, подчиняясь тре­
бованиям полезности, стало рассматриваться с точки зрения непосредственной
пользы при осуществлении государственной образовательной политики
Период со второй трети до конца XIX века в отечественном музыкаль­
ном образовании характеризуется формированием тенденции к интеграции тра­
диций и инноваций Интеграция как общенаучная категория рассматривается
современными исследователями как взаимное приспособление, сотрудничество,
объединяющее в единое целое какие-либо части и элементы Вместе с тем в под­
ходах к осмыслению этой категории мы разделяем точку зрения В А Сластенина,
который понимает под интеграцией не объединение произвольного множества
элементов, связанных ситуативно, а переход количества в качество По его мне­
нию, интеграция - это внутренне взаимосвязанная и взаимообусловленная цело­
стность, обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих ее ком­
понентов, открытие новых связей и отношений между компонентами путем
включения в новые системы связей Это определение позволило нам выявить осо­
бенности интеграции традиций и инноваций в развитии отечественной музыкаль­
но-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики в рассматри­
ваемый период Новый комплекс ценностей и идей, вызревающий в рамках му­
зыкального образования на основе интеграции традиций и инноваций, представ­
лял собой своеобразное «обретение общего в результате встречи противополож­
ностей» (М С Каган)
Теоретический педагогический поиск в области отечественного музыкаль­
ного образования со второй трети XIX века актуализировала идея соответствия
музыкального образования национальным особенностям русской музыкальной
культуры Новые варианты решения проблем музыкального образования, разра­
батываемые отечественными педагогами-музыкантами, были связаны, прежде
всего, с переосмыслением цели, содержания и методов музыкального образова­
ния Цель музыкального образования выходила за рамки узконаправленной праг­
матической трактовки и рассматривалась в широком культурологическом ас­
пекте Она соотносилась с идеей развития человека на основе принципа природосообразности Содержание музыкального образования обогащалось и расширя­
лось за счет усиления его национального элемента и актуализации национальной
специфики Методы музыкального образования, пропагандируемые в творческом
наследии прогрессивных педагогов-музыкантов, были нацелены на осмысление
музыки как вида искусства — с одной стороны, а с другой — ориентировались на
учет природы человека, общающегося с музыкой В новом ракурсе рассматрива­
лась проблема музыкальных способностей человека, обосновывался тезис об их
развитии в процессе музыкальной деятельности, в качестве важнейшего фактора
музыкального развития человека определялся его интерес к музыкальному искус-
24
ству, обогащались представления о процессах восприятия музыки, обосновыва­
лась важность обогащения содержания музыкального образования на основе рус­
ской народной песни и различных видов русского народного творчества, разраба­
тывались методы, способствующие развитию творческого потенциала человека,
пробуждению в нем «личной духовной самодеятельности» (И С Аксаков) Имен­
но такие подходы к музыкальному образованию были генетически связаны с нацио­
нальным духовным идеалом, восходящим к истокам древнерусской философской
мысли, для которой было характерно «большее внимание к внутреннему миру чело­
века, нежели к внешнему миру, тяга к проблемам духовного, нежели физического
бытия»(М.Н Громов,НС Козлов)
В диссертации выявлены изменения в подходах к осмыслению профессио­
нальной музыкально-педагогической деятельности Анализ трудов А Е Варламова,
М И Глинки, В О Лемоха свидетельствует о том, что уже к 40-м годам XIX века в
отечественной музыкально-педагогической мысли формируется представление об
учителе музыки не только как о человеке, владеющем определенным запасом спе­
циальных музыкальных знаний, но и как о деятеле, обладающем профессиональнозначимыми личностными качествами В их числе указывались любовь к своему за­
нятию, знание возможностей ученика («для того, чтобы уметь с ним обращаться»),
«чувствительное сердце и разум, вполне сознающий сущность и влияние музыки»
(В О Лемох) Таким образом, к числу педагогических достоинств учителя музыки
наряду со специальными знаниями стали относить и его психологопедагогический опыт Во второй половине XIX века в педагогической литера­
туре поднимаются вопросы о педагогических способностях, являющихся услови­
ем успешной профессиональной музыкально-педагогической деятельности Ин­
теграция традиций и инноваций в предъявляемых к учителю музыки требованиях
обусловливала формирование новых представлений о его облике В то же время в
них сохранялась преемственность с традиционным пониманием учителя музыки
как духовном наставнике ученика
В рассматриваемой главе диссертации проанализирован опыт первых рус­
ских консерваторий как инновационных учебных заведений, интегрирующих в ор­
ганизации и содержании высшего профессионального музыкального образования
зарубежные и отечественные традиции, выявлены особенности высшего профес­
сионального образования, сформировавшиеся в результате интеграции традиций и
инноваций в музыкально-исполнительском и музыкально-педагогическом его на­
правлениях Анализ деятельности первых русских консерваторий позволил сделать
вывод о том, что их открытие знаменовало собой новый этап в отечественном
профессиональном музыкальном образовании, характеризующийся заменой
функционального подхода к пониманию назначения профессионального музы­
кального образования широким гуманитарным подходом.
С начала XX столетия до рубежа ХХ-ХХІ веков интеграция педаго­
гических традиций и инноваций в отечественном музыкальном образовании
отмечена резкой интенсификацией изменений во всех его сферах Анализ этих
процессов в массовом музыкальном образовании показал, что обогащение «яд­
ра» музыкально-педагогической традиции осуществлялось на всех ее уровнях —
аксиологическом, теоретическом и практическом расширялись представления
25
о музыке как процессуальном явлении, конкретизировалось понятие «общее
музыкальное образование», получали теоретическое обоснование новые мето­
ды музыкального образования, отвечающие природе человека и музыки как
вида искусства
Процессы интеграции традиций и инноваций в области профессионального
музыкального образования в рассматриваемый период характеризовались сбли­
жением и взаимодополняемостью новых и традиционных подходов к образова­
нию, что проявилось в его организационно-структурных и содержательных пре­
образованиях, способствующих качественным изменениям в подготовке музы­
кантов-профессионалов
В третьей главе диссертации «Взаимодействие традиций и инноваций в
вузовской историко-педагогической подготовке педагога-музыканта как ус­
ловие становления его профессиональной компетентности» положение об ин­
теграции традиций и инноваций в историко-педагогической подготовке студен­
тов обосновывается в контексте компетентностного подхода к высшему профес­
сиональному образованию В главе дан анализ профессиональной компетентно­
сти как личностной характеристики человека, представлено описание модели
профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузов­
ской историко-педагогической подготовки, ориентированной на интеграцию тра­
диций и инноваций
Проектируя модель профессионального развития будущего педагогамузыканта, мы исходили из следующих положений 1) компетентный педа­
гог-музыкант способен решать профессиональные задачи с использованием
историко-педагогического опыта, признает теоретическую и практическую
значимость музыкально-педагогического наследия, обладает аналитикорефлексивными умениями, позволяющими осознанно использовать накоплен­
ный в истории музыкального образования опыт и традиции в качестве функ­
циональной матрицы для внедрения инноваций в собственную теоретическую
и практическую деятельность, 2) профессиональная компетентность в совре­
менном ее понимании всегда личностно окрашена, в ней проявляются качества
конкретного человека, особенности развития его сознания, самосознания и пе­
дагогической рефлексии, 3) в условиях вузовской историко-педагогической
подготовки основы педагогической рефлексии будущего педагога-музыканта
закладываются в процессе развития его исторического мышления, историче­
ского сознания и личностно-профессионального самопознания, 4) системооб­
разующую основу историко-педагогической подготовки будущего педагогамузыканта составляют ее мотив ационныи, содержательный, деятельностныи и
процессуальный компоненты, а целевой компонент выступает ценностносмысловым, интегрирующим Руководствуясь этими положениями, мы опреде­
лили структуру модели профессионального развития будущего педагогамузыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки и
охарактеризовали ее основные компоненты с точки зрения интеграции тради­
ций и инноваций (схема № 3)
26
Схема Ns 3
Модель профессионального развития будущего педагога-музыканта
в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки
• __
Государственный
образовательный
стандарт ВПО
Целевой компонент
Содействие профессиональному и
личностному становлению человека
Учебные
программы ясторико-педагогических
дисциплин
•£
Содержательный
компонент
- Знания, умения и навыки, не­
обходимые для понимания, со­
хранения и обогащения музы­
кально-педагогического насле­
дия,
- опыт творческого использо­
вания историко-педагогической
информации,
