строения образовательного процесса в коррекционной школе

строения образовательного процесса в коррекционной школе. При подготовке урока развития устной речи необходимо оценивать качество и эффективность урока с точки зрения сохранения здоровья. Здесь важно все:
санитарно-гигиенические условия (своевременное проветривание класса,
освещенность, соответствие мебели, время использования видео, аудиотехники и т. д.), психолого-педагогические условия (выбор или сочетание
образовательных технологий, применяемых форм и методов обучения,
предупреждение переутомления у детей, поддержание психологического
комфорта, дифференцированный подход к каждому обучающемуся, профилактика заболеваний глаз и позвоночника).
Перечисленные современные технологии позволяют повысить эффективность уроков развития устной речи на основе изучения предметов
и явлений окружающей действительности, сделать процесс обучения для
детей более интересным, познавательным, творческим, способствующим
их общему и речевому развитию.
Н.А. Кротер
социальный педагог,
Реабилитационный центр для детей и подростков
с ограниченными возможностями «Фламинго», г. Кемерово
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с нарушением зрения
В последнее время возросло количество детей, имеющих патологию
зрения. Самыми тяжёлыми нарушениями являются слепота и слабовидение, требующие от ребёнка особых, специфических способов получения
информации из окружающего мира. Снижение или потеря зрения ограничивает ориентировку детей, возможность заниматься многими видами
деятельности (образовательной, познавательной, трудовой, двигательной), сужает общественные контакты, вызывает у детей свои специфические трудности в правильном восприятии окружающего мира.
Часто в наш центр реабилитации «Фламинго» поступают дети с
нарушением зрения ЧАЗН (частичная атрофия зрительного нерва), амблиопией, косоглазием, незрячие дети (слепые или с остаточным зрением). Присутствие таких детей требует от педагога организации особых
условий коррекционно-развивающей среды. Занимаясь с такими детьми,
мы пришли к выводам, что нарушения зрения, возникающие в раннем
детстве, вызывают у ребёнка существенные затруднения в процессе его
развития, обучения, воспитания. Неполнота, неточность, замедленность
зрительно-пространственной ориентировки определяет общее снижение
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Поэтому наиболее важной и актуальной проблемой педагога является
формирование у детей с патологией зрения точных и реальных представлений об окружающей действительности, активизации речевой деятельности. Если эти представления не будут сформированы в
дошкольном возрасте, не будут иметь целостный характер, то в будущем
164
в процессе обучения в школе слабовидящий ребёнок будет испытывать
сильные затруднёния.
Окружающий мир для ребёнка – это неисчерпаемый источник, который должен быть использован для обогащения языка. Ребёнок с нарушением зрения черпает новые представления об окружающей
действительности с помощью различных анализаторов. Согласно
Л. Выготскому, и зрячий, и слепой сами должны активно добывать знания
из реального предметного мира. Дети способны на собственном опыте
узнавать своё окружение. В мире существует огромное количество предметов и явлений, они обладают самыми разнообразными свойствами.
Чтобы ускорить и облегчить процесс формирования представлений об
окружающем мире, необходимо на коррекционных занятиях предоставлять слабовидящим детям возможность действовать с этими предметами. Это дает детям знания о назначении, способах действия и
применении их. Ребенок с патологией зрения начинает понимать условия
жизни, деятельности человека, его связи с окружающим миром.
Формирование речи неразрывно связано с постижением вещей.
Естественно, всякое сближение с помощью языка должно сопровождаться не только зрительными, но и тактильными ощущениями. Нужно постепенно устанавливать его связь с предметами. Ребёнку необходимо
открыть мир вещей, их употребление и значение; он должен учиться
овладевать многими простыми ручными приёмами и практическими
навыками. Чем выше чувственный опыт детей с нарушением зрения, тем
богаче их словарный запас, многообразнее соотнесение слова с объектом предметного мира. Опыт работы показывает, что дети с дефектами
зрения испытывают затруднения при соотнесении слова с обозначенным
предметом, недостаточно хорошо понимают значение слова, что задерживает развитие смысловой стороны речи и мышления. Для детей с дефектами зрения характерны вербальные представления (словесные, не
подкреплённые чувственным опытом). Нарушения в соотнесении образа
и слова, слова и практического действия можно предупредить, организуя
коррекционно-развивающие занятия, в ходе которых дети будут познавать предметы окружающей действительности, их свойства и качества,
узнавать их названия. В данном случае необходимо дополнить неправильные зрительные представления о предметах и явлениях окружающей
действительности
информацией,
полученной
на
основе
сохранившихся анализаторов.
