Психогенетика - Учебно-методические комплексы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________ Клюсова В.В.
«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«ПСИХОГЕНЕТИКА»
Код и направление подготовки
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль
«Психология образования»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2012
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 4
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 5
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………………… 5
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 5
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......6
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……..7
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……...............10
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ………………………………………. 10
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….10
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 28
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..43
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 45
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Главная цель курса «Психогенетика» - познакомить обучающихся с основами одной из
фундаментальных естественно-научных дисциплин психологии - генетикой поведения.
Знакомство с методологией и фактологией современной психогенетики (генетики поведения
человека) способствует формированию у обучающихся адекватного мирововоззрения в
отношении наследственных и средовых причин межиндивидуальных различий. Во-первых,
знакомство с психогенетикой способствует формированию правильного отношения к
различным индивидуальным вариантам поведения, с которыми психолог сталкивается в
практике. Во-вторых, благодаря знанию основных закономерностей психогенетики, будущий
специалист получит возможность лучше представить себе естественный процесс развития и
роль различных форм индивидуального опыта в развитии. Это позволит ему более
профессионально участвовать в организации процессов обучения и воспитания. В-третьих, без
усвоения основной методологии психогенетики невозможна правильная интерпретация
фактических данных, поставляемых современной психогенетикой.
Поскольку проблемы наследственности человека в современном обществе вызывают
повышенный интерес, последние достижения в этой области науки часто комментируются в
средствах массовой информации. При этом нередко допускается неверное или предвзятое
толкование фактов. Современный психолог обязан достаточно профессионально владеть
материалом, чтобы не допускать безответственного отношения к интерпретации научных
фактов, поскольку это может повлечь за собой нежелательные социальные последствия.
Основная задача курса - сформировать у студента правильное, научное понимание
неразделимого участия наследственных и средовых факторов в формировании человеческой
индивидуальности. Для большинства людей, несведущих в этой области, характерно
примитивное понимание наследственности как некоторого непреодолимого, рокового фактора
развития. Такая позиция зачастую наносит значительный вред, если она кладется в основу
стратегии воспитания, образования или отношения к людям с нарушениями развития и
отклонениями в поведении. Противоположная крайность - полное отрицание роли
наследственности в возникновении индивидуальных психологических различий - также не
способствует формированию правильного отношения к индивидуальным особенностям
человека.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Учебная дисциплина «Психогенетика» является одной из дисциплин по выбору в
системе подготовки психологов.
Психогенетика является частью дифференциальной психологии, или психологии
индивидуальных различий, призванной объяснить их происхождение. В генетике
индивидуальные различия понимаются как изменчивость, вариативность признаков, поэтому в
задачу генетики входит изучение закономерностей не только наследственности, но и
изменчивости. Психогенетика в основном концентрирует свое внимание именно на этой
задаче, т.е. пытается выявить причины, лежащие в основе межиндивидуальной изменчивости
психологических характеристик. Существующие межиндивидуальные различия возникают
главным образом за счет двух причин - различий в генетической конституции людей и разных
условий развития и воспитания, т.е. средовых различий. Соотношение наследственного и
средового в возникновении индивидуально-психологических различий и является основным
предметом психогенетики.
Базой курса являются основные положения общей генетики, при этом главный упор
делается на понимание закономерностей количественной генетики, поскольку большинство
психологических признаков относится к категории количественных. Без базовых знаний в
области количественной генетики невозможна правильная интерпретация данных собственно
психогенетики. Некоторые моменты являются особо трудными для понимания не только
студентами, но и специалистами. Поэтому в первых разделах курса ведется систематическое
изложение основных положений современной генетики. Основы генетики излагаются исходя
из двух основных направлений, возникших исторически в одно и то же время, но
развивающихся относительно самостоятельно. Это менделевская генетика и гальтоновская
биометрическая генетика. Психогенетика тяготеет скорее ко второму направлению, хотя в
последнее время в связи с развитием молекулярно-генетических методов и анализа сцепления,
появляется все больше точек соприкосновения психогенетики с менделевской генетикой.
Поскольку психогенетика является частью количественной генетики, большое внимание
в курсе уделяется проблемам измерений психологических признаков, математической
статистике, современным методам математической обработки данных, элементам теории
вероятностей. Без базовых знаний в этой области также невозможно правильное восприятие
данных психогенетики.
В курсе постоянно подчеркивается популяционный характер основных показателей и
закономерностей психогенетики, т.е. отнесенность не к конкретному индивиду, а к
изменчивости в изучаемой популяции. Этот момент часто упускается из виду при
поверхностном знакомстве с психогенетикой. Большое внимание в курсе уделяется также
проблемам генетических и средовых детерминант в развитии психики и современным
представлениям о многообразии средовых детерминант межиндивидуальных различий.
После тщательной проработки базовых, методологических принципов генетики и
психогенетики дается изложение конкретного материала психогенетических исследований,
ведущихся на разных уровнях, начиная с психофизиологического и кончая особенностями
личности.
Во всех разделах курса изложение материала ведется с прицелом на использование
знаний из области генетики и психогенетики в психологической практике.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных
ступенях (ОПК – 1).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
получить представление о роли наследственности и среды в формировании
индивидуальных различий;
овладеть методологией психогенетических исследований и уметь грамотно
интерпретировать их результаты;
уметь самостоятельно анализировать проявления наследственных и средовых факторов
в особенностях поведения человека;
владеть основными методами психогенетики;
уметь самостоятельно спланировать психогенетическое исследование;
получить сведения о роли генотипа и среды в индивидуальном развитии и в
возникновении различных нарушений и заболеваний, связанных с деятельностью нервной
системы;
получить представление о современном состоянии и перспективах развития генетики
поведения в связи с интенсивным развитием молекулярно-генетических технологий.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
4.1. Структура дисциплины
№
Наименование раздела
дисциплины
Семестр
Таблица 1
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Психогенетика как область
науки
Элементарные основы общей
генетики
Биометрическая генетика
Экспериментальные методы
психогенетики
Психогенетика и развитие
Конкретные психогенетические
исследования
ЛК
ПЗ
ЛБ
7
2
2
5
7
2
2
5
7
2
2
5
7
2
2
5
7
4
4
5
7
6
6
11
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
Наименование раздела
дисциплины
1.
Психогенетика как
область науки
2.
Элементарные основы
общей генетики
3.
Биометрическая
генетика
4.
Экспериментальные
методы психогенетики
5.
Психогенетика и
развитие
6.
Конкретные
психогенетические
исследования
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Психогенетика
как
часть
психологии.
Предмет
психогенетики. История возникновения генетики как
науки. Гениальные догадки древних натурфилософов.
Зарождение психогенетики как части генетики. Ф.Гальтон
- основоположник психогенетики и биометрической
генетики. Психогенетика и общество. Психогенетика в
проекте «Геном человека». Психогенетика и генетика
поведения животных. Основные подходы к изучению
генетики поведения животных. Основные этапы
становления и развития психогенетики. Особенности
развития психогенетики в России.
Признаки в популяциях. Генетическая основа простых
качественных
признаков,
материальный
субстрат
наследственности.
Генетические основы количественной изменчивости.
Фенотипическая структура популяции и математическое
моделирование в психогенетике.
Измерение сходства и различий между родственниками.
Экспериментальные
схемы
генетико-популяционных
исследований. Методы, использующие молекулярные
технологии и моделирование на животных.
Генотип и среда в индивидуальном развитии.
Элементарные
психические
функции.
Психофизиологические и двигательные характеристики.
Интеллект, темперамент, личность. Психогенетика и
психопатология.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
Тема занятия
Виды
образовательных
технологий
Кол-во
часов
1-2
1
Введение в предмет
3
2
Признаки в популяциях
4
2
Генетическая
основа
качественных
Материальный
наследственности
5
3
Генетические основы количественной
изменчивости
6
3
Фенотипическая структура популяции
и математическое моделирование в
психогенетике
7
4
Измерение сходства и различий между
родственниками
8
4
Экспериментальные схемы генетикопопуляционных исследований
8
4
Методы, использующие молекулярногенетические
технологии
и
моделирование на животных
9-12
5
Генотип и среда в индивидуальном
развитии
13-14
6
Элементарные психические функции.
Психофизиологические и двигательные
функции
простых
признаков.
субстрат
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие;
лекция-визуализация
информационная
лекция;
лекция-визуализация;
семинар;
практическое занятие;
творческий проект
практическое занятие в
форме практикума;
творческий проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация;
семинар;
практическое занятие;
творческий проект
4
2
2
2
2
2
1
1
8
4
15-16
6
17-18
6
информационная
лекция;
Интеллект
и
когнитивные
лекция-визуализация;
характеристики.
Темперамент
и
семинар;
личность
практическое занятие;
творческий проект
практическое занятие в
Психогенетические
исследования форме практикума;
исследовательский
нарушенного поведения
проект
4
4
6. Самостоятельная работа студентов
№
Наименование раздела
дисциплины
1.
Психогенетика как
область науки
2.
Элементарные основы
общей генетики
Вид самостоятельной работы
чтение
текста
(учебника,
первоисточника, дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое
изображение
структуры текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа
со
словарями
и
справочниками;
работа с конспектом лекции
(обработка текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста
(аннотирование, реферирование);
изучение
дополнительных
тем
занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка
сообщений
к
выступлению на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов
чтение
текста
(учебника,
первоисточника, дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое
изображение
структуры текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
Таблица 4
Трудоемкость
(в академических
часах)
5
5
3.
4.
работа
со
словарями
и
справочниками;
работа с конспектом лекции
(обработка текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста
(аннотирование, реферирование);
изучение
дополнительных
тем
занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка
сообщений
к
выступлению на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов
чтение
текста
(учебника,
первоисточника, дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое
изображение
структуры текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа
со
словарями
и
справочниками;
работа с конспектом лекции
(обработка текста);
составление плана и тезисов ответа;
Биометрическая генетика составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста
(аннотирование, реферирование);
изучение
дополнительных
тем
занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка
сообщений
к
выступлению на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов
чтение
текста
(учебника,
первоисточника, дополнительной
Экспериментальные
литературы);
методы психогенетики
составление плана текста;
графическое
изображение
структуры текста;
5
5
5.
Психогенетика и
развитие
6.
