М.С. Мартынец ОСВОЕНИЕ ПЕДАГОГАМИ ПРИЁМОВ И МЕТОДИК, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Формирование универсальных учебных действий — сложный, многоплановый процесс, требующий от каждого учителя, работающего в начальном звене, новых способов профессиональной деятельности, отличных от традиционных способов передачи знаний в готовом виде. Под универсальными учебными действиями (далее — УУД) А.Г. Асмолов понимает обобщённые действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания [1]. В классификации А.Г. Асмолова выделяется одна группа действий, вызывающих у учителей в процессе формирования наибольшее количество трудностей — группа познавательных логических УУД. Список учебных действий, которые, по мнению автора, входят в эту группу, следующий: Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; Подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Построение логической цепи рассуждений; доказательство; Выдвижение гипотез и их обоснование [1]. В данной статье будут предложены варианты алгоритмов формирования двух действий из этого списка — классификации и подведения под понятие. Основание практического опыта — деятельность учителей начальных классов, английского языка Красноярского края, принимающих участие в проекте кафедры начального образования ККИПК «Возможности изменения практики педагогов по достижению гарантируемых планируемых результатов младшими школьниками». Классификация Логический словарь-справочник предлагает следующие определения классификации: классификация — логическое действие осмысленного упорядочивания вещей, явлений, разделения их на разновидности согласно существенным признакам; распределение предметов и явлений определённого типа по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия их друг с другом [1]. Исходя из определения понятия, можно разработать вариант алгоритма действия классификации: 1. Выделить все признаки объектов (основания для классификации); 2. Выделить в различных объектах общие свойства; 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным основанием для классификации. Поскольку классификация является одним из универсальных учебных действий, то данную операцию можно осуществить на различном предметном материале. Рассмотрим действие алгоритма в конкретных заданиях на предметах «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Английский язык». Русский язык. Задание для учащихся: Найди «лишнее» слово. Даны слова: красота, красивый, красный. Шаг 1. Выделить все признаки объектов (основания для классификации): красота Что? 7 Имя сущ. крас3й слог 3 слога красивый Какой? 8 Имя прил. крас2й слог 3 слога красный Какой? 7 Имя прил. крас1й слог 2 слога ПРИЗНАКИ Вопрос Количество букв Часть речи Корень Ударение Количество слогов – + + Женск. Ед.ч. Им.п. Мужск. Ед.ч. Им.п. Мужск. Ед.ч. Им.п. Наличие диакритического знака Род Число Падеж Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице выше выделено полужирным). Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным основанием для классификации, например, если за признак взять «Часть речи», то слово «красота» окажется в группе «Имя существительное», а слова «красивый» и «красный» — в группе «Имя прилагательное». В этом случае «лишним словом» является «красота». Если за признак, положенный в основу классификации, взять количество букв в слове, то лишним окажется слово «красивый», и т.д. Математика. Задание для учащихся: Найди «лишнее» число. Даны числа: 9, 11, 12. Шаг 1. Выделить все признаки объектов (основания для классификации): 9 однозначное Не делится на 2 Делится на 3 Натуральное Разряд единиц 0 Нечётное 11 двузначное Не делится на 2 Не делится на 3 Натуральное Разряд десятков Разряд единиц 1 Нечётное 12 двузначное Делится на 2 Делится на 3 Натуральное Разряд десятков Разряд единиц 1 Чётное ПРИЗНАКИ Кол-во знаков Делимость на 2 Делимость на 3 Вид числа Наличие разрядов Кол-во десятков Чётность Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице выше выделено полужирным). 9 однозначное Не делится на 2 Делится на 3 Натуральное Разряд единиц 0 11 двузначное Не делится на 2 Не делится на 3 Натуральное Разряд десятков Разряд единиц 1 12 двузначное Делится на 2 Делится на 3 Натуральное Разряд десятков Разряд единиц 1 ПРИЗНАКИ Кол-во знаков Делимость на 2 Делимость на 3 Вид числа Наличие разрядов Кол-во десятков Нечётное Чётное Нечётное Чётность Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным основанием для классификации (аналогично примеру по русскому языку). Окружающий мир. Задание для учащихся: Найди «лишнее» понятие. Даны понятия: страус, утка, сова. Шаг 1. Выделить все признаки объектов (основания для классификации): страус утка – + крупный мелкий Не хищник Не хищник День День Откладывает яйца Откладывает яйца в в песок гнездо Птица Птица 6 4 Гласная Согласная сова + мелкий Хищник Ночь Откладывает яйца в гнездо Птица 4 Согласная ПРИЗНАКИ Способность летать Размер Тип питания Время активности Способ размножения Группа животных Количество букв Первая буква в слове Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице выше выделено полужирным). Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным основанием для классификации (аналогично примеру по русскому языку). Английский язык. Задание для учащихся: Найди «лишнее» слово. Даны слова: fat, angry, brave. Шаг 1. Выделить все признаки объектов (основания для классификации): fat 3 Согласная angry 5 Гласная brave 5 Согласная Согласная Гласная Гласная Прилагательное Негативное Прилагательное Негативное Прилагательное Позитивное æ æ ei ПРИЗНАКИ Количество букв Первая буква в слове Последняя буква в слове Часть речи Значение Способ чтения буквы a Шаг 2. Выделить в различных объектах общие свойства (в таблице выше выделено полужирным). Шаг 3. Распределить объекты по группам в соответствии с выбранным основанием для классификации (аналогично примеру по русскому языку). Подведение под понятие Подведение под понятие — логическое действие отнесения любого объекта к тому или иному понятию, предполагающего установление наличия у этого объекта признаков данного понятия, достаточных или необходимых и одновременно достаточных [1]. Вариант алгоритма действия подведения под понятие: 1. Определить родовое понятие того понятия, под которое подводится объект. 2. Определить понятие, под которое подводится объект. 3. Проверить наличие у исследуемого объекта существенного признака понятия, под которое подводится объект. 4. Сделать вывод о принадлежности объекта понятию. Проверка алгоритма на содержании предметов. Русский язык. Задание для учащихся: Подведи «пишу» под понятие «Глагол». 1. Части речи делятся на самостоятельные и служебные; могут обозначать не только действие предмета, но и сам предмет, его признак. 2. Глагол — часть речи, обозначающая действие предмета и отвечающая на вопросы «что делать?», «что сделать?», … 3. «пишу» является самостоятельной частью речи, обозначает действие предмета и отвечает на вопрос «что делаю?». 4. Вывод: «пишу» является глаголом. Математика. Задание для учащихся: Подведи 9 под понятие «нечётное число». 1. Число обозначает количество предметов при счёте с помощью цифр. 2. Числа делятся на чётные числа (которые делятся на 2 без остатка) и нечётные числа (которые не делятся на 2 без остатка). 3. 9 является числом (обозначает количество предметов при счёте), которое не делится на два без остатка. 4. Вывод: 9 является нечётным числом. Окружающий мир. Задание для учащихся: Подведи «сова» под понятие «хищная птица». 1. Птица — животное, у которого тело покрыто перьями, есть крылья и клюв. 2. Птицы по типу питания делятся на хищных (едят животных) и не хищных (не едят животных). 3. Сова — птица, которая ест животных. 4. Вывод: сова является хищной птицей. Английский язык. Задание для учащихся: Подведи “Don’t cry!” под понятие «повелительное предложение». 1. Предложение — единица речи, состоящая из связанных слов, содержащая законченную мысль. 2. Повелительное предложение — предложение, имеющее один главный член (сказуемое), со значением действия, направленного на кого-либо. 3. “Don’t cry!” — предложение, имеющее один главный член (сказуемое), со значением действия, направленного на кого-либо. 4. Вывод: “Don’t cry!” — повелительное предложение. Задача всего педагогического коллектива — выработать способы формирования УУД у младших школьников, которые были бы применимы на содержании любого предмета. Осмелимся предложить вариант алгоритма освоения педагогами способа действия, направленного на формирование УУД. 1. Найти определение, сущность универсального учебного действия в словаре, справочнике, Интернете. 2. Составить вариант алгоритма осуществления действия. 3. На конкретных примерах проверить алгоритм, при необходимости откорректировать его. 4. Разработать задания для каждого «шага» алгоритма для формирования у учащихся универсального учебного действия. Овладение УУД даёт учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться [1]. Выработка способов формирования универсальных учебных действий лежит на плечах всего педагогического коллектива. Способ формирования того или иного действия в пределах одной школы должен быть един, задача заместителя директора — организовать серию семинаров для всех учителей, работающих на ступени начального образования, с целью понимания сущности и выстраивания алгоритмов работы с универсальными учебными действиями. Библиографический список: 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и др. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с. 2. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. — М.: Наука, 1975. — 717 с.