В коррекционно-педагогической работе мы отдаём предпочтения занятиям, играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточнять конкретную информацию за счет
включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности. Ребёнок
учится произносить и запоминать слова, и тогда эти слова начинают жить
в реальном окружении ребёнка и откладываются в его сознании и опыте.
Речь прежде всего выполняет компенсаторную функцию, которая обеспечивает сферу чувственного познания, а пользуясь чувственным опытом
165
и словом, ребёнок глубже познаёт явления и предметы окружающего мира. Поэтому на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи с дошкольниками со зрительной патологией решаются следующие
важнейшие задачи:
 формирование у детей умения осмысливать и отражать в речи
воспринимаемые ими предметы, их признаки, свойства, качества;
 активизация познавательной деятельности;
 развитие способности понимать речь окружающих людей;
 расширение представлений об окружающей действительности,
углубление внимания и интереса к явлениям природы и предметам);
 развитие предметно-практических действий;
 стимулирование остаточного зрения, обучение приёмам и способам «видения» существенных свойств и качеств предметов (форма, цвет,
величина, расположение в пространстве), развитие разговорной речи;
 обогащение словарного запаса;
Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, на занятиях по
ознакомлению с окружающим и развитию речи проходит по нескольким
направлениям:
1. Развитие мелкой моторики.
Дети учатся захватывающим движением (ладонью, пальцами) удерживать и манипулировать предметами, необходимыми в быту (полотенцем, расческой, ложкой, чашкой, тарелкой, карандашами, кистью и др.)
Они учатся вкладывать, нанизывать, шнуровать, завязывать. Тренируются захватывать мелкие предметы двумя разными пальцами поочередно,
для этого используются такие виды работ, как пальчиковые игры, обведение по внешнему контуру, раскрашивание. Таким образом постепенно
обучаются самоконтролю производимых движений. Здесь важно отметить значение функции руки. От степени сформированности тонких движений пальцев рук зависит уровень развития речи детей.
2. Развитие осязательного восприятия.
Необходимо всегда помнить, что для ребенка с нарушением зрения
осязание – главный источник познания окружающего мира. Руки заменяют слепым детям зрение, с их помощью они получают представление о
тех или иных предметах.
Только руками можно хорошо обследовать предмет, изучить его
пространственные и физические свойства. Посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, величине, структуре поверхности, температурных признаках предметов, их пространственном
положении.
При обследовании предметов управляем руками ребенка (приём рука на руке), накладывая на них свои руки. Стоя сзади ребенка, одновременно рассказываем, какого цвета предмет, какова его форма, для чего
он служит и как им пользоваться. Учим двум приемам обследования:
1-й прием – руки находятся на противоположных сторонах предмета
и одновременно перемещаются сверху вниз. При таком движении рук
сразу появляется ощущение формы и размеров предмета, некоторых
других его свойств.
166
2-й прием – одна рука остается неподвижной, а другая по противоположной стороне предмета скользит сверху вниз, затем наоборот.
Маленькие дети боятся использовать свои руки для обследования
различных предметов и материалов, их часто пугают новые ощущения, и
именно в такие моменты необходимо заинтересовать. На занятиях дети
учатся:
 узнавать предметы на ощупь, обследовать игрушки из разных материалов (пощупать, толкнуть, дотянуться, подуть, хлопнуть и т. д);
 распознавать подошвами ног некоторые покрытия (коврики): гладкие, ребристые, колючие, мягкие, шершавые (это способствует профилактике плоскостопия);
 обследовать воду, липкие материалы (глину, пластилин, мокрый
песок), сыпучие (рис, горох, фасоль, бобы);
 различать и сопоставлять некоторые свойства предметов по форме (круглый, квадратный, прямоугольный), весу (лёгкий – тяжёлый), температуре (тёплый – холодный), характеру поверхности (гладкий –
шершавый, колкий, мягкий – твёрдый), материалу (бумага, ткань, дерево);
 способам активного осязания (могут передвигаться, ощупывая руками стены, шкафы, крупные предметы);
 соотносить конкретные признаки с некоторыми помещениями: «Скажи, где ты находишься?» «Какая это комната?» «Что в ней делают?».