Конкретные
психогенетические
исследования
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа
со
словарями
и
справочниками;
работа с конспектом лекции
(обработка текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста
(аннотирование, реферирование);
изучение
дополнительных
тем
занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка
сообщений
к
выступлению на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов
чтение
текста
(учебника,
первоисточника, дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое
изображение
структуры текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа
со
словарями
и
справочниками;
работа с конспектом лекции
(обработка текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста
(аннотирование, реферирование);
изучение
дополнительных
тем
занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка
сообщений
к
выступлению на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов
чтение
текста
(учебника,
первоисточника, дополнительной
литературы);
составление плана текста;
5
11
графическое
изображение
структуры текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа
со
словарями
и
справочниками;
работа с конспектом лекции
(обработка текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление
таблиц
для
систематизации
учебного
материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста
(аннотирование, реферирование);
изучение
дополнительных
тем
занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка
сообщений
к
выступлению на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Базовыми для курса «Психогенетика» являются следующие дисциплины:
антропология
общая психология
общая психодиагностика
математика
математические методы в психологии
общий психологический практикум
анатомия ЦНС
физиология ЦНС
физиология ВНД и сенсорных систем
психофизиология
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
10
2
8
20
30
5
10
2
8
20
30
5
10
2
8
15
25
5
30
6
24
55
85
15
Итого
35
35
30
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
2
1
2
3
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Работа на лекциях
Посещение лекций
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
1
1
1
1-6
Выполнение
аудиторной
1
контрольной работы
1
1
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Посещение практических занятий
2
2
2
Выступление на занятии
4
1-6
4
4
Выполнение заданий в ходе
2
занятий
2
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
№
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
1
1-6
Решение задач
2
1-6
Конспектирование,
аннотирование
3
1-6
Составление таблиц
Формы оцениваемой работы
Таблица 7
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
8
1
8
2
5
3
8
1
8
2
5
3
4
1
4
2
5
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Раздел I. Психогенетика как область науки
Тема 1. Введение в предмет
Основные термины и понятия: наследственность, среда, изменчивость, генетика,
психогенетика, поведение, генетика поведения, евгеника, дифференциальная психология,
индивидуальные различия, расовые различия, половые различия, интеллект, одаренность,
геном, ДНК, селекция.
Контрольные вопросы
Что изучает психогенетика?
Что такое дифференциальная психология и какое место в ней занимает психогенетика?
Какие факторы лежат в основе индивидуальных различий?
Почему психогенетика относится к разряду дисциплин, составляющих естественно-научные
основы психологии?
Каковы две основные задачи генетики?
Какое место занимает психогенетика в генетике?
Как трактуется в генетике поведения термин «поведение»?
Каковы были взгляды древних на наследственность?
Чьи работы положили начало психогенетике?
С изучения каких психологических особенностей начались систематические работы по
психогенетике и почему?
Какую роль в становлении психогенетики сыграло эволюционное учение Ч. Дарвина?
Что такое евгеника и почему это направление не получило дальнейшего развития?
Почему с психогенетикой были связаны острые дискуссии, касающиеся социальной политики?
Могут ли психогенетические данные трактоваться с крайних позиций, граничащих с
расизмом? Приведите пример.
Какое место занимают психогенетические исследования в проекте «Геном человека»?
Какова роль генетики поведения животных в развитии психогенетики?
Очертите краткую историю развития мировой психогенетики.
Почему в психогенетике в 70-е гг. возникла необходимость разработки новых методических
подходов?
С чем связано интенсивное развитие психогенетики, начиная с 80-х гг.?
Каковы основные тенденции развития современной психогенетики?
В чем своеобразие развития психогенетики в России?
Темы рефератов
Ф. Гальтон - основоположник психогенетики.
История психогенетики в России.
Наследуемость интеллекта и расовая политика.
История зарубежного евгенического движения.
Евгеника в России.
Международный проект «Геном человека».
Генетика и общество.
Задание для самостоятельной работы
Составьте опросники из 8-10 вопросов для изучения отношения различных социальных групп
к проблемам: клонирования человека, ограничения рождаемости среди бедных слоев
населения, стерилизации людей с наследственными заболеваниями.
Проведите опрос в группах людей различного возраста: юношеского, среднего, пожилого.
Средний размер группы, желательно, не менее 20 человек.
Попробуйте проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.
Раздел II. Элементарные основы общей генетики
Тема 2. Признаки в популяциях
Основные термины и понятия: признак, популяция, панмиксия, ассортативность, изолят,
дискретная
изменчивость,
континуальная
изменчивость,
качественный
признак
(полиморфизм), количественный признак, пороговый эффект.
Контрольные вопросы
Какие виды изменчивости встречаются в природе?
Приведите примеры дискретной и континуальной изменчивости.
Какой вид изменчивости характерен для большинства психологических признаков?
Как графически изображается частота встречаемости в популяциях для качественных и
количественных признаков?
Что такое признаки с пороговым эффектом?
Приведите примеры качественных, количественных признаков и признаков с пороговым
эффектом.
Как будет выглядеть частотное распределение для признака с пороговым эффектом?
В чем специфика понятия популяции в генетике?
Назовите основные критерии для отнесения сообществ организмов к популяции.
Каковы причины образования популяций?
Почему отдельные признаки встречаются в популяциях с разной частотой?
Какие изменения могут происходить в популяциях?
В чем специфика человеческих популяций?
Какие виды человеческих популяций вы знаете?
Что вы можете сказать о популяции мегаполиса (на примере Москвы)?
Что такое панмиксная популяция?
Что такое ассортативность и как она измеряется? Приведите примеры.
Темы рефератов
Что такое изменчивость?
Особенности человеческих популяций.
Проблема избирательности браков (эволюционный аспект).
Задания для самостоятельной работы
Постарайтесь опросить как можно больше людей для получения частотного распределения по
группам крови.
Постарайтесь опросить как можно больше людей для получения частотного распределения по
признаку правшества-левшества (качественный признак).
Используя эспандер для укрепления кистей рук, измерьте максимальные возможности правой
и левой рук (по количеству выполненных упражнений) у группы испытуемых. Попробуйте
построить частотные распределения отдельно для правой и левой руки и для показателя
асимметрии, который можно вычислить по формуле:
Сравните результаты второго и третьего заданий.
Тема 3. Генетическая основа простых качественных признаков. Материальный субстрат
наследственности
Основные термины и понятия: моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание,
гибриды первого поколения (F1), гибриды второго поколения (F2), гаметы, доминантный,
рецессивный, расщепление, рекомбинация, хромосома, митоз, мейоз (редукционное деление),
диплоидный, гаплоидный, кариотип, аутосомы, половые хромосомы, гомологичные
хромосомы, конъюгация, сцепление, хиазма, кроссинговер, ДНК, нуклеотид, азотистые
основания, гуанин, тимин, цитозин, аденин, комплементарность, репликация, генетический
код, триплет, ген, экзон, интрон, локус, аллель, множественный аллелизм, гомозиготность,
гетерозиготность, мутация, хромосомные аномалии.
Контрольные вопросы
Каковы были представления о наследственности до работ Г. Менделя?
В чем заключается революционный характер открытия Г. Менделя?
Какие выводы были сделаны Г. Менделем на основании расщепления при моногибридном
скрещивании?
Что такое доминантный и рецессивный признаки?
Что такое решетка Пеннета? Как выглядит решетка Пеннета для моногибридного
скрещивания?
Что такое дигибридное скрещивание и какой вид при этом имеет расщепление?
Как выглядит решетка Пеннета для дигибридного скрещивания?
Как можно представить себе дигибридное скрещивание у человека?
Что такое рекомбинация и при образовании каких клеток она происходит?
Что такое хромосома?
На основании чего было сделано предположение о связи дискретных единиц наследственности
с хромосомами?
Что такое диплоидный и гаплоидный набор хромосом?
В каких клетках человека имеется гаплоидный набор хромосом?
Какие типы клеточного деления вы знаете?
Какой смысл имеет редукция числа хромосом при мейозе?
В чем состоит основное значение митоза (мейоза)?
На каком этапе клеточного деления закладывается рекомбинантная изменчивость?
Проведите аналогию между опытами Г. Менделя и поведением хромосом при мейозе.
Какие хромосомы и почему называются гомологичными?
На какой стадии деления клетки легче всего наблюдать гомологичные хромосомы?
Может ли ребенок получить обе гомологичные хромосомы от матери (отца)?
Чем кариотип мужчины отличается от кариотипа женщины?
Сколько аутосом в кариотипе мужчины (женщины)?
Какие гены называются сцепленными?
Могут ли рекомбинировать гены, находящиеся в одной хромосоме?
От чего зависит частота рекомбинации при кроссинговере?
Можно ли встретить на Земле людей с идентичной генетической конституцией?
Как вы можете объяснить, что дети одних и тех же родителей никогда не бывают генетически
идентичными (не считая близнецов)?
Какие компоненты входят в состав хромосомы?
Какое вещество является носителем генетической информации?
Каковы две основные особенности ДНК, лежащие в основе наследственности и изменчивости
в природе?
Из каких элементов состоит ДНК?
Модель ДНК (двойная спираль Уотсона-Крика).
Какие химические соединения, входящие в состав ДНК, являются основой кодирования
генетической информации?
Почему ДНК может точно копировать себя и как называется этот процесс?
Дайте определение гена как единицы функции.
Чем отличается строение гена у высших (эукариот) и низших (прокариот) организмов?
Как располагаются гены в хромосомах?
Что такое локус? Что такое аллель?
Что такое множественный аллелизм? Приведите пример множественного аллелизма у
человека.
Какие организмы называются гомозиготными и какие - гетерозиготными?
Что такое генные мутации?
Могут ли мутации в соматических клетках передаваться по наследству?
Почему рецессивные мутации имеют больше шансов сохраниться в популяции, чем
доминантные?
Мутации в каких клетках - половых или соматических - будут иметь более серьезные
последствия?
Чем генные мутации отличаются от хромосомных аномалий?
Какие разновидности хромосомных аномалий вы знаете?
Темы рефератов
Слагаемые успеха Г. Менделя. История открытия и значение работы Г. Менделя для развития
генетики.
История развития хромосомной теории наследственности.
История изучения ДНК.
Задания для самостоятельной работы
Опросите различные типы родственников нескольких поколений и попробуйте определить тип
наследования умения сворачивать язык трубочкой.
Опросите членов вашей семьи и ближайших родственников относительно их групп крови
системы АВ0 и резус. Попробуйте определить генотипы родственников.
Раздел III. Биометрическая генетика
Тема 4. Генетические основы количественной изменчивости
Основные термины и понятия: надежность, валидность, репрезентативность, частотное
распределение, нормальное распределение, центральная тенденция, разброс, мода, медиана,
среднее арифметическое, дисперсия, стандартное отклонение, генотип, среда, фенотип, геном,
генофонд, полимерные гены, аддитивный эффект, доминирование (полное и неполное),
кодоминирование, эпистаз, главные гены, гены-модификаторы, клон, инбридинг, чистая линия,
инбредная линия, норма реакции, диапазон реакции, фенотипическая дисперсия,
генотипическая дисперсия, средовая дисперсия, наследственность и наследуемость, показатель
наследуемости, генотип-средовое взаимодействие, генотип-средовая ковариация (пассивная,
реактивная, активная).
Контрольные вопросы
Что такое психологические тесты и почему они являются основным измерительным
инструментом в психогенетике?
Как проводятся измерения психологических признаков в популяции и какого характера
частотные распределения могут быть получены?
Какие статистические величины существуют для описания частотных распределений?
Почему тесты, применяемые для измерений в психогенетике, должны отличаться надежностью
и валидностью?
Что такое дисперсия и по какой формуле она вычисляется?
Что такое межиндивидуальная и внутрииндивидуальная дисперсия? Каковы должны быть
соотношения между ними, чтобы тест считался надежным?
Какие статистические величины используются для характеристики групповых и
индивидуальных различий?
Почему психогенетика работает в основном с дисперсиями?
От каких факторов зависит количественная изменчивость признаков?
