педагогическая культура военного преподавателя: теоретико

И звест ия В Г П У , № 2 ( 2 6 7 ) , 2015.
• П си хол оги ч еск и е науки
• Гум анит арны е науки
УДК 37.08
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ВОЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
КОЧЕРГИН Владимир Борисович,
кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры гуманитарных
и социально-экономических дисциплин
ОВОД Владимир Васильевич,
начальник кафедры организации боевого применения авиационных средств поражения, полковник
ШИРАН Александр Анатольевич,
заместитель начальника кафедры управления повседневной деятельностью подразделений, полковник,
Военно-учебный научный центр ВВС «ВВА» (г. Воронеж)
АННОТАЦИЯ. В статье раскрывается актуальность и основные проблемы рассмотрения сути педаго­
гикой культуры военного преподавателя; предложены теоретико-методологические основания изучения и
развития ее конструкта в рамках моделирования изучаемого процесса; сформулировано авторское пони­
мание педагогической культуры военного преподавателя.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: педагогическая культура военного преподавателя, структурно-содержательные
компоненты педагогической культуры.
KOCHERGIN V.B.,
Cand. Pedagog. Sci., Lecturer of the Department of Humanitarian, Social and Economic Disciplines
OVOD V.V.,
Head of the Department of Organization of Fighting Application of Aviation Defeat Means, Colonel
SHIRAN A.A., Deputy Chief of the Department of Management of Daily Activity of Divisions, Colonel,
VVA Military-training Air Force Scientific Center (Voronezh)
PEDAGOGICAL CULTURE OF A MILITARY TEACHER:
THEORETICAL AND METHODOLOGICAL BASICS OF STUDY AND DEVELOPMENT
ABSTRACT. The paper reveals the actuality and main problems of the pedagogical culture of a military teach­
er. Theoretical and methodological basics of studying and development of its construct in the modeling frame­
work of the process under study are proposed. The authors’ understanding of the pedagogical culture of a mili­
tary teacher is formulated.
KEY WORDS: pedagogical culture of a military teacher, structural and substantial components the of pedagogi­
cal culture.
ачественное решение задач реформирования
и модернизации системы образования, пере­
ход военных образовательных учреждений
России на государственный образовательный стан­
дарт высшего профессионального образования пред­
полагает создание целостной системы не только
профессиональной подготовки военных кадров,
формирования современных подходов к подготовке
научно-педагогических кадров, но и повышения их
профессионально-педагогической культуры.
Обладая признаками общей и профессиональной
культуры личности, педагогическая культура воен­
ного преподавателя вуза является вместе с тем при­
знаком его готовности на высоком уровне проекти­
ровать и организовывать процесс профессиональной
подготовки курсантов, руководствуясь активной
нравственной, созидательно-личностной позицией и
демонстрируя гражданственность, требовательность,
ответственность. Это способствует самореализации
К
всех участников педагогического процесса, что со­
ответствует квалификационным требованиям. По­
вышение уровня педагогической культуры военного
преподавателя требует обогащения и расширения
объема общепедагогических, психологических зна­
ний, умений, в том числе начинающего преподава­
теля, у которого ограничен опыт работы в вузе.
Развитие педагогической культуры военного препо­
давателя вуза выступает не только объективной, но
и субъективной потребностью самого преподавателя
в личностном и профессиональном росте и достиже­
ниях.
В военных высших учебных заведениях России
существующая система работы по повышению педа­
гогической культуры преподавателей при всех про­
грессивных изменениях в ней все еще остается не­
достаточно эффективной и ограничивает практику
непрерывного образования преподавателя военного
вуза.
Информация для связи с автором: vova682007@yandex.ru, vvov67@mail.ru; alexsander654@inbox.ru
217
И звест ия В Г П У , № 2 ( 2 6 7 ) , 2015.
• Гум анит арны е науки
Несмотря на имеющиеся исследования педаго­
гической культуры преподавателей (В.Л. Бенин,
Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин,
Е.Н. Шиянов и др.), военных преподавателей
(А.В. Барабанщиков, А.М. Герасимов, Ю.А. Меш­
ков, С.С. Муцынов, С.Ф. Сердюк и др.), вопрос о
сущностном содержании педагогической культуры
военного преподавателя и процессе ее эффективного
развития в условиях военного вуза проработан не в
полной мере, что ограничивает развивающие воз­
можности теории и практики педагогической науки
[1; 2; 3; 4; 5].
