Особенности трансляции учебной информации в вузах

Глаголев В.С. Особенности трансляции учебной информации в вузах российской провинции и американской
«глубинки» (компаративные аспекты) / В.С. Глаголев // Провинциальный мегаполис в современном
информационном обществе. Сборник материалов международной конференции. - Челябинск, 2010. – С. 74-79.
В.С. Глаголев
Особенности трансляции учебной информации в вузах российской провинции и
американской «глубинки» (компаративные аспекты)
Информационное поле
высшего образования складывается и развертывается на
основе сочетания длительно действующих структур, приобретших характер традиционных, и
разнообразных инновационных факторов, в значительной мере обусловленных
технологическими возможностями и организационно-административными усилиями.
Смысловые доминанты этого поля представляют собой сплав внешних информационных и
суггестивных влияний в сочетании с центрами доминирования научных, образовательных и
карьерно-прагматических интересов как обучающих, так и обучаемых. При этом
соотношение самих доминант и степень их активности отличаются высокой динамичностью,
что требует их непрерывного и систематического сканирования и своевременного анализа
возникающих новых тенденций в изменении характера влияния информационнопедагогических воздействий.
Как известно, формирование провинциальных российских мегаполисных структур
осуществлялось в основном в условиях индустриализации военного и послевоенного
развития промышленности в 1940-ые – 1960-ые гг. Культурно-образовательные традиции
здесь были ограничены вследствие сравнительно «молодого» возраста самих мегаполисов. В
ряде случаев университетская жизнь начиналась с преобразования в университеты структур
среднего звена либо педагогических институтов. В наши дни наблюдается тенденция
«укрупнения» вузовских структур, - например, за счет организации региональных научноучебных центров, как это имеет место в Ростове и Красноярске, где создаются так
называемые «университеты федерального значения» (пока, в основном, путем
«механического» административного слияния ранее сложившихся структур).
Сравнивая систему обмена информацией в России и США, целесообразно иметь в
виду, что здесь существует несоизмеримость материального обеспечения прямых и
электронных контактов. «Экономия» российских вузов на расходах, связанных с
проведением межвузовских студенческих и профессорско-преподавательских научных
конференций в России, способствует такой изолированности. Несмотря на то, что зачастую
подобные конференции и симпозиумы носят название «российских» и «международных»,
количество их участников, не принадлежащих к вузам мегаполиса-огранизатора невелико.
Наличие двух-трех иностранцев (например, из стран СНГ) дает основание объявить такую
конференцию международной, а присутствие участников из ближайшего мегаполиса (не
говоря уже об отдельных посланцах из отдаленных провинциальных мегаполисов) позволяет
называть ее российской.
Как следствие, заметно суживается возможность сопоставления точек зрения
представителей разных научных школ. Напомним общеизвестный в научной среде факт:
знакомство с публикациями не заменяет личного общения. Этим картина общения в
американской информационной университетской среде заметно отличается от российской. В
Америке обмен учеными и преподавателями между различными мегаполисными центрами
носит систематический характер не только благодаря конференциям, симпозиумам,
семинарам, но и на основе практики визит-профессуры.
Учебные университетские центры в рамках каждого американского мегаполиса имеют
сообщающиеся каналы обмена информацией между научными библиотеками. Так,
старейший государственный университет в Чэппл-Хилле (штат Северная Каролина) включен
в единую электронную систему библиотечной информации, представленную тремя
десятками ближайших университетских центров. Помимо этого (как и другие университеты
1
США) он имеет легко доступную электронную связь с главным книгохранилищем страны –
Библиотекой Конгресса. Последняя вот уже два десятка лет осуществляет полную
компьютеризацию всей публикуемой научной информации, а также сканирование книг и
статей, опубликованных в более раннее время.
Российские университетские центры не просто отстают по этим показателям. В
России на сегодняшний день сложилась пиратская система предоставления доступа к
научным публикациям, - без ведома и согласия их авторов. При этом с пользователей
запрашивается сравнительно высокая оплата подобных «услуг доступа». Налицо –
расширяющаяся «дыра» в российском авторском праве (как и в практике оперативного
применения соответствующих правовых норм). Напротив, права американских авторов
обеспечены деятельностью соответствующих служб учебно-научных организаций.