Что такое генотип и фенотип? Приведите примеры поведенческих фенотипов.
Что можно отнести к фенотипу на клеточном уровне? Что входит в фенотип нейрона?
Объясните разницу между понятиями "генотип" и "геном".
Как можно объяснить, что генотипические и средовые факторы влияют на количественную
изменчивость в популяции?
Как можно представить взаимодействие генотипа и среды в индивидуальном развитии
человека?
Почему в психогенетике следует различать взаимодействие генотипических и средовых
факторов при формировании популяционного разнообразия и при формировании
индивидуального фенотипа?
Почему в психологии и генетике ведутся дискуссии по проблеме соотношения
наследственного и средового в человеке?
Почему психогенетику обвиняют в приверженности генетическому детерминизму?
Справедливо ли это?
Что можно сказать о потомстве при скрещивании по количественным признакам?
Как было показано, что наследование количественных признаков также подчиняется
менделевским закономерностям?
Какое расщепление получал Г. Нильссон-Эле в своих опытах и почему?
Как можно продемонстрировать возникновение нормального распределения признака в
популяции при действии полигенов?
Что такое аддитивное действие генов?
Какие типы взаимодействий между генами вы знаете?
Какие типы генов могут влиять на выраженность количественного признака?
Может ли возникать нормальное распределение признака в популяции при отсутствии
генетической изменчивости?
В каких группах может отсутствовать генетическая изменчивость?
Какие группы организмов называются клонами?
Существуют ли клоны в человеческой популяции?
Что в генетике понимается под нормой реакции и диапазоном реакции?
Почему нежелательно в определении нормы реакции пользоваться такими понятиями, как
предел, предельные возможности генотипа и т.п.?
Приведите примеры нормы реакции у животных и растений.
Почему говорят, что наследуется не признак, а норма реакции?
Почему невозможно получить нормы реакции для человека?
Графики каких гипотетических норм реакции для психологических признаков человека можно
построить?
Какие генотипы будут представлены в популяции, если ген имеет три аллельные формы?
Каковы будут фенотипы, если эти аллели определяют разную количественную выраженность
признака, а эффекты доминирования отсутствуют?
Равномерно ли распределены генотипы в популяции? Покажите это на модели.
Что доказывает разную чувствительность генотипов к среде? Продемонстрируйте на модели.
От чего зависит количественная изменчивость в пределах одного генотипа?
Почему дисперсия в пределах одного генотипа является чисто средовой?
От чего зависит фенотипическая изменчивость во всей популяции?
Из чего слагается генетическая дисперсия в популяции?
Какие дисперсии в приведенной модели могут быть вычислены непосредственно?
Каким образом может быть вычислена генетическая составляющая дисперсии?
Почему генетическая дисперсия не является атрибутом признака?
Как можно доказать, что генетическая дисперсия зависит от состава генотипов в популяции?
Может ли интервал времени между популяционными исследованиями на одной и той же
территории повлиять на соотношение генетической и средовой составляющих дисперсии?
Почему генетическая и средовая компоненты фенотипической дисперсии одного и того же
признака не являются постоянными величинами?
Почему в некоторых условиях среды различия между генотипами оказываются незаметными?
Приведите примеры.
Разберите графический пример с нормами реакции двух генотипов, по-разному
чувствительных к среде, и ответьте на следующие вопросы:
а) как будет выглядеть частотное распределение признака в популяции из двух генотипов в той
области среды, где генотипы фенотипически не различаются?
б) как будет выглядеть то же самое распределение в той области среды, где фенотипические
различия хорошо заметны?
в) в каком диапазоне среды наблюдается преимущественно средовая изменчивость фенотипов
и в каком генетическая и почему?
Приведите примеры генетических различий между людьми, которые проявляются только в
определенных условиях среды.
Приведите примеры признаков человека, изменчивость которых обусловлена исключительно
генетически.
Приведите примеры признаков человека, в отношении изменчивости которых наиболее
вероятна средовая детерминация.
Какой показатель используется в генетике для оценки доли генетической составляющей в
фенотипической дисперсии признака?
Является ли показатель наследуемости атрибутом признака?
От каких параметров зависит показатель наследуемости?
Является ли высокая наследуемость ограничением для средовых влияний на признак?
Может ли показатель наследуемости характеризовать признак у отдельного индивида?
Можно ли, пользуясь показателем наследуемости, предсказывать характер развития признака у
конкретного человека?
Может ли высокая наследуемость сочетаться с возможностью значительных средовых
изменений признака в процессе онтогенеза индивида?
Объясните,
почему
показатель
наследуемости
является
чисто
популяционной
характеристикой?
Предположим, в психогенетических исследованиях для показателя интеллекта получена
наследуемость, равная 0,6 (60%). Что можно сказать по поводу роли наследственных и
средовых факторов в формировании интеллекта у конкретного человека?
С чем связано неверное толкование наследуемости неспециалистами?
Какие неверные социально-значимые выводы могут быть сделаны при поверхностном
знакомстве с данными о наследуемости интеллекта и других психологических характеристик?
Что такое генотип-средовое взаимодействие и какие его варианты вы можете назвать?
Что такое генотип-средовая ковариация и какие ее виды вы знаете?
Почему генотип-средовая корреляция может быть и положительной, и отрицательной?
Приведите примеры.
Как влияет наличие положительной и отрицательной генотип-средовой ковариации на
фенотипическую дисперсию? Приведите графический пример.
Приведите конкретные примеры пассивной, реактивной и активной ковариации генотипа и
среды.
Может ли генотип определять среду развития?
Как можно продемонстрировать наличие генотип-средовой ковариации?
Какие факторы могут приводить к увеличению и уменьшению сходства между
родственниками?
Темы рефератов
Что такое поведенческий фенотип.
Факторы, влияющие на количественную изменчивость.
Понятие нормы реакции в генетике и психогенетике.
Показатель наследуемости и особенности его использования в психогенетике.
Генотип-средовое взаимодействие и генотип-средовая ковариация как составляющие
фенотипической дисперсии.
Задания для самостоятельной работы
Проведите измерения роста и окружности груди у большой группы людей (не менее 30
мужчин и 30 женщин). На основе полученных данных постройте частотные распределения по
каждому из измерений отдельно для мужчин и женщин, вычислите средние величины и
дисперсии. Найдите в руководствах по статистике формулы для вычисления корреляций и
попробуйте вычислить корреляции между измеряемыми признаками для группы мужчин и
группы женщин. Оцените половые различия по измеренным переменным (воспользуйтесь
статистическими критериями). Охарактеризуйте межгрупповые и межиндивидуальные
различия.
Проведите измерение любой психологической характеристики с помощью доступных вам
тестов или опросников в группе испытуемых (не менее 30 человек). Воспользуйтесь теми же
статистическими показателями, что и в первом задании. Сравните результаты, полученные в
заданиях 1 и 2.
Тема 5. Фенотипическая структура популяции и математическое моделирование в
психогенетике
Основные термины и понятия: фенотипическая структура популяции, дисперсия,
математическая модель, построение модели, метод подбора моделей, аддитивное
взаимодействие, аддитивный компонент генетической дисперсии, доминантный компонент
генетической дисперсии, эпистатический компонент генетической дисперсии, общая среда,
различающаяся среда, семейная среда, разделенная среда, неразделенная среда, генотипсредовое взаимодействие, генотип-средовая ковариация (пассивная, реактивная, активная),
ассортативность, вариативность, анализ путей, диаграмма путей, коэффициент пути, латентная
переменная, наблюдаемая переменная, генетические корреляции, средовые корреляции,
фенотипические корреляции, мультифакториальные признаки, плейотропия, структурное
моделирование.
Контрольные вопросы
Что такое биометрический (Гальтоновский) и генетический (Менделевский) подходы в
генетике?
Какие генетические компоненты фенотипической дисперсии вам известны?
Какие субкомпоненты входят в состав средовой составляющей фенотипической дисперсии?
Как вы представляете общую и различающуюся среду у родственников, живущих в одной
семье? Приведите примеры.
Какие понятия и буквенные обозначения употребляются для обозначения среды,
формирующей сходство и различия между родственниками?
Каковы возможности психогенетики для изучения различных аспектов средовых влияний,
формирующих психологические особенности?
Что такое генотип-средовое взаимодействие и какие его варианты вы можете назвать?
Приведите примеры.
Что такое генотип-средовая ковариация и какие ее виды вы знаете? Приведите примеры.
Почему генотип-средовая корреляция может быть и положительной, и отрицательной?
Приведите примеры.
Какие факторы могут приводить к увеличению и уменьшению сходства между
родственниками? Приведите примеры.
Что такое ассортативность и как она может влиять на фенотипическую дисперсию?
Для чего в психогенетике используется математическое моделирование?
Из каких этапов слагается процесс моделирования?
Как в общем виде выглядит простейшая модель фенотипической структуры популяции?
На какие компоненты может быть разложена генетическая и средовая изменчивость?
Какие варианты моделей могут быть построены на основе общей модели?
Что такое метод подбора моделей?
Представьте основную схему метода путей.
Что такое наблюдаемые и латентные переменные?
Что такое диаграмма путей?
Как путевой анализ может использоваться в психогенетике? Приведите простой пример.
Что такое фенотипические, генетические и средовые корреляции?
Что такое структурное моделирование (общее представление)?
Почему современная психогенетика требует работы с большими выборками и родственниками
разной степени родства?
Задание для самостоятельной работы
Попробуйте составить опросник на выявление характеристик семейной среды (20-30
вопросов), включая особенности физической среды, психологического климата,
взаимоотношений между родственниками, проживающими в семье. Проведите опросы в
семьях с представителями разных поколений и сравните результаты.
Темы рефератов
История биометрического подхода в генетике человека.
Проблема семейной среды в психогенетике.
Раздел IV. Экспериментальные методы психогенетики
Тема 6. Измерение сходства и различий между родственниками
Основные термины и понятия: семейное сходство, генетическое сходство, вероятность,
коэффициент родства, конкордантность, дискордантность, пробанд, корреляция, регрессия,
ассортативность.
Контрольные вопросы
Каким основным методом изучения наследственности пользуется генетика?
Чем осложняются семейные сравнения в работе с человеком?
Как можно интерпретировать наблюдающееся сходство у членов одной семьи?
Приведите примеры семейного, но не генетического сходства.
Какие вероятностные процессы, происходящие в клетках, лежат в основе сходства между
родственниками? В каких клетках они происходят?
Почему у родственников имеются общие гены?
Что такое коэффициент родства?
Какие законы генетики лежат в основе теоретически рассчитанных коэффициентов родства?
Каковы величины коэффициентов родства для различных пар родственников?
Почему близкородственные браки запрещаются законом?
Какими способами оценки сходства между родственниками пользуются в случае качественных
(альтернативных, дискретных) и количественных признаков?
Как вычисляется конкордантность у близнецов?
Мерой чего может служить конкордантность по различным заболеваниям?
На каком принципе основывается подсчет корреляции?
Приведите графические примеры положительной, отрицательной корреляции и ее отсутствия
между признаками и между родственниками.
Почему корреляция не является мерой причинно-следственных связей?
Существует ли сходство в абсолютных значениях коррелирующих переменных?
