Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и

Тема 1.17
Сущность,
закономерности, принципы
процесса воспитания
и самовоспитания
БГУ
Кафедра педагогики и проблем
развития образования
Доктор педагогических наук,
профессор Казимирская И.И.
Минск - 2012
План изложения












Сущность процесса воспитания
Воспитание как специально организованная
педагогическая деятельность
Трактовка воспитания с позиций прагматизма
Трактовка воспитания с позиций неопозитивизма
Трактовка воспитания с позиций неотомизма
Воспитание в логике экзистенциализма
Гуманистическое воспитание личности; цели и задачи
Закономерности процесса воспитания
Принципы воспитания
Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов
воспитания и самовоспитания
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь: ее структура и
содержание
Литература
Воспитание
как педагогическое понятие
включает в свое содержание три
существенных признака:

целенаправленность, т.е. наличие какогото образца, социально-культурного
ориентира;

соответствие процесса воспитания
социально-культурным ценностям
общества;
присутствие определенной системы
организуемых влияний

Воспитание
в широком смысле овладение всей совокупностью
общественного опыта:






знаниями;
умениями;
навыками;
способами творческой деятельности;
социальными отношениями;
духовными (нравственными, эстетическими,
гражданскими) отношениями
Воспитание
как социально организованный
и сознательно осуществленный
педагогический процесс это организация и
 знаниями;
стимулирование
разнообразной
 практическими умениями и навыками;
деятельности ребенка (растущей
 способами творческой деятельности;
личности) по овладению
 социальными
и духовнымиопытом:
отношениями
общественным
Повторим

Закономерность – объективная,
необходимая, существенная,
повторяющаяся связь явлений в
педагогическом процессе,
определяющая его результативность

Принцип – опосредующая закономерности
и цели образования категория педагогики.
Принципы рассматриваются как
требования к процессу образования
[Краткий педагогический словарь]
Закономерности воспитания

Первая закономерность
Характер воспитания на всех
исторических этапах
определяется объективными
потребностями производства и
интересами социума
Закономерности воспитания

Вторая закономерность
Единство целей, содержания и
методов воспитания
Закономерности воспитания

Третья закономерность
Единство и неразрывность
обучения и воспитания
(в узком смысле) в целостном
педагогическом процессе
Закономерности воспитания

Четвертая закономерность
Воспитание личности
происходит только в процессе
включения ее в деятельность:
-
-
учебно-познавательную;
гражданско-патриотическую;
художественно-эстетическую;
физкультурно-оздоровительную;
трудовую и общественно полезную.
Закономерности воспитания

Пятая закономерность
Воспитание осуществляется
только в процессе общения
растущей личности со
старшими, младшими,
сверстниками
Закономерности воспитания

Шестая закономерность
Всякое внешнее воспитательное
воздействие опосредуется
внутренним опытом личности:
одни воспринимаются
полностью, другие – частично,
третьи – не воспринимаются
совсем.
Цель гуманистического
воспитания создание условий для
саморазвития и
самореализации личности
в гармонии с собой
и обществом
Задачи и функции
воспитания
на основании «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
ЗАДАЧИ
молодежи в Республике Беларусь» ЗАДАЧИ
Формирование
Нравственное
здорового образа
развитие личности
жизни
Гражданское
развитие личности
Развитие
Гуманисэмоциональной
Развитие
сферы личности
тическое
самосознания и
воспитакультуры
Эстетическое
внутрисемейных
ние
развитие
отношений
Формирование
ответственного
поведения
Экологическое
развитие личности
Задачи и функции
воспитания
ФУНКЦИИ
ФУНКЦИИ
Развития
Психологической
поддержки
Формирования
Социализации
Индивидуализации
Гуманистическое
воспитание
Гуманитарная
Культурообразующая
Принципы воспитания

Принцип – положение, проистекающее из цели
воспитания и из природы воспитания
Функции принципов воспитания:

Устанавливать соответствие того, что
планирует педагог («чего хочу?») и того,
что возможно достигнуть в условиях
конкретного психологического климата
(«что могу»);