- опыт эмоциональноценностного отношения к миру
на основе историкопедагогического знания
ДеятельностнЕій
компонент
Совокупность
видов учебной дея­
тельности, направ­
ленной на освоение
историкопедагогического
опыта, усвоение
историкопедагогических зна­
ний, овладение спо­
собами и средствами
деятельности
Процессуальный
компонент
Процессы воспри­
ятия, оценивания и
освоения историкопедагогического
опыта, средства, ме­
тоды, принципы, об­
разовательные тех­
нологии, характер
взаимодействия пе­
дагога и студентов
Мотивационный компонент
Комплекс ценностно-ориентационных, социальных
и учебно-познавательных мотивов
Результативный компонент
Становление профессиональной компетентности, проявляющейся в способности
решать профессиональные задачи с использованием музыкального историкопедагогического опыта, личностных ценностей и наклонностей
Целевой компонент историко-педагогической подготовки будущего педа­
гога-музыканта, интегрируя педагогические традиции и инновации, соотносится
с современными ориентирами профессионального образования в вузе и заключа­
ется в содействии становлению у студентов личностных качеств, выступающих
показателями профессионального развития человека При этом профессиональ­
ные знания, умения и навыки, приобретаемые студентом в процессе историкопедагогической подготовки, рассматриваются не ткак цель, а как средство, спо­
собствующее становлению профессиональной компетентности будущего педаго­
га-музыканта
Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ­
ного образования (ГОС ВПО) включает тот образовательный минимум, без вы-
27
полнения которого невозможно сохранение и воспроизводство культуры Инте­
грация традиций и инноваций в ГОС ВПО проявляется в сбалансированном соот­
ношении дисциплин естественнонаучной, общепрофессиональной и предметной
подготовки педагога-музыканта
Учебные программы историко-педагогических дисциплин, разрабаты­
ваемые с учетом ГОС ВПО, составляют в своей совокупности основу историкопедагогической подготовки будущего педагога-музыканта и важнейшую базу
для становления его профессиональной компетентности В числе этих дисцип­
лин «Педагогика» (в том числе курс «История педагогики и образования»
(уровень подготовки специалиста) и курс «История образования и педагогиче­
ской мысли» (уровень подготовки бакалавра), «История музыкального образо­
вания» (уровень подготовки специалиста), «История и теория художественного
образования» (уровень подготовки бакалавра)
Современный этап развития педагогики музыкального образования и по­
вышение требований к профессиональной вузовской подготовке педагоговмузыкантов обусловили интеграцию традиций и инноваций в практике разработ­
ки учебных дисциплин и последовательности их освоения История музыкально­
го образования обособилась в самостоятельную учебную дисциплину (ранее тра­
диционно изучаемую в комплексе с вопросами теории и методики музыкального
образования) Изучению истории музыкального образования предшествуют дис­
циплины «Теория музыкального образования» и «Методика музыкального обра­
зования» (уровень подготовки специалиста) Такая последовательность в освое­
нии дисциплин позволяет рассматривать историко-педагогический процесс в об­
ласти музыкального образования с опорой на полученные знания и умения, что
способствует их углублению и осмыслению в триаде «прошлое - настоящее - бу­
дущее»
Содержательный компонент модели воплощает личностный и профес­
сионально-значимый опыт, формирующийся у студентов в процессе историкопедагогической подготовки Он включает 1) знания (о содержании музыкально­
го образования и его структуре в различные исторические эпохи, об основных
подходах и исследовательских методах изучения истории музыкального образо­
вания, о способах постановки и решения проблем музыкального образования в
различные исторические эпохи у разных народов, о предпосылках, условиях,
факторах, движущих силах и тенденциях развития историко-педагогического
процесса в области музыкального образования, о различных подходах к периоди­
зации истории музыкального образования и др) и умения (сознательно ориенти­
роваться в многообразных подходах к постановке целей и организации музы­
кального образования с применением историко-педагогического опыта, соотно­
сить новации в области музыкального образования с конкретными педаюгическими традициями, с различными представлениями о природе человека, общест­
ва, познания, с нравственными императивами и эстетическими идеалами различ­
ных исторических эпох; интерпретировать и применять ценностно-значимый му­
зыкальный историко-педагогический опыт в собственной теоретической и прак­
тической деятельности и др ), 2) опыт творческой историко-педагогической
деятельности, направленный на выявление в истории музыкального образования
28
значимой для настоящего времени информации, ее использование для преобра­
зования собственной теоретической и практической деятельности и совершенст­
вования музыкального образования на современном этапе его развития, 3) опыт
эмоционально-ценностного отношения к миру, людям и самому себе, форми­
руемый в процессе освоения историко-педагогического знания
Интеграция традиций и инноваций в содержании историко-педагогической
подготовки педагога-музыканта способствует ориентации образования на разви­
тие личности студента Включение в содержание историко-педагогической под­
готовки, кроме «готовых» знаний, опыта творческой историко-педагогической
деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений нацелено на форми­
рование у обучающихся способности не просто адаптироваться в социуме, но и
изменять его на основе учета историко-педагогического знания
Деятельностный компонент включает совокупность видов учебной дея­
тельности, направленной на освоение историко-педагогического опыта. В их чис­
ле- учебно-познавательная, творческая, учебно-исследовательская, проектная
деятельность Интеграция традиций и инноваций проявляется в обогащении тра­
диционных видов деятельности (усвоение знаний) новым содержанием (овладе­
ние способами и средствами деятельности)
Процессуальный компонент модели воплощает интеграцию традиций и
инноваций в особенностях освоения музыкального историко-педагогичрского
опыта, в использовании образовательных технологий, новых средств и методов
историко-педагогического образования, интегрирующих традиции и инновации
(в том числе - методов моделирования, прогнозирования, проектирования, иссле­
довательских методов изучения истории музыкального образования и др) Важ­
ная роль здесь отводится процессам восприятия, оценивания и освоения истори­
ко-педагогической информации, аналитико-рефлексивным процессам, способст­
вующим осознанию историко-педагогической информации сквозь призму лично­
стного смысла, самостоятельному поиску историко-педагогической информации.
Процесс историко-педагогической подготовки, ориентированный на интеграцию
традиций и инноваций, характеризуется таким взаимодействием педагога и сту­
дентов, при котором акцент переносится с обучающей деятельности преподава­
теля на познающую деятельность обучаемого
Мотивационный компонент включает комплекс ценностно-ориентационных
мотивов (особенности установки на освоение историко-педагогической информации
в качестве средства обогащения собственной теоретической и практической деятель­
ности, понимание профессиональной и личностной значимости историкопедагогических знаний, осмысление ценности музьпсально-педагогического наследия
для дальнейшего развития музыкального образования и др ), мотивов социального
сотрудничества и учебно-познавательных мотивов При определении этого ком­
плекса мы исходили из того, что именно мотивы, которыми руководствуется человек
в своей деятельности, рассматриваются как интегральное свойство развивающейся
личности (Ю К Бабанский, И П Подласый и др) Интеграция педагогических тра­
диций и инноваций в формировании мотивации проявляется в переходе обучающих­
ся от норм регуляции и саморегуляции к саморазвитию и самоутверждению Ак­
цент при этом делается на внутриличностных факторах мотивации студентов, на их
29
стремлении к самовыражению, самоутверждению и самоопределению в процессе ис­
торико-педагогической подготовки Мотивационный компонент является стержне­
вым в историко-педагогическом образовании от него зависит становление личностно-ценностного отношения студента к музьшально-педагогическому наследию и
профессионально ориентированной музыкальной подготовке в целом
Результативный компонент модели отражает современные подходы к
результату историко-педагогической подготовки студентов Их суть заключается
в том, что традиционный итог профессионального образования (уровень полу­
ченных знаний) трансформируется в иной результат - компетентность в сфере
профессиональной музыкальной деятельности. Её показателями выступает ком­
плекс сформировавшихся у будущего педагога-музыканта универсальных и личностно-профессиональных компетенций, позволяющих ему уверенно ориентиро­
ваться в современной социокультурной ситуации и решать профессиональные за­
дачи в области музыкального образования, опираясь на музыкальный историкопедагогический опыт и его творческую актуализацию в собственной теоретиче­
ской и практической деятельности
В данном разделе диссертации мы охарактеризовали пути адаптации раз­
работанной модели к вузовскому образованию и определили условия ее эффек­
тивного функционирования в практике историко-педагогической подготовки бу­
дущего педагога-музыканта.