О чем может говорить высокая корреляция между родственниками?
Рассмотрите пример с усыновлением и покажите отличие корреляции от сходства в
абсолютных значениях.
Почему в основе фенотипических корреляций могут лежать генетические корреляции?
Что такое регрессия и как она применяется для оценки семейного сходства?
Что такое регрессия на среднюю в исследовании Ф. Гальтона?
Каково математическое соотношение между регрессией и корреляцией?
Какие возможности открывает совместное применение регрессии и корреляции?
Когда теоретически рассчитанные коэффициенты родства должны совпадать с реальными
корреляциями между родственниками?
Если в генетической детерминации признака присутствуют эффекты доминирования или
эпистаза, будут ли коэффициенты корреляции соответствовать коэффициентам родства?
Приведите пример признака, по которому наблюдается реальное совпадение коэффициентов
корреляции с коэффициентами родства.
Что такое ассортативность?
Приведите примеры признаков человека (в том числе и психологических), по которым
наблюдается ассортативность.
Темы рефератов
Дерматоглифика человека как количественный признак. История изучения и применения.
Задание для самостоятельной работы
Проведите измерение роста или любого другого количественного признака у отцов и взрослых
сыновей или у матерей и взрослых дочерей (если собрать такие данные затруднительно, можно
провести измерения в любой группе взрослых людей и составить из испытуемых случайные
пары одинакового пола; представьте, что старший по возрасту в паре - это родитель, а
младший - это ребенок). Подсчитайте коэффициенты корреляции между родителями и детьми.
Воспользуйтесь формулой Пирсона для подсчета корреляции
Тема 7. Экспериментальные схемы генетико-популяционных исследований
Основные термины и понятия: близнецы, монозиготные (однояйцевые) и дизиготные
(двуяйцевые) близнецы, сиамские близнецы, зиготность близнецов, близнецовый метод,
близнецовая ситуация, автономный язык близнецов, семейный метод, генеалогический метод,
родословная, поколение, пробанд, биологические родители, родители-усыновители, приемные
дети, сибсы.
Контрольные вопросы
Какие типы близнецов существуют в человеческой популяции?
Каково происхождение МЗ и ДЗ близнецов?
Каким способом можно подсчитать частоту рождаемости МЗ и ДЗ близнецов в разных
популяциях?
Какие факторы увеличивают вероятность рождаемости близнецов и к какому типу близнецов
это относится?
На чем основано применение близнецового метода и кто его автор?
Что такое зиготность близнецов, для чего ее определяют и какими методами?
Почему в классическом варианте близнецового метода (метод контрастных пар) помимо
сходства МЗ близнецов необходимо оценивать и сходство ДЗ близнецов?
В каком случае можно ограничиться изучением только МЗ близнецов?
На каких допущениях основан близнецовый метод?
По каким простым формулам можно примерно оценить вклад генотипа, общей и
различающейся среды в вариативность количественных признаков, изучаемых близнецовым
методом?
В каких случаях нарушаются основные допущения близнецового метода?
С чем связано существование систематических различий между близнецами и неблизнецами?
Какие пренатальные, перинатальные и постнатальные факторы приводят к неравноценности
средовых условий для партнеров-близнецов?
Что изучает гемеллология?
Что такое близнецовая ситуация и зачем ее нужно исследовать?
Почему у близнецов может наблюдаться отставание в речевом и умственном развитии? Что
нужно делать для профилактики этого?
Какие стратегии в воспитании близнецов используются родителями и к чему это приводит?
Какие разновидности близнецовых исследований вы знаете и для чего они используются?
На чем основано применение метода приемных детей в психогенетике?
Почему применение этого метода в России практически невозможно?
Почему при применении метода приемных детей возможно смешение оценок средних величин
и дисперсий? Поясните это на примере.
Приведите пример схемы исследования методом приемных детей.
Если приемные дети по абсолютной величине признака больше похожи на своих приемных
родителей (по сравнению с биологическими), о чем это может говорить?
По каким формулам можно определить долю генетических и средовых компонентов
фенотипической дисперсии при применении метода приемных детей?
Почему метод приемных детей относится к "жестким схемам" исследования?
Какие обозначения приняты в родословных?
Для каких признаков составление родословных имеет смысл?
Какие типы наследования позволяет выявить анализ родословных?
Какие психологические характеристики можно исследовать с помощью родословных?
Назовите примеры семей, в которых прослеживались какие-либо выдающиеся способности
Какие возможны объяснения для передачи специальных способностей от поколения к
поколению?
Может ли генеалогический метод быть полезен для изучения количественных признаков?
Какие конкретные генеалогические исследования в области психогенетики вам известны?
Как может генеалогический метод использоваться при анализе сцепления?
Почему семейный метод относится к "нежестким" схемам исследования?
Почему в психогенетике часто прибегают к сочетанию различных методов? Приведите
примеры.
Темы рефератов
Явление близнецовости у человека.
История создания и применения близнецового метода в генетике.
Близнецы как особая группа людей.
Особенности воспитания и развития близнецов.
Задания для самостоятельной работы
Сделайте перевод с английского языка одной из листовок, использующихся при
консультировании семей с близнецами (см. Хрестоматию.)
Составьте небольшое пособие по воспитанию близнецов для родителей, ожидающих рождение
двойни.
Составьте библиографию литературы о близнецах (можно воспользоваться ресурсами сети
Интернет).
Составьте родословную любой семьи по какому-либо признаку.
Тема 8. Методы, использующие молекулярно-генетические технологии и моделирование
на животных
Основные термины и понятия: геномика, структурная геномика, функциональная геномика,
протеомика, полиморфизм, однонуклеотидный полиморфизм, хромосомный полиморфизм,
генетический маркер, сцепление, кроссинговер, рекомбинация, анализ сцепления, группа
сцепления, плейотропный эффект действия гена, генетическая карта, сантиморганида, мера
«генетического расстояния», локусы количественных признаков (ЛКП), главные гены,
неравновесное сцепление, анализ ассоциаций, ген-кандидат, генетическая инженерия,
рекомбинантные ДНК, обратная транскрипция, полимеразная цепная реакция (ПЦР), геномная
ДНК, рестрикция, секвенирование, блот-гибридизация, гель-электрофарез, альтернативный
сплайсинг, экзон, интрон, трансгенные животные, генный нокаут.
Контрольные вопросы
Что такое геномика?
Какие направления геномики вы знаете?
Что вы знаете о программе «Геном человека»?
Что такое геномные полиморфизмы?
Что такое однонуклеотидные полиморфизмы?
Какие гены называются сцепленными?
Каков основной принцип анализа сцепления?
Что такое генетические карты?
Как измеряется расстояние между генами?
Что такое картирование генов?
Какие генетические маркеры могут использоваться при анализе сцепления?
Для каких признаков анализ сцепления имеет смысл?
Что такое локусы количественных признаков (ЛКП)?
Какие методы картирования ЛКП вы знаете?
Что такое главные гены?
Что такое метод ассоциаций в генетике?
Что такое ген-кандидат?
Дайте общее представление о современном направлении в генетике, называемом генной
инженерией, и подумайте о его возможностях для изучения генетики поведения.
Какие методы прямого анализа ДНК используются в генетике поведения?
Что такое секвенирование ДНК?
Что такое методика генного нокаута и каковы ее перспективы в изучении поведения?
Что такое плейотропный эффект?
Почему в психогенетике приходится прибегать к моделированию на животных?
Почему, изучая генетику поведения животных, мы можем косвенно судить о генетике
поведения человека?
Какие конкретные примеры моделирования на животных вы можете привести?
Что вы знаете о влиянии раннего опыта на обучаемость животных?
Какие аналогии между генетикой обучаемости у животных и генетикой интеллекта человека
можно провести?
Почему генетически обусловленные различия между «умными» и «глупыми» животными
проявляются не во всех условиях среды?
Можно ли в экспериментах с животными идеально уравнять условия среды?
Темы рефератов
Психогенетические исследования в проекте «Геном человека».
Генетика поведения животных и психогенетика.
Задания для самостоятельной работы
Используя Интернет, составьте перечень сайтов, содержащих информацию о молекулярных
аспектах генетики поведения, включая англоязычные сайты.
Составьте библиографию отечественных и зарубежных обзоров и обобщающих работ по
генетике поведения за последние 3 года (включая англоязычные публикации).
Используя англоязычный Интернет, составьте перечень научных и учебных центров по
генетике поведения (Behavioral Genetics).
Раздел V. Психогенетика и развитие
Тема 9. Генотип и среда в индивидуальном развитии
Основные термины и понятия: индивидуальное развитие, норма реакции, генотип, среда,
фенотип, ранний опыт, фенотип клетки, белок, ген, кодон, экзон, интрон, транскрипция,
трансляция, РНК, экспрессия гена, сплайсинг, рибосома, ранние гены, гормоны, G-белки,
эмбриогенез, морфогенез, функциональная система, рождение (миграция, дифференциация,
гибель) нейронов, апоптоз, трофические факторы, фактор роста нервов (ФРН), нейрит, аксон,
дендрит, пластичность, гаметогенез, эмбриогенез, морфогенез, органогенез, пренатальный,
неонатальный, постнатальный, эмбрион, плод, новорожденный, мутация, кроссинговер,
генетический импринтинг, материнский эффект, хэндлинг, реципрокное взаимодействие,
межпоколенные эффекты, вариабельность развития, случайности развития, эпигенетические
факторы, системность развития, историческая природа развития, критический период,
сензитивный период, кризисный возраст.
Контрольные вопросы
Можно ли по данным психогенетических исследований прогнозировать фенотип конкретного
индивида?
Можно ли судить о генетических и средовых причинах индивидуального развития, имея
данные о соотношении наследственного и средового компонента в вариативности данного
признака?
Поясните на графическом примере, как высокая наследуемость может сочетаться со средовой
детерминацией индивидуального развития.
Имеются ли возможности для влияний среды на формирование индивидуального фенотипа при
100%-ной наследуемости?
Почему норма реакции не должна определяться через понятие предела?
Как вы думаете, верно ли утверждение, что пределы фенотипа непознаваемы?
Как вы представляете себе процесс взаимодействия генотипа и среды в индивидуальном
развитии?
Что входит в понятие фенотипа клетки?
Что бы вы включили в фенотип нервной клетки?
Почему основу клеточного фенотипа составляют белки?
Какие особенности строения белка определяют его специфику?
Какую роль играет ДНК в функционировании клетки?
Почему формула «один ген - один фермент» не может считаться верной?
Что такое процессы транскрипции и трансляции и где они происходят?
Какие агенты участвуют в процессах транскрипции и трансляции?
Что такое экспрессия гена?
На каких ступенях экспрессии гена возможна ее регуляция?
Что может быть результатом регуляции экспрессии гена?
Какими молекулярно-генетическими механизмами можно объяснить огромное разнообразие
клеток и клеточных продуктов в нервной системе?
Назовите основные механизмы регуляции экспрессии генов.
Что такое ранние гены и какую роль они играют в развитии?
Какую роль в генетической регуляции играют гормоны и почему?
Опишите процессы клеточной регуляции, идущие при участии G-белков.
Как вы представляете себе процесс взаимодействия генотипа и среды на разных уровнях:
клеточном, организменном, внеорганизменном?
