Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и
реклама
Тема 1.17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания БГУ Кафедра педагогики и проблем развития образования Доктор педагогических наук, профессор Казимирская И.И. Минск - 2012 План изложения Сущность процесса воспитания Воспитание как специально организованная педагогическая деятельность Трактовка воспитания с позиций прагматизма Трактовка воспитания с позиций неопозитивизма Трактовка воспитания с позиций неотомизма Воспитание в логике экзистенциализма Гуманистическое воспитание личности; цели и задачи Закономерности процесса воспитания Принципы воспитания Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов воспитания и самовоспитания Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: ее структура и содержание Литература Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: целенаправленность, т.е. наличие какогото образца, социально-культурного ориентира; соответствие процесса воспитания социально-культурным ценностям общества; присутствие определенной системы организуемых влияний Воспитание в широком смысле овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями; умениями; навыками; способами творческой деятельности; социальными отношениями; духовными (нравственными, эстетическими, гражданскими) отношениями Воспитание как социально организованный и сознательно осуществленный педагогический процесс это организация и знаниями; стимулирование разнообразной практическими умениями и навыками; деятельности ребенка (растущей способами творческой деятельности; личности) по овладению социальными и духовнымиопытом: отношениями общественным Повторим Закономерность – объективная, необходимая, существенная, повторяющаяся связь явлений в педагогическом процессе, определяющая его результативность Принцип – опосредующая закономерности и цели образования категория педагогики. Принципы рассматриваются как требования к процессу образования [Краткий педагогический словарь] Закономерности воспитания Первая закономерность Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами социума Закономерности воспитания Вторая закономерность Единство целей, содержания и методов воспитания Закономерности воспитания Третья закономерность Единство и неразрывность обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе Закономерности воспитания Четвертая закономерность Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность: - - учебно-познавательную; гражданско-патриотическую; художественно-эстетическую; физкультурно-оздоровительную; трудовую и общественно полезную. Закономерности воспитания Пятая закономерность Воспитание осуществляется только в процессе общения растущей личности со старшими, младшими, сверстниками Закономерности воспитания Шестая закономерность Всякое внешнее воспитательное воздействие опосредуется внутренним опытом личности: одни воспринимаются полностью, другие – частично, третьи – не воспринимаются совсем. Цель гуманистического воспитания создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом Задачи и функции воспитания на основании «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся ЗАДАЧИ молодежи в Республике Беларусь» ЗАДАЧИ Формирование Нравственное здорового образа развитие личности жизни Гражданское развитие личности Развитие Гуманисэмоциональной Развитие сферы личности тическое самосознания и воспитакультуры Эстетическое внутрисемейных ние развитие отношений Формирование ответственного поведения Экологическое развитие личности Задачи и функции воспитания ФУНКЦИИ ФУНКЦИИ Развития Психологической поддержки Формирования Социализации Индивидуализации Гуманистическое воспитание Гуманитарная Культурообразующая Принципы воспитания Принцип – положение, проистекающее из цели воспитания и из природы воспитания Функции принципов воспитания: Устанавливать соответствие того, что планирует педагог («чего хочу?») и того, что возможно достигнуть в условиях конкретного психологического климата («что могу»); мостик из теории в практику Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Выбор оптимальных форм и методов Использование достижений педагогической, психологическо й и др. наук Принцип научности Рефлексия и прогнозирование результатов Опора на психологические половозрастные особенности Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Учет социальных явлений Учет психофизиолог ических особенностей человека Принцип природосообразности Учет информационных явлений Учет природных задатков индивида Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Особенности социолизации молодежи Учет ценностей национальной и мировой культуры Принцип культуросообразности Особенности социолизации молодежи Учет всей совокупности форм духовной жизни общества Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Отказ от любых форм физического насилия Терпимость воспитателя к воспитаннику Принцип ненасилия и толерантности Отказ от любых форм психологического насилия Отказ от любых форм насилия Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Учет социально-экономических условий жизни общества Учет экологических условий жизни Принцип связи с жизнью Учет социально-экономических условий жизни общества Учет экономических, социальных условий жизни воспитанников Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Создание социальнопедагогических и Сочетание различных моделей воспитания Принцип открытости ВС Оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности социокультурных, образовательнокультурных комплексов Принципы воспитания на основе «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» Соответствие содержания интересам ее субъекта Соответствие содержания деятельности Принцип вариативности Соответствие содержания возможностям ее субъекта меняющимся обстоятельствам Философские концепции, их значение для теории и практики воспитания Основные философские концепции воспитания (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, гуманизм) – это совокупность теоретических представлений о том: что представляет собой личность; суть ее потребностей; модус (способ) ее поведения ; цели ее воспитания Философские концепции воспитания Прагматизм [лат. pragmatismus – дело, действия] известен также как «профессионализм» (или прогрессивное воспитание), «инструментализм», «экспериментализм» Сторонники прагматизма Американский педагог и психолог Джон Дьюи (1859-1952) У.