•
психолого-педагогические, отражающие характер взаимодействия субъектов
образовательного процесса, а также особенности формирования исторического
сознания, развития эмоционально-личностной сферы и познавательной активно­
сти студентов,
•
дидактические, включающие разработку подходов к систематизации учебно­
го материала по истории музыкального образования, способов работы с ним,
приемов контроля освоенных знаний и выявления сформированных компетенций,
•
методические, характеризующиеся выбором образовательных технологий,
разработкой принципов организации учебной деятельности
В заключении главы обоснована целесообразность ориентации вузовской
историко-педагогической подготовки на модель профессионального развития,
дана оценка разработанной модели с точки зрения ее значимости в формировании
профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта Отмечено, что
педагогический потенциал взаимодействия традиций и инноваций в вузовской
историко-педагогической подготовке будущего педагога-музыканта раскрывается
в возможности качественных изменений музыкально-педагогического образова­
ния, получение которого позволит человеку не просто решать узкопрофессио­
нальные задачи, но и быть универсальным в освоении музыкальной культуры, ее
обогащении и трансляции
В четвертой главе диссертации «История отечественного музыкального
образования в системе профессиональной подготовки педагога-музыканта
(опытно-экспериментальное исследование)» представлено описание организации,
содержания и результатов опытно-экспериментального исследования в русле
проблематики, рассматривающейся в настоящей работе Исследование проводи­
лось на базе Российского государственного педагогического университета
30
им А й Герцена В опытно-экспериментальном исследовании были задействова­
ны студенты и преподаватели факультета музыки (всего — свыше 250 человек)
Цель опытно-экспериментального исследования проверка педагогической
целесообразности интеграции традиций и инноваций в профессионально ориентиро­
ванной историко-педагогическои подготовке будущих педагогов-музыкантов
Объект исследования: вузовская профессионально ориентированная историко-педагогическая подготовка будущего педагога-музыканта
Предмет исследования процесс взаимодействия традиций и инноваций в
вузовской профессионально ориентированной историко-педагогическои подго­
товке педагога-музыканта
При проведении опытно-экспериментального исследования мы исходили из ги­
потетических предположений о том, что эффективность вузовской профессио­
нально ориентированной историко-педагогическои подготовки педагогамузыканта обеспечивается условиями интеграции традиций и инноваций, преду­
сматривающими единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций
студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта, системати­
зацию историко-педагогического учебного материала на основе проблемномодульного принципа, использование интегративных образовательных техноло­
гий, развивающее взаимодействие педагога и студентов
Задачи опытно-экспериментального исследования: 1) осуществить ап­
робацию модели профессионального развития будущего педагога-музыканта, со­
четающую педагогические традиции с современным инновационным опытом ву­
зовской историко-педагогическои подготовки, 2) разработать принципы органи­
зации вузовской историко-педагогическои подготовки будущего педагогамузыканта, базирующиеся на интеграции педагогических традиций и инноваций,
3) разработать методику оценки эффективности историко-педагогическои подго­
товки будущих педагогов-музыкантов, 4) определить и охарактеризовать педаго­
гические условия интеграции традиций и инноваций, способствующие эффектив­
ности профессионально ориентированной историко-педагогическои подготовки
будущих педагогов-музыкантов
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы был использо­
ван широкий спектр методов исследования 1) педагогические наблюдения,
2) тестирование, 3) анкетирование, 4) интервьюирование; 5) педагогические бе­
седы и опросы, 6) изучение учебной документации, 7) анализ результатов учеб­
ной деятельности испытуемых, 8) изучение музыкально-педагогического опыта,
9) моделирование процесса профессионального развития будущего педагогамузыканта, 10) констатирующий и формирующий эксперименты
Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в 2000-2007 го­
дах и включало три этапа ориентировочно-поисковый (2000-2002 гт), основной
(преобразующий) (2003-2006 гг) и завершающий (2006-2007 гг)
Ведущими задачами первого (ориентировочно-поискового) этапа ис­
следования являлись исследование особенностей организации профессио­
нально ориентированной историко-педагогическои подготовки будущих педа­
гогов-музыкантов, определение имеющегося у студентов опыта обращения к
историко-педагогическим знаниям и опыта усвоения историко-педагогическои
31
информации в области музыкального образования, выявление у обучающихся
степени развития историко-педагогического мышления и мотивации в отноше­
нии к профессионально ориентированному историко-педагогическому образо­
ванию
Решение перечисленных задач осуществлялось в процессе анализа учеб­
ной деятельности студентов, осмысления результатов экзаменов по дисципли­
нам «История и теория музыкальной педагогики и образования» и «История
музыкального образования», изучения учебной документации, проведения бе­
сед со студентами и педагогами Для систематизации результатов констати­
рующего эксперимента были разработаны уровневые показатели, отражающие
степень освоения студентами историко-педагогических знаний и умений, осо­
бенности осознания ими личностной значимости историко-педагогического
опыта в области музыкального образования и понимания его прогностической
сущности
1 Репродуктивный уровень. Характеризуется личностно-нейтральным от­
ношением к музыкально - педагогическому наследию Представления об эволю­
ции музыкального образования не систематизированы и отличаются фрагментар­
ностью Отсутствует готовность к использованию музыкальных историкопедагогических знаний в собственной теоретической и практической деятельно­
сти Не осознается роль историко-педагогических знаний в становлении профес­
сиональной компетентности педагога-музыканта Историческое мышление разви­
то слабо Отмечаются затруднения в обобщении историко-педагогической ин­
формации и формулировке собственных выводов с их экстраполяцией на совре­
менный этап развития музыкального образования
2 Нормативный уровень Отличается пониманием ценностной значимости
музыкально-педагогического наследия и его роли в становлении профессиональ­
ной компетентности педагога-музыканта Проявляются умения выявлять в исто­
рии музыкального образования наиболее значимую информацию и систематизи­
ровать историко-педагогические знания в триаде «прошлое-настоящее-будущее»
Сформированы основы исторического сознания Проявляется готовность приме­
нять полученные историко-педагогические знания в области музыкального обра­
зования в собственной теоретической, практической и будущей педагогической
деятельности
3 Креативно-деятельностный уровень Характеризуется устойчивым при­
знанием теоретической и практической значимости музыкально-педагогического
наследия Учебная деятельность студентов носит ярко выраженный творческий
характер, проявляющийся в активности восприятия, освоения и практического
использования историко-педагогической информации с целью повышения своего
общего культурного уровня Отчетливо проявляется наличие рефлексивноаналитических компонентов исторического мышления, сознания и самосознания,
способность выстраивать целостную, логически выверенную картину эволюции
отечественного музыкального образования в контексте всемирного историкопедагогического процесса в триаде «прошлое - настоящее - будущее» Ярко про­
является готовность к использованию историко-педагогического опыта в своей
будущей профессиональной деятельности
32
Теоретическое исследование состояния историко-педагогической подго­
товки будущих педагогов-музыкантов, а также результаты серии констати­
рующих экспериментов показали, что студенты в основном владеют знанием
исторических фактов, событий и явлений в области истории музыкального
образования, демонстрируют умение характеризовать различные исполни­
тельские школы и творческий опыт отдельных музыкантов-педагогов. Вместе
с тем большая часть студентов, участвовавших в констатирующем экспери­
менте, показала недостаточный уровень развития исторического мышления
студенты испытывали затруднения в осуществлении сравнительносопоставительного анализа актуальных проблем истории музыкального обра­
зования, в выявлении связи и причинной обусловленности исторических со­
бытий в триаде «прошлое — настоящее - будущее», в определении профессио­
нальной и личностной значимости музыкально-педагогического наследия
Преобладающая мотивация, характеризующая отношение к историкопедагогическому знанию, в основном ограничивалась желанием получить по­
ложительную оценку на экзамене.
