Лекция № 5 Тема: Возникновение и развитие психологии

Лекция № 5
Тема: Возникновение и развитие психологии индивидуальных различий
Вопросы:
1. Психология индивидуальных различий на начальном этапе развития: Френсис Гальтон
(1822-1911) и Джеймс Маккин Кеттелл (1860-1944).
2. Развитие психологии индивидуальных различий в рамках исследований Чарльза Эдварда
Спирмена (1863-1945), Луиса Леона Терстоуна (1887-1955) и Джо Пола Гилфорда (1897 1988).
3. Индивидуальная психология Альфреда Бине (1857-1911).
4. Возникновение дифференциальной психологии Вильяма Льюиса Штерна (1871-1938).
5. Характерология Александра Федоровича Лазурского (1874-1917).
_________________________________________________________________
Вопрос 1. Психология индивидуальных различий на начальном этапе развития:
Френсис Гальтон (1822-1911) и Джеймс Маккин Кеттелл (1860-1944).
_____________________________
Френсис Гальтон
Основные публикации:
1. Наследственный гений. 1869.
2. Английские люди науки: их природа и воспитание. 1874.
3. Исследование человеческих способностей. 1883.
В конце XIX века общенаучные исследования, связанные с наследственностью и внешней
средой, достигли больших успехов.
На этом фоне английский психолог, эволюционист Френсис Гальтон проводил крупные
исследования проблемы наследственности, разработал приемы создания и применения
метрических, статистических и математических методов в этой области. В частности, вместе
с Карлом Пирсоном он разработал идею корреляционного анализа.
Результатом его исследований проблемы наследственности стала новая научная дисциплина
– евгеника, которая должна была заниматься «проблемами совершенствования человека на
основе законов наследственности». Одним из результатов его работы стало создание
института «Национальная евгеника».
Представления Гальтона о наследственности и среде:
1. Гальтон перевел проблему наследственности из биологии в сферу психологии, разработав
обширную программу исследований на основе собственных методик.
2. Гальтон предположил на основе теории естественного отбора, что качества человека,
позволяющие ему занимать лучшее положение в обществе, определяются его
наследственностью. Одним из базовых наследственных качеств относится одаренность.
3. Методика Гальтона состояла в том, что он, во-первых, собрал большой фактический
материал о более чем 1000 человек, которые так или иначе проявили талант – в политике, в
религии, искусстве, науке. Во-вторых, т.к. все эти люди относились к 300 семьям, он и
сделал вывод, что если большинство членов семьи занимают высокое положение в обществе,
то большая вероятность того, что их родственники также проявят свой талант.
4. Изучая успешность деятельности однояйцевых близнецов, и сравнивая их с двуяйцевыми
близнецами, Гальтон обнаружил, что однояйцевые близнецы обладают большим сходством,
в отличие от двуяйцевых, даже если они росли и воспитывались в разных условиях. Это
было одним из самых важных доказательств Гальтона фактора наследственности в развитии
человека.
Представления Гальтона об индивидуальных различиях и интеллекте:
1. Гальтон считается одним из первых, кто попытался последовательно решить проблему
методического обеспечения изучения индивидуальных особенностей и различий одного
человека от другого.
2. Определение интеллектуальных способностей человека Гальтон проводил с помощью
тестов на индивидуальные особенности органов чувств – остроту зрения, различение цветов,
тональностей. Здесь он исходил из мысли о том, что индивидуальный опыт человека
приобретается через ощущения, соответственно специфика ощущений человека может
указать на специфику интеллектуальных способностей.
3. Изучение индивидуальных различий людей продолжилось Гальтоном в сфере психологии
памяти и психологии ментальности.
- в психологии памяти он использовал ассоциативный эксперимент, позже
усовершенствованный Юнгом, в результате которого выявил, что память человека, вопервых, во многом определяется детскими и юношескими переживаниями, во-вторых, в
сознании каждого человека есть неосознаваемые им переживания, которые проявляются в
нелогично возникающих ассоциациях;
- в психологии ментальности Гальтон выявил индивидуальные особенности видов
мышления представителей разных профессиональных кругов – образного и безобразного
мышления у ученых.