Почему особенности поведения во многом определяются этапами раннего развития нервной
системы?
Что представляет собой функциональная система?
Как вы представляете себе реципрокные взаимодействия между растущей нервной системой и
прочими системами организма?
Какие события связаны с развитием отдельной клетки в нервной системе?
Какими процессами регулируется общее количество нервных клеток в организме?
Что известно о процессах миграции и дифференциации нервных клеток?
Какую роль в развитии нервной системы играют процессы взаимодействия с другими
клетками?
Как растущие нейроны устанавливают функциональные связи?
Что такое трофические факторы?
Как вы представляете себе работу генов в процессе роста и дифференциации нервной ткани?
Какую роль в процессе развития нервной системы играет естественная гибель клеток?
Может ли внешняя среда регулировать процессы морфогенеза нервных клеток? Как вы это
представляете?
Почему развивающийся организм относится к динамическим системам?
Почему развитие можно считать непрерывным процессом?
Какие типы движений характерны для плода человека и какова их возможная роль?
Какие сенсорные системы начинают функционировать еще до рождения?
Как факторы среды могут влиять на развитие поведения во внутриутробном периоде?
Что известно о влиянии раннего слухового опыта плода на поведение новорожденного?
Как ранний вестибулярный опыт плода может влиять на закладку функциональной
асимметрии мозга?
Благодаря чему самый ранний опыт может существенно влиять на последующее развитие
поведения?
Как вы думаете, может ли поведение младенца объясняться генетическими программами?
На какие процессы развития может влиять физиологическое состояние родителей?
Какие генетические процессы чувствительны к физиологическому состоянию родителей?
Что представляет собой явление генетического импринтинга?
Что такое материнский эффект и из каких элементов он складывается?
Какие эксперименты позволяют развести отдельные составляющие материнского эффекта?
Как вы представляете себе пренатальный и постнатальный материнский эффект у человека?
Что такое реципрокные взаимодействия матери и ребенка и на какие системы они влияют?
Какие факторы материнской среды могут иметь отдаленные последствия?
Влияние каких материнских факторов наиболее изучено и что вы об этом знаете?
Что такое эпигенез?
Как происходит селективная стабилизация синапсов в процессе созревания ЦНС?
Какие факторы повышают и какие понижают вариабельность развития?
Какие типы случайных факторов влияют на вариабельность развития?
Почему некоторые случайные события в развитии несут элемент наследственности? Как вы это
себе представляете?
Какие закономерные и случайные ненаследуемые факторы развития вы можете назвать?
Как вы представляете себе системность развития?
Что понимается под исторической природой развития?
Как можно представить себе модель развития в четырехмерном пространстве?
Какую роль в развитии играет прошлый опыт организма?
Что вы знаете о сензитивных и критических периодах развития? На какие периоды онтогенеза
они приходятся?
Темы рефератов
Депривация в младенческом возрасте и ее влияние на последующее развитие ребенка.
Критические и сензитивные периоды развития.
Работа генов в нервной клетке.
История изучения развития. Теории преформации и эпигенеза.
Задание для самостоятельной работы
Составьте библиографию по теме «История развития представлений об эпигенезе». (Если есть
возможность, используйте в том числе и интернет.)
Раздел VI. Конкретные психогенетические исследования
Тема 10. Элементарные психические функции. Психофизиологические и двигательные
функции
Основные термины и понятия: сенсорная чувствительность, сенсорное восприятие, вкусовая
чувствительность, фенилтиомочевина (ощущение вкуса), абсолютный музыкальный слух,
цветовое зрение, цветовая слепота, дихромазия, фенокопии, дальтонизм, сцепленность с
полом, морфология мозга, цитоархитектоника мозга, объем мозга, белое вещество, серое
вещество, магнитно-резонансное сканирование мозга, компьютерная томография,
промежуточный фенотип, биоэлектрическая активность, электроэнцефалограмма (ЭЭГ),
паттерн ЭЭГ, ритмические составляющие, альфа-ритм, «слепая» классификация, аутосомнодоминантное наследование, пробанд, мета-анализ, маркер, вызванные потенциалы, связанные с
событием потенциалы, латентный период, амплитуда, экзогенные и эндогенные компоненты
ВП, двигательный акт, сенсомоторная реакция, потенциал мозга, связанный с движением
(ПМСД), право-леворукость (рукость), стандартизованные пробы, сложные поведенческие
навыки.
Контрольные вопросы
К категории каких признаков (качественных или количественных) относится большинство
видов сенсорной чувствительности?
Какие наследуемые характеристики сенсорного восприятия вы знаете?
Наследуется ли музыкальный слух?
Какой вид сенсорной чувствительности, сцепленный с полом, вы знаете?
Какие сведения о наследуемости морфологических особенностей мозга вам известны?
Что такое мета-анализ и для чего он применяется в психогенетике?
Что такое электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и как ее регистрируют?
Что представляет собой суммарная ЭЭГ?
Что вы можете сказать об индивидуальных особенностях ЭЭГ?
Когда были проведены первые работы по наследуемости ЭЭГ?
Какие методы сравнения родственников использовались в психогенетике ЭЭГ?
Почему ЭЭГ можно использовать для диагностики зиготности близнецов?
Какие наследуемые паттерны ЭЭГ встречаются в популяции и как они соотносятся с
психологическими характеристиками?
Какой из ритмов ЭЭГ обладает высокой наследуемостью?
Что такое промежуточный фенотип и почему можно использовать ЭЭГ в качестве маркера?
Какой метод психофизиологии используется для изучения сенсорного восприятия?
О чем может свидетельствовать индивидуальная специфичность ВП?
Что вы можете сказать по поводу наследуемости слуховых ВП? Зрительных ВП?
Какие обобщающие данные по наследуемости ВП вам известны?
Какие топографические различия в коэффициентах наследуемости ЭЭГ и ВП вам известны?
Как влияет интенсивность и содержание зрительного стимула на наследуемость зрительных
ВП?
Как влияет психологический контекст на наследуемость потенциалов мозга, связанных с
движением (ПМСД)?
Охарактеризуйте в целом состояние психогенетических работ в области моторики.
Какие типы двигательных действий исследовались в психогенетике?
Что вам известно о наследовании правшества-левшества?
Какие методы изучения движений используются в психогенетике?
Какие физиологические показатели могут использоваться в психогенетических исследованиях
моторики?
Темы рефератов
Наследственные и средовые причины правшества-левшества у человека.
Задания для самостоятельной работы
Проведите семейное исследование умения двигать ушами и умения сворачивать язык
трубочкой. Попробуйте определить тип наследования.
Проведите семейное исследование по признаку поворота глаз направо или налево после
предъявления вопроса, требующего размышления. Например, попросите испытуемого
перемножить в уме два двузначных числа и зафиксируйте, в какую сторону он отвел глаза
сразу после предъявления вопроса. Подсчитайте конкордантность для различных типов
родственников.
Тема 11. Интеллект и когнитивные характеристики. Темперамент и личность
Основные понятия: интеллект, психометрический подход, интеллектуальные тесты,
коэффициент интеллекта (IQ), вербальный и невербальный интеллект, способности,
факторный анализ, фактор g, мета-анализ, генетические корреляции, кросс-корреляции,
аддитивный тип наследования, деменция, ген-кандидат, полиморфные локусы, социальные
факторы, биологические факторы, наследуемость, общая среда, различающаяся среда,
лонгитюдное прослеживание, генетическая преемственность, темперамент, стиль поведения,
формально-динамические характеристики, критерии темперамента, «легкий» темперамент,
«трудный» темперамент, неаддитивное наследование, контрастный эффект в парах близнецов,
ассимиляционный эффект в парах близнецов, личность, факторно-аналитический подход,
экстраверсия-интроверсия, невротизм, «Большая пятерка», критериальные опросники,
тревожность, депрессия, девиантное поведение.
Контрольные вопросы
Какой подход к изучению интеллекта чаще используется в психогенетических работах?
О чем говорит коэффициент интеллекта (IQ), получаемый в результате тестирования?
Что понимается под наследуемостью интеллекта?
Наследуемость является популяционной характеристикой. Как пояснить это на примере
наследуемости интеллекта?
Какие факторы могут влиять на наследуемость интеллекта?
О чем говорит коэффициент наследуемости интеллекта?
Какие методы психогенетики используются в исследованиях интеллекта?
Какие значения наследуемости интеллекта получены по результатам мета-анализа?
Какая психометрическая модель интеллекта была получена в результате психогенетических
исследований?
Какими методами исследуются возрастные изменения наследуемости интеллекта?
Какова возрастная динамика степени внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов по
интеллекту?
Каковы генетические и средовые компоненты вариативности интеллекта в различные
возрастные периоды?
О чем свидетельствуют лонгитюдные исследования близнецов?
Как ведется поиск конкретных генов интеллекта?
Какие социальные и биологические факторы среды влияют на развитие интеллекта?
Что понимается под темпераментом?
Какие критерии темперамента Вы знаете?
Можно ли относить черту к особенностям темперамента, если она не удовлетворяет критерию
наследуемости?
Какие параметры темперамента изучались в Нью-Йоркском лонгитюдном исследовании и
какова их наследуемость?
Какие синдромы темперамента выделены в этом исследовании и что можно сказать о
генетических и средовых влияниях на их проявления?
Что представляет собой трехкомпонентная структура темперамента А. Басса и Р. Пломина и
каковы особенности наследуемости отдельных компонентов?
Какие факты свидетельствуют в пользу неаддитивного наследования свойств темперамента?
Какие особенности близнецовой среды могут влиять на показатели наследуемости
темперамента?
На какие концепции личности опирается психогенетика?
Что такое факторно-аналитическая структура личности?
Что такое «Большая пятерка»?
Что такое экстраверсия-интроверсия и невротизм, как они оцениваются?
Какие психогенетические исследования экстраверсии-интроверсии вы знаете и о чем они
свидетельствуют?
О чем свидетельствуют психогенетические исследования личности, проводимые с помощью
критериальных опросников?
Почему результаты психогенетических исследований личности противоречивы?
Каковы результаты психогенетического анализа черт «Большой пятерки»?
Какие результаты психогенетических исследований черт личности у подростков Вам
известны?
Существуют ли черты личности, для которых удалось выявить конкретные гены?
Темы рефератов
Расовые различия и наследуемость интеллекта.
Экстраверсия - интроверсия - невротизм: история исследования и наследуемость.
Факторно-аналитический подход к исследованию личности и психогенетические
исследования.
Задание для самостоятельной работы
Воспользуйтесь доступными Вам опросниками для измерения экстраверсии-интроверсии и
опросите как можно больше испытуемых. Постройте соответствующие распределения.
Проведите опросы в супружеских парах. Оцените ассортативность. Проведите опросы
родителей и взрослых детей. Подсчитайте коэффициенты корреляции между родственниками.
Какие выводы можно сделать по результатам Ваших измерений и статистических оценок?
