Кейс (Case study)

Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций на уроках иностранного
языка
В процессе образовательной деятельности педагоги предлагают учащимся
осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не
только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама
проблема не имеет однозначных решений. В данном случае практическим методом
организации учебного процесса выступает кейс-метод.
Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций. В нем дается наглядная
характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения.
Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в
которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят
моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы
описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли.
Преимуществами такого метода являются:
-возможность быстрого освоения теоретических положений и овладение
практическим использованием материала;
-учащиеся видят в данном методе игру, которая позволяет сформировать интерес и
позитивную мотивацию по отношению к учебе;
-преподаватель и учащийся здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы
поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их
моральными нормами.
Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий,
аргументации учит соблюдению норм и правил общения;
- позволяет создать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, и
самое главное, обеспечить соблюдение личностных прав учащегося;
Кейс-метод представляет собой систему, в которой все роли распределены. Роль в
такой системе – это совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим
определенные
социальные
позиции.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия,
эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения
проблемы.
Использование каждого кейс-метода предполагает в своей основе кейс-материал,
который строится по определенной структуре. Каждый материал, входящий в состав
кейса, должен вызвать у учащегося интерес и приковывать его внимание. Столкновение
людей, взглядов и идей - лучшая гарантия для успешного воплощения выбранной модели
кейса.
Представленная в кейсе ситуация должна быть понятна учащимся. Поэтому при
составлении материалов педагогу необходимо смотреть на свое творение глазами
будущего читателя и, как результат этого процесса, - возможно, более подробно осветить
те моменты, которые с авторской точки зрения не требуют дополнительного разъяснения.
Необходимо учитывать и тот факт, что кейс-материал должен соответствовать
временным рамкам. В настоящее время практикуется модель кейса, в которой
последовательность изложения материала разбита на несколько временных отрезков, что
позволяет включать в канву изложения ситуации комментарии, размышления, мнения,
цитаты и прочие необходимые материалы.
Работа над кейсом осуществляется в несколько этапов.
Составление кейса предполагает организацию и представление полученных данных
таким образом, чтобы описанная в кейсе ситуация была понятна читателю после первого
же прочтения и имела единственное толкование.
На первом этапе происходит поиск первоначальных условий. Самое главное определить основную идею будущего кейса.
На втором этапе происходит изначальная установка контактов между учениками, у
педагогом и учениками. На третьем этапе учащиеся осуществляют сбор необходимой
информации
и
процесс
выполнения заданий. На последнем этапе возможно получить разрешение на
публикацию готовой модели кейса. Необходимо учитывать и тот факт, что кейс-материал
не должен быть перегружен биографическими данными, излишней дополнительной
информацией, высказываниями участников кейс-метода.
Перечень основных требований к кейсу:
- текст должен быть написан хорошим языком, с соблюдением правил грамматики,
синтаксиса и пунктуации;
-тщательно подбирать слова (приветствуется использование изученной в ходе
прохождения новой темы лексики);
-желательно указывать точную дату написания кейса, это необходимо в целях
защиты интересов учащихся;
- приветствуется использование таблиц, диаграмм,
схем, графических
изображений, рисунков и т.д.;
-справочный материал должен быть вынесен в приложения.
Классификация кейсов:
Наименование кейса
Практический
Обучающий
Основное содержание
Основные задачи
Отражает
абсолютно Детально
и
подробно
реальные
жизненные отразить
жизненную
ситуации
ситуацию. При этом учебное
назначение такого кейса
может сводиться к тренингу
обучаемых,
закреплению
знаний, умений и навыков
поведения
(принятия
решений)
в
данной
ситуации.
Такие
кейсы
максимально наглядные и
детальные. Главный смысл
сводится к познанию жизни
и обретению способности к
оптимальной деятельности.
Обучение
–
основное На первом месте стоят
направление данного вида учебные и воспитательные
кейса
задачи, что предопределяет
значительный
элемент
условности при отражении в
нем
жизни.
Ситуация,
проблема и сюжет здесь не
реальные, практические, а
такие, какими они могут
быть
в
жизни.
Они
характеризуются
искусственностью,
«сборностью» из наиболее
важных
и
правдивых
жизненных деталей.
Научно-исследовательский
Ориентированы
осуществление
исследовательской
деятельности
на Выступает моделью для
получения нового знания о
ситуации и поведения в ней.
Обучающая функция его
сводится
к
обучению
навыкам
научного
исследования посредством
применения
метода
моделирования.
Строится
этот кейс по принципам
создания исследовательской
модели. Поэтому применять
его лучше всего не как
метод
общеобразовательного
обучения, а как метод
повышения квалификации,
т.е.
как
метод
переподготовки
профессионалов.
Преподаватель при использовании кейс-метода организует свою деятельность
таким образом, чтобы она включала в себя несколько фаз.
Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейсов и
вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя
научно-исследовательскую,
методическую
и
конструирующую
деятельность
преподавателя.
Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения
занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для
самостоятельной работы учащихся, так и для проведения предстоящего занятия.
Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе, где он
выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и
дискуссию, поддерживает деловой настрой, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.
Часто бывает целесообразно до анализа кейса в классе встретиться с несколькими
участниками перед занятием, чтобы рассмотреть с ними данные, сравнить анализы и
обсудить стратегии.
На занятиях по немецкому языку можно применять кейс-метод (или отдельные его
элементы). Этот метод способствует активному усвоению знаний и навыков сбора,
обработки и анализа информации.
На первом этапе работы над кейсом обозначается действие и действующие лица,
описывается исходная ситуация (традиционно или в форме диалога между действующими
лицами), характеризуется проблема.
На втором этапе происходит работа над материалом кейса с опорой на основные
источники (художественная и публицистическая литература, статистические материалы,
Интернетресурсы
и
т.п.).
На третьем этапе осуществляется процедура разбора кейса:
- презентация выполненного материала;
- прочтение;
- обсуждение в группах.
На последнем этапе преподавателем совместно с учащимися производит анализ
кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в классе.
Иногда преподаватель может попросить учащихся принять на себя определенную
функциональную роль. Это может оказаться совсем не просто. Case – study тем и хорош
как метод, что попутно он развивает навыки работы в команде. Самому решить для себя,
какой путь лучший – это только половина дела. Необходимо еще доказать, что выбранное
решение правильно.
Кейс-метод
выступает,
таким
образом,
методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а
также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
А.Ю.Пискунова