_____________________________
Джеймс Маккин Кеттелл
Основные публикации:
1. Умственные тесты и измерения. 1890.
2. Измерение точности воспоминания. 1895.
3. Физические и умственные измерения студентов Университета Колумбии.
Психологический обзор. 1896.
4. Статистическое изучение американских людей науки. 1906.
Активизация развития американской психологии в 90-е гг. XIX – 20-е гг. XX в. происходила
на фоне активного экономического развития страны. Сельское хозяйство, промышленность,
строительство, рост крупных городов создавал благодатную почву для привлечения научной
психологии в эти области.
1. Формирование Джеймса Кеттелла как психолога происходило под влиянием его обучения
у Вундта в Лейпциге, где он занимался экспериментальным изучением психологии волевых
действий. Дальнейшее развитие Кеттелла происходило в ходе его работы с Гальтоном в
Кембриджском университете, где он стал приверженцем евгеники.
2. Научная деятельность Кеттелла в Колумбийском университете была направлена изучение
индивидуальных особенностей личности, использовании статистических методов в
эмпирических исследованиях.
3. Занимаясь проблемой измерения интеллектуальных способностей, Кеттелл, воспринявший
идеи Гальтона, предложил свои тесты на его диагностику.
- в основе тестов интеллекта лежала идея о том, что сенсорное восприятие человека является
формой проявления интеллектуальных способностей;
- проведя свои тесты, Кеттелл обнаружил, что между их результатами и академической
успеваемостью студентов нет высокой корреляции.
Вопрос 2. Развитие психологии индивидуальных различий:
Чарльз Эдвард Спирмен – теория «общего фаrтора G» (1863-1945),
Луис Леон Терстоун – мультифакторная теория интеллекта (1887-1955)
и Джо Пол Гилфорд – теория «кубической» модели (1897 – 1988).
1. Одной из самых принципиальных проблем в зарождавшейся психологии индивидуальных
различий была организация исследований интеллектуальных способностей.
2. В ходе развития идей Гальтона была поставлена не только проблема изучения
индивидуальных различий, но и не менее принципиальный вопрос о том, что такое
интеллект и интеллектуальные способности?
3. Первоначальной эмпирической формой исследования интеллектуальных способностей
было использование большого числа тестов психических функций, результаты которых при
объединении позволяли говорить об общем состоянии интеллектуальных способностей.
4. Таким образом круг проблем можно очертить так:
- что понимать под интеллектом?
- как измерить интеллект?
- как обработать данные многочисленных исследований?
__________________________________________________________
Чарльз Эдвард Спирмена (1863-1945)
Основные публикации:
1. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. 1904.
2. Демонстрация формул для объективного измерения корреляции. 1907.
3. Способности человека, их природа и измерение. 1927.
1. Что понимать под интеллектом?
- в ходе измерения психических свойств человека Спирмен обнаружил, что при выполнении
нескольких тестов их результаты положительно коррелируют между собой;
- полученные результаты Спирмен предложил объяснять наличием своеобразного главного
фактора психических, или интеллектуальных способностей, который был назван им «фактор
G» - «general Ability»;
- помимо фактора G у человека присутствуют специфические факторы интеллекта,
позволяющие решать специальные задачи. Эти фактор были названы Спирменом Sфакторами, или special;
- между фактором G и факторами S есть промежуточные факторы, к которым относятся
числовой фактор, пространственный фактор и вербальный фактор;
- соответственно, по мнению М.А. Холодной, в теории Спирмена под интеллектом
понимался именно фактор G.
G
Пр
Ч
В
S2
S3
S4
S1
Sn+1
- сущность фактора G сводится к индивидуальным различиям в «умственной энергии»,
уровень которой проявляется в способности выявлять связи и соотношения как между
элементами собственных знаний, так и между элементами содержания тестовой задачи.
2. Как измерить интеллект?
