ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ

Е.А. Шабалина (г. Владимир)
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО
СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА
Культурологическая
теория
содержания
образования
В.В.
Краевского – И.Я.Лернера – М.Н. Скаткина [4, с. 46 – 64]рассматривает
формирование содержания образования как многоуровневый процесс,
включающий:
1.
Уровень общего теоретического представления. На этом
уровне содержание фиксируется в виде обобщенного системного
представления
о
составе
(элементах),
структуре
(связях
между
элементами) и общественных функциях преподаваемого подрастающим
поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации.
2.
Уровень учебного предмета. Здесь развернуто представление
об определенных частях содержания, обладающих специфическими
функциями в общем образовании, но соотносимых с общим теоретическим
представлением.
3.
Уровень учебного материала. На этом уровне содержание
образования представлено через конкретные, подлежащие усвоению
учащимися, фиксированные в учебниках, учебных пособиях, сборниках
задач и т.п. элементы состава содержания (знания, умения, навыки и т.д.),
входящие в курс обучения определенному предмету.
4.
Уровень включения проектируемого содержания образования в
процесс обучения, когда содержание образования становится предметом
совместной деятельности учителя и ученика.
5.
Уровень усвоения проектируемого содержания разными
группами учащихся, когда содержание образования становится достоянием
отдельных школьников и характеризует качество их созидательных
возможностей, их уровень образованности.
Первые три уровня составляют вместе содержание общего среднего
образования как педагогическую модель социального заказа и относятся к
проектируемому содержанию, существующему как заданная норма.
Именно эту модель необходимо воплотить в процессе обучения на
следующих уровнях. Реализуясь, содержание образования становится в
конечном итоге достоянием каждого ученика. Четвертый и пятый уровни
составляют содержание, которое включается в деятельность обучения и
реализуется в процессе обучения.
Поэтому форма организации содержания образования в процессе
обучения может быть представлена учебными заданиями
и учебными
текстами при обучении в условиях современной классно-урочной системы
и в условиях учебного сетевого сообщества, под которым мы понимаем
специально сконструированную в учебных целях сеть взаимодействующих
друг с другом субъектов, осуществляющих познавательную деятельность с
использованием социально-информационных ресурсов сетевого Интернетсообщества и функционально ориентированного на решение задач
обучения старшеклассников.
В.В. Краевский подчеркивал, что состав содержания образования
должен
соответствовать
включающему
четыре
составу
основных
социально-культурного
элемента:
опыт
опыта,
познавательной
деятельности, фиксированной в форме её результатов – знаний; опыт
осуществления известных способов деятельности – в форме умений
действовать по образцу; опыт творческой деятельности – в форме умений
принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыт
осуществления
эмоционально-ценностных
отношений
–
в
форме
личностных ориентаций [9]. Усвоение этого социально-культурного опыта
происходит в ходе учебно-познавательной деятельности. При этом
отмечается, что опыт творческой деятельности приобретается в процессе
выполнения творческих заданий, входящих в состав учебного материала
[11, с. 302 – 311].
В связи с этим процесс обучения в учебном сетевом сообществе
должен базироваться на совокупности дидактических принципов, которые
определяют отбор учебного материала, стратегию его развёртывания,
способы и приёмы организации процесса обучения. Общепризнанными
являются следующие дидактические принципы: научности, системности, и
последовательности, наглядности, сознательности, доступности, связи
теории с практикой, обучения с жизнью, прочности и действенности
результатов, творческой активности и самостоятельности учащихся при
руководящей роли учителя, сочетание коллективных и индивидуальных
форм работы [5, с. 69]. Исходя из этих основополагающих принципов, мы
предприняли попытку отбора дидактических принципов с учетом
особенностей процесса обучения в учебном сетевом сообществе.
Рассмотрим
предложенные
нами
дидактические
принципы
построения содержания образования, функционально обусловливающие
развивающий эффект обучения школьников в условиях использования
педагогических
возможностей
сетевого
сообщества
в
организации
обучения и отражающие его особенности.
Принцип открытости содержания учебного материала, т.е. выход его
за пределы учебника, концентрирующего в себе заданные объемы
учебного материала.
Сегодня
исследователями
принцип
открытости
рассматривается
как один из обязательных принципов
многими
современного
образования [6, 7 и др.].
Современный
старшеклассник
не
может
взять
на
себя
ответственность за свои образовательные возможности в той логике,
которую предлагают ему учебные программы по предметам. Возникает
проблема, заключающаяся в том, что учащемуся навязывают знания,
отобранные взрослыми. При этом, к минимуму сводится возможность
самостоятельного отбора учебного материала, личностно значимого для
старшеклассника. Вариативные учебные курсы в школе не всегда
позволяют эффективно решить данную проблему. Главным содержанием
принципа открытости образования является возможность школьником
реализовывать собственный маршрут в обучении [8]. Это чрезвычайно
сложно организовать в условиях классно-урочной системы одновременно
для 20 – 25 учащихся.
Анализируя
вышесказанное,
мы
понимаем
под
открытостью
возможность размещения и представления учебной информации в сетевом
варианте, что позволяет обеспечить оперативный доступ к ресурсам,
научный обмен ресурсами и возможность осуществления совместных
образовательных
программ.