Вместе с тем констатирующий эксперимент показал, что традиционная
систематизация учебного материала историко-педагогических дисциплин в со­
бытийно-хронологической последовательности не всегда приносит положи­
тельные результаты в усвоении историко-педагогической учебной информа­
ции Многоплановость, фактологическая и информативная насыщенность ис­
торико-педагогических дисциплин создают трудности при выделении в много­
образии информации неких общих закономерностей в эволюции музыкального
образования, в установлении причинно-следственных связей между историкопедагогическими явлениями и процессами
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил определить
факторы, снижающие эффективность образовательного процесса в исследуемой
области К ним мы отнесли, эмпирический подход к усвоению музыкальнопедагогического наследия, проявляющийся в произвольном запоминании истори­
ко-педагогических фактов и событий, заниженную мотивацию в отношении к историко-педагогическому знанию, недостаточное осознание личностной и профес­
сиональной значимости историко-педагогического опыта, нерациональное соот­
ношение лекционных и практических занятий
Ведущими задачами второго (преобразующего) этапа исследования
явились опытно-экспериментальная проверка модели профессионального разви­
тия будущего педагога-музыканта, разработка принципов организации его исто­
рико-педагогической подготовки и определение условий интеграции традиций и
инноваций, способствующих эффективности этого процесса
В ходе опытно-экспериментальной проверки разработанной модели на­
ми были выделены наиболее значимые пути определения условий интеграции
традиций и инноваций в профессионально ориентированной историкопедагогической подготовке педагогов-музыкантов через систематизацию
учебного содержания дисциплины «История музыкального образования»,
принципы и формы организации учебных занятий, характер взаимодействия
33
студентов друг с другом и преподавателем, вариативность подходов к реше­
нию учебно-исследовательских задач
Результаты констатирующего эксперимента побудили нас обратиться к из­
менению систематизации учебного материала дисциплины «История музыкаль­
ного образования» на основе проблемно-модульного принципа, предусматри­
вающего разбивку содержания дисциплины на отдельные составляющие (моду­
ли) В основу каждого модуля бьшо положено рассмотрение узловых проблем
музыкального образования в их историческом развитии и сравнительносопоставительном анализе В свою очередь каждый модуль делился на учебные
элементы, раскрывающие и конкретизирующие учебную цель и содержание ос­
новного модуля
При определении узловых проблем истории музыкального образования
мы исходили из того, что центральным и системообразующим элементом историко-педагогического содержания должен быть собственно субъект образо­
вательного процесса - сам Человек в его связях с музыкой и музыкальным об­
разованием На этом основании при систематизации учебного материала изу­
чаемой дисциплины мы выделили следующие содержательные модули
1) вводный, в котором определяется место и раскрывается роль истории музы­
кального образования в системе научного знания и в профессиональной подго­
товке педагога-музыканта, характеризуются основные подходы и методы ис­
следования истории музыкального образования, 2) аксиологический, в кото­
ром выявляется система ценностных ориентации и предпочтений в эволюции
музыкального образования (ценностная значимость человека, включенного в
процесс музыкального образования, представления о роли музыки в развитии
человека и ценности профессиональной музыкально-педагогической деятель­
ности), 3) теоретико-онтологический, включающий анализ представлений о
развитии музыкально-педагогической мысли в исторической перспективе, об
авторских воззрениях, музыкально-педагогических концепциях и теориях,
4) практико-онтологический, отражающий опыт практической деятельности
в области музыкального образования в процессе его эволюции от ранних форм
к более поздним
Как показала практика, преимущество проблемно-модульного принципа
систематизации учебного материала заключается в том, что опора на этот прин­
цип позволяет менять последовательность освоения содержания модулей, вно­
сить в них дополнения, осваивать их материал на нескольких содержательных
уровнях в зависимости от конкретной степени подготовки студентов и условий
проведения занятий
С целью организации самостоятельной работы студентов и их подго­
товки к практическим занятиям нами были разработаны методические ма­
териалы, включающие программу учебной дисциплины «История музы­
кального образования», вопросы для обсуждения на практических занятиях,
учебно-исследовательские задания с комментариями и методическими ре­
комендациями к их выполнению, перечень рекомендуемой литературы к
каждому модулю, учебное пособие «Музыкальное образование в России (XI
- начало XXI века)» Программа и методические материалы к проведению
34
практических занятий структурировались в соответствии с проблемномодульным принципом Учебно-исследовательские задания могли выпол­
няться как индивидуально, так и в малых группах по согласованию с пре­
подавателем
Подход к взаимодействию между лекционной и практической частями
дисциплины осуществлялся на основе «спиралевидного» принципа, при кото­
ром практические занятия не дублировали, а расширяли, дополняли и активи­
зировали теоретические знания, полученные студентами в ходе лекций Обо­
значенная в процессе лекционных занятий проблема на практических занятиях
получала более глубокое и полное раскрытие благодаря последовательному
вовлечению студентов в самостоятельную работу по осмыслению историкопедагогической информации и активизации ее аналитико-рефлексивного ос­
воения Подготовка к практическим занятиям предусматривала выполнение
студентами серии учебно-исследовательских заданий, нацеленных на стимули­
рование креативной составляющей историко-педагогической культуры студен­
тов, развитие их исследовательских способностей и аналитико-рефлексивных
умений При этом субъектность студентов выступала в качестве важнейшего
интегрирующего фактора активизации учебной деятельности и самореализации
студентов в процессе занятий Проведение лекционных и практических заня­
тий предусматривало опору на ряд принципов, интегрирующих педагогические
традиции и инновации, нацеливающих образовательный процесс на развитие у
студентов творческой инициативы и самостоятельности
/ Принцип направленности образовательного процесса на осознание лич­
ностного и профессионального смысла музыкально-педагогического наследия В
этом принципе реализуются признание и понимание личностной и профессио­
нальной значимости сохранившегося от прежних поколений и критически ос­
мысленного опыта в области музыкального образования, умение творчески при­
менять и обогащать его в новых исторических условиях в профессиональной му­
зыкально-педагогической деятельности
2 Принцип рефлексивного освоения историко-педагогической информации
Ориентирует студентов на переход от репродуктивной деятельности к осуществ­
лению стратегии самореализации, саморазвития и личностно-профессионального
становления, к накоплению опыта самопознания в контексте осваиваемой исто­
рико-педагогической информации
3 Принцип актуализации положительной мотивации в отношении к историко-педагогическому опыту Предполагает нацеленность образовательного
процесса на формирование у студентов чувства удовлетворенности от процесса
освоения историко-педагогического опыта и понимания его прогностической
значимости, инициирует развитие познавательного интереса к музыкальнопедагогическому наследию
4 Принцип диалогового общения В нем реализуется признание воз­
можности двустороннего обмена личностными смыслами субъектов образова­