- в отношении измерения интеллектуальных способностей Чарльз Спирмен придерживался
мнения, что необходимо использовать достаточно большое количество тестов, чтобы сделать
вывод об уровне развития как фактора G, так и фактор S, так и промежуточных факторов.
3. Как обработать данные многочисленных исследований?
- в 1927 году Спирмен стал первым, кто использовал математическую процедуру
факторного анализа для изучения корреляций между отдельными тестами интеллекта;
- суть факторного анализа сводится к тому, чтобы из множества переменных получить такие
переменные, которые, положительно коррелируя друг с другом, образуют общий фактор,
или общую интеллектуальную способность.
zb:
фактор: вербальный интеллект
переменные: общая осведомленность, поиск аналогий, определение общего, исключение
лишнего
__________________________________________________________
Луис Леон Терстоун (1887-1955)
Основные публикации:
1. Первичные умственные способности. 1938.
2. Измерение отношения. 1929.
3. Измерение значений. 1959.
1. Что понимать под интеллектом?
1. В ходе эмпирических исследований Терстоун отверг возможность существования
интеллекта как общего фактора
2. Терстоун провел длительное эмпирическое исследование, в котором испытуемые прошли
в общей сложности 60 тестов, предназначенных для выявления самых разных сторон
интеллектуальной деятельности.
3. После исследования он прокоррелировал результаты выполнения 60 тестов и получил
более 10 групповых факторов, 7 из которых были им идентифицированы и названы
«первичными умственными способностями»:
- S - "пространственный"
(способность мысленно оперировать пространственными отношениями);
- Р - "восприятие"
(способность детализировать зрительные образы);
- N - "вычислительный"
(способность выполнять основные арифметические действия);
- V - "вербальное понимание"
(способность раскрывать значение слов);
- F - "беглость речи"
(способность быстро подобрать слово по заданному критерию);
- М - "память"
(способность запоминать и воспроизводить информацию);
- R - "логическое рассуждение"
(способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур).
4. В итоге Терстоун пришел к заключению, что для описания индивидуального интеллекта
нельзя использовать единственный показатель IQ.
5. Задача психолога, изучающего интеллектуальные способности, сводится к описанию
индивидуальных интеллектуальных способностей в виде профиля уровня развития
первичных умственных способностей, которые проявляются независимо одна от другой и
отвечают за строго определенную группу интеллектуальных операций.
6. Теория Терстоуна в связи с этим была названа «многофакторная теории интеллекта».
2. Как измерить интеллект?
1. Использовать тесты, направленные на диагностику уровня развития различных
интеллектуальных операций.
3. Как обработать данные многочисленных исследований?
1. Провести факторный анализ и выделить факторы, или первичные интеллектуальные
способности.
2. Построить профиль уровня развития первичных умственных способностей.
__________________________________________________________
Джо Пол Гилфорд (1897 – 1988)
Основные публикации:
1. Творчество. 1950.
2. Природа человеческого интеллекта. 1967.
3. Аналитический интеллект. 1971.
1. Что понимать под интеллектом?
1. Гилфорд в своей структурной модели интеллекта продолжает исследования Терстоуна.
2. Отрицая, как и Терстоун, наличие интеллекта как общего фактора, или общей
интеллектуальной способности, Гилфорд предположил, что существуют 120
узкоспециализированных независимых интеллектуальных способностей.
3. Описывая не структуру интеллекта, а структуру интеллектуальной деятельности, Гилфорд
выделил три критерия, на основании которых интеллектуальная деятельность разделяется на
3 вида:
а. Умственные операции.
б. Содержание интеллектуальной деятельности.
в. Вид конечного продукта интеллектуальной деятельности.
