Мирзоева Л.Ю., Досмаханова Р.А., Ажиев К.О. РАЗВИВАЮЩИЙ

Мирзоева Л.Ю.,
Досмаханова Р.А.,
Ажиев К.О.
РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНЫЙ
ХАРАКТЕР ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Как указывал В.А. Сухомлинский, «без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития…Игра – это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности» [4, с. 33]. По нашему мнению,
использование
игровых
технологий,
в
особенности
–
игр
соревновательного характера, соотносимых с методикой глобальной
симуляции, является весьма продуктивным
при изучении (а) русского
языка как второго (что характерно для языковой ситуации в Республике
Казахстан); (б) английского языка как иностранного (в соответствии с
декларируемой в Казахстане стратегией трехъязычия). Поэтому можно
утверждать, что игровые технологии и в сфере обучения языкам реализуют
свой интердисциплинарный потенциал.
Игровые технологии отличаются прежде всего тем, что, в отличие от
определенного элемента созерцательности и ориентации на получение
готового знания, они имеют деятельностную основу. Можно говорить и о
том, что в игре гармонично сочетаются эмпирическая и концептуальная
стороны учебной деятельности; игра позволяет удачно комбинировать
репродуктивные и продуктивные ее элементы. Более того, именно игровые
методики позволяют сместить акценты в изучении языка (как второго, так
и иностранного) с знаниевого подхода на личностно-ориентированный.
Именно
в
игре всегда
есть
место
интеракции
(как
в
системе
«преподаватель – студент», так и в системе «студент-студент»), и,
следовательно, академизм вузовского занятия в определенной степени
дополняется ситуативными компонентами, позволяющими развить умения
и навыки
нестандартного решения учебных задач, а также элементы
критического мышления. Как указывал Д. Клустер, «когда мы спорим,
читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими
людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому
педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются
использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой
работы, включая проведение дебатов и дискуссий…» [3]. В рамках парной
и командной работы наиболее четко реализуется и выработка стратегии
межличностного
предназначенной
взаимодействия,
определение
«линии
ценностей»
для того, чтобы привлечь внимание учеников к
определенному проблемному вопросу, решить, что они думают по этому
поводу. Осознать, что по поводу одного могут быть разные мысли, а также
занять позицию относительно вопроса и уметь сформулировать аргументы
в пользу своей мысли» [1].
В качестве основных принципов организации игровой деятельности
в научно-методической литературе обычно выделяют:
-
Отсутствие любой формы принуждения при вовлечении учащихся в
игру;
- Принцип развития игровой динамики и поддержания игровой атмосферы
(при помощи поддержания реальных чувств учащихся);
- Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности (для педагогов
важен перенос смысла игровых действий в реальную учебную ситуацию и
впоследствии – в жизненный опыт учащихся);
- Принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам (от
игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания – к игровой
инициативе, от возрастных игр – к вневозрастным, «вечным») [5, с. 28]
Рассмотрим некоторые виды игр имитационного характера, которые
могут успешно применяться как при обучении иностранному языку, так и
в процессе преподавания второго языка. И в первом, и во втором случае
игра
направлена
прежде
всего
на
активизацию
познавательной
деятельности и на выработку критического мышления студентов. Как
указывает О.А. Громова, «традиционно школа знакомила учеников с
продуктами мышления, но редко демонстрировала процессы, с помощью
которых эти знания были получены. Программа развивающего обучения
тоже учит учиться, добывать знания, работать в группах. Разница в том,
что система развития критического мышления – это … технология
организации учебного процесса, которая применима к любой программе и
к любому предмету. Многие приемы равно применимы в начальной школе
и в студенческой аудитории. … Хотя, безусловно, при обучении по этой
технологии
знания
усваиваются
значительно
лучше.
Технология
рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс
познания мира, на постановку проблемы и поиск ее решения» [2].
В нашей практике следует особо акцентировать внимание на играх
соревновательного типа, к числу которых относятся:
1) Игра «Переводчик».