3. Развитие слухового восприятия.
Слуховые образы предметного мира дают возможность детям с
нарушением зрения реагировать на раздражители, соотносить их с предметами. Разговаривая с ребёнком, нужно называть его по имени, объяснять, кто с ним разговаривает, и обязательно предупреждать перед
любым неожиданным для него проявлением (например, перед тем, как
прикоснуться к ребёнку рукой, иначе ему может быть неприятно, или он
испугается). На занятиях по слуховому восприятию дети получают представления о том, что у каждой вещи есть голос, он живёт практически в
любом предмете (в ладошках – хлопки, трение; в ногах – топот; в стульях
и дверях – скрип и т. д.). Обучаются узнаванию и локализации звуков
окружающего пространства: дети учатся слышать и передавать характерные звуки, издаваемые животными и птицами, слушают шаги людей,
голоса окружающих (мама, воспитатель, ребёнок, папа), слушают звуки
улицы, определяют по шуму приближающуюся автомашину (грузовая или
легковая), медленно или быстро движется. Учатся оценке удаленности
звучащего предмета (удаляется или приближается, громко или тихо).
Сравниваем, как стучит по столу мягкий, деревянный, железный предмет.
Учатся по звучанию отгадывать, из какого материала сделаны предметы
(например, посуда фарфоровая, металлическая, деревянная, разные
предметы из дерева, металла, стекла). Дети учатся слушать сказки, погоду, стук капель по стеклу, завывание ветра, вой метели за окном; определять некоторых домашних животных и птиц по голосам; шелест
листьев, бумаги, звук воды. Особенно эффективны игры со звучащим мячом, колокольчиком, погремушкой, барабаном; дети учатся узнавать
167
предметы по звукам, сопровождающим действие с ними (например,
предметы обихода, находящиеся в постоянном пользовании у детей).
Также важно научить ребёнка передавать интонацию услышанного. (А-а-а –
плач, ха-ха-ха – смех, ой-ой-ой – боль, ах-ах-ах – страх, ай-ай-ай – порицание). Необходимо закреплять звуковое восприятие, используя наборы закрытых ёмкостей с водой, камешками, горохом, косточками и т. д.
4. Развитие обонятельного восприятия.
Обонятельные и вкусовые ощущения имеют также существенное
значение для развития слепого ребенка. Они носят предметный характер, т. е. каждому предмету, веществу присущ свой вкус и запах. Задача – подводить детей к пониманию того, что предметы имеют разные
запахи, знакомим их с некоторыми запахами и учим локализовать их,
определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающей
нас действительности. Внимание детей обращаем на запахи пищи, растений, а также запахи, свойственные определенным предметам или сопровождающие какие-то явления природы. Учим определять и называть
запахи, выражать своё отношение к определённым запахам.
5. Формирование представлений о предметах ближнего окружения.
У детей формируются представления о предметах, наполняющих
знакомое пространство (игрушки, мебель, посуда, одежда), формируются
навыки обследования данных предметов. Они учатся использовать эти
предметы в практической деятельности и при ориентировке.
Результаты своей работы оцениваем не только мы, но и родители
слабовидящих и слепых детей. Мы пришли к выводу, что систематические тренировки, занятия формируют у детей адекватные представления
об окружающем мире на основе использования нарушенного или остаточного зрения и сохранных анализаторов, помогают детям учиться обследовать свойства и признаки предметов окружающего мира,
раскрывают перед ними возможности получать информацию о том, что
нас окружает, воспитывают произвольное внимание, различные познавательные процессы, активизируют речь. Мы пришли к выводу, что дети
получают разнообразные впечатления и умения, общаясь даже со зрячими сверстниками. Активное общение с взрослыми и сверстниками в
совместной деятельности обеспечивает развитие и продвижение слабовидящего ребёнка в психическом развитии, что помогает ему преодолевать трудности в формировании предметных действий, моторной сфере,
в становлении личности в целом. В связи с этим огромный скачок в развитии ребёнка происходит именно в тот момент, когда речевое общение
происходит в процессе предметного взаимодействия с взрослыми или с
другими детьми. Именно такие взаимоотношения способствуют их естественной адаптации, помогают формированию целеустремлённости и
воспитанию самостоятельности.
168