В настоящее время проводятся исследования,
посвященные отдельным сторонам педагогической
культуры: методологической (В.А. Сластенин,
В.Э. Тамарин и др.);
нравственно-этической
(Н.Б. Крылова, Э.А. Гришин и др.); коммуника­
тивной (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.); тех­
нологической (М.М. Левитина, В.П. Беспалько и
др.); духовной (Н.Е. Щуркова и др.); физической
(М.Я. Виленский и др.); этической (В.И. Писарен­
ко, И.Я. Писаренко и др.); экологической
(Н.Н. Егорова и др.); психологической (Э.Ф. Зеер,
Э.Э. Сыманюк и др.); акмеологической (В.Г. Ананьев,
Н.В. Кузьмина и др.).
Несмотря на имеющиеся достижения в педаго­
гической науке и практике (А.В. Барабанщиков,
Е.В. Бондаревская, А.К. Быков, А.М. Герасимов,
И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), проблема разви­
тия педагогической культуры военного преподава­
теля вуза по-прежнему актуальна, перспективна
для научных исследований и требует своего реше­
ния. Необходимой предпосылкой успешного разре­
шения обозначенных вопросов является специаль­
ным образом организованное повышение уровня
педагогической культуры, в том числе за счет вне­
дрения программы развития педагогической культу­
ры в систему повышения квалификации преподавате­
лей [6 ].
Недостаточная научная и практическая разрабо­
танность проблемы развития педагогической куль­
туры военного преподавателя вуза формулирует
запрос на всестороннее исследование особенностей,
структуры, содержания, показателей, уровней педа­
гогической культуры военного преподавателя; на
разработку и технологическое обеспечение процесса
ее развития; на выявление, учет педагогических
условий, способствующих эффективному развитию
и совершенствованию педагогической культуры
военного преподавателя.
Проведенный анализ актуальной научной лите­
ратуры по общей, профессиональной, военной педа­
гогике стал основанием формулирования ряда про­
тиворечий в предмете настоящего исследования
между:
- потребностями общества, государства в во­
енном преподавателе, обладающем высоким уров­
нем педагогической культуры, и недостаточными
научно-практическими разработками в решении
данной проблемы;
- стремлением начинающего военного препо­
давателя соответствовать высоким образцам педаго­
гической культуры и недостаточной теоретической
и практической готовностью самого военного пре­
подавателя к этому;
- подчеркиваемой в исследованиях важно­
стью совершенствования педагогической культуры
военного преподавателя и реализуемыми на прак­
тике моделями ее развития.
218
• П си хол оги ч еск и е науки
Более целостное представление о сущности педа­
гогической культуры военного преподавателя вуза
формировалось на основе изучения точек зрения
известных отечественных педагогов (А.В. Барабан­
щиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, И.Ф. Исаев,
А.И. Лобач, Ю.А. Мешков, С.С. Муцынов,
A . С. Петренко, В.А. Сластенин, Г.А. Шабанов
и др.). Как высшую часть общей культуры препода­
вателя, проявляющуюся в системе профессиональ­
ных качеств и специфике педагогической деятель­
ности, рассматривают педагогическую культуру
И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Мудрик,
B. А. Сластенин.
Понятие педагогической культуры преподавате­
ля высшей школы расширяют В.И. Вдовюк,
Г.А. Шабанов, определяя ее как совокупность ин­
теллектуальных, духовных, творческих педагогиче­
ских способностей, качеств и свойств личности,
сложившегося стиля педагогической деятельности и
устойчивого образа жизни, сформированных на ос­
нове общих и специфических, психолого-педагоги­
ческих знаний, общей культуры, положительного
опыта, позволяющего ему эффективно и качествен­
но решать учебно-воспитательные задачи.
А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов активно изу­
чали педагогическую культуру военного преподава­
теля. Под ней авторы понимают специфическое
профессиональное явление, представляющее собой
определенную степень овладения преподавателем
педагогическим опытом, степень его совершенства в
педагогической деятельности, достигнутый уровень
развития его личности как педагога [ 1 ; 2 ].