Кроме
того,
распределение
учебного
материала по разным электронным адресам позволяет обучающимся
сделать выбор наиболее привычной формы представления информации,
использовать различные ресурсы, соответствующие их индивидуальным
особенностям [1].
Например, учащийся может выбрать для себя наиболее приемлемый
способ представления учебной информации: текст в формате Word с
содержанием лекции, видеолекцию, электронный учебник и т.д.
Принцип интерактивности учебного материала основан на активном
использовании
гипертекстовой
технологии
представления
учебной
информации, позволяющей организовывать многоуровневую структуру с
множеством
гиперссылок
Интерактивность
для
(interactivity
обеспечения
—
англ.)
–
смысловой
неклассический
связи.
тип
взаимодействия реципиента с артефактом, получивший развитие в 80-90
гг. XX в. под воздействием виртуальной реальности в искусстве, сетевых
способов
передачи
художественной
информации
(Интернет)
[10].
Интерактивность
учебного
материала
позволяет
осуществлять
многократное обращение к нему, формам контроля, что обеспечивает
активное участие обучающегося в учебном процессе, более прочное
усвоение знаний и закрепление их в умениях.
Принцип
мультимедийного представления учебного материала
заключается в использовании технологий мультимедиа для представления
учебного материала [2].
Современное
обучение
уже
трудно
представить
без
мультимедиатехнологии (англ. multimedia – многокомпонентная среда),
позволяющей
объединять
текст,
графику,
видео-
и
аудиозаписи,
мультипликацию [3]. Такое объединение средств обеспечивает включение
образного мышления и наглядное, глубокое и целостное восприятие
материала, что также влияет на усвоение и закрепление полученных
знаний, а, следовательно, и на формирование познавательного опыта
обучаемых.
Принцип
индивидуальным
адаптивности
содержания
особенностям
учебного
обучающегося
материала
заключается
к
в
приспособлении, адаптации содержания учебного материала в сетевом
сообществе с помощью специально подобранного учебного материала,
который может быть представлен информативным текстом, электронными
заданиями, упражнениями к уровню знаний, умений и психологическим
особенностям обучающихся [3, с.120]. Из этого принципа следует
отметить вариативность учебного материала, как необходимое требование
к учебному материалу, без реализации которого, этот принцип окажется
несостоятельным.
Опираясь на вышеуказанные принципы отбора содержания учебного
материала и особенности организации обучения в учебном сетевом
сообществе,
мы пришли
к
заключению,
что
учебный
материал,
отвечающий предлагаемым нами принципам, наиболее полно представлен
на
образовательных
порталах
Единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru и Федеральный
центр
информационно
образовательных
ресурсов
www.fcior.edu.ru,
созданных по поручению Министерства образования и науки Российской
Федерации Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) в рамках
национального проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) с
целью содействия созданию условий для информатизации школы,
системного внедрения и активного использования информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), ориентации образовательной
системы
на
вхождение
в
глобальное
информационное
общество.
Прилагаемые к данным ресурсам методические материалы направлены на
применение их в условиях классно-урочной системы и классифицируются
по трем видам: информационные, практические и контрольные для
проведения уроков различного типа: усвоения новых знаний, закрепления
изучаемого материала, проверки и оценки знаний и комбинированного
урока. Наш интерес к этим ресурсам вызван рассмотрением
усовершенствованием
их
педагогических
возможностей
в
и
плане
применения для организации процесса обучения школьников в условиях
учебного сетевого сообщества.
При этом, в зависимости от целей, которые преследует учитель при
организации обучения в условиях учебного сетевого сообщества, список
принципов может быть продолжен и дополнен.
Литература
1. Вымятнин, В.М Принципы и технологии создания электронных учебников. / В.М.
Вымятнин, В.П. Демкин. – Томск: ИДО ТГУ, 2002
2. Вымятнин, В.М. Мультимедиа курсы: методология и технология разработки / В.М.
Вымятнин, В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В.Руденко // Открытое и дистанционное
образование. – 2002. –№ 3 (7). – С. 34 – 61
3. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. / В.П.Демкин,
Г.В. Можаева – Томск: Изд-во: Том. ун-та, 2003. – 106 с.
4. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под
ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.
5. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М.
Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
6. Информационное взаимодействие школы с общественностью: понятийный аппарат
и семантико-смысловое пространство (тезаурус) [Электронный ресурс] / Институт
системных исследований и координации социальных процессов. Режим доступа:
http://www.isiksp.ru/library/kosarecky_sg/kosarecky-000003.html. – Дата доступа:
14.12.2013
7. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем
среднем образовании [Электронный ресурс] // Разработка Института дистантного
образования Российского университета дружбы народов, 2006. – Режим доступа http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt3.html. Дата доступа - 14.12.2013
8. Ковалева, Т.М, Открытое образование и современные тьюторские практики Т.М
Ковалева
[Электронный
ресурс]
//
Режим
доступа
http://www.thetutor.ru/history/article02.html - Дата доступа: 14.12.2013
9. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие / В.В.Краевский. – М.:
Академия, 2003. – 256 с.
10. Культурология. Энциклопедия. XX век: 1 т. / гл. ред. и автор проекта С. Я. Левит. –
С.Пб: Университетская книга. - 1998. – 896 с.
11. Теоретические основы содержания общего образования / под ред. В.В.Краевского,
И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1983. – 325с.
234. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 567с.