Тема 12. Психогенетические исследования нарушенного поведения
Основные термины и понятия: факторы риска, «средовая инженерия», геном, «энвиром»,
евгеника, шизофрения, мультифакториальная полигенная пороговая модель, генетическая
предрасположенность, риск заболевания, анализ сцепления, эндофенотип, гетерогенная
природа, депрессивное расстройство, тревога, большая (униполярная) депрессия, биполярное
аффективное расстройство, маниакально-депрессивный психоз, болезнь Альцгеймера,
старческое слабоумие, деменция, амилоидный белок, болезнь Дауна, хорея Гентингтона,
умственная отсталость, задержка умственного развития, олигофрения, коэффициент
интеллекта, хромосомные аномалии, фенилкетонурия, моногенные заболевания, плейотропный
эффект, синдром Мартина-Белла (Х-сцепленная умственная отсталость, синдром ломкой, или
фрагильной, Х-хромосомы), экспансия тринуклеотидных повторов, антиципация,
специфическая неспособность к обучению (learning disabilities), дислексия, преступность,
агрессивность, синдром ХYY, алкоголизм.
Контрольные вопросы
Почему в настоящее время наблюдается оживление евгенических идей?
Какие факты свидетельствуют об участии генотипа в возникновении шизофрении и некоторых
других психических заболеваний?
Является ли заболевание шизофренией фатальной неизбежностью при отягощенной
наследственности и какова вероятность заболевания родственников различной степени
родства?
Как факторы среды влияют на заболеваемость психическими болезнями?
Что такое порог заболевания?
Как выглядит мультифакториальная пороговая модель шизофрении?
Что вы знаете о поиске конкретных генов шизофрении?
Какие возможности для изучения этиологии психических заболеваний открывает анализ
сцепления?
Каковы первые результаты изучения психических заболеваний методом анализа сцепления?
Каковы перспективы генетических исследований шизофрении?
Что такое депрессивное расстройство и какие его виды Вы знаете?
Каковы результаты генетических исследований депрессии?
Какова взаимосвязь между тревожными и депрессивными расстройствами?
Что такое болезнь Альцгеймера?
Какие генетические исследования болезни Альцгеймера Вам известны?
Что является факторами риска для болезни Альцгеймера?
Какие формы умственной отсталости Вам известны?
Какие причины умственной отсталости Вы можете назвать?
Какие показатели интеллекта характерны для тяжелой и умеренной форм умственной
отсталости?
Какие хромосомные аномалии приводят к тяжелой умственной отсталости?
Какие моногенные заболевания сопровождаются тяжелой умственной отсталостью?
Почему некоторые моногенные нарушения метаболизма вызывают тяжелые поведенческие
расстройства?
Назовите примеры моногенных заболеваний, сопровождающихся нарушениями поведения.
Что такое моногенные заболевания?
Что такое фенилкетонурия и можно ли избежать тяжелой умственной отсталости при
фенилкетонурии, если вовремя распознать болезнь?
Что Вы знаете об изучении Х-сцепленной умственной отсталости?
Как выглядит распределение по интеллекту родственников пробандов с тяжелой умственной
отсталостью? О чем оно свидетельствует?
Всегда ли конкордантны МЗ близнецы по тяжелой умственной отсталости? Приведите
примеры.
Какие факты свидетельствуют о наследственной обусловленности умеренной умственной
отсталости?
Что такое нарушение способности к обучению и какие причины могут лежать в основе этого?
Что такое дислексия и какие гипотетические модели наследуемости дислексии Вы знаете?
Существует ли связь дислексии с генетическими маркерами?
Как можно объяснить сходство между родственниками по преступности?
Что такое биологическая криминология?
Какие наследственные и средовые факторы могут способствовать возникновению девиантного
поведения и преступности?
Какие факторы способствуют вовлечению в преступления лиц с хромосомными аномалиями?
Какие данные о преступности среди близнецов и приемных детей вам известны?
Синдром ХYY и преступность.
Наследуется ли алкоголизм?
Как можно объяснить сходство между родственниками по алкоголизму?
Какие факторы наследственности и среды предрасполагают к алкоголизму?
Какие результаты картирования генов алкоголизма Вам известны?
Как в исследованиях алкоголизма используются модельные эксперименты на животных?
Почему следует соблюдать осторожность в интерпретации данных психогенетики, касающихся
девиантных форм поведения?
Темы рефератов
Психические заболевания и наследственность.
Евгеника и неоевгеника.
Умственная отсталость и наследственность.
Девиантное поведение и наследственность.
Наследуется ли алкоголизм?
Наследуется ли преступность?
Задание для самостоятельной работы
Составьте опросники из 8-10 пунктов и проведите опросы среди людей разных поколений.
Темы для опроса:
Алкоголизм и наследуемость.
Преступность и наследуемость.
Отношение к евгеническим мероприятиям.
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
ЗАЧЕТ
40 баллов
61 балл
Таблица 8
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
Подберите синоним к названию 'Психогенетика'.
1. психиатрическая генетика
2. генетическая психология
3. генетика поведения человека
4. психология развития
5. психогеномика
Выберите правильные варианты ответа.
В понятие 'поведение' в генетике поведения человека (психогенетике) включаются:
1. психические отклонения
2. интеллект
3. биоэлектрические реакции мозга
4. особенности темперамента и личности
5. двигательные характеристики
6. все ответы верные
Выберите правильный вариант ответа.
Основоположником психогенетики является:
1. Г. Мендель
2. Г. Сименс
3. Ф. Гальтон
4. Ч. Дарвин
5. Т. Морган
Выберите правильный вариант ответа.
Психогенетика работает с понятиями:
1. биологическое и социальное
2. наследственное и средовое
3. природа и воспитание
4. врожденное и приобретенное
Выберите два правильных варианта ответа.
Евгеника как направление генетики не получила дальнейшего развития:
1. в связи с неразработанностью методов
2. в силу социальных причин
3. в связи с неперспективностью исследований
4. из-за невозможности проведения экспериментальных исследований
5. в связи с политическими событиями в мире
Выберите правильный вариант ответа.
Международный проект 'Геном человека' был заложен:
1. в конце 70-х годов
2. в конце 80-х годов
3. в начале 90-х годов
Выберите правильный вариант ответа.
Первые евгенические исследования в России связаны с именами:
1. К.А. Тимирязева
2. Н.И. Вавилова
3. Н.К. Кольцова
4. Г.И. Челпанова
5. Ю.А. Филипченко
Выберите правильный вариант ответа.
Первые широкомасштабные близнецовые исследования в России начали проводиться в
1. Петроградском университете
2. Русском евгеническом обществе
3. Психологическом институте
4. Медико-биологическом институте
5. Институте экспериментальной биологии
Найдите неправильные варианты ответа.
Обязательными признаками популяции являются:
1. способность к половому размножению
2. принадлежность к одному виду
3. миграция особей
4. изоляция от других видов
5. сходство экологических потребностей
Найдите два неверных утверждения.
1. Дискретные признаки характеризуются непрерывной изменчивостью
2. Качественные признаки относятся к полиморфизмам
3. Частота встречаемости дискретных признаков в популяциях неизменна
4. Среди поведенческих признаков редко встречаются дискретные
5. При дискретной изменчивости промежуточные формы отсутствуют
Выберите правильные утверждения.
Частота встречаемости дискретного признака в популяции:
1. неизменна
2. определяется средой
3. может со временем измениться
4. не может быть измерена
5. зависит от состава популяции
Выберите правильное утверждение.
Для большинства психологических признаков характерна:
1. дискретная изменчивость
2. изменчивость с пороговым эффектом
3. континуальная изменчивость
4. альтернативная изменчивость
5. комбинативная изменчивость
Выберите правильное утверждение.
Признаки с пороговым эффектом по характеру наследования скорее могут быть отнесены к
категории:
1. качественных признаков
2. количественных признаков
Выберите правильное утверждение.
Признаки с пороговым эффектом по характеру изменчивости скорее могут быть отнесены к
категории:
1. качественных признаков
2. количественных признаков
Выберите пять правильных варианта ответа.
Принципиально важными преимуществами гороха как объекта исследования в опытах
Г.Менделя были:
1. быстрое размножение
2. самоопыляемость
3. скороспелость
4. возможность искусственного опыления
5. чистота сортов
6. плодовитость гибридов
7. простота выращивания
8. наличие полиморфизмов
Выберите три правильных утверждения.
Хромосомы являются:
1. носителями генетической информации
2. 'фабриками' синтеза белка
3. органеллами клеточного ядра эукариот
4. молекулами ДНК
5. способными к самовоспроизведению клеточными структурами
Выберите два правильных утверждения.
В процессе мейоза:
1. происходит удвоение хромосом
2. образуются две яйцеклетки
3. происходит четыре цикла клеточных делений
4. ядро делится дважды
5. число хромосом не меняется
Выберите два правильных утверждения.
Рекомбинация хромосом и генов имеет место:
1. в процессе мейоза
2. при образовании соматических клеток
3. в процессе кроссинговера
4. при любых клеточных делениях
5. при мутациях
Выберите три правильных утверждения.
Гомологичные хромосомы:
1. представлены только в половых клетках
2. имеют одинаковые пары аллелей
3. конъюгируют в мейозе
4. имеют сходную структуру
5. представлены материнской и отцовской хромосомами
Выберите три правильных утверждения.
Кариотип - это:
1. гаплоидный набор хромосом
2. набор хромосом в соматических клетках
3. видовая характеристика
4. совокупность признаков хромосомного набора
5. состав генов индивида
Выберите три правильных утверждения.
Дети одних и тех же родителей (не близнецы) никогда не бывают генетически идентичными,
потому что:
1. родители имеют разные кариотипы
2. имеют место мутации
3. их зачатие происходит не одновременно
4. кроссинговер может приводить к обмену участками гомологичных хромосом
5. имеют место процессы рекомбинации
Найдите два неверных утверждения.
Характеристиками ДНК являются:
1. способность к репликации
2. способность к синтезу белка
3. комплементарность
4. инвариантность структуры
5. многообразие форм
Найдите четыре неверные утверждения.
Генетическая информация кодируется:
1. последовательностью генов в ДНК
2. набором хромосом
3. расположением азотистых оснований в цепи ДНК
4. строением хромосом
5. синтезом специфического белка
Выберите два правильных утверждения.
Локус - это:
1. другое название гена
2. местоположение гена на карте хромосом
3. один из аллелей данного гена
4. участок хромосомы, занятый тесно сцепленными генами
5. место на хромосоме, занимаемое конкретным аллелем
Выберите три правильных утверждения.
Аллель - это:
1. один из вариантов гена
2. название конкретного гена
3. одно из структурных состояний гена
4. результат предшествующих мутаций
5. хромосомная аномалия
Выберите три правильных утверждения.
Множественные аллели - это:
1. полимерные гены
2. совокупность генов в популяции
3. разнообразные стойкие состояния гена, занимающие определенный локус
4. множественные структурные варианты одного и того же гена
5. результат мутаций гена
Найдите четыре неверных утверждения.
Гомозиготными называются:
1. однояйцевые близнецы
2. аутосомы
3. организмы с идентичными аллелями в гомологичных хромосомах
4. локусы одного и того же гена
5. парные хромосомы
Выберите 3 правильных утверждения.
Обязательными требованиями к измерениям количественных характеристик в психогенетике
являются:
1. многократность
2. надежность
3. наличие стандартизованного теста
4. валидность
5. репрезентативность выборки
Выберите 2 правильных утверждения.