мостик из теории в практику
Принципы воспитания
на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь»
Выбор оптимальных форм
и методов
Использование
достижений
педагогической,
психологическо
й и др. наук
Принцип
научности
Рефлексия и прогнозирование
результатов
Опора на
психологические
половозрастные
особенности
Принципы воспитания
на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь»
Учет социальных
явлений
Учет
психофизиолог
ических
особенностей
человека
Принцип
природосообразности
Учет информационных
явлений
Учет природных
задатков
индивида
Принципы воспитания
на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь»
Особенности социолизации
молодежи
Учет ценностей
национальной и
мировой
культуры
Принцип
культуросообразности
Особенности социолизации
молодежи
Учет всей
совокупности
форм духовной
жизни общества
Принципы воспитания
на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь»
Отказ от любых форм физического
насилия
Терпимость
воспитателя к
воспитаннику
Принцип
ненасилия
и толерантности
Отказ от любых форм
психологического насилия
Отказ от любых
форм насилия
Принципы воспитания
на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь»
Учет социально-экономических
условий жизни общества
Учет
экологических
условий жизни
Принцип
связи с
жизнью
Учет социально-экономических
условий жизни общества
Учет
экономических,
социальных
условий жизни
воспитанников
Принципы воспитания
на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь»
Создание социальнопедагогических и
Сочетание
различных
моделей
воспитания
Принцип
открытости
ВС
Оптимальное
сочетание различных воспитательных моделей с
опытом личности
социокультурных, образовательнокультурных комплексов
Принципы воспитания
на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся
молодежи в Республике Беларусь»
Соответствие содержания
интересам ее субъекта
Соответствие
содержания
деятельности
Принцип
вариативности
Соответствие содержания
возможностям ее субъекта
меняющимся
обстоятельствам
Философские концепции,
их значение для теории
и практики воспитания
Основные философские концепции воспитания
(прагматизм, неопозитивизм, неотомизм,
экзистенциализм, гуманизм) – это совокупность
теоретических представлений о том:




что представляет собой личность;
суть ее потребностей;
модус (способ) ее поведения ;
цели ее воспитания
Философские концепции
воспитания
Прагматизм
[лат. pragmatismus – дело, действия]
известен также как «профессионализм»
(или прогрессивное воспитание),
«инструментализм»,
«экспериментализм»
Сторонники прагматизма
Американский педагог и
психолог Джон Дьюи
(1859-1952)
У.-Х. Килпатрик (1871-1965) –
ученик и последователь
Дж. Дьюи
Сторонники прагматизма

Сущность воспитания определяли как
природосообразный процесс, поощряющий
присущие растущей личности деятельностные
задатки и потребности

Процесс воспитания – это организация
деятельности ребенка в социальной среде

Важным средством обучения и воспитания
считается проектная деятельность
школьников.
Различаются 4 вида проектов.
Американский педагог и
психолог Джон Дьюи
(1859-1952)
У.-Х. Килпатрик (1871-1965) –
ученик и последователь
Дж. Дьюи
Виды проектов:

созидательный (производительный)
потребительский (его цель –
потребление в широком смысле слова,
включая развлечения)
 проект решения проблем (или какихлибо интеллектуальных затруднений)
 проект-упражнение

Философские концепции
воспитания
Неотомизм
[от греч. neos – новый и имени Thomos - Фома]
наиболее авторитетное современное
течение в католической философии
воспитания
Последователи неотомизма
Э.Жильсон (Франция)
 Ж. Маритен (Франция)
 М. Кромпец (Польша)

Идеи неотомизма активно
проповедовал Папа Римский
Иоанн Павел (К. Войтыла)
Неотомизм как философская
основа воспитания пережил
обновление основоположений
Аквината («Фома Аквинский»)
за счет ассимиляции с:
- антропоцентрическими теориями;
- феноменологическим подходом;
- персоналистической идеей
В настоящее время неотомизм
рассматривает воспитание сквозь призму
человеческого существования
Основные идеи неотомизма:

человек – неотъемлемое звено иерархии
форм бытия, сотворенного Богом;

человек – сложная субстанция,
состоящая из двух простых: души и тела;

душа – основа личности;

телесное начало связывается с
индивидуальностью
Современные неотомисты
пропагандируют солидаризм
как инструментарий воспитания.
Солидаризм – это способ
взаимодействия, основанный на
христианских принципах любви к
ближнему.
Неотомизм развивает идеи гармонизации в
школьном образовании научных знаний и
религиозной веры при разграничении
«истин разума» и «истин веры»
Философские концепции
воспитания
Экзистенциализм
[от лат. exsistentia – существование]
как теория и практика воспитания возникла
накануне первой мировой войны
Сторонники экзистенциализма
Бердяев Н.А.
(1859-1952)
Хайдеггер М.
(1889-1976)
Ясперс К.
(1883-1969)
Исходной точкой воспитания
экзистенциолисты считают самое
личность:
«Человек есть то,
что он сам из себя делает»
Цель воспитания – помощь растущей
личности в реализации ее потребности
стать индивидуальностью, т.е. быть
такой, а не иной.

