самоанализ урока старовский

Самоанализ
учебного занятия по теме «Автоматизация управления освещением
в птичниках» по учебной дисциплине «Автоматизация технологических
процессов и системы автоматического управления» (Курс обучения:
третий.
Специальность: 110302 Электрификация и автоматизация
сельского хозяйства. Преподаватель Старовский Евгений Борисович
БОУ СПО ВО «Тотемский политехнический колледж»)
Для самоанализа учебного занятия, которое было представлено на
конкурс, использовалась схема самоанализа, разработанная Г.М.
Коджаспировой.
Учебное занятие по теме «Автоматизация управления освещением в
птичниках» является структурным элементом системы занятий по разделу
«Автоматизация птицеводства»
в курсе учебной дисциплины
«Автоматизация технологических процессов и системы автоматического
управления» по специальности 110302 Электрификация и автоматизация
сельского хозяйства.
Данное занятие проводилось на третьем курсе обучения в 302э группе.
В группе обучаются 28 юношей. Возрастные границы варьируются от 18 до
26 лет, средний возраст 22 года. Три человека прошли службу в рядах
вооруженных сил РФ.
Для студентов данной учебной группы характерны следующие
особенности: средний уровень владения теоретическими знаниями и
практическими умениями по дисциплинам специальной подготовки, уровень
сплоченности коллектива выше среднего, высокий уровень развития
коммуникативных способностей, умение планировать и организовывать
свою деятельность и деятельность других. Профессиональные предпочтения
и личностные интересы совпадают с выбором будущей специальности.
Основным видом деятельности группы является профессиональная
деятельность, студенты проявляют
интерес к участию в различных
конкурсах,
олимпиадах,
активно
участвуют
в
самоуправлении,
общеколледжных делах профессиональной направленности. Учебная
мотивация студентов характеризуется положительным отношением к
образовательной деятельности, наиболее актуальными являются мотивы
самообразования,
саморазвития.
Познавательный
потенциал
и
познавательная активность группы соответствуют показателям среднего
уровня. Данные особенности группы стали основой для выбора вида
деятельности на занятии - решения познавательных задач, логики построения
занятия, сочетании ведущего метода
самостоятельной работы с
мультимедийными средствами обучения, учебниками, специальным
демонстрационным и индивидуальным учебным оборудованием.
Цель занятия: изучение схемы автоматизации управления освещением
в птичнике. Достижение поставленной цели осуществлялось через
последовательное решение следующих задач:
1. Закрепить знания и умения по теме «Автоматизация инкубаторов».
2. Определить способы регулирования освещения в птичнике.
3. Проанализировать устройство и назначение элементов схем
автоматизации управления освещением в птичнике.
4. Познакомится со схемой автоматизации управления освещением в
птичнике ПРУС-1.
5. Научиться находить и устранять неисправности в схеме автоматизации
управления освещением в птичнике ПРУС-1.
6. Произвести анализ результатов деятельности.
По классификации, предложенной Б. П. Есиповым, данный урок относится к
типу урока изучения нового материала.
С целью формирования системных знаний студентов занятие включало
рассмотрение внутрипредметных связей по темам: «Автоматизация
инкубаторов», «Автоматизация кормления и поения птицы», «Автоматизация
микроклимата в птицеводческих помещениях». В реализации замысла урока
для достижения внутреннего единства образовательной программы большую
роль играли межпредметные связи с такими дисциплинами как
«Электроснабжение
сельского
хозяйства»,
«Светотехника
и
электротехнология»,
«Эксплуатация и ремонт электрооборудования и
средств автоматизации», «Охрана труда».
При проектировании урока учитывались требования стандарта,
комплексно-методическое
обеспечение
лаборатории,
личностные
особенности студентов, особенно
потребности в
самореализации и
успешной социализации.
Содержание учебного материала соответствовало
дидактическим
требованиям и было адекватно целям урока.
Данное учебное занятие предполагало тесную связь теоретической и
практической подготовки студентов.
Процесс образовательной деятельности на занятии представлял
совокупность логически взаимосвязанных этапов:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Введение в новую тему.
Изучение нового материала.
Закрепление нового материала.
Проверка знаний и умений студентов.
Домашнее задание.
Подведение итогов урока.
Данная структура способствовала постепенному, сознательному,
целостному овладению учебным материалом,
активности студентов,
обеспечивала возможность непрерывного контроля преподавателем,
самоконтроля и взаимоконтроля обучающихся, позволила осуществлять
взаимосвязь теории и практики, сочетать формы фронтальной,
индивидуальной работы, работы в парах. Распределение времени было
рациональным.
В начале урока студентам наглядно были представлены критерии и
показатели оценки результатов работы: домашнее задание, выполнение
расчета освещенности, выполнение задания по преобразованию схемы,
выполнение задания на поиск неисправностей, решение теста. Это позволило
настроить студентов на образовательную деятельность, познакомить с
объемом предстоящей работы, контрольными видами деятельности.
Определение критериев оценки в начале урока способствовало развитию
сравнительных и аналитических умений студентов, помогло увидеть, каким
должен быть результат работы, являлось стимулом деятельности.