тельного процесса, направленность их совместной деятельности на развитие у
каждого в себе «доминанты на собеседнике» (А А Ухтомский) Опора на этот
принцип в образовании способствует выработке у студентов умения работать
35
в группе, команде в атмосфере сотрудничества, творческой дискуссии, сво­
бодного высказывания собственного мнения и уважения к мнению другого
Вместе с тем в процессе историко-педагогической подготовки педагога - му­
зыканта этот принцип ориентирует студентов на формирование у них умения
вступать во взаимодействие с миром музыкальной культуры различных эпох,
с опытом педагогов-музыкантов (как в исторической ретроспективе, так и
своих современников)
В процессе формирующего эксперимента содержание каждого модуля ос­
ваивалось в триаде «прошлое - настоящее - будущее» на основе сравнительносопоставительного анализа и выявления нового и традиционного в рассматри­
ваемых историко-педагогических явлениях и процессах Это позволяло, с одной
стороны, определять преемственные связи между ними, а с другой - осознавать
их прогностический характер
В процессе опытно-экспериментальной работы использовался комплекс об­
разовательных технологий, интегрирующих педагогические традиции и иннова­
ции в образовательном процессе В их числе
а) технология рефлексивного обучения, ориентирующая студента на
эмоционально-личностное переживание историко-педагогических знаний и
формирование на этой основе собственного аргументированного представле­
ния об изучаемом,
б) технология контекстного обучения, способствующая формированию у
студентов умений решать профессиональные задачи с использованием историкопедагогического опыта в области музыкального образования. В рамках этой тех­
нологии традиционная ориентация профессионального образования на увеличе­
ние объема знаний приобретает новую направленность за счет соединения теоре­
тических знаний с их практическим применением уже в процессе обучения,
в) технология проектного обучения, основанная на сочетании индивиду­
альной и групповой форм работы Проекты, выполняемые в процессе форми­
рующего эксперимента, сохраняя преемственность с проектным обучением пер­
вых десятилетий XX века, носили, в основном, исследовательский характер и бы­
ли направлены на развитие познавательной активности, самостоятельности, твор­
ческого потенциала и коммуникативных качеств участников проекта Вместе с
тем обновление традиционных подходов к проектному обучению проявлялось в
отходе от жесткого манипулирования сознанием участников проекта, в формиро­
вании у них опыта эмоционально-ценностных отношений к исследуемым историко-педагогическим проблемам
г) технологии работы с различными источниками информации, сочетаю­
щие активное использование функциональных возможностей компьютера и по­
лучение историко-педагогического материала из традиционных письменных ис­
точников (архивов, научных работ, учебных пособий и др)
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы была проведена
корректировка учебных планов в сторону увеличения часов на практические за­
нятия по историко-педагогическим дисциплинам
На третьем, завершающем этапе опытно-экспериментального исследова­
ния осуществлялись обработка и анализ итогов формирующего эксперимента с
36
применением разработанной методики оценки эффективности историкопедагогической подготовки педагога-музыканта, происходило внедрение важ­
нейших результатов исследования в теорию и практику музыкального и музы­
кально-педагогического образования
На этом этапе опытно-экспериментального исследования данные, полу­
ченные в процессе проведения констатирующего эксперимента, соотносились с
итоговыми результатами формирующего эксперимента, осуществлялся сравни­
тельный анализ их показателей Результаты формирующего эксперимента про­
демонстрировали- положительную динамику в развитии у студентов умений
решать профессиональные задачи, опираясь на историко-педагогические знания
в области музыкального образования, сформированность у студентов положи­
тельной мотивации в освоении историко-педагогического опыта в области му­
зыкального образования К окончанию формирующего эксперимента домини­
рующими критериями в мотивации обращения к музыкальному историкопедагогическому опыту стали желание использовать этот опыт в своей будущей
профессиональной деятельности и готовность решать профессиональные зада­
чи, опираясь на его достижения
Для сравнительного анализа результатов констатирующего и форми­
рующего экспериментов мы использовали уровневые показатели, разрабо­
танные на этапе констатирующего эксперимента Для определения степени
достоверности данных применялись методы математической статистики Ре­
зультаты формирующего эксперимента продемонстрировали увеличение ко­
личества студентов, достигших нормативного и креативно-деятельностного
уровней в освоении историко-педагогического опыта, и значительное сни­
жение числа студентов, оставшихся на репродуктивном уровне его освое­
ния Сравнительные результаты этих показателей на момент начала и окон­
чания опытно-экспериментального исследования приведены в таблице № 1 и
диаграмме № 1
Таблица №1
Показатели уровней освоения историко-педагогического опыта и осознания
его личностной и профессиональной значимости
в начале и в конце опытно-экспериментального исследования
Показатели
Креативно-деятельностный
уровень
Нормативный уровень
Репродуктивный уровень
% от числа студентов в группе
Констатирующий
Формирующий
эксперимент
эксперимент
8,5%
38,8 %
34,5 %
57%
51,0 %
10,2 %
37
Диаграмма № /.
С р а в н и т е л ь н ы е показатели уровней освоения и с і о р и к о - п с д а г о і и чес к о го о п ы т а
в начале к е к о н ц е о л ы т н о - э к с п е р и ментального исследовании
D «реатигнно-
деяте л ь, ноет ны Й
уровень
• нормативный
уровень
• репродуктивный
уровень
] - начало эксперимента; 2 — окончание эксперимента
Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили эффек­
тивность действий, направленных на стимулированне креативной составлятощей
и сторико-педагоги ческой вузовской подготовки студентов, развитие их исследова­
тельских способностей и аналитике-рефлексивных умений как важнейших показа­
телей профессиональной компетентности. Проблемно-модульная систематизация
учебного материала способствовала формированию у студентов целостіѵого пред­
ставления об узловых проблемах музыкального образования в логике становления
и развития историк о-педагогического процесса от ранних форм к более поздним.
Использование в учебном процессе образовательных технологий, интегрирующих
педагогические традиции и инновации, позволяло организовать самостоятельную
деятельность студентов, развивать их творческий потенциал, создавало условия
дли практической реализации коми етені постного подхода к музыкально педагогическому образованию. Развивающее взаимодействие педагога и студентов
способствовало личностному развитию субъектов образовательного процесса,
осуществлялось в атмосфере сотрудничества, сопереживания и содействия. Важ­
нейшим условием организации такого взаимодействия выступала стимулирующая
и поддерживающая функция педагога. Средством развивающего взаимодействия
педагога и студентов выступал диалог как «единственная форма отношения к че­
ловеку-личности, сохраняющая его свободу и незавершенность» (М.М. Бахтин).
Таким образом, данные, полученные на заключительном этапе опытноэкспериментального исследования, подтвердили выдвиігутую гипотезу, позволи­
ли сделать вывод о педагогической целесообразности разработанной модели
профессионального развития будущего педагога-музы канта и эффективности по­
строения его историко-педагогической подготовки с учетом условий интеграции
традиций и инноваций в профессионально ориентированном образовательном
процессе.
В заключении подведены итоги исследования и сформулированы его ос­
новные выводы.