Отличительной особенностью информационного обеспечения американских
университетов является наличие в открытом доступе комплектов авторитетных научных и
публицистических изданий со всех концов света. При этом новинки текущего месяца и года
выставляются в открытом доступе, что позволяет в короткое время просмотреть большое
число самых разнообразных статей. Это относится, в частности, и к научным и научнопопулярным журналам, поступающим из России. Самые крупные научные сообщества
Америки (как и крошечные университеты отдаленных штатов) считают своей почетной
обязанностью отправить по экземпляру своих новых публикаций всем университетским
центрам Америки. Этим поддерживается психологическая ситуация востребованности
научных усилий. При этом бумажные носители научной и научно-педагогической
информации не вытеснены в Америке всеобщей компьютеризацией, - последняя дополняет
их и придает им качество «нетленки».
Известно, что американская система образования идет по пути интерактивного
обучения. Этот путь включает в себя подготовку студента не только к каждому
семинарскому занятию (как в России), но и к каждой лекции, где преподаватель, помимо
изложения учебного материала, опрашивает слушателей. Подобная практика возможна
благодаря сравнительно небольшому количеству студентов в лекционной аудитории – 25-30
человек. За каждым слушателем закреплено постоянное место в аудитории на время
освоения каждого конкретного курса. У преподавателя имеется схема размещения студентов
с указанием имен и фамилий. Перед занятием лектор вручает слушателям раздаточный
материал с выделением ключевых понятий и авторский конспект лекции. Поэтому студент
не просто записывает ее содержание (создавая «свой» конспект), но также делает пометки в
раздаточном материале, фиксируя комментарии и примеры, приводимые им самим,
преподавателем и другими слушателями по ходу обсуждения.
Занятие длится не более полутора часов. Примерно половина аудиторного времени
выделяется на вопросы слушателей, обсуждение прослушанного и проверку владения
студентами ранее освоенной учебной информации. Преподаватель общается с большинством
слушателей поименно, делая постоянные пометки содержательного и формального характера
в книгу своих личных записей. Эти записи формализуются как отчетный материал в конце
семестра или учебного года, служа основанием не только для дифференциации оценок, но и
для привлечения наиболее способных и заинтересованных студентов к вспомогательной, а
затем и к самостоятельной научной работе на соответствующих кафедрах. Часто такая
работа является формой полной или частичной компенсации платы за обучение.
Иногда такого рода практика является ответом на заказ федеральных или местных
государственных структур. Например, студентам университета штата Техас в г. Остине
предлагается изучение грузинского, азербайджанского или абхазского языков в рамках
новейшей программы Центра евроазиатских исследований. В случае согласия студента на
эту дополнительную учебную работу, его освобождают от платы за обучение. А при
успешной сдаче семестрового и годового экзамена - продлевают контракт, предполагающий
освоение изучаемого языка на более высоком уровне. Аналогичная практика имеет место в
привлечении студентов и аспирантов к всевозможным лаборантским функциям. Таким
2
образом, университет в мегаполисе является важным центром занятости, прежде всего – для
тех, кто в нем обучается.
Обучение преследует цель выработать определенные навыки методической и научной
работы, начиная с составления библиографии и заканчивая ведением самостоятельной
научной работы. Для выпускника американского университета исследовательская и
педагогическая деятельность не менее престижна, чем место, на которое он может
претендовать за пределами университета. Привлекая студентов к учебной и научной работе,
администрация вуза учитывает не только их профессиональные навыки, но и
психологическую совместимость с коллективом и его руководителем.
В Америке выпускник университета – обладатель высокого социального статуса. Все
знают, что его носитель не просто получил возможность проработать и освоить огромный
объем научной информации, но и приобрел навыки ее практического применения в одном из
перспективных инновационных каналов. Поэтому к выпускнику относятся с уважением.
Любой мегаполис создает социальную среду, вызывающую потребность в релаксации.
Релаксация в американском мегаполисе достигается созданием самых разнообразных
условий для спортивных занятий, участием в студиях «по интересам» и т.д. В то же время на
территории студенческих кампусов заблокировано употребление спиртных напитков.
Специализированная университетская полиция попутно пресекает и практику
распространения наркотиков.
Дыхание мегаполиса, тем не менее, сказывается на студентах: сотрудники
университетских библиотек жалуются на устойчивый запах перегара, ощущаемый по
понедельникам в местах пребывания студентов. Между тем федеральный закон запрещает
продажу алкогольных напитков лицам, не достигшим 21 года в общественных местах – кафе,
ресторанах и т.д. За его нарушение владельца заведения могут лишить лицензии, а
нарушителя – совершеннолетнего родственника, заказавшего напиток несовершеннолетнему
– подвергнуть штрафу и даже тюремному заключению. В то же время, контроль за
употреблением наркотиков студентами затруднен в силу закрепленной в американской
законодательство «презумпции на личный выбор». Это положение, однако, лимитировано:
студентов, заподозренных в систематическом употреблении наркотиков, профессура
постарается «отсеять» от должностей в университете; банки откажутся предоставлять им
льготные кредиты; соседи по общежитию будут относиться недоброжелательно.
