Ичетовкина Т.A., Шкляева Н.М. ФОРМИРОВАНИЕ
advertisement
Ичетовкина Т.А., студентка 5 курса факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко», г. Глазов Шкляева Н.М., к.пед.н., доцент, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко», г. Глазов ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ВЗАИМОСВЯЗЯХ И ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ В ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ Процесс познания окружающего мира непрост для дошкольника. Начинается он с чувственного восприятия объекта природы, с которым он контактирует. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Успешно решить эту задачу помогает метод моделирования. В данной статье мы попытались раскрыть теоретические основы по проблеме формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязях и закономерностях в природе в процессе моделирования. Проблема использования моделирования в экологическом образовании дошкольников не нова. В то же время, несмотря на многочисленные исследования в области моделирования дошкольников, сегодня отсутствует практико-ориентированная технология использования метода моделирования в системе экологического образования детей. Все это затрудняет возможность использования моделей в целях формирования у детей элементарных экологических понятий и их природоведческой деятельности.[3] Проблема нашего исследования – какова последовательность формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязях и закономерностях в природе? Целью исследования будет являться обоснование последовательности формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязях и закономерностях в природе в процессе моделирования. Объект исследования – представления детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязях и закономерностях в природе. Предметом является процесс формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязях и закономерностях в природе в процессе моделирования. Природа существует объективно, изначально независимо от человека развивается по своим непреложным законам. Именно знание законов позволяет правильно организовать деятельность в природе, предвидеть результаты воздействия на живые системы. Поэтому их познание нужно начинать с дошкольного возраста и основополагающим должно стать понятие взаимосвязи организма со средой. Психологи В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А.Венгер говорили о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности. Так же в дошкольной педагогике проводились исследования И.А.Хайдуровой, С.Н.Николаевой, Е.Ф.Терентьевой, И.С.Фрейдкиным по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой и неживой природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды, то есть аутэкологии.[4] Аутэкология раздел экологии, изучающий взаимоотношения организма с окружающей средой. Оно проистекает от того, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены через его внутренние ресурсы. Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию, и позволяет живому организму реализовать себя во всех сферах жизни. [4] К.Вилли, А.И.Опарин, С.Н.Николаева выделяют следующие взаимосвязи живых организмов с внешней средой. П е р в а я : связь как единственно возможный вариант существования живого, обладающего определенными потребностями, удовлетворение которых осуществляется через контакт с внешним миром. Демонстрация этой связи для детей дошкольного возраста возможна на примере всех видов растений и животных в любой момент их жизни. В т о р а я : протяженная во времени и постепенно меняющаяся, по своему характеру связь организма со средой в процессе его онтогенетического развития. Эту связь дошкольники могут познать на небольшом количестве примеров, если будут регулярно наблюдать жизнь конкретного растения или животного от зарождения до взрослого состояния. Т р е т ь я : сходство связей уже не отдельных организмов, а целых групп, находящихся в одинаковых условиях. Это сходство является итогом филогенетического развития форм живой природы и демонстрирует морфофункциональное единство в их многообразии. Ее можно показать на примере групп растений и животных, хорошо знакомых дошкольникам и доступных наблюдению. Однотипный характер их взаимосвязи со средой обитания позволяет формировать у детей обобщенное представление о некоторых явлениях природы. Этот тип связи опирается на два предыдущих и подводит к пониманию более сложных экологических зависимостей — биоценологических, раскрывающих жизнь живых существ в сообществе.[4] Кроме того можно выделить три области закономерных явлений: П е р в а я : закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Эта закономерность проявляется на любых видах растительного и животного мира и во всех сферах жизни каждой особи. Задача педагога — показать ее на тех живых существах, которые имеются рядом с дошкольниками или являются программными. В т о р а я : внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве. Это закономерное явление, повсеместно существующее в природе, называется конвергенцией. П.Ф. Реймерс дает такое определение конвергенции: возникновение у различных по происхождению видов и биотических сообществ сходных внешних признаков в результате аналогичного образа жизни и приспособления к близким условиям среды (например, форма тела акулы и дельфина, облик лиственных лесов северной части Евразии и Северной Америки). Эта закономерность целиком отвечает познавательным возможностям дошкольников: она опирается на внешнее сходство явлений, доступное наблюдению и наглядно-образному мышлению детей. Познание конвергентного сходства разных живых существ, живущих в одинаковой среде, позволит упорядочить знания и представления детей о многообразии растений и животных еще до того, как они начнут познавать основы экологии в школе. Т р е т ь я : различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития. В дошкольном учреждении воспитатель с детьми выращивает самые разные растения (цветочные, декоративные, овощные), нередко там появляется потомство у декоративных птиц, хомяков и других животных, которых содержат в уголках природы. Дошкольникам можно показать, что на последовательных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания. Помимо этого в методику можно ввести факты, отражающие связь человека (как живого существа) со средой обитания, зависимость его жизни и здоровья от внешних факторов (воздух, вода, тепло, пища и др.). [4]. Одним из основных методов формирования представлений старших дошкольников о взаимосвязях и закономерностях в природе является моделирование. Использование метода моделирования в процессе формирования природоведческих знаний рассматривалось в исследованиях Н.И.Ветровой, Е.Ф.Терентьевой, П.Г.Саморуковой, С.Н.Николаевой, Н.Н.Кондратьевой. В исследованиях П.Г. Саморуковой, Л.А. Каменевой, Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьевой метод моделирования занимает важное место, подчеркивается его особое значение в экологическом образовании дошкольников. Создание и использование моделей помогает абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности. Разные авторы по своему трактуют понятие моделирование. В педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим-Бада моделирование рассматривается в двух аспектах: как метод исследования объектов на их моделях или как построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений. [5] Возможность моделирования обоснована тем, что модель в определенном смысле отображает какие-либо стороны объекта и предполагает наличие соответствующих теорий или гипотез. Моделирование всегда применяется вместе с другими общенаучными и специальными методами. У П.Г. Саморуковой несколько другая точка зрения. Моделирование она рассматривает как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. [2] Наиболее полное понятие, на наш взгляд, это понятие В.И.Логиновой. Под моделированием она понимает процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. [1] Применение моделирования позволяет сформировать представления о живом в природе: познакомить детей со способами приспособления растений и животных к среде обитания, особенностями их строения и поведения; демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера; помогает познать явления в обобщенном виде; способствует знакомству с закономерно протекающими изменениями (ростом, развитием живых существ, сезонными изменениями в природе); помогает выявлять характерные особенности представителей живой природы, устойчивые и меняющиеся признаки объектов, актуализирует полученные образы, обогащает имеющиеся представления. [3] Обучение моделированию воспитатель осуществляет в следующей последовательности: 1. Предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. 2. Организует сравнение двух объектов между собой по признакам различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки. 3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех. 4. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы). 5. Осуществляет руководство деятельностью детей по созданию моделей элементарных понятий (таких, как: «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «растения», «живое», «неживое»). [3] Таким образом, мы проанализировали психолого–педагогическую литературу по проблеме формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимосвязях и закономерностях в природе в процессе моделирования и выявили, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающих ведущие закономерности живой и неживой природы. Одним из основных методов формирования представлений о взаимосвязях и закономерностях в природе является моделирование. С помощью моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе, дети активнее включаются в деятельность и легче усваивают материал. 1. 2. 3. 4. 5. Список литературы: Дошкольная педагогика /под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с. Моделирование в экологическом образовании детей дошкольного возраста/ сост.Н.М. Шкляева, М.Ф.Мангушева.-Г.-2009.-107с. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с. Педагогический энциклопедический словарь /под.ред. Б.М.Бим -Бада