1. Проведенное исследование показало, что сущностная характеристика
взаимодействия традиций и инноваций как педагогического и культурно-
38
исторического феномена в процессе эволюции отечественного музыкального об­
разования проявлялась в единстве двух основных культуросозидаюших функций
- сохранения и обновления музыкально-педагогического опыта, что способство­
вало устойчивости развития музыкального образования в целом Традиции в про­
цессе исторического развития отечественного музыкального образования воздей­
ствовали на инновации, задавая им определенную направленность, а распростра­
нение и освоение инноваций в области музыкального образования со временем
превращало их в традиции Проникновение нового в уже известное, «старое»
происходило в разных плоскостях, на разных уровнях - от мировоззренческих
доминант эпохи, обусловливающих особенности музыкального образования в
каждый исторический период, до непосредственного практического уровня раз­
вития музыкального образования
2 Ведущие тенденции во взаимодействии традиций и инноваций в эволю­
ции отечественного музыкального образования от древнерусского периода до на­
чала XXI века проявлялись в таких показателях, как взаимообусловленность му­
зыкально-педагогических традиций и инноваций, изменения в соотношении тра­
диций и инноваций на различных этапах эволюции отечественного музыкального
образования, направленность вектора их взаимодействия в сторону интеграции
по мере эволюции музыкального образования от ранних форм его развития к бо­
лее поздним, успешность инноваций при условии, если новое не противоречило
особенностям российского менталитета, традиционным духовным ценностям
отечественного музыкального образования и имело позитивную направленность,
открытость отечественного музыкального образования ценностям иных культур
при условии уважения к собственной, переосмысление зарубежного музыкальнопедагогического опыта в контексте российской ментальности, постепенное ус­
ложнение и обогащение разнообразия форм методического знания, развивающе­
гося от простого закрепления общепринятых правил и норм - к разработке и ос­
мыслению музыкально-педагогических концепций, учитывающих специфику му­
зыки как вида искусства, обосновывающих единство познавательной и эмоцио­
нально-личностной сфер человека в образовательном процессе
3. Исследование взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отече­
ственного музыкального образования подтвердило, что соотношение традицион­
ных и инновационных процессов в музыкальном образовании на различных эта­
пах его исторического развития не было однозначным Смещение этого соотно­
шения в ту или иную сторону, создающее своеобразный «ассиметричный диалог»
(Ю М. Лотман), позволило представить эволюцию отечественного музыкального
образования от XI до начала XXI века как смену определенных исторических
этапов, каждый из которых характеризовался изменением доминант во взаимо­
действии традиций и инноваций
4 На основе проведенного исследования было выявлено, что древнерус­
ский этап эволюции отечественного музыкального образования (в хронологиче­
ских рамках исследования - XI век - первая половина ХѴП столетия) характери­
зовался доминированием традиций во всех сферах музыкального образования
Преобладание традиционализма в музыкальном образовании обусловливалось
православными педагогическими установками, религиозным характером древне-
39
русского мировоззрения и патриархально-общинными условиями жизнедеятель­
ности. Вместе с тем качественные изменения, происходившие в содержании и
способах передачи музыкального опыта от одного поколения к другому, позволи­
ли сделать вывод о том, что уже в это время в отечественном музыкальном обра­
зовании имели место процессы, которые с точки зрения современного понимания
можно охарактеризовать как инновационные Начало им было положено актом
признания христианства официальной государственной религией (988 г )
5 Как показало исследование, эволюция отечественного музыкального об­
разования со второй половины XVII века до первой трети XIX столетия была от­
мечена тенденцией к изменению соотношения во взаимодействии традиций и ин­
новаций в сторону безусловного доминирования последних как в сфере общего,
так и профессионального музыкального образования. Доминирование инноваций
в музыкальном образовании бьгао обусловлено распространением светского ми­
ровоззрения, результатами западноевропейского влияния и преобразованиями во
всех сферах жизни российского общества
6 Историческое развитие музыкального образования в России со второй
трети XIX века до рубежа ХХ-ХХІ веков характеризуется нарастающей тенден­
цией к интеграции традиций и инноваций В отличие от предшествующих пе­
риодов взаимодействия традиций и инноваций, для этапа их интеграции харак­
терным становится усиливающееся взаимное сближение нового и традиционного
в музыкальном образовании на основе активных процессов интенсификации В
условиях интеграции традиций и инноваций возрастает динамика качественных
преобразований во всех сферах музыкального образования, сокращаются времен­
ные промежутки между его организационно-структурными преобразованиями,
обновлением содержания, форм и методов образования, новые характеристики
приобретает профессиональная музыкальная подготовка, направленная на фор­
мирование у специалистов-музыкантов опыта творческой деятельности в сочета­
нии с выработкой ценностных ориентации.
7 Необходимость повышения качества профессиональной подготовки спе­
циалистов-музыкантов обусловила введение историко-педагогических дисциплин
в систему профессионального музыкально-педагогического образования Прове­
денное исследование позволило определить важнейшие условия интеграции тра­
диций и инноваций, способствующие эффективности историко-педагогической
подготовки будущих педагогов-музыкантов а) единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историкопедагогического опыта, б) проблемно-модульная систематизация
историкопедагогического учебного материала, в) использование интегративных образова­
тельных технологий, г) развивающее взаимодействие педагога и студентов
8 В процессе исследования разработаны принципы организации исто­
рико-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, базирую­
щиеся на интеграции традиций и инноваций, диагностические материалы, по­
зволяющие выявлять уровневые показатели освоения музыкального историкопедагогического опыта, методика оценки эффективности историкопедагогической подготовки будущих специалистов в области музыкального
образования
40
9 Есть основания утверждать, что взаимодействие традиций и инноваций
как неотъемлемое атрибутивное свойство процесса культурного наследования не
означает механическую передачу и воспроизведение основополагающих ценно­
стей музыкального образования следующими друг за другом поколениями Этот
процесс непременно предполагает осмысление, обогащение и обновление пред­
шествующего опыта при сохранении его фундаментальных оснований, обеспечи­
вающих прогрессивную направленность развития музыкального образования в
целом
10 Исследование взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отече­
ственного музыкального образования способствует определению стратегии раз­
вития музыкального образования на пороге XXI века Выбор вектора дальней­
шего развития музыкального образования в России в условиях становления ми­
ровой цивилизации будет во многом зависеть от готовности музыкальнопедагогического сообщества и российского общества в целом к самоидентифика­
ции на основе осмысления отечественного музыкально-педагогического наследия
и сохранения преемственных связей с накопленным в истории музыкального об­
разования опытом Анализ историко-педагогического опыта в контексте данной
проблемы может быть также полезен педагогам-музыкантам в определении их
профессиональной позиции
11 Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изу­
чения взаимодействия традиций и инноваций в истории музыкального образова­
ния Представляется, что в числе вопросов, требующих рассмотрения в рамках
сформулированной проблематики, могут быть следующие конкретизация про­
блем отечественного музыкального образования посредством изучения его эво­
люции в контексте всемирного историко-педагогического процесса, анализ зна­
чимости музьпсально-педагогического наследия в формировании ценностных
ориентации человека, исследование роли традиций и инноваций музыкального
образования в становлении профессиональной компетентности современного пе­
дагога-музыканта
ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ:
Монографии, учебники и учебные пособия
1 Праслова, Г А Музыкальное образование как фактор развития человека
(Педагогический опыт России от древнерусского периода до начала XXI века)
Монография - СПб Изд-во Политехи ун-та, 2004 - 132 с (8, 25 п.л) - ISBN 57422-0779-4.
2 Праслова, Г. А. Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музы­
кального образования в России (XI - начало XXI века) Монография. - СПб Астерион -2006 - 2 0 2 с (12,6 п.л) - ISBN 5-94856-202-6
3 Праслова, Г. А. Инновации в развитии музыкального образования Древней
Руси во второй половине XVII века / Историко-педагогическая ретроспектива
теории и практики образования / Под ред Г Б Корнетова Монография М
АСОУ, Золотая буква, 2006 - 247 с (15, 45 п.л) - (Серия «Историкопедагогическое знание» Выпуск 3). Личное участие 8-я глава (С 142 - 155) ISBN 5-8901-4523-5
41
4 Праслова, Г А Традиции и инновации в историко-педагогической подго­
товке педагога-музыканта теоретико-методологический анализ Монография СПб Астерион, 2007 (май) - 160 с (10, 0 п л ) - ISBN 978-5-94856-310-7
5 Праслова, Г А Теория и методика музыкального образования детей дошко­
льного возраста Учебник для студентов высших педагогических учебных заве­
дений - СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 - 384 с (24, 0 п л с нот) - ISBN 589814-303-3
6 Праслова, Г. А Практические занятия по курсу «Теория и методика музы­
кального воспитания детей дошкольного возраста» Учебное пособие - СПб
Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2001 - 63 с (3,3 п л ) - ISBN 5-8064-0407-2
7 Праслова, Г А. Учебная программа и методические материалы к проведе­
нию практических занятий по дисциплине «История музыкального образования» Учебное пособие - СПб Астерион, 2006 - 88 с (5,5 п л ) - ISBN 5-94856-220-4
8 Праслова, Г А Музыкальное образование в России (XI - начало XXI века)
Учебное пособие - СПб Астерион, 2007 (январь) - 232 с (14, 5 п л ) - ISBN
978-5-94856-277-3
Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях
9 Праслова, Г А Феномен «детства» как способ реконструкции и интерпрета­
ции истории музыкального образования в России // Известия Российского госу­
дарственного педагогического университета им А И Герцена № 3 (6) Психоло­
го-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения)
Научный журнал - СПб , 2003 - 278 с - (С 56 - 67).