№
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
Название
интеллектуальной
деятельности
Содержание интеллектуальной деятельности
По умственным операциям
познание
опознание и понимание предъявленного материала
конвергентная
поиск в одном направлении при получении одногопродуктивность
единственного правильного ответа
дивергентная
поиск в разных направлениях при получении нескольких в
продуктивность
равной мере правильных ответов
оценка
суждение о правильности заданной ситуации
память
запоминание и воспроизведение информации
По содержанию интеллектуальной деятельности
конкретное
реальные предметы или их изображения
символическое
буквы, знаки, цифры
семантическое
значение слов
поведенческое
поступки другого человека и самого себя
По виду конечного продукта
единицы объектов
вписать недостающие буквы в слова
классы объектов
рассортировать предметы на группы
отношения
установить связи между объектами
системы
выявить правило организации множества объектов
трансформации
изменить и преобразовать заданный материал
импликации
предвидеть результат в рамках ситуации "что будет, если..."
2. Как измерить интеллект?
1. Использовать достаточно большое количество тестов интеллекта.
3. Как обработать данные многочисленных исследований?
1. Провести факторный анализ чтобы доказать правильность предварительно
сконструированной теоретической модели интеллекта.
2. При оценке определенных способностей необходимо использовать качественный анализ и
приводить большое число отдельных интеллектуальных операций к интегральным
показателям.
Вопрос 3. Индивидуальная психология Альфреда Бине (1857-1911)
Основные публикации:
1. Психология умозаключения. 1889.
2. Экспериментальное изучение интеллекта. 1903.
3. Современные идеи о детях. 1910.
4. Ненормальные дети. 1911.
Сфера основных интересов Альфреда Бине касается психологии умственных способностей,
обучения и воспитания, организации школьного обучения, психологии умственной
отсталости и пр.
Наибольшую мировую известность Бине приобрел благодаря своим исследованиям
умственных способностей и разработанному на их основе тесту интеллекта Бине-Симона.
В связи с наибольшей популярностью в этой сфере, а также популярностью его теста во
Франции на протяжении всей первой половины XX века, Бине можно отнести к
представителям психометрического направления в психологии.
В 1889 г. он создал первую во Франции лабораторию экспериментальной психологии в
Сорбонне.
В 1894 г. он создал издающийся до сих пор журнал «Психологический ежегодник».
Проблема измерения и содержания умственных способностей школьников:
1. Техника измерения умственных способностей детей:
Целью измерения способностей детей, по мнению Бине, является соответствующее их
уровню развития обучение, профессиональная ориентация, а также, в целом, помощь
педагогике.
Содержание измерения способностей:
а) предлагая ученикам парижских начальных школ типичные для них задачи, Бине и его
сотрудник Ване выделили 5 ступеней чтения, соответствующих каждого отдельному
возрасту ребенка;
б) этим же ученикам предлагалась простая задача на вычитание, после чего уровень
счетных способностей соотносился с уровнем чтения;
в) в конце детям давалось испытание на правописание – диктовка небольших по объему
фраз, максимально наполненная грамматически трудными словами, фразами и
формулировками (1).
Результат измерения:
пользуясь нормальным распределением результатов в выборке нескольких тысяч
школьников, Бине определял число лет, на которое ребенок отстает от своего возраста или
опережает его. Этот способ Бине называл более серьезным, чем бакалаврские экзамены в
школе.
2. Решение психофизиологической проблемы Бине:
а) реальная связь физиологических способностей ребенка и его интеллектуальных
способностей (умственных способностей, в терминологии Бине) слабая, в связи с чем
последнее не может служить основанием для определения первого;
б) с другой стороны, Бине измерял антропометрические особенности детей и их родителей, и
обнаружил, что дети слабоуспевающие, во-первых, слабые физически, во-вторых, относятся
к числу отстающих, в-третьих, их родители также физически слабы (на примере роста
родителей), что говорит, по мнению Бине о генетической зависимости физических и
умственных способностей.
3. Влияние дополнительных физических способностей учащихся на качество обучения:
а) помимо общего физического состояния на качество обучения влияют зрение и слух
учеников;
б) измерение зрения и слуха Бине предлагал проводить самим учителям и родителям, а
результаты использовать для адекватной организации учебного процесса.
