Кохан Наша страна – это одна из крупнейших мировых держав с

Кохан
Наша страна – это одна из крупнейших мировых держав с великой историей. Сейчас мы
переживаем тяжелый период. Реформы идут уже долгие 20 лет. Но конца и края им не
видно. Сейчас все меняется, но что-то остается неизменным. В наследство от нашего
достойного прошлого нам досталось много всего: мощная промышленность, военнопромышленный комплекс, гигантский не до конца разведанный ресурсный потенциал и,
пожалуй, самое главное – образовательная система.
К сожалению, за годы реформ старые ценности очень сильно девальвировались,
образование также попало под этот тренд. Сейчас к людям постепенно возвращается
понимание того, что для человека значит эта часть жизни. Образование – это среда
формирования личности человека, приобретения им определенных профессиональных
навыков, формирования его мировоззренческой позиции. Благодаря этой среде человек
становится полноценным членом общества: учится жить бок о бок с другими людьми,
сотрудничать и соперничать с ними, совершенствовать себя и помогать в этом
окружающим. Высшее образование – важнейший элемент этой среды. В его рамках
завершается созидательная работа над человеческой личностью, дальше каждый из нас
отправляется в свободное плавание по просторам социума с накопленным багажом знаний
и умений.
В условиях современного российского общества с его стремительно
развивающимися рыночными отношениями все подвергается коммерциализации. К
несчастью, не осталось в стороне от этих процессов и образование. Из сферы
формирования человеческой личности его хотят превратить в сферу услуг. Мне кажется,
что коммерциализация образования попросту недопустима. Все разумно в определенных
пределах. Безусловно, рыночная конкуренция в рамках образовательной среды вносит в
нее некоторое оживление. Но в погоне за рублем качество преподавания падает.
Преподаватель стремится к достижению максимально возможной экономической
эффективности, а не пытается передать свои знания учащимся в наиболее доступной и
понятной форме. Такого рода процессы в образовательной среде привели к появлению у
нас, молодых людей, психологии стремления к получению «корочки», учебы в ВУЗе
только ради «диплома», появления когорты ВУЗов с непонятной структурой, учебным
процессом и прочими атрибутами. Но коммерциализация это только лишь одно из
противоречивых новшеств в современном российском образовании.
Сейчас в рамках реформирования отечественного образования в нем усиливается
роль инновационной идеологии устойчивого развития. Но прежде всего необходимо
задуматься насколько наше образование соответствует принципам данной идеологии? В
основе стратегии образования для устойчивого развития лежат принципы, во-первых,
всеобщности просвещения в области устойчивого развития и, во-вторых, всесторонней
поддержки ориентации на устойчивое развитие государством и обществом. Третий
реализуемый на практике принцип состоит в совмещении собственно обучения с
воспитанием, иными словами, привитием своего рода «этики устойчивого развития».
Наконец, четвертый основополагающий принцип – это целенаправленная интеграция
достижений всех современных отраслей знания, причастных к выработке моделей
экологически устойчивого развития общества.
Первое – данный принцип практически не соблюдается. Отсутствует подлинная
всеобщность просвещения. Мне кажется, что по-настоящему затронуты образованием в
рамках УР только естественные факультеты, непосредственно связанные с окружающей
средой (такие как биологический, географический, химический, почвенный и т.д.); да и то,
не во всех, а только в самых передовых ВУЗах нашей страны. Идеология устойчивого
развития в образовании на технических и гуманитарных факультетах далека от своего
настоящего воплощения.
Второе – поддержка устойчивого развития в образовании государством присутствует
лишь в поверхностно-декларативной форме. Сейчас государственные средства уходят на
более важные нужды, тем более на дворе – глобальный экономический кризис. Но если
такая поддержка осуществляется реально в виде крупной финансовой и материальной
помощи, то только в пределах опять же крупнейших ВУЗов – островков благополучия в
системе высшего образования. Этого недостаточно. Необходимо расширять и поощрять
экологизацию и гуманитаризацию образования, и не только высшего, но и первичных его
звеньев – начального, школьного. А для этого нужны не только финансовые средства, но и
четкое стремление чиновников осуществить четкую программу действий, которая имеет
вполне определенный юридический статус, является государственным нормативным
актом.
Третье – этот принцип должен полностью осуществляться на ранних стадиях
образования человека. К моменту поступления в ВУЗ каждый из нас должен понимать,
что природа – это непосредственная часть жизни человека. Что, например, мусорить в
парке или в лесу это все равно, что мусорить у себя дома. Поэтому данный принцип
должен имеет превалирующее воздействие на человека в первую очередь в детском саду и
начальной школе, когда формируются базовые понятия о существовании в социуме.
Идеология устойчивого развития должна присутствовать в образовании с самых
начальных его ступеней, когда личность человека еще находится в зачаточном состоянии.