На этапе проверки домашнего задания с целью выявления уровня
усвоения материала по теме «Автоматизация инкубаторов», закрепления
знаний и умений по данной теме был применен тренировочный (щадящий)
опрос с использованием приема Шеймана В.М. Данный прием, на наш
взгляд эффективен, так как задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что
каждый студент ответит устно на 5 вопросов, прослушает образцы ответов на
все вопросы, оценит своего однокурсника по 5 вопросам. Каждый студент
при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего и в роли
контролирующего. Систематическое применение данного приема позволяет
студентам более качественно подготовиться к экзамену.
Для введения в тему урока был использован видеофрагментдемонстрация рассвета в природе. Демонстрация природного явления и
система вопросов позволили студентам сформулировать тему, выявить ее
практическую значимость, понять, каким должна производиться коммутация
освещения в помещении для создания комфортных условий для птиц. Цель
урока, этапы достижения цели были сформулированы студентами и носили
конкретный характер.
Для активизации познавательной деятельности студентов на этапе
изучения нового материала был задан проблемный вопрос: «Какими
способами мы сможем имитировать рассвет и закат в птичнике?».
Демонстрация экспериментов изменения освещенности и выполнение
системы заданий - анализ результаты опытов, расчет изменения
освещенности в зависимости от условий, позволили студентам
самостоятельно понять принципы способов регулирования освещения в
птичнике, выявить преимущества и недостатки этих способов, сделать
выводы.
Работа с учебником по изучению и анализу принципиальных схем
УПУС-1 и ПРУС-1 с опорой на алгоритм, самостоятельная работа по анализу
схемы ПРУС-1 в щитовом исполнении, составлению плана расположения
оборудования в щите с соединением элементов, составлению
принципиальной
схемы путем преобразования монтажной схемы
оборудования в принципиальную электрическую схему способствовали не
только эффективному решению задачи изучения устройства и назначение
элементов схем автоматизации управления освещением, но и развитию
умения работать с информацией (преобразовывать, анализировать,
синтезировать), совершенствованию умения презентовать результаты своей
деятельности.
Закрепление материала занятия проходило в форме практической
работы на учебных рабочих местах. Студенты работали в парах: создавали
по две неисправности в схеме ПРУС-1, менялись местами и устраняли
неисправности, которые сделали однокурсники на других щитах. Перед
данной работой преподавателем проведен
инструктаж по технике
безопасности. Моделирование ситуаций с неисправностями позволило
приблизить учебную деятельность к производственной. Студенты
продемонстрировали профессиональные компетенции: умения находить и
устранять неисправности в схеме автоматизации управления освещением в
птичнике ПРУС-1, самостоятельно выявлять причины неисправностей.
Диагностика уровня сформированности знаний и умений студентов
осуществлялась с помощью теста. Экспертная группа из студентов
производила проверку правильности выполнения тестовых заданий. Данный
метод позволил за короткое время выявить уровень усвоения учебного
материала.
С целью закрепления полученных знаний в конце урока студентам
было предложено домашнее задание: предложить три марки реле времени (с
техническими характеристиками), с помощью которых можно выполнить
автоматизацию освещения в птичниках. Данное задание ориентирует
студентов как на закрепление знаний, так и развитие умений работать с
технической документацией, справочной литературой.
Значительное место на уроке было отведено рефлексивной
деятельности, осознанию способов и сути деятельности. В течение всего
урока студенты могли проанализировать результаты собственной
деятельности, деятельности однокурсника-партнера. При подведении итогов
урока студенты проанализировали результаты деятельности группы в
целом, предложили сферы применения новых знаний и умений.
Этапы урока имели завершенный, диагностичный характер. Результаты
деятельности на одном этапе являлись основанием для выполнения работ на
следующем этапе урока. Выбранные методы были адекватны целям и
задачам и соотносились со спецификой этапов урока (метод беседы,
самостоятельной работы, объяснения, практические методы, метод
самоанализа и самооценки). Они обеспечили эффективное взаимодействие
преподавателя и студентов, реальную практическую значимость знаний и
умений. Приоритет методов самостоятельной работы объясняется с одной
стороны
возрастными особенностями студентов, стремлением к
самостоятельности, проявлением инициативы, с другой стороны решением
задач развития социальной автономности, умения самостоятельно принимать
решения, которые важны для техников-электриков, будущих руководителей
среднего звена.
Позиция и роль преподавателя на уроке отличалась многогранностью:
инструктор, консультант, руководитель. Психологический комфорт на уроке
обеспечили доброжелательный тон преподавателя, выразительная речь,
логика чередования
заданий, изменение приемов организации труда,
доступное последовательное объяснение материала, оптимальный темп,
деловой характер отношений со студентами.
Результаты деятельности всех студентов были оценены. На «отлично»
справились с заданиями5
чел., на «хорошо»-21чел., на
«удовлетворительно»- 2 чел., средний балл- 4. Результаты позволяют
утверждать, что материал урока в основном усвоен студентами данной
учебной группы. Наибольшие затруднения у студентов вызвали выполнение
заданий на преобразование схем и поиск неисправностей. В дальнейшем
необходимо включать подобные задания в учебную практику,
внеаудиторную
деятельность,
индивидуальные
задания,
активнее
использовать метод моделирования производственных ситуаций.
Студенты имели возможность критически соотнести приобретенные
умения с умениями однокурсников. На мой взгляд, результат урока имеет
обучающий, развивающий, воспитательный эффект.