4. Синтетическая теория умственной деятельности:
Определение ума:
во-первых, ум есть нечто единое, несмотря на множество своих способностей, он обладает
существенной функцией, которой подчинены все другие;
во-вторых, ум, рассматриваемый независимо от чувства и воли, есть, прежде всего,
способность познания, направленная на внешний мир и работающая над воспроизведением
его в целом на основании данных нам незначительных отрывков.
Процесс умственной деятельности:
1. воспринимает элемент «a», мы припаиваем (термин Бине) к нему элемент «b», что
является синтезом;
2. на качество синтеза влияют понимание, память, воображение, суждение и речь;
3. у ума т.о. 4 главные свойства – понимание, изыскание (какое «b» должно быть припаяно к
«a»), направление и обсуждение.
Процесс развития ума:
идею развития Бине выразил сопоставлением ума ребенка и взрослого.
1. у ребенка слабая способность направления, что выражается в «ветренности»,
непостоянстве, слабой концентрации внимания;
2. у ребенка поверхностно понимание
3. у ребенка ограничена способность изыскания, характеризующаяся образностью,
чувственностью, слабой дифференцированностью;
4. у ребенка ограничена способность обсуждения.
Метрическая шкала умственных способностей:
Как результат многочисленных эмпирических исследований от рождения до среднего
подросткового возраста, А. Бине и Теодор Симон в 1905 году предложили «Метрическую
шкалу», которая при жизни Бине была уточнена в 1908 и 1911 гг., а наиболее известный
переведенный вариант – «Шкала Стэнфорд-Бине», созданная в Стэнфордском университете
Луисом Терменом.
Методическая основа:
а) шкала содержит испытания, являющиеся быстрыми и точными;
б) задачи расположены в порядке возрастающей трудности;
в) приводя результаты к нормальному распределению, интеллект ребенка соотносится с его
возрастом;
г) как конечный результат – определение соответствия, запаздывания или опережения
умственного возраста хронологическому.
Пример метрической шкалы (всего содержит 14-ть градаций):
3 месяца – произвольный взгляд;
9 месяцев – внимание к звукам. Хватание предмета при соприкосновении с ним или после
зрительного восприятия;
15 лет – повторить 7 цифр. Подыскать три рифмы к данному слову. Повторить фразу из
двадцати шести слов. Истолковать содержание рисунка. Решить психологическую задачу.
Вопрос 4. Возникновение дифференциальной психологии
Вильяма Льюиса Штерна (1871-1938)
Основные публикации:
1. Личность и вещь. 1906-1924.
2. Дифференциальная психология. 1911.
3. Психологические методы интеллектуального тестирования. 1912.
4. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в
их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. — СПб.: Союз, 1997.
Штерн был в числе тех, кто активно развивал экспериментальную психологию в Германии:
- в 1906 г. он основал в Берлине Институт прикладной психологии;
- в 1919 г. в Гамбурге им был основан Гамбургский психологический институт
Его теоретические воззрения очень широкие, и их можно объединить тремя областями:
1. Теория персонализма, или теория личности, оформленная в работе «Личность и вещь».
2. Теория конвергенции, или теория двух факторов, посвященная проблемам возрастной
психологии.
3. Психотехнические исследования, оформленные им в работе «Дифференциальная
психология». Эта же работа считается первой, после которой дифференциальная
психология, или психология индивидуальных различий оформилась в самостоятельный
раздел психологии.
1. Персонализм В. Штерна.
Предмет – персона, как живая, уникальная целостность, стремящаяся к цели, открытая по
отношению к миру.
Ключевые идеи о развитии персоны, или личности были почерпнуты Штерном, во-первых,
из эволюционной теории Дарвина, во-вторых, из теории рекапитуляции Стенли Холла,
согласно которой в процессе индивидуального развития ребенок повторяет этапы
эволюционного процесса, а также культурного развития человечества – дикости,
собирательства, охоты, скотоводчества и др.
Важнейший вопрос в теории персонализма – это соотношение биологического и культурного
развития, который был решен в идее конвергенции этих факторов.
2. Теория конвергенции.