Заподозренный в наркомании американец – маргинал задолго до того, как его порок
проявится с очевидностью. Распространение наркотиков здесь уголовно наказуемо, и это
законоположение реально действует.
Американские университетские кампусы часто территориально изолированы от
остальной среды мегаполиса и оснащены специализированным университетским
транспортом. Вход в большинство зданий разрешен только при наличии специальных
документов. Подобного рода организация характерна для новых зданий Московского
университета, Новосибирского университета (размещенного, как известно, в Академгородке)
и некоторых других российских университетских центров.
Проблема списывания, шпаргалок и плагиата – бич образовательного поля российских
университетов и особая отрасль российской теневой экономики (как и нарушение авторского
права в области научных публикаций). В США студента университета, использовавшего
разного рода недозволенные подсказки, исключают из учебного заведения, не возвращая
внесенную им годовую плату за обучение. Администрация стимулирует систему взаимного
доносительства о подобных нарушениях в студенческой среде. Речь идет о нарушении
добровольно принятых на себя обязательств соблюдать «Кодекс студента» эти обязательства
в качестве особого договорного документа подписывает каждый поступивший в данный вуз.
Более того. Этот факт нарушения «Кодекса» немедленно попадает в общеамериканскую базу
данных, вследствие чего пойманного на шпаргалках бедолагу могут принять для
дальнейшего обучения только несколько всем известных провинциальных университетов,
3
избравших своей «специальностью» работу с разгильдяями, стоящую последним больших
денег. Репутация выпускников этих университетов незавидна – все знают, откуда они.
Информационное поле провинциальных университетов мегаполиса находится в
тесном контакте с информационной средой социума. Работа над его коррекцией требует
систематического отслеживания новых тенденций и «сверки» найденных решений с теми,
которые уже используются другими участниками информационного поля. Здесь опыт
американских коллег (в том числе, и негативный) – один из источников коррекции
осуществляемых в России инноваций.
Список литературы
1. Глаголев В.С. Психология американцев: базовые факторы и динамика тенденций
//Вестник Воронежского ун-та, 2/1999. С. 75-93; Он же. США: современные проблемы
развития интеллкктуально-психологического потенциала/
Элитное образование:
мировой опыт и модель МГИМО. Сб. научных статей. М: МГИМО/У. 2002. С. 165-188;
Он же. Обучение в высшей школе США: опыт университета штата Техас города Остин //
Право и управление. 21 век. №2 (11) 2009. М., МГИМО (У). - С.30-37.
2. Кочетков Б.Г., Сумян В.Б. Американсткие исследовательские университеты // США –
Канада. Экономика – политика – культура. 11 / 2008. С. 72-87.
3. Кочетков Г.Б. Эндаумены, их роль в формировании системы высшего образования в
США // США – Канада. Экономика – политика – культура. 10 / 2008. С. 91-97.
4. Beekes, W. The "Millionaire" method for encouraging participation. Active Learning in Higher
Education: The Journal of the Institute for Learning and Teaching, 7(1) 2006, p.25–36.
5. Montell, G. What's your philosophy on teaching, and does it matter? The Chronicle of Higher
Education, Chronicle Careers. Retrieved January 15, 2007. P. 37-46.
6. News CREEES, Vol 23 №4, September – October, 2008, pp. 1,7.
7. News CREEES, Vol 23 №5, November, 2008, pp. 4-5.
8. Nonye M. Alozie, Elizabeth B. Moje, and Joseph S. Krajcik .Supporting Teachers in Scientific
Discussions in Project-Based Learning Environments. University of Michigan, 2008.
Аннотация
В докладе, опирающемся на опыт стажировок в университетах США и преподавания в
российских вузах, предпринята попытка сопоставления условий восприятия и освоения
учебной информации студентами, магистрантами и аспирантами российских
провинциальных вузов и вузов американской «глубинки». Выделены, во-первых,
особенности организации учебного процесса. Во-вторых, специфика систем взаимодействия
обучаемых с преподавателями разных уровней и разной степени квалификации. В-третьих,
контроль за самостоятельной работой и ответственностью за совершение плагиата. Вчетвертых, обеспечение оптимального соотношения теоретических знаний с практическими
навыками.
На фоне сравнения американской и российской систем обучения в нестоличных вузах
отмечаются «плюсы» и «минусы» участия России в Болонском процессе и перспективы
реформирования российской высшей школы в направлении повышения ее эффективности
для подготовки специалистов, ориентированных на работу в условиях России.
4