Как говорится, идею о нераздельной связи индивида и окружающей среды нужно давать с
молоком матери.
Четвертое – этот принцип должен осуществляться на основе всеобщей
компьютеризации образования. Интеграция знаний, поступающих от различных
дисциплин может быть осуществлена на основе создания мощных образовательных
ресурсов, различных специализированных сетей, осуществляющих хранение и
унификацию знаний из различных наук. Для осуществления такой интеграции
необходимо формировать в студентах не абстрактные, а реальные знания о компьютерных
системах. Кроме того, для этого необходимо расширять кругозор обучающихся, а для
этого необходимо расширять количество различных междисциплинарных курсов,
проводить пересмотр суженных учебных программ.
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что образование в
нашей стране, и не только высшее, далеко от декларируемых принципов устойчивого
развития. В условиях современного общества возникает насущная необходимость делать
шаги вперед к новой идеологии в образовании. Напротив, предпринимаются шаги к
регрессу образовательной системы. Это внедрение Болонской системы и ЕГЭ.
В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу. Сейчас пришло время
практических шагов: меняются сроки, уровни обучения, учебные программы. Эти
изменения касаются всех, кто работает, учится или будет учиться в отечественной системе
высшего образования. Официально началом Болонского процесса принято считать
подписание министрами пяти европейских государств в 1999 г. в Болонье (Италия)
декларации о создании единого образовательного пространства. Сейчас Болонский
процесс объединяет 46 стран. Его основными задачами являются: введение
общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования; переход на
двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат-магистратура); повышение
мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала
(идеологи процесса рекомендуют студентам проводить хотя бы 1 семестр обучения в
другом, желательно иностранном вузе); создание общеевропейского образовательного и
исследовательского пространства и так далее.
К важнейшим преимуществам Болонской системы относят следующее. В настоящее
время знания устаревают очень быстро. Поэтому современному выпускнику необходимы
широкие базовые знания, а также умение быстро и качественно пополнять свои умения и
навыки. Именно на такую подготовку нацелен бакалавриат (в России - 4 года). В
соответствии с документами Болонского процесса и российским законодательством, он
дает законченное высшее образование. Магистратура (2 года) предполагает более узкую и
глубокую специализацию. Унификация образовательного процесса дает возможность
студенту не только обучаться определенное время обучаться за рубежом, но и после
выпуска уехать работать за границу – ведь диплом имеет силу в любой стране-участнице
Болонского процесса. Развитие этой системы позволит повысить доступность, качество,
конкурентоспособность образования. Например, документы Болонского процесса
регламентируют возможность проверки качества и доступности образования в любом
ВУЗе нашей страны независимыми экспертами из профессиональных обществ какой-либо
страны-участницы процесса.
Но прежде чем оголтело внедрять «прогрессивные» достижения из западных стран
на нашей почве нужно задуматься, стоит ли это того? Наша система образования,
развиваясь в течение 300 лет, стала одной из лучших в мире. Она полностью отвечала
требованиям промышленности, науки и других отраслей народного хозяйства. В течение
5 лет студент обучался как теоретическим, так и практическим навыкам. В итоге он
становился востребованным и в науке, и на производстве. Если Болонская система даст
выпускнику только 4-летнее по большей части фундаментальное образование, то он не
будет востребован на производстве. Один из главных плюсов системы – это возможность
обучения и работы за границей. Но в нашей стране в условиях тяжелейшего
демографического кризиса не хватает кадров для производства, для образовательной и
научной сферы. Мы и так страдаем от постоянной «утечки мозгов». Так мы что, должны
еще выращивать смену для ученых и производственников Запада.
Так или иначе, современная система высшего образования требует реформ, но не
таких явно прозападных. Россия всегда отличалась спецификой своего пути. Нам нужно
трезво оценить, что взять лучшего от западных образовательных технологий и
качественно синтезировать это с имеющимся у нас собственным, накопленным
столетиями бесценным опытом. Например, вызывает непонимание, куда делась система
распределения выпускников ВУЗов и система сопровождения выпускников после
окончания в производственных организациях (она сохранилась только у врачей).
Государство платит за обучение бюджетников из своего кармана, а после окончания
бюджетные студенты отправляются в свободное плавание по просторам рыночной
экономики. Это неправильно, студент, обученный за счет государства должен нести
пользу государству, работая на него в течение определенного срока после окончания
ВУЗа.