Конвергенция (лат. приближаться, сходиться) – приобретение сходного строения и функций
неродственными организмами в следствие приспособления к условиям сходной среды
обитания.
Конвергенция у Штерна – трактовка психического и органического не как разных
сущностей, а как разных сторон одного и того же начала.
1. Развитие личности является процессом роста, дифференциации и преобразования
психических структур от более простых их форм к более сложным.
2. На примере развития речи ребенка Штерн показал, что развитие психических структур
проходит через этапы.
3. Механизмами развития являются:
- интроцепция, или процесс соединения внутренних целей развития с целями, задаваемыми
внешней средой;
- фрустрация как напряжение, возникающее в моменты схождения внутренних и
внешнезадаваемых целей;
- саморазвитие, указывающее на неизбежность развития структур;
- самосохранение, необходимое ребенку при оценки значимости внешних целей для
внутреннего развития.
4. Результатом развития, помимо возникновения новых психологических структур, является
развитие эмоциональной сферы и рефлексии.
5. Результатом его исследований психического развития стало преобразование идеи А. Бине
о диагностике умственных способностей, выраженное во введении им понятия коэффициент
интеллекта (IQ), как деление умственного возраста на хронологический.
Вопрос 5. Характерология Александра Федоровича Лазурского (1874-1917)
Основные публикации:
1. Очерк науки о характерах. 1909.
2. О естественном эксперименте. 1911.
3. Естественный эксперимент и его применение в школьном деле. 1918.
3. Классификация личностей. 1924.
В исследованиях А.Ф. Лазурского нашли отражение наиболее актуальные вопросы
современной ему европейской психологии – психологии индивидуальных различий и
прикладной психологии. В рамках психологии индивидуальных различий Лазурский
сформулировал основные идеи первой в России типологии характера, в рамках же
прикладной психологии он является автором идеи и методики «естественного эксперимента»
как метода объективного психологического исследования.
Теория личности:
1. В основе понимания личности Лазурский предложил разделить душевную жизнь человека
на две сферы – эндопсихическую (внутреннюю) и экзопсихическую (внешнюю):
- эндопсихика – это врожденные качества человека, определяющие его наклонности,
способности, темперамент, характер.
- экзопсихика – это сфера личности, формирующаяся как результат отношений с
окружающим миром.
2. Наиболее важным является выделение категории отношение, внесшее разнообразие в
проблему наследственности и среды как двух факторов развития психики человека.
3. Главной отличительной характеристикой личности является наличие индивидуальных
особенностей, которые формируются на основе деятельности нервной системы.
Специфичное соотношение эндо- и экзогенных факторов приводит к формированию
типологически своеобразного характера человека, и все люди могут быть классифицированы
по характеру.
4. Эмпирической основой типологии характера является метод естественного эксперимента и
изучение нейродинамики корковых процессов.
1.
Экзаменационная таблица,
составленная г-ном Ване для парижских начальных школ
Возраст
детей
Степень
чтения
Подслоговое
или слоговое
Медленное
Медленное
или беглое
Типичные задачи и вычисления
Правописание
Типичная фраза Число ошибок
Les jolies petites filles les
plantes quelles ont
ramassees hier
От 19 яблок отнять (или вычесть, или взять) 6
яблок. Сколько останется?
7-8 лет
Вычесть 8 су из 59 су. Сколько останется?
В ящике 604 апельсина. Из них продали 58.
8-9 лет
Сколько осталось?
Чтобы сшить плате, нужно 7 метров материи.
9-10 лет
Беглое
Сколько платьев можно сшить из 89 метров и
какова будет длина остающегося куска материи?
Рабочий заработал в течение февраля месяца,
Беглое или
10-11 лет
имеющего 28 дней, 250 франков. Он истратил
выразительное
194 франка. Сколько он сберегал ежедневно?
источник: Бине, А. Современные идеи о детях [Текст] / Альфред Бине. в кн. Измерение умственных
способностей. – СПб.: Союз, 1999. – С. 29.
6-7 лет
16
11
8
6
4