Основными статистическими характеристиками при исследовании межиндивидуальной
изменчивости являются:
1. средняя выборочная
2. характеристики разброса
3. мода
4. дисперсия
5. медиана
Выберите 3 правильных утверждения.
Генотип - это:
1. все хромосомы, полученные при зачатии
2. совокупность генов индивида
3. генетическая конституция
4. совокупность всех аллелей индивида
5. хромосомный набор человека
Выберите 4 правильных утверждения.
Фенотип - это:
1. внешние и внутренние признаки организма
2. характеристика популяции
3. результат взаимодействия генотипа и среды
4. проявление индивидуальных различий
5. группа организмов, обладающих определенным сочетанием признаков
6. совокупность всех признаков организма в конкретный момент его жизни
Найдите 3 неверных утверждения.
Фенотип:
1. закладывается в момент зачатия и сохраняется без изменений
2. целиком определяется условиями развития
3. зависит от генотипа
4. возникает в ходе индивидуального развития
5. отсутствует на ранних стадиях зародышевого развития
Найдите неверное утверждение.
Количественная изменчивость может возникать в результате:
1. аддитивного взаимодействия генов
2. взаимодействия двух аллелей
3. средовых воздействий
4. генетической изменчивости
Выберите 2 правильных утверждения.
Клонами являются:
1. монозиготные близнецы
2. дети от многоплодной беременности
3. инбредные линии
4. искусственно выращенные организмы
5. организмы, полученные путем бесполого размножения
Выберите правильное утверждение.
Нормой реакции в генетике называется:
1. процесс нормального развития
2. взаимодействие генов
3. отсутствие патологии в фенотипе
4. свойственный данному генотипу характер реакции на изменение среды
Выберите 3 правильных утверждения.
Генетическая изменчивость отсутствует (если не принимать в расчет мутации):
1. при бесполом размножении
2. в изолированных популяциях
3. в чистых линиях растений и животных
4. на ранних стадиях эмбриогенеза
5. у клонированных организмов
Ответьте на вопрос (да, нет).
Имеются ли среди приведенных ниже утверждений правильные?
Средовая изменчивость отсутствует: а) у МЗ близнецов
б) при высокой наследуемости признака
в) при наследственных заболеваниях
г) в клонах и чистых линиях
д) у новорожденных
1. нет
2. да
Выберите 2 правильных утверждения.
Показатель наследуемости используется для оценки:
1. сходства между близнецами
2. роли наследственности в развитии индивида
3. вклада наследственности в вариативность фенотипов в популяции
4. доли генетической составляющей фенотипической дисперсии
5. наследственной детерминации признака конкретного индивида
Выберите правильное утверждение.
Показатель наследуемости является характеристикой:
1. признака
2. индивида
3. популяции
4. фенотипа
5. генотипа
Найдите 2 неверных утверждения.
Высокий показатель наследуемости означает:
1. неизменность признака у индивида
2. зависимость изменчивости признака в популяции в основном от генетического
разнообразия индивидов
3. невозможность средового воздействия на признак
4. зависимость признака от генотипа
Выберите правильное утверждение.
Понятие фенотип не может быть применено по отношению к:
1. высшим психическим функциям
2. белковым факторам крови
3. особенностям поведения
4. отдельному нейрону
5. отдельной белковой молекуле
Найдите неверное утверждение.
Компонентами фенотипической дисперсии являются:
1. генотип-средовая ковариация
2. генетическая дисперсия
3. корреляция между родственниками
4. генотип-средовое взаимодействие
5. средовая дисперсия
Подберите синонимы к понятию дисперсия, используемые в психогенетике.
1. стандартное отклонение
2. изменчивость
3. ассортативность
4. вариативность
5. фенотипическая структура
6. разброс значений
7. взаимодействие генотипа и среды
8. корреляция
Выберите 4 правильных утверждения.
Компонентами фенотипической дисперсии являются:
1. генотип-средовая ковариация
2. генетическая дисперсия
3. корреляция между родственниками
4. генотип-средовое взаимодействие
5. средовая дисперсия
6. аддитивное генотипическое значение
Выберите 3 правильных утверждения.
Сходство между родственниками может возникать за счет:
1. одинаковых кариотипов родителей
2. сходных внутриутробных условий развития
3. рекомбинации генов у родителей
4. наличия генов, полученных от общих предков
5. сходных условий среды
Выберите правильное утверждение.
Конкордантными называются:
1. монозиготные близнецы
2. локусы с одинаковыми аллелями
3. гомологичные хромосомы
4. родственники с одинаковыми признаками
5. близнецы с наследственными заболеваниями
Выберите правильное утверждение.
Пробандами называются
1. больные наследственными заболеваниями
2. родные братья и сестры
3. носители мутаций
4. индивиды, обладающие интересующим генетиков признаком
5. конкордантные родственники
Ответьте на вопрос (да, нет).
Все ли из приведенных ниже утверждений правильны?
Различия между детьми одних и тех же родителей могут возникать в результате:
а) воспитания в семье
б) рекомбинации генов
в) обстоятельств развития
г) кроссинговера
д) внутриутробных влияний
1. да
2. нет
Выберите 3 правильных утверждения.
Мерой сходства между родственниками в психогенетике является:
1. абсолютная величина признака
2. дисперсия
3. корреляция
4. регрессия
5. конкордантность
Выберите 3 правильных утверждения.
Условиями соответствия коэффициентов корреляции коэффициентам родства являются:
1. средовая детерминация признака
2. отсутствие ассортативности
3. чисто аддитивный эффект генов
4. генотип-средовое взаимодействие
5. генетическая детерминация признака
Выберите 2 правильных утверждения.
Разработка близнецового метода связана с именами:
1. Моргана
2. Гальтона
3. Уотсона
4. Сименса
5. Фишера
Выберите правильное утверждение.
Зиготность близнецов - это:
1. происхождение из одной зиготы
2. одинаковость генотипов
3. принадлежность к определенному типу близнецов
4. гомозиготное или гетерозиготное состояние
5. однояйцевость
Выберите 3 правильных утверждения.
Классический близнецовый метод основан на трех главных допущениях:
1. об отсутствии генетической рекомбинации
2. об отсутствии систематических различий между близнецами и неблизнецами
3. об отсутствии материнского эффекта
4. о равенстве сред у партнеров
5. об отсутствии систематических различий между МЗ и ДЗ близнецами
Выберите 2 правильных утверждения.
К элементам общей (разделенной) среды у близнецов можно однозначно отнести:
1. отношение родителей
2. жилищные условия
3. достаток семьи
4. семейную библиотеку
5. внутриутробную среду
Выберите 2 правильных утверждение.
Близнецовая ситуация - это:
1. конфликт между близнецами
2. многоплодная беременность
3. семейная ситуация, связанная с воспитанием двойни
4. психологическая ситуация в семье, воспитывающей близнецов
5. конкуренция между близнецами
Выберите 3 правильных утверждения.
При воспитании МЗ близнецов можно получить положительные эффекты, если:
1. стараться их не разлучать
2. больше заниматься с каждым в отдельности
3. давать им больше времени проводить друг с другом
4. поместить их в разные группы детского сада и разные классы школы
5. подчеркивать их сходство
6. давать каждому отдельное поручение
7. одевать одинаково
Выберите правильный ответ.
Расшифровка последовательности нуклеотидов в цепи ДНК называется
1. сплайсинг
2. секвенирование
3. транскрипция
4. трансляция
5. рестрикция
Выберите 2 правильных утверждения.
Экспрессия гена - это:
1. подавление активности гена
2. проявление гена в признаке
3. синтез белка
4. активное состояние гена
5. процесс регуляции транскрипции
Найдите неверное утверждение.
Генетическая регуляция развития:
1. имеет место только в пренатальном периоде
2. осуществляется непрерывно вплоть до гибели организма
3. зависит от средовых условий
4. осуществляется по определенной программе, записанной в генах индивида
5. является частью эпигенеза
Выберите 3 правильных утверждения.
К материнским эффектам в развитии могут быть отнесены:
1. мутации в половых клетках матери
2. цитоплазматические эффекты яйцеклетки
3. частота кроссинговера у матери
4. особенности внутриутробного периода развития
5. материнский уход и воспитание после рождения
Вопросы к зачету
1. Понятие признака в генетике. Классификация признаков в зависимости от типа
изменчивости.
2. Понятие популяции. Процессы в популяциях. Отличительные особенности
человеческих популяций. Понятие об ассортативности.
3. Законы Менделя. Рекомбинантная изменчивость и ее причины.
4. Хромосомная теория наследственности. Хромосомы человека.
5. ДНК - материальная основа наследственности. Понятия ген, локус, аллель.
Множественный аллелизм.
6. Различия между строением генов у прокариот и эукариот.
7. Наследственность и среда. Генотип и фенотип. Геном, генофонд.
8. Количественная изменчивость и методы ее описания. Дисперсия признака в
популяции.
9. Возникновение количественной изменчивости под действием полигенов.
Генетическая дисперсия.
10. Типы взаимодействия генов.
11. Возникновение количественной изменчивости под действием среды. Средовая
дисперсия.
12. Норма реакции. Диапазон реакции.
13. Генетическая и средовая дисперсии как составляющие популяционной дисперсии (на
модели популяции из шести генотипов).
14. Показатель наследуемости и его зависимость от состава генотипов в популяции.
15. Показатель наследуемости и его чувствительность к среде.
16. Популяционный характер показателя наследуемости.
17. Компоненты фенотипической дисперсии.
18. Генотип-средовое взаимодействие.
19. Генотип-средовая ковариация.
20. Семейное и генетическое сходство. Коэффициент родства. Условия соответствия
коэффициента корреляции коэффициенту родства.
21. Методы оценки сходства между родственниками.
22. Биология близнецовости. Классический близнецовый метод.
23. Разновидности близнецового метода.
24. Особенности развития близнецов. Близнецовая ситуация.
25. Типичные ошибки родителей при воспитании близнецов.
26. Возможности и ограничения близнецового метода.
27. Психологическое консультирование семей с близнецами.
28. Генеалогический метод в психогенетике.
29. Семейный метод в психогенетике.
30. Метод приемных детей в психогенетике.
31. Сочетание различных методов в психогенетике (близнецового, семейного и метода
приемных детей).
32. Методы моделирования на животных в психогенетике.
33. Анализ сцепления и молекулярно-генетические методы в психогенетике.
34. Роль ДНК в функционировании клетки. Первичный признак на уровне фенотипа
клетки.
35. Различие между реальным и статистическим взаимодействием генотипа и среды.
36. Взаимодействие генотипа и среды на уровне организма и клетки.
37. Регуляция активности генов на хромосомном и молекулярном уровнях.
38. Ранние гены и их роль в развитии.
39. Плейотропный эффект действия генов. Роль системных взаимодействий в развитии.
40. Экспрессия генов и механизмы ее регуляции.
41. Морфогенез нервной системы и роль генов в этом процессе. Причины вариативности
в развитии.
42. Роль случайностей в развитии.
43. Генотип и среда в индивидуальном развитии. Роль раннего опыта.
44. Генотип и среда в индивидуальном развитии. Системность и историчность
развития.Эпигенез.