Достаточно емко педагогическая культура пре­
подавателя высшей военной школы представлена в
понимании Ю.А. Мешкова. Автор рассматривает ее
как сложное, динамическое и целостное педагоги­
ческое образование, характеризующее его как под­
готовленного педагога-специалиста, призванного
осуществлять преподавательскую деятельность на
высоком профессиональном уровне, обладающего
совокупностью личностных качеств и педагогиче­
ских свойств, позволяющих ему эффективно и ка­
чественно решать образовательные задачи вуза.
Педагогическая культура является составной ча­
стью общей и профессиональной культуры военного
преподавателя (А.В. Барабанщиков, Ю.А. Мешков,
А.С. Петренко и др.), открытой многофункциональ­
ной системой и в диссертационной работе рассмат­
ривается в рамках деятельностной теории происхо­
ждения культуры как уровень владения преподава­
телем знаниями и умениями проектирования и ор­
ганизации педагогического процесса, раскрывающе­
го его профессионально-педагогическую позицию,
проявляющегося в профессионально важных каче­
ствах, обеспечивающего качество профессиональной
подготовки курсантов и самореализацию его участ­
ников.
Профессиональная позиция как устойчивая сис­
тема принципов, положенная в основу отношения
преподавателя к самому себе, курсантам, коллегам,
к профессиональной деятельности, подкрепляемая
профессионально-педагогическими знаниями, уме­
ниями, свойствами, качествами, обеспечивает оп­
тимальное соотношение цели и результата педаго­
гического процесса (деятельности), создавая воз­
можности наиболее полного воплощения участни­
ками педагогического процесса духовного, интел­
лектуального, творческого и других потенциалов.
Важно отметить, что с началом активной разра­
ботки культурологического направления в педаго­
И звест ия В Г П У , № 2 ( 2 6 7 ) , 2015.
• П си хол оги ч еск и е науки
• Г ум анит арны е науки
гике, психологии проведены исследования, посвя­
щенные отдельным аспектам, структурным компо­
нентам педагогической культуры: педагогической
направленности личности, эрудиции, педагогиче­
скому
мастерству,
системе
профессионально­
педагогических качеств (А.В. Барабанщиков); про­
фессионально-этическим, личностно-профессиональ­
ным, гражданским качествам (Е.Е. Гармаш); спо­
собности к инновационной деятельности, социаль­
ной ответственности (В.А. Сластенин); ценностям,
технологиям, личностным свойствам и творчеству
(И.Ф. Исаев) и др. [1; 4; 5].
С учетом выявленных особенностей профессио­
нальной деятельности и личности военного препо­
давателя вуза, изучения отдельных сторон его педа­
гогической культуры, анализа научно-исследова­
тельской литературы педагогическая культура во­
енного преподавателя представлена в единстве цен­
ностного, когнитивного, технологического, волевого
и оценочного компонентов.
В ходе научного поиска выявлены показатели
педагогической культуры, которые могут быть объ­
ективно наблюдаемы, с определенной точностью
измеряемы, целенаправленно сформированы:
- по ценностному компоненту - военно­
профессиональная и гуманистическая направлен­
ность; социальная активность и осознание миссии,
предназначения профессии военного; стремление к
непрерывному самосовершенствованию; потребность
в творчестве; отношение к педагогическому труду;
интересы и духовные потребности;
- по когнитивному компоненту - совокуп­
ность профессиональных (методологических, теоре­
тических, методических) знаний;
- по технологическому компоненту - инфор­
мационные умения; умение определять конкретные
учебно-воспитательные задачи; организаторские,
коммуникативные, творческие, прикладные способ­
ности, знание педагогической техники;
- по волевому компоненту - умение регули­
ровать свое поведение и управлять своими эмоция­
ми; личностно-педагогическая саморегуляция; про­
фессионально-нравственные качества (требователь­
ность, принципиальность, объективность, ответст­
венность);
- по оценочному компоненту - способность к
анализу и самоанализу (объективно оценивать педа­
гогические ситуации; обосновывать новые педаго­
гические задачи; обобщать инновационный опыт).