2) Игра «Корректор»
3) Игра-соревнование команд по типу КВН
Как это видно из названий, третий тип игр реализуется исключительно
в рамках командной работы, тогда как первые два типа могут носить
характер как командного, так и индивидуального первенства. В первой из
данных игр наиболее ярко реализуется интердисциплинарный характер
игровых технологий, т.к. проведение соревнования для выявления лучшего
варианта перевода возможно как на занятиях по русскому языку в
национальной (казахской) аудитории, так и на занятиях по английскому
языку, а также в рамках проведения интегрированных занятий по двум
вышеуказанным дисциплинам. В качестве материала для проведения игры
«Переводчик» нами были избраны тексты технического характера;
соревнование велось по двум направлениям в соответствии с языковыми
парами «английский – русский», «английский – казахский». На первом
этапе соревнования (которое, как это необходимо отметить, выполняет
сразу две функции – обучающую и контролирующую) студенты реализуют
в основном репродуктивные навыки, т.к. этот этап нацелен на проверку
знаний в области терминологии; второй этап – перевод технического
текста – в наибольшей степени нацелен на реализацию творческого
потенциала студентов. В число критериев оценки входит (1) оценка умения
использовать знания в сфере терминологии, подъязыка специальности; (2)
качественная оценка результатов перевода ( а) – лексико-грамматические и
б) стилистические характеристики перевода); (3) темп выполнения
задания.
В
свою
очередь,
формирование
используется
второй
критического
в
основном
тип
игр
подхода
(«Корректор»)
к
отрицательный
материалу
языковой
нацелен
(здесь
на
нами
материал),
на
выработку умений в области аналитического чтения текста. Критериями
оценки в данном случае будут (1) умение выявлять допущенные ошибки
лексического/грамматического/стилистического характера; (2) умение
предложить свой вариант, соответствующий нормам изучаемого языка;
(3) темп выполнения задания. Отметим, что и в рамках данной игры может
быть реализован интердисциплинарный потенциал игровых технологий
(также возможно проведение интегрированных занятий).
Третий тип предложенных нами игровых технологий наиболее
разнообразен в плане реализации, т.к.
в рамках соревнования команд
возможно комбинировать задания различного типа, репродуктивного и
креативного характера, требующие высокой степени межличностной
интеракции.
В целом, следует отметить, что роль, которую игровые технологии
играют в современном учебном процессе, позволяет связывать воедино
обучение и воспитание, использовать работу в «малых группах». Основной
целью
игровых
технологий,
на
наш
взгляд,
следует
считать
интенсификацию
деятельности
учащихся,
а
также
актуализации
эмоциональной стороны всей структуры учебной деятельности.
Безусловно, игровые технологии в сфере высшего образования – это
вовлечение
креативный
в
творческий
потенциал
процесс,
студентов.
позволяющее
Личность
актуализировать
обучающегося,
его
эмоциональная сфера становится при таком подходе приоритетной, так как
дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;
занятие выстраивается на основе правил игры, а учебный материал из
главного элемента процесса обучения превращается в одно из средств
реализации игровой стратегии. Более того, дидактическая сторона
учебного процесса обретает для студентов соревновательный характер, а
это значит, что достигается активизация познавательного интереса
студентов.
В завершение отметим, что именно в игре студент обретает самое главное
– самого себя как критически мыслящую личность, как часть социума.
Список использованных источников:
1
Горобей
А.Н.
Метод
критического
мышления
при
обучении
иностранным языкам. Педагогическая газета. Электронное педагогическое
издание. Режим доступа: http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=1963
2 Громова О.А. Критическое мышление: как это по-русски? Электронный
ресурс. Режим доступа: http://ps.1september.ru/2001/03/6-1.htm
3 Клустер Д. Что такое критическое мышление? Электронный ресурс.
Режим доступа: http://testolog.narod.ru/Other15.html
4 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1974.
- 288 с.
5 Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. –
Автореф. докт. Дисс. – М., 1997.