45. Родительские эффекты в развитии. Межпоколенные влияния.
46. Возможности применения знаний из области психогенетики в психологической
практике.
47. Исследования электроэнцефалограммы в психогенетике.
48. Исследования сенсорных вызванных потенциалов в психогенетике.
49. Исследования двигательных характеристик в психогенетике.
50. Исследование потенциалов мозга, связанных с движениями, в психогенетике.
51. Представления об интеллекте, используемые в психогенетических исследованиях.
52. Когнитивные теории интеллекта и возможность их использования в психогенетике.
53. Генетические и средовые влияния, определяющие вариативность интеллекта.
54. Возрастное изменение генотипических и средовых влияний на показатели интеллекта
55. Сравнение результатов, получаемых в психогенетических исследованиях интеллекта
и академической успешности.
56. Генетические и средовые влияния, определяющие вариативность когнитивного
стиля.
57. Генетические и средовые влияния, определяющие вариативность показателей
креативности.
58. Задержки психического развития и их исследование в психогенетике.
59. Психогенетические исследования отдельных когнитивных характеристик.
60. Темперамент как предмет исследования в генетике поведения (критерии
темперамента, обоснованность поиска генетических причин вариативности свойств
темперамента).
61. Свойства темперамента, выделяемые в Нью-Йоркском лонгитюдном исследовании, и
роль генотипа и среды в детерминации их вариативности.
62. Исследование заторможенности у детей в первые годы жизни, и роль генотипа и
среды в детерминации их вариативности.
63. Возрастные изменения роли генотипа и среды в вариативности свойств
темперамента.
64. Исследование свойств личности в генетике поведения (какие свойства личности
рассматриваются как предмет псхогенетического анализа).
65. «Биологические» свойства личности (какие свойства относятся к их числу, кем были
выделены, каково их содержание).
66. Психогенетические исследования экстраверсии.
67. Психогенетические исследования невротизма.
68. Большая пятерка личностных свойств (какие свойства относятся к их числу,
теоретические основания использования этих свойств в психогенетическом исследовании).
69. Возрастные изменения роли генотипа и среды в вариативности личностных свойств.
70. Исследование аттитюдов в генетике поведения. Результаты и интерпретация.
71. Общая и различающаяся среда - психологическое содержание и показатели общей и
различающейся среды в генетике поведения.
72. Исследования различающейся среды в психологии и психогенетике.
73. Генетическая компонента вариативности средовых показателей.
74. Методы анализа возрастных изменений в психогенетике.
75. Показатели возрастных изменений, используемые в психогенетике.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
Психогенетика: хрестоматия / авт.-сост. М. В. Алфимова, И. В. Равич-Щербо. - 3-е изд. М. : Академия, 2008. - 432 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование)
б) дополнительная литература:
1. Анохин А.П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы
исследований. М., 1988.
2. Балахонов А.В. Ошибки развития. СПб., 2001.
3. Биология: В 2 т. / Под ред. В.Н. Ярыгина. М.: Высшая школа, 2001.
4. Блинков С.М., Глезер И.И. Мозг человека в цифрах и таблицах. М.: Медицина,
1964.
5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.
СПб.; М., 2003.
6. Бочков Н.П. Клиническая генетика. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002.
7. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. М., 1999.
8. Гайсинович А.Е. Зарождение и развитие генетики. М.: Наука, 1988.
9. Гальтон Ф. Наследственность таланта. М.: Мысль, 1996.
10. Генетика
поведения:
количественный
анализ
психологических
и
психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред. С.Б. Малыха. М.,1995.
11. Гилберт С. Биология развития. В 2 т. М., 1994.
12. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. М., 1990.
13. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Книга, 1994.
14. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность.
М., 1989.
15. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы
психологии. 1996. № 2.
16. Думитрашку Т.А., Марютина Т.М., Равич-Щербо И.В., Трубников В.И. Предикторы
индивидуальности ребенка в многодетной семье // Мир психологии. 1996. № 4.
17. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М.: Socio Logos, 1995.
18. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.
19. Егорова М.С., Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости
темперамента и личности // Роль среды и наследственности в формировании
индивидуальности человека. М., 1988. С. 236 - 291.
20. Зорина З. А., Полетаева И. И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики
поведения. М.: Изд-во МГУ, 1999.
21. Иллариошкин С.Н., Иванова-Смоленская И.А., Маркова Е.Д. ДНК-диагностика и
медико-генетическое консультирование в неврологии. М.: МИА, 2002.
22. Канаев И.И. Близнецы. М., 1959.
23. Канаев И.И. Френсис Гальтон. Л., 1972.
24. Корочкин Л.И., Михайлов А.Т. Введение в нейрогенетику. М.: Наука, 2000.
25. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.:
Прогресс, 1993.
26. Ли Ч. Введение в популяционную генетику. М.: Мир, 1978.
27. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.: «Прогресс»,
1982.
28. Мазер К., Джинкс Дж. Биометрическая генетика. М.: Мир, 1985.
29. Маккьюсик В. Генетика человека. М., Мир, 1967.
30. Малых С. Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М., 1998.
31. Малых С.Б. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости двигательных
функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.:
Педагогика, 1988. С. 157-179.
32. Малых С.Б. Индивидуальные особенности потенциалов мозга, связанных с
движением, и роль генотипа в их формировании. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М.,
1986.
33. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр,
1998.
34. Марютина Т.М., Ивошина Т.Г. Проявление генотипической обусловленности
вызванных потенциалов человека при восприятии различных зрительных стимулов // Ж.
высшей нервной деятельности. 1984. Т.34, № 4. С.636-644.
35. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики: клинико-генетические основы
коррекционной педагогики и специальной психологии. М., 2001.
36. Мендель Г. Опыты над растительными гибридами // Хрестоматия по генетике.
Казань, 1988.
37. Мешкова Т.А. Наследственность и среда в межиндивидуальной вариативности
электроэнцефалограммы // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности
человека. М.: Педагогика, 1988. С. 70-107.
38. Мюнтцинг А. Генетика. М., 1967.
39. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.
40. Пузырев В.П., Степанов В.А. Патологическая анатомия генома человека.
Новосибирск: Наука, 1997.
41. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М.: АспектПресс, 1999.
42. Рокицкий П.Ф. Введение в статистическую генетику. Минск, 1978.
43. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под.
ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988.
44. Сергиенко Е.А., Строганова Т.А., Ильякова Л.А. Ранняя зрительная депривация локальное нарушение зрительных функций или общее нарушение психофизиологического
развития // Психол. журн. 1993. № 5. С. 26-37.
45. Сингер М., Берг П. Гены и геномы: В 2 т. М.: Мир, 1998.
46. Скворцов И.А. Развитие нервной системы у детей (нейроонтогенез и его
нарушения). М., 2000.
47. Строганова Т.А., Посикера И.Н., Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной
депривации на формирование системы контроля состояния мозга в раннем онтогенезе человека
// Ж. ВНД. 1995. № 1. С. 66-76.
48. Строганова Т.А., Цетлин М.М. Влияние ранней зрительной депривации на развитие
темперамента детей раннего возраста // Вопр. психол. 1997. С. 34-37.
49. Тарантул В.З. Геном человека. М., 2003.
50. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3 т. М.: Мир, 1989-1990.
51. Фридрих В. Близнецы. М., 1985.
52. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002.
53. Хрестоматия по генетике: Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во
Казанского ун-та, 1988.
54. Хэзлем М.Т. Психиатрия. М.: Львов, 1998.
55. Штерн К. Генетика человека. Основы генетики человека. М., 1965.
56. Штерн К. Основы генетики человека. М., 1965.
57. Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. М.: Мир, 1984.
в) периодические издания:
Вестник МГУ, сер. 16.Биология
Здоровье населения и среда обитания
Наука и жизнь
Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева
Экология и жизнь
Экспериментальная психология
г) мультимедийные средства:
Видеофильмы: Тело человека ВВС, Тайная жизнь ВВС.
д) Интернет-ресурсы:
- поиск по вопросам образования: http://info.studyweb.com
- портал «Все образование в Интернете» - http://www.alledu.ru
- http://www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp
- http://www.znanie.org/gurnal/
- http://flogiston.ru/
- http:/www.psychology.ru/
- http:/www.ipras.ru/
- http:/www.voppsy.ru/
- http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=com
 www.informika.ru
 www.mon.gov.ru
 www.edu.ru
 www.rospsy.ru
 www.psyjournals.ru
 www.childpsy.ru
 www.psyparents.ru
 www.psychlib.ru
 Базы данных Американской психологической Ассоциации PsyсhArticles и PsychBooks,
база Medline с электронным адресом web.ebscohost.com
 База диссертационных исследований Dissertation & Theses с электронным адресом
www.sciencedirect.com
 Электронная библиотека РГБ с электронным адресом diss.rsl.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Оборудованные аудитории.
Технические средства обучения: магнитофон, видеомагнитофон.
Компьютерный класс.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психогенетика»
1. Цель дисциплины: познакомить обучающихся с основами одной из фундаментальных
естественно-научных дисциплин психологии - генетикой поведения, сформировать у студента
правильное, научное понимание неразделимого участия наследственных и средовых факторов
в формировании человеческой индивидуальности.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к вариативной (дисциплины по выбору) части математического и
естественнонаучного цикла.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОПК-1
ПКСПП-1 ПКСПП-3 ПКСПП-5 ПКСПП-7.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
получить представление о роли наследственности и среды в формировании индивидуальных
различий;
овладеть методологией психогенетических исследований и уметь грамотно интерпретировать
их результаты;
уметь самостоятельно анализировать проявления наследственных и средовых факторов в
особенностях поведения человека;
владеть основными методами психогенетики;
уметь самостоятельно спланировать психогенетическое исследование;
получить сведения о роли генотипа и среды в индивидуальном развитии и в возникновении
различных нарушений и заболеваний, связанных с деятельностью нервной системы;
получить представление о современном состоянии и перспективах развития генетики
поведения в связи с интенсивным развитием молекулярно-генетических технологий.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
5. Семестр: 7
6. Основные разделы дисциплины: Психогенетика как область науки, Элементарные основы
общей генетики, Биометрическая генетика, Экспериментальные методы психогенетики,
Психогенетика и развитие, Конкретные психогенетические исследования
7. Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
Лист согласования
Должность, ИОФ
ПРК
проректор по учебной работе
В.В.Клюсова
Проректор по научной и
инновационной работе
Н.Л.Бельская
Проректор по
воспитательной работе и
связям с общественностью
С.Д.Редькина
Начальник учебного отдела
О.Н.Липневич
Начальник ОМК
М.В.Прокопова
Дата согласования
Подпись
Лист ознакомления
ФИО лица,
ознакомившегося с
документом
Дата
ознакомления с
документом
Подпись
Расшифровка
подписи
Лист регистрации изменений
№ раздела,
подраздела, пункта,
подпункта, к
которому относится
изменение
Дата
введение
изменения
Основание
(№, дата
приказа)
Дата внесения
изменения
Подпись лица,
внесшего
изменение
Лист учёта периодических проверок
Дата проверки
Результаты проверки
ФИО лица,
выполнившего
проверку
Подпись лица,
выполнившего
проверку