10. Праслова, Г А Взаимосвязь традиций и инноваций в музыкальнопедагогическом образовании // Инновации — 2006 - № 2. - (С 93 — 94)
11 Праслова, Г А Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музы­
кального образования в России // Наука и школа - 2006 - № 5 - (С 4 - 8 )
12 Праслова, Г А Профессиональная компетентность как личностная харак­
теристика педагога-музыканта // Искусство в школе - 2007 - № 1 (февраль) - (С.
70-72)
13 Праслова, Г А Теоретико-методические основания профессионально ори­
ентированной историко-педагогической подготовки будущего педагогамузыканта // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета - 2007
- Том 7, № 5 (август) - (С 48 - 55)
Учебно-методические пособия, программы
14 Праслова, Г А Музыкальное образование как фактор развития человека в
педагогической культуре Древней Руси (ХІ-ХѴП вв) Учебно-методическое по­
собие - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 1999 - 81 с (5, 25 п л ). - ISBN 58064-0170-7
15 Праслова, Г А Музыкальное образование как фактор развития человека в
творческом наследии В Ф Одоевского Учебно-методическое пособие - СПб
Изд-во РГПУ им А И Герцена, 1999 - 80 с (5,0 п л ) . - I S B N 5-8064-0210-Х
16. Праслова, Г А Теория и методика музыкального воспитания детей дошко­
льного возраста Учебная программа курса - СПб «Астерион», 2001.-23 с (1,5
п л).
42
17 Праслова, Г А Программы по музыке в контексте ведущих тенденций раз­
вития отечественного музыкального образования история и современность Методическое пособие для учителей музыки / Авторы-составители- С М Еду­
нов, Г А Праслова - СПб Изд-во СПбГУПМ, 2001 - 140 с (8, 75 п.л) Доля
личного участия - 6 п л (С 6 - 1 1 5 ) - ISBN 5-7434-0075-K
18 Праслова, Г А Теоретические и методические основы музыкального вос­
питания детей дошкольного возраста Учебная программа / Гуманитарное знание
[Текст] сб науч ст / Под общ ред В Г Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион,
2006 - 154 с - (серия «Научные горизонты») - (С 108 - 113) - ISBN 5-94856-2042
19 Праслова, Г А Педагогическое сопровождение музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста Учебная программа / Гуманитарное знание [Текст]
сб науч ст / Под общ ред В Г Егоркина. - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 -154 с
(серия «Научные горизонты») - (С 113 - 117) - ISBN 5-94856-204-2
20 Праслова, Г А Формы организации музыкальной деятельности дошколь­
ников Учебная программа / Гуманитарное знание сб науч ст / Под общ ред
В Г. Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 154 с - (серия «Научные гори­
зонты») -(С 118-122) - ISBN 5-94856-204-2
21 Праслова, Г А Современные системы и программы музыкального воспи­
тания дошкольников Учебная программа / Гуманитарное знание сб науч ст /
Под общ ред В Г Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 154 с (серия
«Научные горизонты») - (С. 122-128) - ISBN 5-94856-204-2
22 Праслова, Г А Проектирование процесса музыкального воспитания в до­
школьном образовательном учреждении Учебная программа /Гуманитарное зна­
ние сб. науч ст / Под общ Ред В Г Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион,
2006 154 с - (серия «Научные горизонты») - (С 128 - 134) - ISBN 5-94856204-2
Статьи и материалы конференций
23 Праслова, Г А Гуманистические аспекты теории развивающего обучения
в отечественной педагогике // Гуманизация в образовании исторический и со­
временный аспект Материалы межвузовской научно-практической конференции
аспирантов 13-14 февраля 1996 г. - СПб СПбГУПМ, 1997 - 112 с - (С. 54 - 59)
- ISBN 5-7434-0194-2
24 Праслова, Г А Роль эксперимента в решении проблем музыкального вос­
питания // Методология и методика экспериментальной работы в школе Мате­
риалы Ш межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соиска­
телей 17-18 февраля 1997 г Ч 1 - СПб СПбГУПМ, 1997 - 92 с - (С 71 - 73) ISBN 5-7434-0181-0
25. Праслова, Г А История отечественного музыкального воспитания в кон­
тексте современного осмысления педагогических ценностей / Историкопедагогическое измерение в образовании // Сборник материалов научнопрактической межрегиональной конференции (май 1998 г ) / Научный редактор В Г. Воронцова, д п н , профессор - СПб СПбГУПМ, 1999.- 125 с - (С 25 -28)
-ISBN 5-7434-0018-0
43
26 Праслова Г. А Музыкальное воспитание в современном мире / Националь­
ные системы образования в условиях изменяющегося мира Сборник статей Вып 2 / Сост и ред Н П Литвинова, проф , докт экон наук, Е В Кузьмич СПб ИОВ РАО, 1999 - 135 с - (С 3 - 22)
27 Праслова Г А Проблемы музыкального образования в творческом насле
дни В Ф Одоевского / Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом обра­
зовании Материалы Международной конференции «Теория и практика музы­
кального образования исторический аспект, современное состояние и перспекти­
вы развития», посвященной 95-летию со дня рождения Д Б Кабалевского (Моск­
ва, 7-11 декабря 1999 года)/Под ред Е Д Критской, Л В Школяр - М Флин­
та, 1999-296с - ( С 7 2 - 7 6 ) - ISBN 5-89349-258-7.
28 Праслова Г А Теоретические предпосылки музыкально-педагогических
взглядов В Ф Одоевского / Историко-педагогическое знание в методологии об­
разования // Материалы II межрегиональной научно-практической конференции
СПбГУПМ 19 мая 1999 года Часть II Секционные заседания - СПб
СПбГУПМ, 2001 - 1 4 4 с - ( С 7 3 - 8 1 ) - ISBN 5-7434-0083-0.