-Х. Килпатрик (1871-1965) – ученик и последователь Дж. Дьюи Сторонники прагматизма Сущность воспитания определяли как природосообразный процесс, поощряющий присущие растущей личности деятельностные задатки и потребности Процесс воспитания – это организация деятельности ребенка в социальной среде Важным средством обучения и воспитания считается проектная деятельность школьников. Различаются 4 вида проектов. Американский педагог и психолог Джон Дьюи (1859-1952) У.-Х. Килпатрик (1871-1965) – ученик и последователь Дж. Дьюи Виды проектов: созидательный (производительный) потребительский (его цель – потребление в широком смысле слова, включая развлечения) проект решения проблем (или какихлибо интеллектуальных затруднений) проект-упражнение Философские концепции воспитания Неотомизм [от греч. neos – новый и имени Thomos - Фома] наиболее авторитетное современное течение в католической философии воспитания Последователи неотомизма Э.Жильсон (Франция) Ж. Маритен (Франция) М. Кромпец (Польша) Идеи неотомизма активно проповедовал Папа Римский Иоанн Павел (К. Войтыла) Неотомизм как философская основа воспитания пережил обновление основоположений Аквината («Фома Аквинский») за счет ассимиляции с: - антропоцентрическими теориями; - феноменологическим подходом; - персоналистической идеей В настоящее время неотомизм рассматривает воспитание сквозь призму человеческого существования Основные идеи неотомизма: человек – неотъемлемое звено иерархии форм бытия, сотворенного Богом; человек – сложная субстанция, состоящая из двух простых: души и тела; душа – основа личности; телесное начало связывается с индивидуальностью Современные неотомисты пропагандируют солидаризм как инструментарий воспитания. Солидаризм – это способ взаимодействия, основанный на христианских принципах любви к ближнему. Неотомизм развивает идеи гармонизации в школьном образовании научных знаний и религиозной веры при разграничении «истин разума» и «истин веры» Философские концепции воспитания Экзистенциализм [от лат. exsistentia – существование] как теория и практика воспитания возникла накануне первой мировой войны Сторонники экзистенциализма Бердяев Н.А. (1859-1952) Хайдеггер М. (1889-1976) Ясперс К. (1883-1969) Исходной точкой воспитания экзистенциолисты считают самое личность: «Человек есть то, что он сам из себя делает» Цель воспитания – помощь растущей личности в реализации ее потребности стать индивидуальностью, т.е. быть такой, а не иной. Воспитание – это «создание себя», «выбор себя из разнообразных форм и содержаний». Истина субъективна, постигается она углублением в себя; в структуру своих переживаний в процессах взаимодействия с окружающей средой (другим, группой, коллективом). Задача педагога – научить растущего человека творить себя как личность. Для этого разъяснять воспитанникам суть морального выбора, его сложность, поскольку выбор связан с ответственностью. Основным методом воспитания сторонники экзистенциализма считают метод свободного диалога, главным содержанием которого служит умело поставленные педагогам вопросы. Философские концепции воспитания Гуманизм [лат. humanus – человечный] совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, заботу о его разностороннем развитии Цель воспитания – создание условий для самосовершенствования, постоянного роста и развития индивида и общества. Идеалом воспитания является активно действующая личность, активность которой проявляется в праве самостоятельно принимать ответственные решения, способные обеспечить гармоничную социальную адаптацию к существующей общественной системе. КОНЦЕПЦИЯ непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь Глава І. Методологические основы воспитания личности, взаимодействия с обществом, формирования духовных ценностей и определения собственного мировоззрения Глава ІІ. Воспитание гражданской культуры личности Глава ІІІ. Нравственная и эстетическая культура личности Глава ІV. Экологическое воспитание личности, культура безопасности жизнедеятельности, формирование здорового образа жизни Глава V. Трудовая культура и профессиональная деятельность Глава VІ. Воспитание самопознания личности и ее саморегуляции Глава VІІ. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности. Гендерное образование Проверочное задание Заполните пробелы в названиях принципов и их сущностных характеристиках Литература для самостоятельной работы Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Минск, 2007 Сластенин, В.А. Общая педагогика. – М., 2002. – Ч.2, стр. 9-39 Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2002 Пидкасистый, П.И. Педагогика. – М., 1998. Харламов, И.Ф. Педагогика. – М., 1997 Шварц, К.А. Философия и воспитание. – М., 1989 Спасибо за внимание! Глава ІІ. Воспитание гражданской культуры личности Формулируются основные понятия: гражданственность – интегративное качество личности, основными элементами которой являются нравственная, правовая и политическая культура; патриотизм – чувство любви к своему Отечеству и готовность защищать его интересы. Содержание воспитательной работы ориентировано на усвоение общечеловеческих гуманистических качеств, культурных и духовных традиций белорусского народа и идеологии белорусского государства, формированию готовности к исполнению гражданского долга. Глава ІІІ. Нравственная и эстетическая культура личности Нравственная культура – это степень освоения обучающимся морального опыта общества, мера воплощения этого опыта в поведении и в отношении с другими людьми. Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения) в субъективные потребности личности обучающегося Глава V. Трудовая культура и профессиональная деятельность Трудовое воспитание направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия социальной и личной успешности Глава VІ. Воспитание самопознания личности и ее саморегуляции Содержание воспитательной работы направлено на развитие творческого потенциала и ресурсных возможностей личности; формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности; повышение психологической компетентности, развитие коммуникативных способностей.