Воспитание – это «создание себя», «выбор
себя из разнообразных форм и содержаний».

Истина субъективна, постигается она
углублением в себя; в структуру своих
переживаний в процессах взаимодействия с
окружающей средой (другим, группой,
коллективом).
Задача педагога – научить растущего
человека творить себя как личность. Для
этого разъяснять воспитанникам суть
морального выбора, его сложность,
поскольку выбор связан с
ответственностью.
Основным методом воспитания
сторонники экзистенциализма считают
метод свободного диалога, главным
содержанием которого служит умело
поставленные педагогам вопросы.
Философские концепции
воспитания
Гуманизм
[лат. humanus – человечный]
совокупность взглядов, выражающих
уважение достоинства и прав человека,
заботу о его разностороннем развитии
Цель воспитания – создание условий
для самосовершенствования,
постоянного роста и развития индивида
и общества.
Идеалом воспитания является активно
действующая личность, активность которой
проявляется в праве самостоятельно
принимать ответственные решения,
способные обеспечить гармоничную
социальную адаптацию к существующей
общественной системе.
КОНЦЕПЦИЯ
непрерывного
воспитания детей
и учащейся молодежи
в Республике Беларусь
Глава І. Методологические основы воспитания
личности, взаимодействия с обществом,
формирования духовных ценностей и
определения собственного мировоззрения
Глава ІІ. Воспитание гражданской культуры
личности
Глава ІІІ. Нравственная и эстетическая культура
личности
Глава ІV. Экологическое воспитание личности,
культура безопасности жизнедеятельности,
формирование здорового образа жизни
Глава V. Трудовая культура и профессиональная
деятельность
Глава VІ. Воспитание самопознания личности и
ее саморегуляции
Глава VІІ. Воспитание семейно-бытовой и
досуговой культуры личности. Гендерное
образование
Проверочное задание
Заполните
пробелы
в названиях принципов
и их сущностных
характеристиках
Литература для
самостоятельной работы






Концепция непрерывного воспитания детей и
учащейся молодежи в Республике Беларусь.
Минск, 2007
Сластенин, В.А. Общая педагогика. – М., 2002. –
Ч.2, стр. 9-39
Рожков, М.И. Организация воспитательного
процесса в школе. – М., 2002
Пидкасистый, П.И. Педагогика. – М., 1998.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – М., 1997
Шварц, К.А. Философия и воспитание. – М., 1989
Спасибо за внимание!
Глава ІІ. Воспитание
гражданской культуры личности


Формулируются основные понятия:
гражданственность – интегративное качество
личности, основными элементами которой являются
нравственная, правовая и политическая культура;
патриотизм – чувство любви к своему Отечеству и
готовность защищать его интересы.
Содержание воспитательной работы ориентировано
на усвоение общечеловеческих гуманистических
качеств, культурных и духовных традиций
белорусского народа и идеологии белорусского
государства, формированию готовности к
исполнению гражданского долга.
Глава ІІІ. Нравственная и
эстетическая культура личности


Нравственная культура – это степень освоения
обучающимся морального опыта общества, мера
воплощения этого опыта в поведении и в отношении
с другими людьми.
Эстетическая культура – элемент культуры
человечества, способствующий преобразованию
высших эстетических ценностей (красоты,
совершенства, гармонии, созидания, творчества,
эстетического наслаждения) в субъективные
потребности личности обучающегося
Глава V. Трудовая культура и
профессиональная деятельность

Трудовое воспитание направлено на
поэтапное развитие у обучающихся
трудовых умений и навыков, на
осознание ими трудовой активности как
условия социальной и личной
успешности
Глава VІ. Воспитание
самопознания личности и ее
саморегуляции

Содержание воспитательной работы
направлено на развитие творческого
потенциала и ресурсных возможностей
личности; формирование умений и навыков
эффективной адаптации к изменяющимся
условиям жизнедеятельности; повышение
психологической компетентности, развитие
коммуникативных способностей.