Целостное познание структуры педагогической
культуры преподавателя и логики процесса ее раз­
вития требует учета ведущих идей следующих тео­
ретико-методологических подходов:
- аксиологического, раскрывающего ценно­
стное содержание педагогической культуры препо­
давателя;
- культурологического, указывающего на
возможность многоаспектного анализа феномена
педагогической культуры преподавателя как со­
ставляющей его общей культуры через призму сис­
темообразующих культурологических понятий;
- системного, позволяющего выявить во
взаимосвязи сущностные структурно-функциональ­
ные содержательные компоненты и уровневые ха­
рактеристики педагогической культуры преподава­
теля как целостного образования;
- личностного, в котором педагогическая
культура преподавателя рассмотрена с учетом про­
фессионально-образовательных потребностей субъ­
екта, ее смысложизненных установок, интеллекту­
альных, эмоционально-волевых свойств и качеств;
- деятельностного, раскрывающего способы,
приемы, методы созидательного обучения и воспи­
тания в педагогической деятельности, обеспечи­
вающего реализацию ценностей педагогической
культуры;
- гуманистического, раскрывающего педаго­
гическую культуру военного преподавателя через
призму гуманизации содержания и технологии
процесса ее развития;
- субъектного, определяющего активность и
самокритичность личности преподавателя во владе­
нии и достижении более высокого уровня общей и
педагогической культуры.
Вышеизложенные
теоретико-методологические
предпосылки изучения и развития педагогической
культуры военного преподавателя вуза явились ос­
нованием для разработки модели ее развития в ус­
ловиях внутривузовской системы повышения ква­
лификации, которая позволит: представить струк­
туру, содержание, логику процесса восхождения
преподавателя к более высоким ступеням педагоги­
ческой культуры; раскрыть совокупность элементов
процесса ее развития и структурировать их в цело­
стную систему; показать взаимосвязанность, взаи­
мообусловленность составляющих элементов моде­
ли; раскрыть этапы процесса; выявить совокупность
условий, влияющих на его эффективность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Б а р а б а н щ и к о в А .В . Н а у ч н о -п е д а г о г и ч е с к и е о с н о в ы ф о р м и р о в а н и я п р о ф е с с и о н а л ь н о г о м а с т е р с т в а п р е п о д а ­
вателя академ ии
давателя. -
2.
/
А .В . Б а р а б а н щ и к о в / /
М . : 1980. -
Б а р а б а н щ и к о в А .В . П е д а г о г и ч е с к а я
к о в , С .С . М у ц и н о в . -
3.
П ути сов ер ш ен ствов ан и я п р оф есси он ал ьн ого м а стер ства п р еп о­
2 0 8 с.
к ул ьтура п реподавател я
М . : В П А , 1985. -
В довю к
В .И . П р о ф е с с и о н а л ь н о -п е д а г о г и ч е с к а я э т и к а
вю к
А ктуальны е
//
проблем ы
вы сш ей
военной
ш колы
/
А .В .
Б арабанщ и­
1 74 с.
п едагоги к и
и
преподавател я вы сш ей воен н ой
п си х ол оги и
вы сш ей
военной
ш колы .
-
ш колы
М.
/
В .И . В д о -
: ВПА,
1980.
-
С. 2 2 3 -2 4 1 .
4.
И саев
И .Ф .
П р о ф е с с и о н а л ь н о -п е д а г о г и ч е с к а я
у ч е б . з а в е д е н и й / И .Ф . И с а е в . 5.
п реподавател я
:
учеб.
п особи е
для
студ.
вы сш .
208 с.
С л а с т е н и н В .А . Ф о р м и р о в а н и е п р о ф е с с и о н а л ь н о й к у л ь т у р ы у ч и т е л я : у ч е б н о е п о с о б и е / В .А . С л а с т е н и н . М . : В ы сш ая ш к ол а, 1993. -
6.
кул ьтура
М . : А кадем и я, 2002. -
78 с.
А б д а л и н а Л .В . П с и х о л о г о -а к м е о л о г и ч е с к а я
м одель разви ти я п си хол оги ч еск ого здоровья
граф и я
В оронеж
/
Л .В .
А бдалина,
С .А .
С ы соева.
-
: Ц ентр
н а у ч н о -т е х н и ч е ск о й
п едагога
инф орм ации,
: м оно­
2010.
-
169 с.
219