29 Праслова Г А История музыкального образования как предмет педагоги­
ческой рефлексии антропологический подход / Синтез Познавательного и Пре­
красного в образовании Материалы научно-практической педагогической кон­
ференции 9-10 января 2001 года, Санкт-Петербург - СПб Изд - во «Левша
Санкт-Петербург», 2001-178 с - ( С 9 6 - 9 8 ) - ISBN 5-7938-0017-4
30 Праслова, Г. А Духовная музыка в системе отечественного школьного об­
разования исторический и современный аспекты / Реальность этноса Нацио­
нально-региональный компонент в образовании содержание, структура, функ­
ции Материалы Второй международной научно-практической конференции (2528 апреля 2000 г ) - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена, 2001 - 281 с (С 8 7 - 9 1 ) - ISBN 5-8064-0395-5
31 Праслова, Г А Фольклор как традиционная ценность в музыкальном обра­
зовании / Реальность этноса Национальные школы в этнологии, этнографии и
культурной антропологии наука и образование Материалы докладов Междуна­
родной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 16-19 апреля 2001
г.) / Под общ ред И Л. Набока - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2001 359 с - ( С 222-226) - ISBN 5-8064-0398-Х
32 Праслова, Г А Место и роль курса «Теория и методика музыкального вос­
питания детей дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов до­
школьного образования / Стратегия развития дошкольника и младшего школьни­
ка в XXI веке Тезисы конференции 25-26 апреля 2001 г - СПб Изд-во РГПУ
им А И Герцена, 2001.-194 с - ( С 136-139) - ISBN 5-8064-0389-0
33 Праслова, Г А О новом и традиционном в отечественном музыкальном об­
разовании ХѴШ века / Проблемы музыкального образования и педагогики Меж­
вузовский сборник научных трудов - Вып 3 - СПб Изд-во РГПУ им А И Герце­
на, 2001 -120 с - (С 23 - 33). - ISBN 5-8064-0430-7
34 Праслова, Г А Интонационный язык музыки как универсальное средство
общения в дошкольном детстве / Реальность этноса Образование и проблемы
межэтнической коммуникации Материалы IV научно-практической конферен-
44
ции «Реальность этноса Образование и проблемы межэтнической коммуника­
ции» (Санкт-Петербург, 17-20 апреля 2002 г ) / Под научной редакцией И Л Набока - СПб Астерион, 2002. - 590 с - (С 501 - 503) - ISBN 5-94856-001-5
35 Праслова, Г А Музыкальное образование в ХѴШ веке в контексте социо­
культурных оснований российской цивилизации / Развитие образования история
и современность Материалы 3-ей межрегиональной научно-практической кон­
ференции 18-19 мая 2000 г / Научный редактор В Г Воронцова, сост А Н Ше­
велев - СПб СПбГУПМ, 2002 - 354 с - (С. 156 - 168) - ISBN 5-7434-0112-8
36 Праслова, Г А Специализация «Развитие музыкальных способностей» как
фактор профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в
педагогическом вузе» / Перспективы развития дошкольного и начального образо­
вания Тезисы конференции 15-16 мая 2002 г - СПб Издательство РГПУ им
А И Герцена, 2002 - 200 с [Герценовские чтения] - (С 143 - 145) - ISBN 58064-0546-Х
37 Праслова, Г А Межэтническая коммуникация в содержании современных
образовательных программ музыкального развития дошкольников / Реальность
этноса Этнонациональные аспекты модернизации образования Материалы V
Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Этнона­
циональные аспекты модернизации образования» (Санкт-Петербург, 18-21 марта
2003 г ) / Под науч ред И Л. Набока - СПб. Астерион, 2003 - 720 с - (С 639 642) - ISBN 5-94856-022-8
38 Праслова, Г А Народная песня как компонент содержания музыкального
образования ребенка исторический аспект и современное состояние проблемы /
Реальность этноса Образование и национальная идея Материалы VI Междуна­
родной научно-практической конференции «Реальность этноса Образование и на­
циональная идея» (Санкт-Петербург, 2 - 5 марта 2004 г ) / Под науч ред
И Л Набока - СПб Астерион, 2004 - 558 с - (С 499 - 501) - ISBN 5-94856-062-7
39 Праслова, Г А Музыкальная игра как средство развития // Музыкальный
руководитель Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руко­
водителей -2004 -№3 - ( С 13-16)
40 Праслова, Г А Феномен музыкального образования и его педагогическая
интерпретация в исторической ретроспективе / Модернизация художественного
образования Материалы Международной конференции «Д Б Кабалевский композитор, ученый, педагог» К 100-летию со дня рождения Д Б Кабалевского
(Москва, 1 3 - 1 8 декабря 2004 года) / Под ред Е Д Критской, М С Красилыгаковой - М ООО «Прайм Сервис», 2004 - 259, [2] с - (С 54 - 59)
41 Праслова, Г А Дошкольник как субъект музыкальной деятельности / До­
школьник и младший школьник в системе образования Материалы Междуна­
родной научно-практической конференции, 7 - 8 апреля 2004 г - СПб Изд-во
РГПУ им А И Герцена, 2004 - 568 с (Герценовские чтения] =- (С 9 1 - 9 6 ) ISBN 5-8064-0799-3
42 Праслова, Г А Музыкально-педагогическая культура как воплощение на­
циональных традиций российского музыкального образования / Реальность этноса
Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского про­
цесса Материалы ѴП Международной научно-практической конференции «Реаль-
45
ность этноса» (Санкт-Петербург, 22-25 марта 2005 г.) / Под научн ред
И Л Набока - СПб Астерион, 2005 - 536 с - (С 457 - 460) - ISBN 5-94856-I05-4
43 Праслова, Г А Статус профессиональной музыкально-педагогической
культуры в деятельности педагога // Философский век Альманах Вып 30 Исто­
рия университетского образования в России и международные традиции просве­
щения Том 3 / Отв редакторы Т В Артемьева, М И Микешин - СПб СанктПетербургский Центр истории идей, 2005 - 321 с - (С 34 - 40) - ISBN 5-718705-82-8
44 Праслова, Г А Специализация «Музыкальное воспитание» в системе про­
фессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в педагоги­
ческом вузе / Система дошкольного и начального образования пути развития
Материалы Всероссийской научно-практической конференции 5-6 апреля 2005 г
/ Под ред д-ра пед наук, проф. Г И Вергелес [Герценовские чтения] - СПб
Изд-во РГПУ им. А И Герцена, 2005 - 512 с - (С 270 - 274) - ISBN 5-80640894-9
45 Праслова, Г А Традиции и инновации в становлении и развитии музы­
кального образования в России / Современное музыкальное образование — 2005
Материалы международной научно-практической конференции (26-28 октября
2005 г ) - СПб ИПЦ СПГУТД, 2005 - 192 с - (С 148 - 153) - ISBN 5-79370121-4
46 Праслова, Г А История музыкального образования в системе научного
знания и профессионального образования / Гуманитарное знание [Текст] сб. науч ст / Под общ ред В Г Егоркина - Вып. 3 - СПб Астерион, 2006 - 132 с
(серия «Научные горизонты») - ( С 5 5 - 6 1 ) - ISBN 5-94856-266-2
47 Праслова, Г. А Модель эволюции музыкального образования в России от
древнерусского периода до начала XXI столетия в контексте взаимодействия тра­
диций и инноваций / Россия и мир Гуманитарные проблемы, межвузовский
сборник научных трудов / Отв ред д-р ист наук, профессор С А Педан - Вып
13 - СПб СПГУВК,2006 - 2 8 5 с - ( С 269-281) -ISBN 5-88789-186-6
48 Праслова, Г А Статус музыкального образования как фактора развития
человека // Актуальные вопросы современного университетского образования
Материалы ѴПІ Российско-Американской научно-практической конференции,
17-19 мая 2005 г. - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2005 - 550 с - (С 471
-473) - ISBN 5-8064-0985-6
49 Праслова, Г. А Музыкальное образование в России как фактор формиро­
вания гражданской и этнической идентичности исторический и современный ас­
пекты / Реальность этноса Роль образования в формировании этнической и граж­
данской идентичности Материалы ѴІП Международной научно-практической
конференции (Санкт-Петербург, 4-7 апреля 2006 г ) / Под научн ред. И Л Набока - СПб Астерион, 2006 - 704 с - (С 636 - 638) - ISBN 5-94856-167-4
50 Праслова, Г. А К проблеме изучения источников по истории музыкального
образования в Древней Руси / Источниковедение истории культуры сборник ста­
тей /сост Э А Фатыхова (Окунева) - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 114 с - (С. 85 - 91) - ISBN 5-94856-228-Х
46
51 Праслова, Г А Модель профессионального развития будущего педагогамузыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки (к во­
просу об интеграции традиций и инноваций в методике преподавания музыкаль­
ных историко-педагогических дисциплин) / Реальность этноса Педагогическое
образование как важнейший фактор сохранения и развития культуры северных
народов Материалы IX Международной научно-практической конференции
(Санкт-Петербург, 27-29 марта 2007 г / Под научн ред И Л Набока - СПб
Астерион, 2007 - 608 с - ( С 584-590). - ISBN978-5-94856-281-0
52. Праслова, Г А Становление профессиональной компетентности педагогамузыканта в процессе вузовской историко-педагогической подготовки / XI Цар­
скосельские чтения «Вузовская наука России для повышения качества жизни че­
ловека» Междунар науч конф , 2 4 - 2 5 апреля 2007 года / Под общ ред
В Н Скворцова - Том IV - СПб ЛГУ имени А С Пушкина, 2007 - 171 с - (С
135-139) - ISBN 978-5-8290-0639-6