Но на этом список осуществляемых реформ не оканчивается. Пожалуй, наибольшие
споры вызывает внедрение в школах выпускного тестового ЕГЭ. Как известно, предметы,
преподаваемые в школе, делятся на гуманитарные (литература, русский язык),
общественные (история, обществознание), естественные (математика, физика, химия,
география). Тест как форма проверки знаний ученика вряд ли соответствует
плюралистической идеологии преподавания гуманитарных и общественных наук. Они
предусматривают множественность мнений и убеждений. Каждый ученик в праве посвоему трактовать тот или иной отрезок истории, или философскую доктрину. ЕГЭ дает
возможность выбора только некоторых, заведомо правильных (как посчитали в
министерстве образования) вариантов. Это лишает общественные науки присущей им
доли демократизма. Мы живем сейчас в свободном обществе и каждый вправе
самостоятельно формировать свои суждения без навязывания чужих точек зрения. Кроме
того, такие науки предусматривают свободу изложения, применение в ходе сочинений
различных сочинений, рефератов, исследовательских работ, эссе. Написание таких работ
дает ученику возможность развивать логическое мышление, эрудицию, свой
общепредметный кругозор, повествовательные навыки. ЕГЭ можно применять только в
точных науках (да и то с оговоркой, ведь в рамках таких наук есть элемент творчества –
выведение формул, различные варианты решений задач), но только с учетом
максимальной объективности проверки и невозможности допущения ошибок. Но к
сожалению реальная картина далека от идеала.
Вот какие объявления можно встретить в Интернете: «Дорогие Ученики! Можете
заказывать смело математику! Внимание, у нас уже есть два источника ответов!!! Вы
будете перестрахованы на все 100%. Поторопитесь!!! Всё проверенно! Один предмет –
500 рублей! Но при покупке 2х = 900. Оплатить вы можете через Сбербанк или через
почтовое отделение!!! Здесь вы можете скачать квитанцию для Сбербанка, которую вы
можете оплатить в кассе банка. Оплатив квитанцию, вы должны прислать нам
корешок!!! И получите ответы через 2 часа после отправки! Ответы ПРОВЕРЕНЫ!!!
Источники ответов мы не называем, так как опасаемся за своих людей! Ведь это
действительно не шутка! Наши операторы ответят на ваши вопросы в течении 4
часов!!! У вас есть время подумать!!! ОТВЕТЫ высылаются МОМЕНТАЛЬНО!!!(часть
А и В) С за 12 часов до экзамена…»
Так кто там из чиновников говорил, что переход на единый государственный
экзамен позволит увеличить качество проверки знаний, исключая любую возможность
списать? Таких объявлений, в которых предлагают готовые ответы ЕГЭ по тому или
иному предмету, нынче в Интернете – уйма. Здесь же предлагаются новые формы
шпаргалок – размером с проездной. Настало время компактных шпор, где несколько букв
или цифр правильных вариантов. Упрощение – мать учения.
И дело ведь не в том, что готовые варианты ЕГЭ продают, а дополнительные баллы
на этом экзамене покупают, также как раньше оценку. Главное, какой кадровый резерв
будет у страны при такой системе образования?
В дискуссиях по вопросу – быть или не быть ЕГЭ – чиновники часто кивают на
Запад – смотрите, мол, там годами дети сдают экзамены тестами и ничего, никто не
жалуется. А, создавая новую систему образования, мы якобы семимильными шагами
подходим к прогрессивной модели обучения.
Однако сами же иностранцы недоумевают по поводу нашего активного стремления
до основания разрушить старое и построить новое в образовании. Например, в США,
практикуется использование портфолио – набора работ ученика за годы его обучения.
Причем стандартизованные тесты применяются в чистом виде только в 10% случаев.
Одна из проблем ЕГЭ заключается в том, что на основании результатов тестов,
оценку негласно получают и учителя. Поэтому они в основном занимаются тем, что
натаскивают школьников на то, чтобы они его сдали. Так, творческий компонент начисто
выпадает из процесса обучения. Преподаватель учит сухим фактам, а не тому, как ими
можно воспользоваться в жизни. Таким образом, ЕГЭ – это безусловно негативный аспект
реформирования нашего образования. Есть очень много других проблем в отечественной
образовательной системе, над которыми нужно задуматься.
Как мне кажется, образовательная программа на нашем факультете вполне
адекватна. Сильно что-то менять здесь ничего не требуется. В качестве пожеланий я бы
выразил следующее: проводить дальнейшую общую компьютеризацию образовательного
процесса, формировать конкретные практические навыки работы с информационными
системами, реанимировать некоторые предметы с учетом современных достижений, в
общем, действовать по схеме: модернизация=традиции+инновации.
Список использованной литературы:
y Проект Национальной стратегии образования для устойчивого развития в России.
y Проект Плана действий по формированию и развитию образования для устойчивого
развития в России.
y Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и
стратегия развития. Под ред. акад. Н.С. Касимова. – М.: Географический факультет МГУ
им. М.В. Ломоносова, 2008.
y Образование для устойчивого развития: опыт Восточной Европы, России и
Центральной Азии. Под ред. акад. РАН Н.С. Касимова. – М.: Географический факультет
МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008.
y Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л., Концепция устойчивого развития и ее производные:
студенческий дискурс. М.-Смоленск. Универсум, 2007.
y Интернет.